作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

人教版高二歷史教案篇一

（一）授課內容的選擇

本次主要授課內容為選修部分，具體課程是第四專題第二課，王安石變法的內容，在講授本課時，需要學生牢記掌握王安石變法的背景，在理解王安石變法的背景基礎來學習王安石變法的內容；內容較多，并且不容易理解，在四十分鐘時間里講完并掌握并不容易，需要教師有重點有主次的進行講解，將知識進行精簡，抓住重點和難點。

（二）備課相關準備

1、提綱的準備：設計提綱的目的是讓學生沿著提綱的提示去尋找答案，提高學生學習的主動性和方向性，主要以表格的形式呈現給學生，另外還附加了課堂訓練的題目，還有歷史故事（讓學生從另一個角度去了解王安石，開闊學生的`視野），給學生7分鐘時間完成提綱空白處，但在設計的時候時間把握不到位，對內容難易程度把握不夠；

2、課件的選擇：多次閱讀教材及課程標準，教師先從整體上對本課有一個詳細的了解，然后形成自己的思路，根據思路來調整ppt，每一張ppt要精簡，我從網上尋找所需要的材料素材，但存在的問題是素材難以取舍。

3、備學情：學生的基礎相對較弱，但對王安石有一定的了解，但是在備學情的過程中過高的估計他們的學習積極性及掌握的基礎知識，在出提綱的存在量有點大，學生不能按時完成，另外剛返校，狀態不是很佳，對學生的上課狀態了解不充分。

4、備教法：王安石變法的內容比較難理解，容易混淆，在授課的過程中學生容易犯困，我結合實際，采用積極提問、小組合作探究（角色扮演）等形式，但存在不能放手交給學生，問題設計違背學生實際情況。

（一）導入反思

1、導入采用的是溫家寶引用的“三不足”來展開，另外將王安石變法的背景進行溫習，存在的問題用時較長，要提問的內容問提前做好預設，提問誰？以什么方式提問都需要提前想好，時間要控制在3分鐘左右；

2、導入的素材選擇不夠吸引學生的注意力，導致個別學生專注度不夠高。

（二）授課反思

1、語言不夠精煉

第一、在授課過程中語言不精煉，口頭禪較多；第二、每一句話的用詞未經過深思熟慮；第三、語言重復。在以后的教學中注意用詞，選擇最合適的語言，一方面吸引學生的注意力，另一方面也可以節省時間，讓學生感受語言的魅力。

2、板書不夠清晰

第一、板書布置提前設計好，但到實際授課時忘記板書或者板書的時機把握不到位；第二、黑板版面設計不夠清晰；第三、粉筆字不美觀。一方面，在以后的教學過程尤其注意板書設計，將板書與課件有機的結合起來；另一方面要勤加訓練，練成美觀、和諧的字體。

3、學生關注度不夠

第一、對于年輕教師，常常忽視學生的上課狀態，一味的在講課，忽視學生；第二、學生的習慣較差，自我管理能力弱，導致學習效率低下，很多學生抱有僥幸心理，自我放松。對于教師來說，要加強自我專業知識的提升，提高教學質量，在教學過程中有意識的關注學生，遇到違紀學生或者不認真聽講學生進行提醒，不能放任不管；關注學生的心理變化。

4、知識點銜接不夠

知識前后一定的聯系性，有利于學生整體把握知識，更容易掌握知識。我在講解知識的時候，忽視知識的聯系性，過渡的方式不恰當。這需要教師選擇恰當的語言來順利過渡。

5、重難點不突出

本課講王安石變法的內容及其作用，主要圍繞富國之法、強兵之法及取士之法。重點是富國之法，在掌握基本內容的前提下總結出它的作用。但在授課過程中重點沒有突出，學生容易混淆知識點，思路不夠清晰，還需要進一步梳理。改進措施：第一、明確課標要求；第二、充分了解學情；第三、重難點采用合理處理方式；第四、采用通俗易懂的語言讓學生理解。

6、時間把握不到位

在授課過程中，導入時間過長，導致檢測時間不夠。整節課形成前松后緊的狀態，學生討論時間不充分，回答問題也比較倉促。改進措施：第一、精簡語言；把握每一個環節所需要的時間，保證時間分配與課程難易程度相適宜；第二、提前磨課，尋找空教室自我測試；第三、在上課過程中注意時間，把時間利用化，在最短的時間能夠得出的授課效果。

7、歷史核心素養體現不明顯

歷史核心素養強調唯物史觀、時空觀念、史料佐證、歷史解釋及家國情懷。在本次授課中，由于講授內容難以體現歷史核心素養，我弱化歷史核心素養，更多的是知識的講解。

綜上所述，在本次公開課授課中我收獲很多，在這個過程中發現自身的不足，在以后的教學過程中不斷完善自我，用心教學，為成為一名能站穩講臺、書寫美觀板書、關注學生學習、讓學生認可的合格教師而努力。

人教版高二歷史教案篇二

高二的歷史教學任務是要使學生在歷史知識、歷史學科能力和思想品德、情感、態度、價值觀各方面得到全面培養鍛煉和發展，為高三年級的文科歷史教學打下良好的基礎，為高校輸送有學習潛能和發展前途的合格高中畢業生打下良好基礎。

高考的文科綜合能力測試更加強調考生對文科各學科整體知識的把握、綜合分析問題的思維能力、為解決問題而遷移知識運用知識的能力。教師在教學中要體現多學科、多層次、多角度分析解決問題的通識教育理念。教師要認真學習和研究教材,轉變教學觀念，緊跟高考形勢的發展，研究考試的變化，力爭使高二的教學向高三教學的要求靠攏。

按照《教學大綱》和《考試說明》的要求，認真完成高二階段的單科復習工作。堅持學科教學為主，落實基礎知識要到位，適當兼顧史地政三個學科的綜合要求，培養提高學生學科內綜合的能力。從學生的實際出發，落實基礎，提高學科思維能力和辯證唯物主義、歷史唯物主義的'理論水平。

根據國家對人才培養的需要和普通高校對考生文化素質的要求，參照《歷史教學大綱》和xx年《考試說明》進行教學。使用人教社xx版高中《世界近現代史》下冊（選修）為教材。以人教社新版《世界近現代史教學參考書》下冊為教參。教學中要注意教學大綱和《考試說明》的具體要求，針對性要強。根據新形勢下的考試要求，教學中應重視對知識系統和線索的梳理，重視知識間的橫向聯系，加深對歷史知識理解和運用。

《世界近現代史》下冊提供了自一戰后至上個世紀九十年代的歷史發展史實，教師可以根據自己學校和學生的情況自行調整，靈活安排教學內容。提倡教師嘗試多種形式的教學模式，積極啟發培養學生的歷史思維能力。

1.每周2課時，本學期共21周，約42課時。

2.4月下旬前要復習完世界近現代史下冊的前三章。期中安排區統一測試。

3.6月底提供全冊書的練習題一套，僅供參考使用。

4.本學期有《高二歷史》單元練習冊（xx區教師進修學校主編，中國書店出版）輔助教學，由教師組織學生進行練習，希望教師及時糾正教學中存在的問題。

人教版高二歷史教案篇三

第一、知識目標

1、掌握新文化運動產生的歷史背景。

2、掌握新文化運動興起的標志、時間、及發展概況。

3、理解新文化運動的內容。

4、理解新文化運動的影響。

第二、德育目標

1、新文化運動中，先進的中國人追求救國救民的真理，主張民主和科學。反映了他們為振興中華，向西方學習的新探索。

2、新文化運動中陳獨秀、李大釗、魯迅想西方學習，勇于探索真理的精神，是我們學習的榜樣。

第三、能力目標

高二歷史新文化運動說課稿1、通過對新文化運動興起的歷史背景、前后時期的變化，正確認識其性質和影響，使學生正確認識經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識的辨證關系，提高學生運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的方法分析、認識歷史問題的能力。

2、運用辨證唯物主義與歷史唯物主義的觀點，正確評價陳獨秀等重要歷史人物，提高學生評價歷史人物的能力。

全節共三大史實：新文化運動的背景，新文化運動的興起，新文化運動的內容及其影響。本節貫穿一個主題：新文化運動。本節重點是突出新文化運動興起的背景，新文化運動的主要內容及其發展概況。難點是如何挖掘出新文化運動背后深刻而有價值的東西。因此：

根據教材分析：

1、教學重點是：新文化運動的主要內容和發展概況。

2、教學難點是：新文化運動興起的背景;對新文化運動的評價及其影響。

3、教學方法：我采用講述法、比較法、分析評價法、分組討論法等多種教學方法，使用多媒體教學做到了教學手段的多樣化和現代化。

4、突破重點：

(1)新文化運動的內容是重點。新文化運動的實質是資產階級的新文化反對封建舊文化的斗爭，只有通過其內容的教學，才能深刻理解其實質，才能使學生認識新文化運動的代表人物當時的斗爭精神和貢獻。這一部分內容在教材中起承上啟下的作用，是學生把握本節內容的關鍵，有利于培養學生的能力。

(2)新文化運動的新發展是重點。它與新文化運動的內容構成新文化運動前、后期一個整體。后期傳播的社會主義思想，啟發了中國先進的知識分子，使他們選擇和接受馬克思主義作為拯救國家、改造社會和推進革命的思想武器，這是新文化運動最重要的成果。不斷加深學生對新文化運動的理解認識，繼而突破新文化運動的主要內容這個重點。

5、突破難點：

(1)新文化運動興起的背景是難點。新文化運動興起有政治、經濟和思想文化方面的背景，學生在學習中往往對辛亥革命前后思想文化領域的變化難以理解。引導學生結合當時的時代背景，共同分析――在政治方面，辛亥革命后，盡管成立了中華民國，但中國半殖民地半封建的社會性并沒有改變，仍然處在封建軍閥統治下，在思想領域中，對封建思想的批判，在辛亥革命前就不徹底，辛亥革命后北洋軍閥繼續用封建思想禁錮人們的頭腦，思想上是黑暗時期。在經濟上隨著中國資本主義經濟進一步發展，資產階級強烈要求實行資產階級民主政治，反對封建軍閥的統治，袁世凱上臺后，在思想文化領域掀起尊孔復古的逆流，為具有民主思想的知識分子所不能容忍，新文化運動的興起是歷史的必然。(2)新文化運動的影響是難點。引導學生互相討論，從新文化運動的內容共同分析其深遠的影響，尤其是對新文化運動的局限性的認識。新文化運動中的知識分子對東西方文化的看法，存在絕對肯定和絕對否定的偏向，讓學生分析對東西文化的正確認識是什么。.在對新文化運動進行評價時，找準切入點，幫助學生既看到新文化運動巨大的歷史功績，又看到它的局限性和不足。教師應強調它的積極性是主要的.，占主導地位。在此處可幫組學生整理近代中國思想界向西方學習的歷程，采用聯系講解法，引導學生回顧近代中國思想界向西方學習的歷程。了解新文化運動的地位和作用。

我們必須清醒的認識到，少數民族地區的學生基礎差，給教學帶來了巨大的壓力，而人教版的歷史教材敘述簡明、史實可靠、解釋準確、知識性強，具有科學性、知識性和針對性。

這節課要抓住“向西方學習”這一主題，突出強調“新文化運動”的意義，教學中要強調歷史與現實結合，例如：在評價“孔家店”這個口號時，要提倡用新文明方式看待祖國的傳統文化，從而發現學生的亮點，充分運用“師―生―師”互動模式，活躍課堂氣氛，增強教學效果。

1、新課的導入：介紹近代前期先進的仁人志士學習西方的情況及辛亥革命后思想文化領域出現的向西方學習的潮流，即新文化運動，然后對新文化運動做一個總括性的介紹。

2、在講新文化運動的背景是，為了幫助學生理解新文化運動的出現既是當時特定歷史時期經濟、政治、思想、文化諸多因素綜合作用的產物，也是近代中國長期物質、思想準備基礎上的必然結果，教師引導學生回顧“維新派同封建頑固派的論戰”、“民主革命思想的傳播”、“革命派與保皇派的論戰”。思考辛亥革命后，為什么會出現袁世凱復辟帝制?從中認識新文化運動的必要性。

3、在講新文化運動的興起時，出示有關人物的投影片，幫助學生整理相關知識，對于新文化運動中主要人物的生平可以采用講述法。

4、在講本節的重點。“新文化運動的內容是”時，沿著兩條線展開，一條是思想戰線，一條是文學戰線。兩條戰線交織進行。對于運動的主要內容，在于引導學生理解和認識其和意義，使之充實化、具體形象化，即與教材內容和補充資料對照，聯系起來分析、認識。對于運動前后期內容的變化，教師應適當強調。分析它的影響，明確積極方面占主導地位。

(一)說設計思路

本節充分運用“師―生―師”的互動模式，進行歷史課開放式課堂教學，其主要目標是：探索歷史學科的規律、特點，按照國家關于深入推進素質教育的總要求，探索在高科技飛速發展形勢下的歷史教育、教學發展的途徑和方法，努力培養新時代人才的人文綜合素質。

(二)說現代教學手段

為了學生便于掌握、記憶，通過課件出示圖表，讓學生了解和掌握新文化運動興起的背景、標志、指導思想、代表人物、活動陣地和新文化運動的主要內容、新發展及其影響。使紛繁復雜的知識點一目了然。

通過上課、說課活動的心得是要上好一堂適應教改的優質課。教師不但要具備多方面的知識能力、文化素養，還要花大量的時間、精力。同時要依靠信息技術和網絡技術制作多謀體歷史課件。如果不利用現代教學手段，將會不適應現代教學。另外，對自己教學中的不足，有了更深刻的認識，如普通話不是很標準。

通過上課、說課活動使我清醒認識到：只有不斷充實自己、提高自己、完善自己，才會不斷更新教學理念，提高教學效果，以適應時代、教改的需要;同時，也讓我深刻的認識到歷史教學只有為現實服務才具有生命力。

人教版高二歷史教案篇四

隨著新課改的不斷深入，提高課堂學習效率，打造高效課堂成為我們不斷探究的課題。我一直在思考如何把握“新”這個關鍵點，在我看來，“新”并不僅僅指教材的更新，更重要的是教學理念、教學方式的“創新”，新教材是個平臺，并不是講義，因此在平時備課過程中，我力求跳出教材的框框，把教材當作一份資料，然后將其體現的內容重新整合排列，包括教材的講解順序，教材的知識結構安排等都不能受教材的約束，說起來容易做起來工作量卻是很大的，并非一日之功。下面談談在備本節課以及講課過程中我自己的一些反思。

1、教學內容處理恰當。

理清結構，構建網絡，清晰掌握，點撥方法，我將課本內容整理成“王安石變法的背景”、“王安石變法的內容”、“結果及原因”、“變法的評價”四目知識。這樣處理有兩個好處。第一，優化了課堂知識結構，使教學內容一目了然，條理分明。第二，在教學中以“課程標準”為基準，但又不完全脫離書本實際；用教材而不拘泥于教材，以教材為首要教學內容，又恰當地補充了某些書本沒有而相對重要的知識。

2、教學理念把握適中。

“新課標”強調學生的主體地位，主張課堂以學生為中心，培養學生學習的積極性、主動性和創造性；教師的主要任務是教會學生學習，教師應把課堂話語權還給學生，教師在課堂教學中起主導性作用。在這堂課中，學生的主體作用發揮得十分明顯。從王安石變法的背景到內容，再到王安石變法失敗原因的探討，都是由學生在自主學習、合作學習、探究學習中或獨立或互助完成的`。而我在這堂課中，扮演的似乎引導者、點撥者，將某些重點、難點進行解析和概括，引導學生學習，循循善誘，將學生引入學海佳境。課堂上的很多結論，都是學生探索的結果，思維的結晶。事實證明，學生完全可以主宰課堂；他們，做得比老師想象的還要好，還要出色。

3、教學環節緊湊合理。

教學過程中，我以“基礎檢測”、“重點概括”、“分組討論”“合作探究”“角色扮演”、“規律總結”等教學環節為中心，輔以“圖說歷史”、“漫畫歷史”、“人文歷史”等趣味題材，將教學任務順暢地完成了。在這些教學環節中，既有輕松愉快的“圖說歷史”、“漫畫歷史”，又有嚴謹深刻的“重點概括”、“難點解析”；既有“我看歷史”的辨證史觀教育，又有“人文歷史”的人文精神培養。教學方式多樣又不失于“靈活”，體現了歷史學科的嚴謹性和趣味性，展現了歷史教師應有的風貌。

4、教學設計巧妙，自有獨到之處。

對于背景環節通過小組學生搶答的方式進行，對于內容環節采取一組選擇題的方式處理；而結果及原因選取一組漫畫、材料的方式引導學生形象直觀的歸納總結，對于一些重點知識采取學生分組討論、合作探究的方式，對于與現實結合部分采取學生角色扮演的方式再現王安石變法內容中與現實結合的知識，古為今用。

5、“人文歷史”彰顯出了歷史學科的教育功能。

歷史學，不僅僅是要讓學生知道過去的人和事，更重要的是要從歷史中得到經驗和教訓，“以史為鑒”，面向未來；歷史學，更要培養學生的人文精神，以榜樣的力量，培養學生健全的人格。王安石勇敢、堅強、不屈不饒的精神和大無畏的改革精神無疑能起到榜樣的力量；通過“人文歷史”這一環節，我不敢肯定學生都會以王安石為榜樣，在學習、生活中時刻仿效之，但我能肯定，他們一定能學到王安石身上的某些優秀品格。誠如斯，足矣！

1、具體細節沒有精雕細刻：

比如：在學生討論環節個別學生參與的不是很充分、展示環節在下面的學生時間利用的不是很充分，出現了部分學生無所適從的現象。再細節決定成敗，細節的處理能彰顯教師的智慧和理念，這些需要我多多的進一步研究，以便今后完善自己在這方面的不足。

2、沒有真實再現完整課堂

這節課是一節高效課堂的過關課，多少帶有一點參賽的色彩這節課是觀摩課，學生課下準備的比較充分，所以在展示環節做得非常好，漏洞較少。接下來的時間是探索常規、高效的課堂教學模式。在教學中應該多關注學生的學習需求，激發學生強烈的探究欲望，激活學生的積極思維。

3、教學規范還應再加強。

時間規范：由于時間關系，“規律總結”學生思維展示的不到位，只得下次課再和學生共同完善。語言規范：教學語言不夠精練，應力求做到精練、準確、規范，具有更大的指導、示范作用。

實施新課程的教學過程中，我們還會碰到許許多多的疑難和困惑，唯其如此，才能不斷激勵、啟發和推動我們教師在教育教學工作中不斷的學習和探索，不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實新課程標準的技術，不斷提高自己實施新課程、開展素質教育的藝術。

人教版高二歷史教案篇五

《商鞅變法》教學對象是高二學生,設計的問題應該既考慮趣味性,也要有一定的思維深度;既要結合他們的經驗,也要把握重點難點。另外,根據實際情況,完全脫離教材并不是明智之舉,應該盡可能利用教科書,使學生在閱讀中思考,避免死記硬背。這個教學設計有待進一步完善,所需課時有待教學實踐。

導入:請一學生閱讀上節課課文的倒數兩個自然段:“公元前361年,秦孝公繼位。那時,各諸侯國會盟,拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激,認為這是莫大的恥辱,決心發憤圖強,實現富國強兵。在這樣的時代氛圍中,商鞅輾轉來到了秦國,輔佐雄心勃勃的秦孝公進行了改變秦國乃至整個中國歷史進程的變法運動。”

通常課堂教學的導人新課,是注意本節課與上節課的銜接,沒有必要就不必使用電化教學手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節,完全可以做開場白。

問題1:秦國變法的決心來自哪里?

學生能想到決心來自國君秦孝公。教師要進一步說明變法是自上而下的改革,成敗決定于國君,成果能否延續則要看變法的內容是否符合歷史發展的趨勢。

商鞅是衛國公子的兒子,他姓公孫,應該叫他公孫鞅,或衛鞅,后來他率秦國軍隊打敗了魏國,秦孝公把商這個地方賜給他,封號“商君”,《史記》中有一篇他的傳記,司馬遷按封號取名“商君列傳”,后人習慣上叫他“商鞅”。小小的衛國實際上是大魏國的附庸,地域都在現在的河南省,因此,商鞅應該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。

故事1:魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干,公叔痤病危時,魏惠王親自來探望,問:“您要有個三長兩短的,誰能接替您呢?”公叔痤說:“商鞅雖然年輕,但是個難得的人才,可以把全部政務交給他。”魏惠王沉默不語。公叔痤讓左右的人都出去,又對魏惠王說:“大王不用他,一定要殺了他,不能讓他去別的國。”事后,公叔痤本著先國君后臣子的原則,把原話又告訴了商鞅,讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然,說“魏王不聽你的話起用我,又怎么會聽你的話殺我呢?”結果正如商鞅所料,魏惠王認為公叔痤的建議很荒唐。

問題2:魏國丞相舉薦商鞅代替自己,又建議魏王不用就殺了他,說明什么?

商鞅真是個人才啊,你看,他對自己命運的判斷很準確,面臨被殺頭的危險,還那么從容,一般人做不到。說明他判斷能力強、心理素質好,有政治頭腦,有政治智慧,是一個可以擔當重要政治責任的`人。

上述故事教科書只講了一半,完整地講這個故事,意在介紹商鞅這個人的特征。商鞅長的什么模樣?史書沒記載,教科書里的畫像也是根據他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去堅毅、果敢。商鞅是變法的主角,因此必須讓學生首先了解這個人。以往教學大都忽視人物的個性,講王安石變法,不講王安石這個人,講張居正改革,不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個性,但這是使學生產生學習興趣,進入歷史情境進而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個性特征和政治智慧與他后來能夠推行改革有直接關系。

但是,他要發揮自己的政治才能,在當時只有一個渠道──把自己推薦給一個能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現在的陜西,投奔決心發憤圖強的秦孝公。

故事2:一個河南人跑到陜西來想當官,成就一番事業,難度不小啊。商鞅也得走門路,怎樣打通的關系?史書沒有記載,這已不重要了。他通過秦孝公的親信景監求見。第一次見孝公,他大講“帝道”,即:黃帝、堯、舜等統治經驗。孝公聽了昏昏欲睡,事后很生氣地斥責景監:你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監挨了訓,責備商鞅。商鞅卻說,我在試探他的想法呢,要求再次接見。5天后,第二次見孝公,商鞅大談“王道”,就是夏禹、商湯、周文王的治國方略,秦孝公耐心聽下來,但不以為然。事后又責備景監,景監又責備商鞅,商鞅說,我還沒說到正題呢,請再安排接見。第三次商鞅分析了當時的形勢,說到戰勝各國、富國強兵的話題。秦孝公對景監說,這個人行。我還要和他談談。商鞅就爭霸之道、強國之路,再次與孝公交談時,孝公越聽越入迷,不知不覺地挪動雙膝,湊近商鞅(那時還沒有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天,孝公還不滿足。

問題3:司馬遷就這件事評論說,談帝王之道本來就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

這是一個引導想象的問題。學生可能會有各種猜測,比較合理的解釋包括,試探孝公的誠意、志向、價值觀念;商鞅是在總結歷史經驗啊,夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事,就不會出現夏商周三代了。落點應強調:時代不一樣,社會發生了很大變化,就應該選擇新的政策。

問題4:為什么秦孝公對帝王之道不感興趣?但他還屢次接見商鞅?

這是教科書提出的問題。教科書上說“秦孝公求賢若渴”,學生可以想到。為什么不感興趣?就是時代變了,按照老辦法解決不了新問題。

這個故事有情節,可以激發學學生的想象。問題設計成兩個,意在說明兩個人的思想一致,這才能夠結合