無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

班主任工作典型案例分析篇一

班級(jí)管理中，對(duì)于一些特殊學(xué)生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)得不到同學(xué)的肯定，也得不到教師的贊賞，相反他們可能聽(tīng)到更多的是嚴(yán)厲的批評(píng)與指責(zé)，雖然也是出于教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，可是，這種關(guān)愛(ài)卻達(dá)不到預(yù)期的效果，所以，這樣的學(xué)生就會(huì)缺乏自信，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失應(yīng)有的興趣，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生逆反情緒，就會(huì)破罐破摔……本文結(jié)合我班一個(gè)典型案例談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

我班一名男生王晨宇，是一位明顯的行為習(xí)慣很差并且比較懶散的男孩，表現(xiàn)為思維本事、語(yǔ)言表達(dá)本事都很正常，可是動(dòng)手本事、生活、學(xué)習(xí)自理本事很弱，上課時(shí)注意力不能集中，時(shí)而講話時(shí)而在抽屜找東西，一節(jié)課40分鐘他最多聽(tīng)15分鐘，課堂上教師布置的各項(xiàng)作業(yè)，他總是說(shuō)：“教師，我沒(méi)有本子或者沒(méi)有帶筆”等等各種理由拒絕寫(xiě)作業(yè)，家庭作業(yè)更是無(wú)從談起。一天到晚，數(shù)不完他的缺點(diǎn)。常規(guī)方面，每一天到校最終一個(gè)，當(dāng)然與家長(zhǎng)也有必須的關(guān)系。到校后他不是沒(méi)有穿校服，就是忘戴紅領(lǐng)巾，忘了學(xué)生卡，上課時(shí)，他總是忙個(gè)不停，一會(huì)兒找這個(gè)一會(huì)兒找那個(gè)，不但自我不注意聽(tīng)教師講課，連坐在他前后桌的同學(xué)也遭了殃，有時(shí)刨鉛筆發(fā)出很夸張的聲音，任課教師不得不停下來(lái)提醒他，有時(shí)偷偷吃東西，被周?chē)鷮W(xué)生檢舉揭發(fā)。平時(shí)作業(yè)要么不做，就算做了也是一塌糊涂，交的數(shù)學(xué)作業(yè)基本上都是用鋼筆寫(xiě)的，寫(xiě)錯(cuò)了就亂畫(huà)一通，筆者跟他提的要求簡(jiǎn)直就是耳旁風(fēng)。衛(wèi)生方面，課桌上堆滿(mǎn)了有用或沒(méi)用的一些本子，顯得雜亂無(wú)章。正是因?yàn)檫@些壞習(xí)慣導(dǎo)致他成績(jī)不夠夢(mèng)想，對(duì)于這樣的學(xué)生，筆者想先觀察一段時(shí)間，看看是否能從他的身上找到一些閃光點(diǎn)，然后再對(duì)他進(jìn)行一些有針對(duì)的引導(dǎo)，逐步讓他慢慢改變。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，王晨宇是一個(gè)很天真很單純的孩子，他經(jīng)常會(huì)說(shuō)出一些很天真的話，比如――他說(shuō)他也想當(dāng)組長(zhǎng)，想當(dāng)三好學(xué)生，他想請(qǐng)教師吃飯，想把他爸爸的名片帶給教師，教師有需要能夠直接找他爸爸……第二，王晨宇是個(gè)比較聰明的孩子，雖然，上課他不夠?qū)Ｐ模龈鞣N小動(dòng)作，但教師課堂上提出的一些問(wèn)題他經(jīng)常能“插上嘴”，還能“插對(duì)”。于是，筆者就針對(duì)這兩點(diǎn)，對(duì)他采取“舍小取小”的教育方法，具體說(shuō)就是對(duì)于他常規(guī)方面習(xí)慣方面的各種毛病，能忍盡量忍，不再為這些小事指責(zé)批評(píng)，而是針對(duì)他課堂上的一些表現(xiàn)加以表?yè)P(yáng)。例如：數(shù)學(xué)課上筆者明白他聽(tīng)懂了，可是做練習(xí)時(shí)，他經(jīng)常說(shuō)沒(méi)有本子（其實(shí)是他感覺(jué)自我已經(jīng)會(huì)了，懶得動(dòng)筆），筆者抓住他的這一心理沒(méi)有批評(píng)指責(zé)，反而就請(qǐng)他上黑板板演，他覺(jué)得教師很重視他，倒是異常樂(lè)意，異常開(kāi)心。筆者借此機(jī)會(huì)站在他旁邊，要求他列豎式時(shí)用小尺子一步一步完成。團(tuán)體評(píng)價(jià)時(shí)，他的板演能得到全班同學(xué)的認(rèn)可，他異常高興。所以，他和筆者親近了許多，筆者的話他基本都能聽(tīng)，最明顯的改變是他此刻能進(jìn)取主動(dòng)完成課后作業(yè)了，雖然書(shū)寫(xiě)仍然不夢(mèng)想，可是正確率比較高，看到他的這點(diǎn)小提高筆者感到這孩子是有期望的，但并沒(méi)有就此滿(mǎn)足，而是對(duì)自我說(shuō)：“不能急，慢慢改變他。”

今年開(kāi)學(xué)初，筆者幫他制定了本學(xué)期的目標(biāo)：第一，上課不說(shuō)廢話，并能認(rèn)真聽(tīng)講，第二，按時(shí)完成作業(yè)，第三，爭(zhēng)取評(píng)上衛(wèi)生星。經(jīng)過(guò)交流得知他也很愿意提高，就是管不住自我，自控本事差。于是幫他找?guī)讉€(gè)小教師，讓小教師們不能嫌他煩，時(shí)時(shí)提醒他，多多關(guān)心他。自理方面的由同桌教師負(fù)責(zé)，活動(dòng)方面由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)上有困難，讓他隨便請(qǐng)教哪個(gè)。筆者見(jiàn)他欣喜異常。當(dāng)他桌子上有雜亂現(xiàn)象的時(shí)候，筆者就提醒小教師幫忙他，經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的努力，情景發(fā)生了翻天覆地的變化：上課時(shí)，再也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他自言自語(yǔ)了，只是有時(shí)管不住自我彎下腰找東西，當(dāng)小教師提醒他時(shí)，他就會(huì)轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)的軌道中來(lái)。平時(shí)，他還會(huì)經(jīng)常舉手回答問(wèn)題呢！

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)如果不稱(chēng)職不配合，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，于是筆者將他的家長(zhǎng)（小孩的媽媽、奶奶）請(qǐng)到學(xué)校，和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，提醒家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)他言行要正確地引導(dǎo)，對(duì)他的不良習(xí)慣加以糾正，并要求家長(zhǎng)能持之以恒。如：每一天，在他出門(mén)前要督促他戴好紅領(lǐng)巾，出入證和垃圾袋。雖然這個(gè)小孩的媽媽不是親媽?zhuān)@個(gè)后媽真的很盡責(zé)，經(jīng)常到學(xué)校和各科教師交流，商量怎樣對(duì)他進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且也比較配合教師，每一天都打電話問(wèn)作業(yè)，基本都能督促他完成各科作業(yè)，盡管作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夢(mèng)想，但對(duì)于這樣的孩子要求太高了可能會(huì)適得其反，只能降低要求，不斷鼓勵(lì)他，讓它慢慢提高。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的共同努力，他的一些改變與提高讓筆者感到欣慰，行為變得慢慢規(guī)范了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了許多，在每周一次的禮貌禮儀星評(píng)比中，他也能被榮幸地被評(píng)上，居然還有點(diǎn)害羞地趴在桌子上暗自高興，此后，他的學(xué)習(xí)進(jìn)取性更高了。

因?yàn)橛袗?ài)，我們才有耐心；因?yàn)橛袗?ài)，我們才會(huì)關(guān)心；因?yàn)橛袗?ài)，我們才和同學(xué)貼心。愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)微小的“閃光點(diǎn)”，實(shí)際上是我們教師最大的樂(lè)趣。可是，教師的愛(ài)也不能是盲目的，愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，我們不僅僅要能愛(ài)，并且要善愛(ài)。“愛(ài)”要一視同仁。學(xué)生沒(méi)有貧富貴賤之分，他們有一樣的智慧和熱情，有一樣被愛(ài)護(hù)的權(quán)利，我們應(yīng)當(dāng)用一樣的心去關(guān)愛(ài)他們。“愛(ài)”要以理解、尊重、信任為基礎(chǔ)。平等、民主、理解，尊重、信任會(huì)使我們更容易走進(jìn)學(xué)生的心，更好地幫忙他們提高。班級(jí)管理者只要深入了解這些特殊學(xué)生的行為習(xí)慣及其成因，從而確定行之有效的對(duì)策，把“異常的愛(ài)給異常的他”――相信他必須會(huì)被感化的，把“異常的愛(ài)給異常的他”――期待他改變的那一天會(huì)越來(lái)越近！

班主任工作典型案例分析篇二

案例事件：?jiǎn)卧~測(cè)驗(yàn)后，王老師規(guī)定：凡是單詞有錯(cuò)誤的同學(xué)改正錯(cuò)誤，在試卷的背面重考一遍。阿盛是個(gè)學(xué)困生，背單詞很困難。他僅僅照著書(shū)把錯(cuò)誤改正，就上交了試卷。亮亮看到了，也要求同樣待遇：“阿盛沒(méi)有重考，我也不重考。”王老師生氣了，把亮亮狠狠訓(xùn)了一頓，責(zé)備他對(duì)自己要求太低，好幾個(gè)單詞沒(méi)有背會(huì)，不向好學(xué)生學(xué)習(xí)，卻與學(xué)困生阿盛攀比，不思上進(jìn)，太讓老師失望。并責(zé)令他必須馬上背會(huì)剩下的八個(gè)單詞。

案例分析：這是班主任日常教育工作中常會(huì)遇到的一個(gè)典型案例。王老師是個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任，不僅做自己的工作，還協(xié)助英語(yǔ)老師給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞。在檢查掌握情況時(shí)，他注意到因材施教的原則，對(duì)學(xué)困生阿盛降低要求，區(qū)別對(duì)待。但是這種區(qū)別對(duì)待卻因?yàn)樘幚矸绞讲划?dāng)，產(chǎn)生不良效果。對(duì)學(xué)困生阿盛自己和要求一視同仁的亮亮都產(chǎn)生了負(fù)面影響。

對(duì)阿盛而言，因材施教不等于放任不管。王老師的區(qū)別對(duì)待有可能使阿盛被縱容，以后繼續(xù)不背單詞，反正老師也不追究。如果阿盛是個(gè)自尊心強(qiáng)并有上進(jìn)意識(shí)的學(xué)生，王老師的做法會(huì)使他受到打擊，感覺(jué)自己事事不如人，現(xiàn)在連老師都放棄我不愿意管了。

對(duì)亮亮而言，他要求公平的想法并沒(méi)有錯(cuò)。王老師批評(píng)他“對(duì)自己要求太低，與學(xué)困生攀比、不思進(jìn)取”，這些話三年級(jí)的孩子無(wú)法聽(tīng)懂，他不會(huì)明白老師對(duì)他有更高的期望是一件好事，而是牢牢記住老師的不公平待遇。盡管最后亮亮妥協(xié)了，按照王老師的要求去做，但是，他口服心不服。這對(duì)王老師以后的班級(jí)管理和亮亮今后的成長(zhǎng)都留下了隱患。

對(duì)班級(jí)其他同學(xué)而言，有可能對(duì)一部分學(xué)生造成負(fù)強(qiáng)化，讓他們看到不背單詞的好處，促使他們也不背單詞。還有一部分學(xué)生感受到老師的不公平，似乎老師的要求因人而異，并在時(shí)時(shí)變化著。

處理原則：

1、平等公正原則。

蘇霍姆林斯基指出：“很難想象還有什么比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻木更能摧殘兒童的心靈了。”教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系，尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有平等公正地對(duì)待學(xué)生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系，打通教育的通道。反之，教師的偏私與不公，必然使學(xué)生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性;從而影響學(xué)生對(duì)教師的信任，對(duì)學(xué)校的信任，甚至對(duì)社會(huì)的信任，不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

2、尊重每一個(gè)學(xué)生原則。

班主任不但要愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，更要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。因?yàn)樽鹬厥且活w給人溫暖的舒心丸，一劑催人奮進(jìn)的強(qiáng)心劑。給成功的學(xué)生以尊重，表明了自己對(duì)學(xué)生成功的贊美和追求;給失敗的學(xué)生以尊重，表明了自己對(duì)學(xué)生失敗后的安慰和鼓勵(lì)。

處理方法：

一、細(xì)致工作，做有智慧的班主任。

1、阿盛沒(méi)有重考不能讓其它同學(xué)知道，方法是：阿盛先不要交上來(lái)，和他說(shuō)等一下交到老師辦公室，這個(gè)矛盾從一開(kāi)始就回避了。

2、同學(xué)看到了阿盛交的抄寫(xiě)試卷，對(duì)老師有想法，老師可以說(shuō)，我等一下會(huì)讓他到辦公室重做。這種事輕描淡寫(xiě)就過(guò)了。不要批評(píng)這個(gè)同學(xué)，他的想法是對(duì)的，對(duì)同學(xué)的要求不能因?yàn)閭€(gè)人原因而中止，小孩子不懂什么與學(xué)困生阿盛攀比，不思上進(jìn)。

3、下課一定要讓差生到辦公室去一下，當(dāng)然做什么是老師的智慧在里面。

二、平等對(duì)待，做公平的班主任。

對(duì)于班主任而言，班上的每一個(gè)學(xué)生，不是手心就是手背，只能把他們看成平等的主體，絕不能分成三六九等。平等地對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，毛病多少，要把他們放到同等的位置去教育，班主任只對(duì)事不對(duì)人，學(xué)生才會(huì)心服口服，從心里敬服老師。

三、理智分析，做研究型班主任。

亮亮是個(gè)好學(xué)生，老師對(duì)他的期望值比較高。可是，王老師的厚愛(ài)并沒(méi)有促使亮亮更加好強(qiáng)，更加上進(jìn)。問(wèn)題出在哪里?真的像王老師說(shuō)的那樣：亮亮與學(xué)困生攀比，是不思進(jìn)取的表現(xiàn)嗎?亮亮為什么會(huì)盯著阿盛免考的事情呢?而學(xué)困生阿盛又為什么總是背不會(huì)單詞呢?難道僅僅是智商的原因嗎?王老師要了解這些，必須理智分析，了解其中的真正原因。

四、靈活強(qiáng)化，做有策略的班主任。

單詞聽(tīng)寫(xiě)之后，只有繼續(xù)背誦、重考這一種解決方式嗎?有沒(méi)有更好的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)方式?比如變練習(xí)錯(cuò)誤單詞的負(fù)強(qiáng)化為單詞闖關(guān)大比拼的正強(qiáng)化。形式上的轉(zhuǎn)變，也從根本上取消阿盛與大家作業(yè)量不一樣的問(wèn)題。還可以請(qǐng)闖關(guān)成功的同學(xué)做阿盛這樣的學(xué)困生的闖關(guān)小助手，亮亮如果完成自己的闖關(guān)任務(wù)，也可以來(lái)幫助阿盛，或者與阿盛一起闖關(guān)。

班主任工作中，會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題。靜下心來(lái)研究問(wèn)題，尋找多種解決問(wèn)題的方法，是做好班主任的重要條件。

班主任工作典型案例分析篇三

對(duì)于學(xué)生而言，班主任是一位親近的主角，對(duì)于學(xué)校而言，班主任是一位管理主角，對(duì)于家長(zhǎng)而言，班主任是一位溝通者的主角。所以班主任在工作中有著至關(guān)重要的作用。做一位好班主任，是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和努力探求的問(wèn)題。如何讓學(xué)生認(rèn)可你這位班主任呢？多年的班主任工作讓我從中有所失，更有所獲。我始終堅(jiān)信一點(diǎn)：做教師就要對(duì)得起良心，做班主任就要滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生。今日的教育我不敢苛求學(xué)生有“一日為師，終生為父”的思想，但我要用自我最純最真的行動(dòng)，去讓每一個(gè)學(xué)生理解我，讓他們能夠自由歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。構(gòu)成既是教師也是朋友的關(guān)系，期望自我能在學(xué)生們的一生中留下一絲值得回憶的往事。

1、個(gè)案的基本情景：任龍，男，聰明好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，編一些謊話騙教師。沒(méi)有良好的勞動(dòng)意識(shí)，每次值日都會(huì)有逃離現(xiàn)象。平時(shí)以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。同學(xué)們厭惡他的習(xí)慣、做法，看不起他，在他經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無(wú)奈。

2、個(gè)案的家庭情景：父母離異，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛(ài)，可是本身的教育本事不高，再加上他們經(jīng)商的緣故。平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不夢(mèng)想，就是一頓打罵。

分析經(jīng)過(guò)近半年的觀察，我發(fā)現(xiàn)任某的行為主要表此刻：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動(dòng)本事方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而構(gòu)成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：

1、家長(zhǎng)的寵愛(ài)：經(jīng)過(guò)跟家長(zhǎng)談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口：“我要……”祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴(lài)時(shí)，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿(mǎn)足，導(dǎo)致孩子對(duì)物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。

2、團(tuán)體的排斥：任某在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)吵架，作業(yè)不認(rèn)真完成，值日的時(shí)候先逃回家，上課做小動(dòng)作……甚至教師說(shuō)今日有同學(xué)作業(yè)做錯(cuò)了，全班學(xué)生會(huì)情不自禁地轉(zhuǎn)向他。同學(xué)歧視的目光，教師嚴(yán)厲的批評(píng)導(dǎo)致了他對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，漸漸地他對(duì)自我也失去信心。作為一個(gè)孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴：雖然祖輩對(duì)任某在生活反面極其寵愛(ài)，但對(duì)他的學(xué)習(xí)期望又很高。他們認(rèn)為自我的文化程度不高，孫子應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)他們的缺憾。所以，他們對(duì)任某的學(xué)習(xí)成績(jī)很重視，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不夢(mèng)想，就是一頓打罵，很少有耐心地說(shuō)理與交談。長(zhǎng)期下來(lái)，他對(duì)學(xué)習(xí)漸漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。

作為教師，僅有給予相應(yīng)的幫忙和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步健康，成績(jī)能不斷提高，本事不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點(diǎn)及其成因后，班主任必須有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹(shù)立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。

1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。首先，我利用家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)提出：“凡是孩子自我能做的事，讓他自我去做。”幫忙家長(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育構(gòu)成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。另外，還向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的家庭教育報(bào)刊，提議家長(zhǎng)訂一、二份報(bào)刊、雜志，作為家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)的資料。

其次，當(dāng)我了解到他只是在人多的客廳做作業(yè)時(shí)，提議家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)一間書(shū)房，或在孩子的臥室里配置書(shū)桌和書(shū)架，使孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地。再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成績(jī)，當(dāng)他的成績(jī)不夢(mèng)想的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要以打罵相威脅。這樣，構(gòu)成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構(gòu)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。

2、發(fā)現(xiàn)他進(jìn)取的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

我發(fā)現(xiàn)任某雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，跑步在班級(jí)里數(shù)一數(shù)二，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜歡，上課也會(huì)進(jìn)取發(fā)言……所以我們能夠發(fā)掘他這些向上的可塑性，對(duì)他進(jìn)行再教育。首先，我在班級(jí)活動(dòng)中，多為任某供給表現(xiàn)機(jī)會(huì)，結(jié)合班上具體情景，開(kāi)展一些團(tuán)體的活動(dòng)和競(jìng)賽，任命他為負(fù)責(zé)人，讓他感到被信任和職責(zé)感，在組織活動(dòng)中，他的主動(dòng)參與使他覺(jué)得班上的活動(dòng)，自我也是一份子，從而到達(dá)消除行為惰性的效果。

3、引導(dǎo)團(tuán)體關(guān)注他，接納他。

團(tuán)體的力量是無(wú)窮的，我在培養(yǎng)他的正確的交往本事的時(shí)候，還注意發(fā)揮團(tuán)體和伙伴的作用，經(jīng)過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護(hù)，幫忙他在團(tuán)體中找回自我，學(xué)會(huì)交往。我利用課間操，班會(huì)等恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級(jí)學(xué)生的思想工作，告訴他們不能因?yàn)榉N種原因而孤立班團(tuán)體中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像任某這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為構(gòu)成是長(zhǎng)期的，多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對(duì)待他的變化，以我們團(tuán)體的耐心，接納他的缺點(diǎn)，他的變化。并號(hào)召班干部帶頭和他一齊玩耍，如果他有什么困難，我們要主動(dòng)去幫忙，以此來(lái)帶動(dòng)班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4、尊重和信任他，正確看待“反復(fù)”。

信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對(duì)他來(lái)說(shuō)，僅有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也僅有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯(cuò)誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對(duì)待他的錯(cuò)誤。上學(xué)期，他又有幾次沒(méi)做作業(yè)。我詢(xún)問(wèn)原因，他說(shuō)因?yàn)楸咀臃旁诩抑型鼛Я耍郧八惨酝驗(yàn)檫@個(gè)原因經(jīng)常不做作業(yè)。我猶豫了，難道他又撒謊了，是否叫他趁下課的時(shí)間補(bǔ)回去呢？我沒(méi)有這樣做，只是叫他以后要善于管理好自我的學(xué)習(xí)用品。此時(shí)，他的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。

班主任工作典型案例分析篇四

我從事班主任已經(jīng)快20年了，班里有個(gè)學(xué)生上課發(fā)言很積極，是個(gè)可愛(ài)的男孩，我也對(duì)他另眼相看，很喜歡他。這學(xué)期，每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀他作業(yè)不寫(xiě)，上課不聽(tīng)講，小動(dòng)作太多,成績(jī)一落千丈。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開(kāi)始不吭聲，后來(lái)口頭上答應(yīng)了。事后他又一如既往，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他不可救藥了，但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)學(xué)困生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)!他沒(méi)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，孩子意識(shí)到了他已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在班級(jí)后面，有了深深的悔意，表示一定改正，事后我專(zhuān)門(mén)到他家中和他父母長(zhǎng)談，讓他們?cè)诩依飳?duì)孩子多關(guān)注，監(jiān)督孩子認(rèn)真完成各科作業(yè)，后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他同桌，目的是發(fā)揮同桌的力量。有時(shí)，這位同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他不太聽(tīng)話，不太樂(lè)學(xué)……此時(shí)，我就跟她說(shuō)：“要有耐心，慢慢來(lái)。”后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是這位同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上遵守了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。后來(lái)，有一次我找他談話時(shí)，他說(shuō)：“老師，某某同學(xué)這樣關(guān)心我，愛(ài)護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起她嗎?”我笑著說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興。”

案例分析：

一、關(guān)注學(xué)生，付出師愛(ài)。

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。

二、以生之助，友情感化。

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓這位同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和好同學(xué)一起坐，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)!通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在學(xué)困生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

在更新教育觀念的今天，作為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師，有責(zé)任讓學(xué)生樹(shù)立信心進(jìn)而達(dá)到育人的目的。使每一位學(xué)困生都能沐浴在師生的關(guān)愛(ài)之中，成為國(guó)家的棟梁之才!

班主任工作典型案例分析篇五

有教育家以往說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”作為教師，僅有熱愛(ài)學(xué)生，異常是尊重、愛(ài)護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在必須偏差的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。

在我們班里，有一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生，他叫姜某某，他人長(zhǎng)得瘦小，好動(dòng)愛(ài)講話，還異常愛(ài)隨地扔垃圾。人很聰明，可是上課的時(shí)候總管不住自我的手。不是弄同桌，就是自我玩，有時(shí)一個(gè)筆頭就能玩大半節(jié)課。跟他坐在一齊的同學(xué)換了又換，有的受到他的感染，也都開(kāi)始不一樣程度地違反課堂紀(jì)律、影響任課教師的課堂教學(xué)和情緒。對(duì)于張豪麟，任課教師的反應(yīng)最為強(qiáng)烈，他的行為不僅僅影響違反了課堂紀(jì)律，并且嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和任課教師的教學(xué)進(jìn)取性。他對(duì)任課教師的批評(píng)教育非但不能謙虛理解，并且還處處找借口，刁難教師。任課教師經(jīng)常向我反映他的不是，也許因?yàn)槲沂前嘀魅蔚木壒剩谖业恼n堂上他還算能夠“識(shí)相”。

我利用課余找他談話，而他總是那里答應(yīng)改，轉(zhuǎn)頭又管不住雙手。有時(shí)趁課任教師上課，我到班里聽(tīng)課，他也能認(rèn)真地聽(tīng)講，可是最多十幾分鐘又開(kāi)始動(dòng)了。我也找家長(zhǎng)多次溝通，共同教育，也無(wú)濟(jì)于事。

有一天早上，他爸爸突然來(lái)學(xué)校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動(dòng)癥。醫(yī)生說(shuō)吃藥無(wú)利于孩子的身體，期望教師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。有一天早上正上著課，我發(fā)現(xiàn)豪麟在一張廢紙上畫(huà)畫(huà)，盡管他這樣做固然不對(duì)，但畫(huà)卻畫(huà)得相當(dāng)不錯(cuò)。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我就讓他展示自我的畫(huà)，同學(xué)們都認(rèn)為畫(huà)的不錯(cuò)。跟著我向他提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色就更好了。那段時(shí)間，他每一天都認(rèn)真地做作業(yè)（可是字體就不敢恭維了），我還是及時(shí)表?yè)P(yáng)他。還有一次，班里大掃除，他十分進(jìn)取，搶著拿掃把打掃清潔，并用抹布把自我座位的周?chē)驋叩煤芨蓛簟Ｎ伊⒖叹驮诎嗬锉頁(yè)P(yáng)他，要同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，看他多會(huì)勞動(dòng)啊！打那以后，豪麟他扔垃圾少了，有時(shí)還看見(jiàn)他自覺(jué)地?fù)斓厣系睦Ｕn間也沒(méi)有和同學(xué)追打了，并能與同學(xué)和睦相處。之后，我又讓他做了紀(jì)律小衛(wèi)士，他十分開(kāi)心，看到教師如此器重自我，豪麟的學(xué)習(xí)勁頭更大了，成績(jī)提高神速。

由此看來(lái)，只要給“問(wèn)題”學(xué)生多一點(diǎn)的關(guān)注，讓他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光，使他感到教師時(shí)刻在關(guān)注他，還有就是不要吝惜我們教師的贊揚(yáng)之詞，有問(wèn)題及時(shí)處理，有了提高更要及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生期望得到教師的認(rèn)可，更渴望得到表?yè)P(yáng)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生能夠帶動(dòng)整個(gè)班團(tuán)體的進(jìn)行，所以其意義十分重大。

班主任工作雖然辛苦，可是不枯燥，因?yàn)槲覀儜?yīng)對(duì)的是各具特色、鮮活的個(gè)體，異常是幫忙那些心中有陰影的孩子走出陰影，那種勝利的喜悅、獨(dú)有的享受，僅有做班主任的才能感受到。

五年級(jí)我們班轉(zhuǎn)來(lái)一名李東同學(xué)，聽(tīng)父母介紹這還孩子習(xí)慣較差，由于多次轉(zhuǎn)學(xué)有些頑皮。父母的提醒我更加留意李東在班級(jí)中的行為表現(xiàn)，他上課隨心所欲對(duì)于教師的批評(píng)無(wú)所顧忌，有時(shí)還和教師頂撞，撒謊，欺負(fù)弱小的同學(xué)，甚至還在教室抽煙。有一次，要交80元的書(shū)錢(qián)，其他同學(xué)都交了就差李東同學(xué)，我說(shuō)，怎樣還不交書(shū)錢(qián)，他振振有辭地說(shuō)，我交書(shū)錢(qián)了。下課時(shí)，我讓李東到辦公室，我很肯定的說(shuō)你就沒(méi)有交錢(qián)給教師，說(shuō)著拿出記錄的本子，并告訴他你可能已經(jīng)把家長(zhǎng)給你的書(shū)錢(qián)做你喜歡的事情了，可是無(wú)論發(fā)生什么事情你都應(yīng)當(dāng)誠(chéng)實(shí)，這是做人的基本原則，如果錢(qián)已經(jīng)被你用了，教師就幫你墊上吧，你必須說(shuō)實(shí)話。在這種情景下他說(shuō)了實(shí)話，錢(qián)沒(méi)有交給教師被他用完了，我為了承諾自我說(shuō)的話幫他墊交了書(shū)錢(qián)，也沒(méi)有把這件事情通知父母，之后，李東在班級(jí)中沒(méi)有和教師頂撞，也能守紀(jì)律了。

對(duì)于特殊學(xué)生的教育要注意：善于冷落，警視。班主任不要總圍繞著問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)，他們的問(wèn)題不是很短時(shí)間構(gòu)成的，并且是在長(zhǎng)期的與父母、教師斗智斗勇中構(gòu)成的，他們已經(jīng)習(xí)慣于教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的注意，即使是他們的惡習(xí)也能得到滿(mǎn)足。如果他們失去了教師、同學(xué)的關(guān)注，失去了關(guān)注的人群，就像小溪在流淌中遇不到石塊就不能激起浪花，只能安靜的向前流淌。一時(shí)間的冷落特殊學(xué)生，會(huì)能使他們的惡習(xí)有所收斂。當(dāng)他們有所察覺(jué)的時(shí)候要適時(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，讓他們感到一種反差，從而警視自我的錯(cuò)誤，那樣他們的惡習(xí)就會(huì)有所克服了。教師還要以個(gè)人的魅力征服學(xué)生。泛視人們對(duì)明星的崇拜何其瘋狂我們都有目共睹，那我們就不凡發(fā)揮崇拜效應(yīng)的正面作用，讓學(xué)生崇拜教師，當(dāng)然這就對(duì)我們做教師的提出了更高的要求，首先以性格魅力感染學(xué)生，要求我們教師不但有樂(lè)觀、豁達(dá)、向上的人生態(tài)度，還要時(shí)刻以一顆愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)以講臺(tái)魅力征服學(xué)生，當(dāng)一個(gè)教師站在講臺(tái)上以他淵博的學(xué)識(shí)征服學(xué)生時(shí)，學(xué)生對(duì)他是十分的崇拜和愛(ài)戴的，這時(shí)候?qū)W生對(duì)教師的教誨自然就會(huì)言聽(tīng)計(jì)從。要投其所好引領(lǐng)學(xué)生。對(duì)于叛逆的學(xué)生來(lái)說(shuō)你表?yè)P(yáng)他，他說(shuō)教師在巴結(jié)他，你批評(píng)他又說(shuō)教師在收拾他。這時(shí)我們能夠從他的喜好入手親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處讓學(xué)生產(chǎn)生好感再適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生，讓他們感到心靈的震撼，讓他們?cè)趯捤傻姆諊欣斫饨處煹慕逃?/p>

班主任工作典型案例分析篇六

班主任工作典型案例分析篇七

后面還有多篇小學(xué)班主任案例分析！

如何教育好特殊學(xué)生

特殊學(xué)生，一般無(wú)外乎以下幾種：學(xué)習(xí)成績(jī)差、不遵守校紀(jì)校規(guī)、家庭情景特殊。他們一般都有很強(qiáng)的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無(wú)意地制造點(diǎn)兒小麻煩送給你。針對(duì)這些特殊學(xué)生的特點(diǎn)，我覺(jué)得對(duì)這些特殊的孩子，作為教師應(yīng)在思想上、生活上和學(xué)習(xí)上給予他們特殊的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以激起他們的生活學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于特殊學(xué)生的教育，我們不能本著聽(tīng)之任之、置之不理的態(tài)度，也不能采用強(qiáng)硬的教育方法，要用愛(ài)心去接近他們，用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴提高，對(duì)他們進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，使他們?cè)缛彰撾x人生的陰影，走好人生的每一步!

1、給學(xué)生以真誠(chéng)的關(guān)心

實(shí)施素質(zhì)教育，要求學(xué)校注重全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到進(jìn)一步發(fā)揮。作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)心護(hù)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生使全班每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，即"鼓勵(lì)優(yōu)秀生冒尖，促進(jìn)中間狀況學(xué)生爭(zhēng)先，幫忙后進(jìn)生過(guò)關(guān)"有人說(shuō)，教師要做到"一切為了學(xué)生"不易，而要做到"為了一切學(xué)生"則更難，此言不無(wú)道理。我國(guó)有位教育家曾在中學(xué)生中舉行過(guò)一次《假如我是教師》征文調(diào)查活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在征文中，絕大多數(shù)的學(xué)生提到，假如自我是教師，必須平等地對(duì)待班里的每一個(gè)學(xué)生。有位中學(xué)生寫(xiě)道："假如我是教師，我就要像太陽(yáng)，把自我的光和熱平等地灑向每一個(gè)學(xué)生，溫暖所有學(xué)生的心房。"毫無(wú)疑問(wèn)，這是發(fā)自學(xué)生心靈深處的呼喚。教師熱愛(ài)學(xué)生，就要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁。陶行知曾語(yǔ)重心長(zhǎng)的講："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。"

首先要擺正自我與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是"傳道授業(yè)解惑者"，同時(shí)教師又是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)"誠(chéng)"字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。

有的時(shí)候我們也發(fā)現(xiàn)有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說(shuō)：你問(wèn)一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答。在這個(gè)時(shí)候，教師往往容易心急，而沒(méi)有辦法心平氣和的讓談話繼續(xù)下去，到最終什么也得不到。碰到這樣的學(xué)生必須要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師是真正地關(guān)心他，他才能對(duì)你說(shuō)說(shuō)他的心里話，我們才能解決問(wèn)題。

2、幫忙學(xué)生找回自信

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。"而我們關(guān)注的特殊學(xué)生往往嚴(yán)重缺乏自信，甚至有嚴(yán)重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經(jīng)意間說(shuō)的一句話做的一個(gè)動(dòng)作就已經(jīng)傷害了他們。所以，教師要在教育過(guò)程中，幫忙學(xué)生消除這種自卑，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)責(zé)罵。我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，一向很自卑，平常都是低著頭不說(shuō)話，甚至連吃飯的時(shí)候都是把頭低得不能再低。可是在一次班隊(duì)課上我當(dāng)著全班小朋友的面重重地夸獎(jiǎng)他平常認(rèn)真，不調(diào)皮后，我發(fā)現(xiàn)他有了必須的改變，做事情更加進(jìn)取了，并且平常的學(xué)習(xí)生活也變得活潑起來(lái)了，對(duì)于學(xué)習(xí)也有了信心。再經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系，讓教師與家長(zhǎng)一齊，幫忙學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)自信的學(xué)習(xí)氛圍。

自信有了，對(duì)于學(xué)習(xí)更有了必須的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，所以學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)跟著有所提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可能養(yǎng)成，這樣才能夠真正幫忙特殊學(xué)生。

3、把愛(ài)灑向?qū)W生

從許多優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，讀活這本書(shū)主要表此刻對(duì)自我每個(gè)學(xué)生都能做到觀其言行而察其心靈，摸透他們的性格特征、志趣愛(ài)好、氣質(zhì)性格，以及構(gòu)成個(gè)性特征的內(nèi)部環(huán)境和外在因素，從而做到因材施教，按需施教，"一把鑰匙開(kāi)一把鎖"，及時(shí)預(yù)見(jiàn)到某些正要發(fā)生而尚未出現(xiàn)的現(xiàn)象，以自我創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)影響教育的過(guò)程。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是無(wú)私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般說(shuō)來(lái)，教師的愛(ài)的"甘露"灑向那些聰明伶俐成績(jī)好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個(gè)問(wèn)題，便采取了與此不一樣的做法，我認(rèn)為"特殊生"更需要"愛(ài)";較之于好生，"特殊生"更需要關(guān)心，需要教師的愛(ài)的滋潤(rùn)。往往你的一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，能夠讓這些學(xué)生高興很久;而你可能簡(jiǎn)單的批評(píng)，也有可能讓學(xué)生記憶很久，難過(guò)不已。所以教師必須要從自我平時(shí)的言行出發(fā)，時(shí)時(shí)提醒自我，要關(guān)注這些特殊學(xué)生，經(jīng)常地給予表?yè)P(yáng)，多關(guān)注。

"特殊學(xué)生"的教育在于找到其"特殊"之處。青少年時(shí)期，是一個(gè)人由童年到成人的"過(guò)渡期"，將為一個(gè)人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從這一方面看，這是一段"黃金時(shí)期"，但這又是一段問(wèn)題成堆的"危險(xiǎn)期"。所以作為教育工作者應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，尤其要重視特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)取引導(dǎo)，幫忙他們順利度過(guò)這一"黃金時(shí)期"。每當(dāng)看到學(xué)生的成長(zhǎng)與提高，尤其是"特殊學(xué)生"的轉(zhuǎn)變，我的心里總會(huì)感到莫大的欣慰與歡樂(lè)。

班主任工作典型案例分析篇八

東方希望小學(xué)

王麗

一、案例內(nèi)容

開(kāi)始了解xx就是從學(xué)生寫(xiě)給我的周記里，在文章中我觸摸到了一顆躁動(dòng)不安的心，小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，她的爸爸因?yàn)槟撤N原因，與之母親離異。從她爸爸離開(kāi)之后，她的成績(jī)就直線下降，一直在底層徘徊。其實(shí)原來(lái)她是班上的中等生。同學(xué)的白眼如同利刃般刺痛了她的心，寒言冷語(yǔ)不斷的諷刺她。因此，她變了，心胸狹隘，非常暴躁。經(jīng)常在班級(jí)里大吼大叫，所以大家都遠(yuǎn)離她，在班級(jí)里朋友越來(lái)越少，但她自己還意識(shí)不到這種行為的嚴(yán)重后果，只圖一時(shí)高興。比較浮躁，自以為是，上課時(shí)，她不愿認(rèn)真聽(tīng)講、總是托著下巴發(fā)呆或者就是啃指甲；課間就和同學(xué)打打鬧鬧，只要?jiǎng)e人碰她一下，她就會(huì)給予重重的還擊。

二、案例分析

她的性格的形成與她的家庭環(huán)境有很大關(guān)系，性格沖動(dòng)，獨(dú)生子女氣嚴(yán)重，遇事不冷靜，欠思考； 家庭出事后，心理上一直有陰影存在，表面上不以為然，讓人以為她還擁有一個(gè)完整的家；生活中自衛(wèi)反應(yīng)強(qiáng)烈，對(duì)并非惡意的批評(píng)也極為敏感，抵觸情緒強(qiáng)，總覺(jué)得自己受到了不公平的待遇；喜歡自我欣賞，不能滿(mǎn)足導(dǎo)致用被扭曲的眼光來(lái)看待事物，自我安慰；意志薄弱、行為習(xí)慣不良，主觀不努力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

所以這也養(yǎng)成了她暴躁的脾氣。這樣暴力的行為她也帶到了學(xué)校。在和同學(xué)的交往上雖然她也想被大家關(guān)注，想和同學(xué)們玩，但是因?yàn)樗男愿窈退徽_的相處方式，所以大家也都遠(yuǎn)離她，越?jīng)]有朋友她就越想大喊大叫做一些極端的事情引起別人的注意，這樣也走上了一個(gè)惡性循環(huán)。

三、案例診斷

1、欣賞她的特長(zhǎng)，在贊美聲中激勵(lì)她全面進(jìn)步 去年開(kāi)學(xué)之初，她被同學(xué)們選為文娛委員，這更增強(qiáng)了她的信心，她工作熱情高，積極為班級(jí)服務(wù)，尤其在上學(xué)期的藝術(shù)節(jié)比賽中，她更是身先士卒，每一次她體會(huì)到勝利的喜悅，我一定會(huì)在旁邊鼓掌祝賀，帶著欣賞的目光去注視她，使她充滿(mǎn)自信。

在一次班會(huì)上，我告訴她：“你其實(shí)是一個(gè)非常聰明的學(xué)生，跳舞又很棒，老師很喜歡你，老師一直覺(jué)得你的學(xué)習(xí)成績(jī)不應(yīng)該是現(xiàn)在這個(gè)水平，我相信你一定會(huì)迎頭趕上的。”經(jīng)過(guò)我們的多次交談，逐漸她開(kāi)始將自己的精力轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)上來(lái)，看到她的每一點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)，讓她體會(huì)到進(jìn)步的喜悅。

再憂慮與自卑，努力學(xué)習(xí)就一定有希望，即使成績(jī)不是很理想，但我的心仍高高在上，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覍?duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。”

2、重新樹(shù)立她的形象，建議大家和她交朋友。在開(kāi)學(xué)初，我驚喜的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)這一年多的教育，xx在很多方面進(jìn)步不少，她不再去招惹別的學(xué)生，遇到老師批評(píng)也不像以前那樣暴跳如雷而是在竭力控制自己的脾氣與老師商量解決的方法。對(duì)于這點(diǎn)改變我感到非常滿(mǎn)意并在全班面前表?yè)P(yáng)她。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)比以前認(rèn)真多了，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)原來(lái)家里幫她請(qǐng)家教，她對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大漲，雖然因基礎(chǔ)原因她的成績(jī)?nèi)匀徊焕硐耄看尉毩?xí)的訂正都做的相當(dāng)仔細(xì)。在批評(píng)其她同學(xué)訂正不認(rèn)真時(shí)，我就把她的訂正練習(xí)拿出來(lái)，這樣不僅肯定了她的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生們對(duì)她的印象有所改觀。在休息時(shí)我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常和我班一個(gè)好同學(xué)走在一起，和那位同學(xué)聊天時(shí)知道xx想與這位同學(xué)做好朋友，我詢(xún)問(wèn)了那位同學(xué)的想法，她認(rèn)為xx并不像以前一樣脾氣暴躁了，我就鼓勵(lì)她嘗試與xx做個(gè)好朋友，開(kāi)導(dǎo)她幫助她。在寫(xiě)周記的時(shí)候坐在xx前面的一位同學(xué)提到她經(jīng)常熱心幫助同學(xué)，能慷慨的借給別人學(xué)習(xí)工具，我把周記在全班同學(xué)面前朗讀，朗讀完這篇周記后我看到她滿(mǎn)臉都是喜悅，有了知心好朋友后她在教室里無(wú)來(lái)由的大喊大叫基本上都沒(méi)有了。這些都是她不小的進(jìn)步，對(duì)此我和家長(zhǎng)都感到非常欣慰。

3、以生之助，友情感化。

為了提高她的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育她，感化她，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟她同桌，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話：“為了班集體，不要歧視她，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助她，使其進(jìn)步。”這位同學(xué)滿(mǎn)口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助她，教育她。有時(shí)，這位同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)她不太聽(tīng)話，不太樂(lè)學(xué)……此時(shí)，我就跟她說(shuō)：“要有耐心，慢慢來(lái)。”后來(lái)，她取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)她，我還鼓勵(lì)她們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是這位同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，她自己的努力下，她各方面都取得了不小進(jìn)步。她學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動(dòng)也更積極了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。后來(lái)，有一次我找她談話時(shí)，她說(shuō)：“老師，某某同學(xué)這樣關(guān)心我，愛(ài)護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起她嗎？”我笑著說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興。”

四、案例反思

質(zhì)，去贊美她的行為和思想，要讓她知道你對(duì)她的關(guān)注，是發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)她的尊重。對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠(chéng)的指導(dǎo)和幫助。相信愛(ài)是可以完全轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生的一生的，讓我們用一份愛(ài)心，一份理解，幫助她們走上成功之路。

在班主任工作中，我們每個(gè)人肯定都會(huì)遇到許多特殊的孩子，給班級(jí)造成不和諧的音符，針對(duì)其特殊性，抓住機(jī)遇，耐心地面對(duì)，才能有效果。也許這種方法只適合x(chóng)x，換一個(gè)人未必會(huì)這樣，所以我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，找到一條適合她的教育方法，這樣才能使每個(gè)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，我們的工作才更有價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：王麗，東方希望小學(xué)五年三班班主任，班主任年限11年。

單位：東方希望小學(xué)

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