人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

角的初步認識教學反思不足 二年級角的初步認識教學反思篇一

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告訴大家少先隊員的標志是什么？

生：紅領巾。

課件出示紅領巾實物圖。

師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。

師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）

新課程觀要求教師和學生對現行教材有一個深加工、再創造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現生活性、科學性和實用性．很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數學和生活的聯系，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發學生探索的興趣，又培養學生的觀察能力，溝通了數學和生活的聯系．

片斷二：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）

師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。

（各組的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數）

師：哪組同學能說一說你們發現了哪些角？

生１：我們發現三角板上有角。

生２：我們發現老爺爺剪彩刀上有角。

生３：我們組發現操場上有角，足球門上也有角。

生４：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。

生５：我發現鐘面上時針和分針之間也形成了角。

……師：同學們觀察得很仔細，其實在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角。現在，請在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

小組活動

師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角，

生６：我們組還發現大屏幕上也有角

……新課程教育理念提出：“不同的人在數學上得到不同的發展．為了使全體學生“人人受益”，而非少數人參與、多數人陪襯。在此環節讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現了教學的民主性，給每個學生都創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角，認識角的過程，使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣和意識，同時也讓學生能真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學生真正在親身經歷過程中不斷地學習和發展。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖

師：這些物品中有角？

指名學生上臺指認角。

師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。

（課件顯示各種角）

師：角到底是怎么樣子的呢？

生１：角有尖尖的頂部。

生２：角有兩條直直的線。

生３：角有兩條平平的線。

生４：角有一個點。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

……

師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？

生1：角的點是尖尖的，叫尖點。

生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。

生3：對，課本也叫做頂點。

生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：老師，我覺得他們應該叫做邊。

師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

（課件顯示：頂點、邊）

現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生；一方面是充分發揮學生的主體地位。不過在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐能力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展.

角的初步認識教學反思不足 二年級角的初步認識教學反思篇二

這一部分內容是在學生已有的對平面圖形認識的基礎上學習的，可以借助已有的經驗來學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但能夠初步辨認現實生活中的很多角，對角有一些朦朧的認識。教學時，我充分利用學生已有的知識經驗，通過實物中的角，對角的形狀有個略微的感知；再通過折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成；然后通過動手做活動角，變化活動角，用身體比劃出各種角，從動態中認識角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。

1、溫故中感新。我首先出示學過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學生接觸過生活中很多廣泛意義上的角，但在數學課本上這是第一次接觸角，對角的了解不是很細致，學生回答這些圖形上都有角，這個問題還不是十分自信，這時我及時的鼓勵孩子，你們太棒了！讓學生在溫故舊知中感知新知。

2、根據低年級學生的思維特點，創設生動有趣、豐富多彩的情境，激發學生學習的興趣。我出示主題圖：發揮學生的發散思維能力，讓學生找角，并問他們怎么表示出來，大多孩子不知道，只點著角的頂點說這就是角，這是我教給學生從實物中找角的方法，學生利用已有的生活經驗，逐步從實物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對數學意義上的角的研究，也可以初步了解學生對角的認識情況。

3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學生通過動手操作折出一個角，從手到腦充分感知角的形狀，加深對角的理解；再讓學生動手摸一摸，感覺角的形狀特征，談談自己對角的直觀感受，鼓勵學生用自己的語言說說什么是角？再引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。

4、最后再回到生活中去，讓學生根據剛才對角的特征的了解，從現實實物體表面上找角，既鞏固了對角的認識，又體現了“人人學有價值的數學”的教學理念，使學生感受到生活中處處有數學，充分體驗數學與自然社會的密切聯系，增進對數學的理解和學好數學的信心，增強學生的數學應用意識。

5、提高認識，拓展應用、通過讓學生動手做活動角，他們從靜態中的角過渡到認識動態中的角。同時，引出對直角的認識，讓學生把實踐操作和有效的觀察比較結合起來，讓學生找教室里的直角，加深對直角的感知。培養學生善于觀察的能力。

角的初步認識教學反思不足 二年級角的初步認識教學反思篇三

《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學生初步了解。在這門課上，我也聽過一些開放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個部分的名稱，學習繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學生如何在新課程理念的指導下，掌握這些信息，樹立正確的空間觀呢？在教學設計中，我也做了必要的思考：

首先，我們應該在學生原有認知結構的基礎上建立角度的概念。

學生們對街角了解多少？在一年級，學生們有了過去觀察物體的學習經驗。學生們覺得長方體和立方體上有一些銳角。可以說，他們對角度的理解很模糊，但直覺上認為角度應該是尖銳的。此外，學生們還認識到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認為對角度的理解應該首先從學生原有的認知經驗出發，在這門課上發展學生的認知水平。因此，在教學介紹環節，兒童語言“認識老朋友”根據學生的年齡特點，引導學生學習將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現，然后從學生和他們知道的三角形開始，去除三角形的一條邊，形成一個新的圖形，即角度。讓學生從原始知識和經驗的角度理解形象。我認為這種教學處理方式更容易讓學生理解和正確呈現角度，也有利于學生角度觀念的形成。雖然角落出現了，但這并不意味著學生們已經知道了。在此基礎上，我還設計了一個了解學生基礎的鏈接“你聽到或了解了這個角落，學生有什么樣的基礎？這個基礎對于后續學習非常重要。在學生原創的基礎上進行教學，即尋找學生的最新發展領域，只有對學生實用的東西對學生才有意義。

第二，依靠學生的經驗，發展學生的認知。

數學教學始終以知識和技能為重要目標。在新課程標準頒布之前，有“經驗和體驗”這樣的詞。過去，我們在文科教學中可能更關注學生的自我體驗，因為文科需要能夠激發學生的內心情感來理解文章的含義，那么為什么在《科學》中提到這個詞呢。我認為無論是哪個學科或教育，其心理機制都是一樣的。無論是知識的重點還是難點，還是容易出錯的地方，一切都必須來自學生的內心。只有當學生意識到這一點的重要性，學生才能真正關注一個或幾個問題。經驗是一個非常重要的問題。所以在畫角的過程中，我首先讓學生回顧他們剛畫角時是如何畫角的？由于剛才畫角的過程，學生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加成功、簡單和復雜。學生在比較的基礎上形成自己的觀點。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延伸到交點。很多學生認為這種方法太復雜了，他們更喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生有自己的角畫經驗，他們可以同意更好的繪畫方法。因此，我認為基于學生經驗的教學非常有利于培養學生的正確理解。經驗帶來了一場學習革命。在數學課堂教學中，要進入體驗的概念，不斷豐富

學生的體驗。

在本課程中，我認為比較角度大小的處理不夠好。學生折角后比較角度大小的過程太短，提供給學生的材料太開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較和探索的材料。因此，在具體的教學中，教學效果不夠好，需要進一步改進。

角的初步認識教學反思不足 二年級角的初步認識教學反思篇四

我在教學“角的認識時”，讓學生自己動手制作了一個活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內交流，看有什么發現。學生們興高采烈地“玩”起來，不一會兒，個個爭先恐后地要求發言：

生1：我們發現角可以自由地變大變小（用角演示）

生2：我們遇到了一個問題，不知道哪個角大，哪個角小？

（交流時，他們發現了用重合法驗證：兩個角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關系，只與兩邊叉開的大小有關。）

生3：我組發現下面的圖有3個角。

反思：

⒈動手實踐也是教師角色轉變的體現。

《數學課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。”教師只有給學生充分的動手實踐的機會，學生的動手實踐才能實現。假如我不讓學生動手實踐（玩活動角），也就不會出現這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉變，才為學生動手實踐提供了廣闊的空間，學生通過動手實踐，充分展示自己的潛能，對知識的理解和把握也遠遠超出了教師所預想的深度和廣度，真正展示了學生自主性和創造性的潛力，體現了學生是學習的主人這一新理念。

⒉動手實踐體現了學生學習方式的轉變。

新課程標準要求學生的發展為本。要促進學生的發展，讓學生親自動手實踐是重要的方式之一。課堂實踐證明，只要學生能夠動手實踐，實踐中有了自己的體驗，學生創造潛能就會得到巨大的激發。從這節課中，我讓學生玩一玩活動角（動手實踐），并生成疑問（兩個角誰大誰小），促使學生交流，實現了生生互動，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉變了學習方式，收獲了“”有3個角的新知識，而這一切又恰恰是學生在充分動手實踐（玩活動角）的基礎上才實現的。

⒊動手實踐體現了“三維目標”的落實。

新課程要求我們實現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”的統一落實。從這一節中證明：學生動手實踐，能很好地實現“三維目標”的統一落實。學生在動手實踐（操作活動角）的過程中掌握了“知識與技能”（角的認識與動手能力），同時也經歷了探求角的大小比較與什么有關的過程（過程），并在過程中學會了“重合法”（方法），當然，學生在玩活動角的過程中一直保持著高昂的興趣，培養了學生對數學學習的情感（情感），真正實現了“三維目標”的落實。

角的初步認識教學反思不足 二年級角的初步認識教學反思篇五

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。

因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：

一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；

二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；

四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。

在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

1、角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。

充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。

然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。

這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

1、在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關系。

比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

角的初步認識教學反思不足 二年級角的初步認識教學反思篇六

成功之處：

反思這節課，我能努力實踐著新課程的理念。這節課的嘗試主要體現以下幾方面的特點：

1、關注生活經驗，重視實踐操作，讓學生經歷角的含義的形成過程，激發學生學習的興趣。本節課先讓學生說說在生活當中看到過或聽說過哪些角，充分調動學生的生活經驗，然后在找角摸角畫角分辨角等活動中建立了角的表象，豐富了對角的認識，真正體現了讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型的過程這一基本理念。使他們在做數學的過程中不僅獲取了知識，培養了動手操作能力，還發展了學生的思維，使他們在親歷的過程中感受到學習的樂趣。

2、充分發揮學生的主體作用，及時評價學生的學習成果。

在教學過程中，教師向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學生的主體地位。及時評價學生讓他們一起體驗成功的喜悅，使他們真正成為學習的主人。

3、利用學具和多媒體等教學手段，調動學生的多種感官，強調數學學習的實踐性、探究性和趣味性，注重了學生的情感體驗和個性發展。提高了學生的審美能力，感受到幾何圖形的美，最大限度發揮學生積極參與學習的過程，從而使課堂真正煥發生命活力。

不足之處：

1、時間把握不夠準確，預設的活動沒有按時完成。

2、教師的教學語言不夠精練。

角的初步認識教學反思不足 二年級角的初步認識教學反思篇七

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內容。角的認識是低年級的學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學生的生活經驗，從生活中來抽象出角。同時使學生在認識角的過程中，體會到數學與生活的密切聯系，增強學生學習數學的興趣，拓展學生的思維能力及運用數學知識解決實際問題的能力。

在教學這一課時，我充分調動了學生的積極性，創設多種情景，激發學生學習的欲望。用實物來演示，讓學生來觀察，觸摸，讓學生動手操作，動腦思考，營造生動，鮮活的課堂氛圍。讓學生身臨其境，經歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個過程，培養學生的實際操作能力。

然而，本節課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現的一些問題進行了如下反思：

在教學環節的設計上，我試圖讓學生通過自己的探究得出結論，但由于學生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學習中來，導致探究新知的過程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時間。在難點突破時，由于我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯系前后，因此小部分學生沒能完全的突破難點。

數學學習要體現學生的主體作用，讓學生主動索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最后的拓展練習時由于時間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學中，讓學生探究的問題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。

練習的設計要有層次性，讓各層次的學生都學有所得。在這堂課的練習設計時，我注重提高低層次學生的學習效果，而忽視了高層次學生的需求。從而高層次的學生有種“吃不飽”的現象，也錯失了學生開動思維，產生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩。

教學是教與學相長的過程。教學之路漫漫，在以后的教學生涯里，我還需要不斷的向其他優秀教師學習，積累經驗。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學生撐起一片學習的藍天。

角的初步認識教學反思不足 二年級角的初步認識教學反思篇八

今天的我，進行了新課，角的初步認識。這節課不知道是為什么，是有的地方進行太慢了。課到了最后，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想，我的課確實存在問題。

1、角的初步認識，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問學生原因，學生說因為有一個尖尖的角。導入課題

2、然后讓學生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學生觀察老師帶來的三樣物品，剝去他們美麗的外衣，看看這些角有什么特點。

學生發現：尖尖地、直直地兩條線。

3、讓學生用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數學家把它叫做頂點，這兩條直直的線叫做邊。

4、發現生活中的角。（這點忘了講了）

5、探究角的大小與什么有關。在4班講的時候讓他們用學具了，所以進行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關，與角的長短無關。

6、畫角，先畫頂點，然后從這個點出發分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。

總結：時間把控還是有問題，應在學生注意力集中的20分鐘內把重難點講完。

角的初步認識教學反思不足 二年級角的初步認識教學反思篇九

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內容，本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角和直角與實際生活有密切的聯系，周圍許多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。因為數學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。因此教材根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。

這單元的課上完了，通過后來的練習反饋，我思考這部分內容在教學時的一些優缺點，具體如下：

一、趣味性強。

一直以來學生在理解角的大小與邊的長短無關這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學生理解“角的大小與邊的長短無關，而是與角叉開的大小有關。

二、善于借助身邊的事物來組織教學。

為了加深學生理解角的大小與邊的長短無關，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學生來判斷角是否變大啦？根據形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學后，又借用教師用的大三角尺與學生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。

三、活動性強。

這節課我根據學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，也因此學生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學都能在輕松愉快的氛圍中進行。

一、學生對于角與直角的區分較模糊。

通過練習的反饋，我發現學生在區分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學，在教學時，沒有讓學生參與到發現直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學生參與進來的知識會學習的更好。

二、畫圖的技巧。

在畫角的練習中，我發現有些學生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學時沒有注意傳授學生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學時應告訴學生要稍稍移一些再畫。