每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《跳水》教學反思中班篇一

成功之處：

四年級下期閱讀教學的總目標包括：初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

在教學中能圍繞著閱讀的這些目標，逐步滲透，一一落實。首先依題質疑，因為質疑能引導學生深入地理解課文，能促進學生主動探究的精神，能培養學生的求知興趣。然后整體把握課文內容，訓練學生的概括能力。接著讓學生抓住文中的語言、動作、表情、神態，聯系情節來揣摩人物心理活動。期中有一個環節，當讀到孩子爬上了桅桿頂端，教師設置問題“你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！”學生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會到船長的沉著、冷靜、果斷。真正做到了引導學生關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。

不足之處：

關于語言積累和寫法的分析有點不夠，這是一篇典型的記敘文，是否應該引導學生體會文章按事情發展的先后順序的寫作思路，及怎樣一步一步寫出文章的高潮。

《跳水》教學反思中班篇二

師：同學們，生活中你有過歷險的經歷嗎?和我們共同交流一下。

生：到一個無人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺很害怕。

生：……

師：今天老師和同學們一起學習一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)

師：你們預習這篇課文了嗎?今天老師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師范讀課文，學生聽得非常投入)

師：相信同學們一定會被文中跌宕起伏的情節所吸引。

師：誰能簡單說說你的感受。

生：當老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。

生：我感到很緊張。

生：我認為船長很聰明。

生：老師，你讀得非常有感情。

師：謝謝你的鼓勵，其實不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認識一下文章的作者嗎?

師：同學們找到有關托爾斯泰的資料了嗎?

生：一位查到資料的同學和大家交流。

師：我們要向這位同學學習，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風范!

(教師有感情地朗讀，把學生帶到有聲文本中。)

師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復讀幾遍。

(學生自由朗讀)

師：老師在巡視的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養學生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯系上下文去理解，可以寫一些關鍵詞，自己不懂的也做個標記。

(學生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批注。)

師：剛才同學們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學們大聲朗讀，在聯系上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或瀏覽的辦法。看來后兩種方法更利于思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學看能否幫助。組內不能解決的，記錄下來。

(小組交流，教師巡視)

師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧。“指名讀第各段，(師生評價朗讀的是否流利。很多同學在評價的時候關注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標。)

生1：我在第一段中理解了風平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。

師：有不懂的詞語嗎?(學生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來以為學生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題)

生1：就是想做什么就做什么?

生2：不受拘束，很沒禮貌。

師：因而，你怎么理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，

生：所以。

生：因此

生：于是

師：能說說因而在這里起了什么作用嗎?

生：連接的作用。

師：對，起到承接上句，引起下句。同學在表達的時候，也要學會用這樣的關聯詞語，能把文章寫得更明白。

生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?

(老師認為孩子應該能聯系上下文解決這個詞語)

師：你能試著說說嗎?

生：(很不自信)我認為是沒有辦法。

師：說得太好了!(剛才的同學很自信，也很高興地坐下。)

生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。

師：真好，同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結合上下文來理解。

生：老師，什么是桅桿?

師：同學知道嗎?請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。)

師：請小組里的同學相互指指，到底哪里是桅桿，

生：是船上的的那根最高的木頭。

師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字?

(很多學生舉手，我叫了一個平時成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得非常正確。)

師：老師問你，你是怎么記住的。

生：我剛才讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。

師：以后就這么讀書。你的收獲會更大!

生：老師這個字很好記，是左右結構，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。

師：剛才同學們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。

(高年級如何處理生字教學，我認為應該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予適當的指導。)

生：老師，我不明白失足是什么意思。

師：誰能說說是什么意思?

生：是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。

師：課文中是怎么描寫的呢?

(學生讀文，)

師：這回理解了嗎?

生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢?

師：這個問題留到下節課來解決。

師：還有不懂的詞語嗎?請同學們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關系。

(學生默讀思考)

生：匯報教師相機板書。

水手拿猴子取樂(發生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發展)，失去了理智，發生了危險(高潮)，船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷(結果)。

師：你能用幾個詞語按事情的發展順序來說說故事的情節嗎?

學生結合板書來復述文章的故事情節。

師：我們繼續學習《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學習的文章有關系嗎?

生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

師：誰能說說是怎樣走向高潮的。(學生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發展 ;孩子遇險 高潮 孩子得救 結果)

師：這個故事分為幾個階段?老師請幾名同學讀讀各部分，你認為讀到哪里就讀到哪里。

(學生在起因的這個階段沒有異議，但是發展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結構，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的教學方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內容，又有下部分的內容。教給學生要看這段重點寫的是什么，學會承上啟下的寫作方法。)

師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?

生：孩子遇險的部分，

(其他學生也同意這時有學生舉手)

生：我認為是孩子得救的部分。

師：我們都喜歡完美的結局，每個人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請同學們獨立思考，并在書上做注。完成后小組內互相交流個人收獲。

(1、學生自主讀書;2、小組合作學習，教師巡視指導。)

師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。

師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?

生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)

師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點?

(一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡)

師：我還想請一名同學來讀，誰能說說為什么?

生：她讀得沒感情，

師：老師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?

(生讀得也不是很很有感情，)

師：(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學的對你的評價嗎?)

生：我不同意。

師：你能再次讀讀嗎?

(那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環節的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的成功，對于其他學生也是潤物無聲的影響)

師：剛才這位同學精彩的朗讀，讓所有的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發現有什么特點?

生：用了很多動詞。

師：這些連續使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用?

生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。

生：孩子才一步步走上了橫木。

師：也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎么想的?

生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什么樣的?

生：氣極了。

師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”

生：氣極了表示孩子生氣已經到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。

師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎?

生：孩子的處境十分危險

生感情朗讀①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危險狀態：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。)

師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?

生：(萬分危急、心驚肉跳、膽戰心驚、危在旦夕……)

師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時間可不等人啊!(學生各抒己見。這里孩子對于方法想很多，都被學生自己當場否決了)

師：這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的?(指名讀課文)

師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍?

生：不會，

生：船長拿槍本來是打海鷗的。

師：請同學們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。

生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。

師：你對船長的舉措有什么想法。

生：船長太聰明了。

生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。

師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。

師：“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎?

生：每一秒鐘對于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。)

師：學習課文后，你有什么感受?

生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。

師：當孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什么?水手們又會對孩子說些什么呢，孩子會怎么說呢?請同學們回家想想，并寫下來。

課后反思：這是我和徒弟同上的一節課，同時也是結合學校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學的第一課時，如何幫助學生學會讀書”這一研討主題進行的教學研究課。兩課時進行下來，感覺課堂確實是現實的，的確讓我思考了很多問題。

反思之一：關注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數學課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針對學生的思考，改變原有的教學預設。這可能有兩種結果，其一：是師生共同經歷了一次無法預約的精彩，比如處理學生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環節的時間處理相對緊張，削弱其他教學重點的把握。

反思之二：兩課時我都沒有按預案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節課也是這樣，盡量想給老師呈現更多的我對閱讀教學的理解。導致第二課時中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。

反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的，在這里為的是讓學生體會文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。

反思之四：課后交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學中教給孩子學會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度。“因而更加放肆”一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學中，要學會留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學生了廣泛的思考空間，不同層次的學生都有表現的機會，有一個學校聞名三“不”的學生(上課不發言，不寫作業，不聽老師話)在這節課上表現了從未有過的積極性，不但發言，而且還提出了幾個很關鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關鍵詞對理解文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設計，如何引領學生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進課堂，走進孩子的心靈。

《跳水》教學反思中班篇三

《跳水》是人教社編九年義務教育教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學的重點與難點是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現，在了解事情發展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。

《跳水》這篇課文的命題與學生常見的不同，“跳水”只是事情的結果，而不是經過。而這也正是激發學生興趣的一個“亮點”，因此教學時，在整體把握內容的基礎上，我從題目入手，逆向研討內容，順向分析聯系，具體做法如下：

逆向溯源，層層深入學內容。

設置問題，激發興趣。

（1）學生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）

（2）追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（學生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）

（3）出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰，兩腿發抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。

（4）指導朗讀，體會情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎？（學生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境？（學生自由說）

尋根探底，研討過程。

孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險的境地呢？

（1）學生分組討論：根據水手的表現寫出猴子、孩子相應的表現，并說說從他們的表現中體會到了什么。

（2）學生通過分析比較，概括出三點：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯發展，把故事推向了高潮：

猴子：鉆來鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做

水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了

孩子：笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當他爬到最高的.橫木時，水手們才意識到情況的嚴重性，全都嚇呆了，那么孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點是船長的作用。）

（4）找出描寫船長動作的詞（看見、瞄準、喊），想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結合上下文可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。）

（5）船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。

3、回溯開頭，尋找起因

故事發生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環游世界”歸來，“風平浪靜”，水手們很悠閑，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”，這一切正是故事的“源頭”。

二順向分析，步步升華看聯系。

從第一輪的學習討論中，我們能夠清楚地看出故事的發生、發展和結果，同人們之間的聯系與變化有密切的關系，可以通過三個練習，強化學生的認識：

1猴子、孩子、水手、船長是因為什么聯系起來了？

救

——————————→

取樂逗救

水手————→猴子————→孩子←————船長

←————

追

2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會怎樣反思這件事？

3、你們從這個故事中受到哪些教育？

在學生反復閱讀、分析討論的過程中，學生對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的認識能力都有了較大的提高。

《跳水》教學反思中班篇四

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關系，最后出現船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。

在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。

在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內容。第一個問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我帶著孩子們學習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，理解關鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問：“水手為什么拿猴子取樂？”，回讀“這一天，風平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，最后總結問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。

在處理好第一個問題的基礎上，我讓孩子總結出學習方法：

1、抓住重點句，理解關鍵詞。

2、聯系前后文分析問題。

3、有感情地讀一讀。

4、總結問題。接下來在處理第二、三個問題：“水手為什么不救孩子？”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，討論，匯報；老師適時地引導感情朗讀。最后總結全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什么？”

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。

學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

《跳水》教學反思中班篇五

這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時的教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習.。

興趣是學生學習的最大動力。教師在上課伊始，首先要抓住學生的心，讓學生能全身心地投入學習。怎樣才能抓住學生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節課中，我是這樣導入的：20xx年，奧運會將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會上的一個非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動員曾多次為國爭光。今天，我們所學的《跳水》一文比一般的跳水運動還要驚險。學生聽了老師的導入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個怎樣驚險的故事，從情感上調動了學生的學習興趣。

本課的教學我并不是按部就班地進行。教師激趣導入后，讓學生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點段的學習(456自然段)。

在學習45自然段時，出示這兩個自然段的內容，讓學生通過反復研讀理解重點的語句。如抓住“逗鉤掛”動詞，理解反映孩子危險處境的句子。并把這些重點的詞語、句子以動畫的形式展現在學生面前，從而加深印象。.

在理解文本的基礎上，我重視訓練學生的口語表達能力和思維能力。如課上進行拓展思維練習：還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時是怎么想的？設置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會說些什么？本環節的教學取得了意想不到的效果。我讓兩個小組的同學上臺表演。同學們演得很投入，完全沉浸在當時的情境中，其他同學看了他們的表演過后。了解到了船長是一個機智、辦事很果斷的人，也明白了這個故事告訴我們的一些為人處事的道理。

在教學前，教師一定要根據本班學生的實際精心設計自己的教學過程。這樣我們的教學才會收到意不到的效果。

《跳水》教學反思中班篇六

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：＂應該讓我們的學生在每一節課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。這正是我們當前改革所要追求的課堂。

一直以來，“做數學”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數學看成是數學教學中的一個重要部分。做數學可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂。但隨著新課改的深入，在低年級的教學中，我體會到說數學與做數學同等重要。

在執教《小猴跳水》一課，我引導學生依據畫面發現問題，接著提出數學問題。有的學生提出“一共有幾個同學”？孩子們在解答時，列出了兩個算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時有的學生反對第二個算式，這時我對孩子們說：到底誰說的對呢？咱們可得想辦法證明一下。現在能把你的想法說給大家聽嗎？一個孩子一邊拿著書，一邊講：有5個站著看小猴跳水的，還有四個坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個孩子也不示弱，說：我把這些同學分為三個小組，我向河邊跑來的兩個同學看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個同學，再加上坐在樹下看表演的有4個人，一共是9個人。聽完孩子們的交流。我問：現在咱們可得好好分析一下，到底誰算的對呢？此時，持有反對意見的同學不再堅持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來不明白的同學現在終于明白了這部分同學的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數不勝數。也使我深深體會到，原來給孩子一個說的機會，一個表達的機會是多么重要。在探索怎樣連加計算規則時，我還是把機會留給學生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結出了計算連加時的規律。

由于本節課我為學生創設了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個問題時，孩子們不僅能列出算式，而且說的清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時，孩子們又產生了分歧，一種方法是加法計算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計算，用7－3－2=2（條）很多學生都說錯，用減法計算錯了，當時我也正納悶，為什么用減法計算。這時這個孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的想法，他說：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發現有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現在水里只剩下了2條魚。聽了這個孩子的發言，我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接著問：用加法計算的同學說說你們的想法：一個孩子的回答道：我覺得水里的小魚不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰表演的好？他們分了3個小組，在不同的方向表演，所以我覺得應該用加法計算。我被孩子們精彩的發言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創設一個寬松愉悅的教學環境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來，這樣的數學課堂才能煥發生命的活力。

是啊！這兩種方法不都對嗎？孩子們說得合情合理，哪里還能說有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個說自己想法的機會多么重要，試想，如果簡單地用對與錯來評判學生，以常理來推斷學生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計算，如果輕易否定減法，就會扼殺一個孩子的靈動的思維，課堂上我們應該多給學生一些思考的空間，多給學生交流的空間，讓學生擁有說的機會，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發出創新的火花。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發出內心深處的聲音。

《跳水》教學反思中班篇七

《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂于學習。這節課從開始設計到正式上課，在我師傅的幫助下，幾次修改教案，最終完成比較滿意的教學設計。首先讓學生課文內容，知道文章大體的思路，然后讓學生對船長的做法，提出質疑，接著直接進入文章高潮部分的學習，最后簡單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子談所受到的啟發。這樣從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。抓住重點段落精講，突破教學重點難點。設計拓展練習，培養學生自主學習的能力。

在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，同時讓學生做一些動作，進行想象和理解，提高學生的興趣，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的沉著鎮定，機智果斷的好品質。

在處理想辦法使孩子脫險一部分時，學生都表示沒有什么好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個詞語的意思。從而體會到在當時那種危急的情況下，只有船長的方法最適用，并且是經過船長深思熟慮得出來的，使教學取得了良好的效果。

當孩子被救上來之后，學習文章中“破折號”的用法。先從生活中體驗，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的危急關頭，時間就是生命，最后得出，此處破折號是轉折的作用。

這節課也還有很多不足之處。在找學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時引導語言單一，如果老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學生接著讀書）；孩子害怕了（學生緊接著讀）一定就會有不同的效果。讓學生自己想救孩子的辦法時，還應該給他們充分的發言機會，而且在回答是否可行時，要讓學生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學生更深刻體會作者所要傳達的意思。

《跳水》教學反思中班篇八

在第一環節談話導入過程，我想是通過出示幼兒熟悉的水果和乒乓球，給幼兒創設了輕松愉快的教學氛圍，吸引幼兒眼球，激發幼兒學習的興趣。

在教師演示的環節中，我認為我在上這節《珠珠跳水》的課時。

1.親和力的語氣足夠吸引幼兒，讓他們在興趣中學習。

2.在將乒乓球放入水中后，乒乓球浮起來了，我的總結可以給幼兒一個提煉和鞏固知識的機會。

3.出示小番茄，讓幼兒自由猜測，體現了幼兒的自主性和主人翁地位。使他們對這節課更加的感興趣，愿意學習和體驗拋珠珠活動，在活動中感知快樂。

幼兒操作是科學課不可缺少的一部分，在這個過程中，教師只是一個引導者，真正的主體性始終都是幼兒，幼兒通過操作，實踐，能更進一步的了解沉浮的只是。比起教師示范幼兒觀看來說，實踐是最讓幼兒印象深刻的。本次活動幼兒對珠珠的沉浮現象都比較感興趣，產生了好奇，而且通過這個試驗活動，讓幼兒了解了沉浮的概念，知道重的物體會沉下去，輕的物體會浮起來，在觀察的時候幼兒都很仔細，而且都能正確表達珠珠的現象，以后可以多開展這種試驗活動。

《跳水》教學反思中班篇九

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，并學會閱讀。”學生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。那么，在教學中，教師如何引導學生理解人物的心理活動呢？

《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發展順序記敘了幾個過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長出現之前，用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，為了表現他的冷靜、果斷。怎樣引導學生從文本中理解呢？

聯系上下文理解。 在學生初讀課文，理清事情的先后順序，我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉身。”理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。然后讓學生找出孩子為什么會遇險？學生找到了描寫孩子表情、動作的詞語：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會到孩子的內心。

設身處地想象人物的心理活動。 讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。

想象故事的結尾 在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。學生有的說，水手會說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會說：“一個帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會說：“爸爸，我以后再也不敢了。”還有的說，孩子會說：“爸爸，我要學游泳。”從而體會到文中蘊含的道理。

語文給了我們太多太多的精神營養，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過文本，體驗情感，從而做到內心思想的升華。

《跳水》教學反思中班篇十

抓住動詞，自學自演。

在教學“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容時，我發現文中一連用了很多描述猴子的動作的詞語，準確傳神。我請學生讀一讀，找出動詞，提出問題，比較這些動詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學生根據自己對詞語的理解，表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學生自演的學習活動，不僅有助于學生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環境中的具體含義，而且使學生明白，連用動詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學習效果。

反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：

教學接近尾聲時，學生們看到課文插圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來不摔死也得摔成重傷。有學生說：“孩子已經發慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會跳到水里呢？”面對學生的突然提問，我當時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性。

在以后教學中，在指導學生朗讀孩子處境危險時，指導朗讀時引導語言要豐富，要根據學生的回答，加以引導。