教學工作計劃可以幫助教師更好地落實教學大綱和教學要求。在編寫教學工作計劃時，可以參考其他教師的經驗和教學案例，融合自己的實際情況進行調整。

爭吵課文教案范文（22篇）篇一

教學目標：1、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

教學重點：體會文中人物的心理變化。

教學難點：引導學生學習心理活動的描寫方法。

教學過程：

一、引出懸念，導入新課。

2、對于大家的回答，我暫不下結論，相信通過今天這節課的學習，大家一定會有更深刻的認識。

二、緊扣懸念，深化感知。

（一）走進內心，體會后悔。

1、爭吵后，“我”的內心怎樣？默讀課文第五自然段,找出有關描寫的語句用橫線畫下來讀一讀。（板書：后悔）。

2、“我”為什么后悔？

3、出示：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的”。

（1）克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？

a：由“我想起那次去他家玩……母親的情形”引導學生知道他是一個懂事的孩子。

b：由“還有他來我家的時候……種種情形來”引導學生知道他是個十分惹人喜歡的孩子。

c：由“我用眼角偷偷地看他……緣故吧”引導學生知道他是個十分勤勞的孩子。

這里的“緣故”可以換一個詞說嗎？

小結：再次齊讀一遍“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的”。

（2）這兒把“絕對”去掉可不可以？“絕對”在這兒有什么作用？

（3）為什么“我”這么肯定地說他絕對不是故意的？

（4）通過剛才的分析，你覺得應該怎樣讀好這句話？

（5）學生朗讀，突出“好”“絕對”。

（6）面對這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤后，他去承認錯誤了嗎？第五段有好幾句話寫他的心理，找出來讀讀看。全班齊讀第五段。

（7）如果你也是安利柯的好朋友，你準備怎樣勸說他去向克萊諦認錯？

（8）在平時，當你認識到自己有錯誤時，你敢于向他人承認錯誤嗎？

4、請全體女生把6—8段讀完，體會“我”后悔而又矛盾的心理。

他們兩人都說在外邊等著，兩人話說得一樣，想得一樣嗎？“我”怎么想的？“克萊諦”呢？理解“防御”。

5、這幾小節，作者通過細致的心理活動的描寫，將自己的后悔與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作的時候也要學以致用，讓自己的作文錦上添花。

（二）分角色朗讀，感愛寬容。

1、分角色朗讀9—13段。

出示“終于挨到了放學”。理解“挨”。

2、出示：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說……”

（1）“微笑”這個詞在文中出現了兩次，還有一處，找出來讀讀看。

（2）為什么第一個“微笑”制造了矛盾，而第二個“微笑”又化解了矛盾？

（3）請你來微笑著夸夸你的同桌，師示范，說說自己的心情怎樣？

（4）克萊諦撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的矛盾，這是一種多么難得的寬容啊！（板書：寬容）。

3、從“再也不了！再也不了！”你體會到了什么？

5、分角色朗讀課文。

（三）階段小結，解開懸念。

1、通過以上學習，你覺得克萊諦是個怎樣的人？

2、大家現在說說看，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？

三、體會教導，明以導行。

1、父親在聽了“我”所說的這件事后，是怎么說的？

2、出示：“即然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺”。齊讀這句話，父親告訴了我們應該怎樣正確對待“錯”

3、課文中還有幾句父親說的話，找出來。

4、相應出示“應該知錯認錯”“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了”。

5、讀一讀“父親”的幾句話，想想他說了幾層意思。（四層：要知錯，是非分明；要認錯，第一個伸出手去，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該舉起戒尺防御。）。

7、結合自己的生活實際，你有什么體會？

8、使用寫字書抄寫父親的這幾句話。

四、組織討論，學會評價。

2、希望大家在平時的生活中，能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人，像這兩個小朋友的優點學習。

四、推薦愛的教育一書。

五、讀寫結合。

請大家把自己和同學之間發生的事情用一個小片段記錄下來，可以寫你們之間的一次游玩，一次誤會，一次爭吵，一次和好……等等。

爭吵課文教案范文（22篇）篇二

1、《爭吵》是人教版小學三年級第四單元的一篇精讀課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要互相諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架原因;再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，有沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人又重歸于好;最后寫父“親”對我的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾的心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為做了鋪墊和暗示。

2、教學的目標。

會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。

有感情的朗讀課文，體會人物心理變化。

體會父親說的話得含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。

3、教學重難點。

教學重點：學習生字，有感情的朗讀課文;聯系課文內容體會最后一段父親說的話得含義。

教學難點：結合具體語境體會人物的心理變化。

二、說教法。

1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外相結合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質，尊重學生在學習過程中的`獨特體驗，讓學生成為學習的主人。

3、教學中，適時對學生進行學法引導，強調敘事順序，為今后寫作奠定基礎，注重學生對學習內容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創新能力。

三、說學法。

研究性學習，激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

四、教學課時;2課時。

五、說教學流程。

第一課時。

1、導入。

同學們我們都有過和朋友都有過爭吵的經歷，有的好朋友因此不再是好友了，有的朋友呢則是越吵友情越深厚了，今天呢我們就來看看克萊諦和“我”的爭吵。

2、初讀課文，整體感知。

(1)、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

(2)、思考課文寫的是誰和誰吵架，為什么吵架?他們的表現是怎樣的?結果怎樣?

(3)、檢查生字認讀情況，采取指讀、齊讀、分組讀等方式。

疾妒肘罵哼侍承緣諒瞟御戒尚。

匠替抄墨罵縮承肩扛緣憤畢戒既。

爭吵課文教案范文（22篇）篇三

正音：爭和吵都是翹舌音，爭是后鼻音的字。讓我們一起來讀讀課題。

2．你知道什么是爭吵嗎？你和他人有過爭吵嗎？（聯系生活說一說）。

3．質疑：爭吵作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中了解哪些內容？

（誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？）板書。

二、初讀課文，了解文章內容。

1.讓我們帶著這樣的問題，自由朗讀課文。標上小節號，讀準字音，不添字漏字，把課文讀通讀順。

2.集中識字讀詞。

出示詞語：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防御戒尺高尚。

跟著老師來讀讀這些詞語。

同桌相互讀讀這些詞語。

這些詞語比較集中在文章的1、5、14自然段中。（出示）練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。指名生讀。

3.概括課文的大致內容。

自己再將這三個自然段連起來讀一遍，回憶故事的內容，你能回答剛才我們提出的問題嗎？

提示：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？

那么將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事。能把內容簡單地和大家說說嗎？（課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。）。

三、分段感悟課文。

（一）學習1-4自然段。

如果學生之前提到嫉妒：剛才有同學提到我和克萊諦吵架除了弄臟本子，還有更重要的原因就是我嫉妒克萊諦。接下嫉妒是什么意思？那么請同學自由地朗讀1－4自然段，來說說你是怎么發現這個原因的。

如果學生沒有提到嫉妒：剛才同學們提到了我和克萊諦爭吵的原因。那么請同學們自由地朗讀1-4自然段，邊讀邊想除了弄臟了本子這個原因，還有什么也是爭吵的原因。找到一個關鍵詞。

（嫉妒）嫉妒是什么意思？（因為別人在某方面比自己好就心懷怨恨。這里指我對克萊諦得獎而心懷怨恨。）。

找得好！可為什么這也是原因之一，你能畫出1-4段中的相關語句來說一說嗎？

今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。

（這里的“并不是因為嫉妒他”有一種此地無銀三百兩的感覺。越是說不是，越是否認越是讓人感覺到“我”不滿。）。

我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起的。”于是我想報復他。

（“他的笑讓我很不高興”我認為克萊諦的笑是在笑話我沒有得獎。于是我就報復他了。其實事情的起因就是因為我嫉妒克萊諦引起的。）。

指導讀好這兩句話。

小結：同學們找得很好，說得也很好。這些句子讓我們十分清楚地了解了人物內心的想法。像這樣的句子在文章中被稱為是“人物心理活動的描寫”。其實要想了解一個人的心理活動，還可以從人物的動作、神態、語言上去揣摩、思考。來，我們來當當心理醫生，默讀1－4自然段，找出描寫克萊諦的語句，來想想克萊諦當時的心理。

可萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”他說著就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，說：“我在外邊等你！”

（二）學習5－8自然段。

過渡：爭吵后，看到“克萊諦”的表現后，我會怎么想、怎么做？自由朗讀5－8自然段，找出描寫我心理活動的句子，抓住關鍵詞語，說說自己的理解。

我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。

（不安）不安什么？（下課后……或者就此失去一個好朋友。）。

（后悔）后悔什么？（后悔不應該嫉妒克萊諦，報復克萊諦……）。

再讀讀課文第五自然段說說我還在后悔什么？

（1．可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。）。

（2．啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！）。

是啊，我后悔了，這都是嫉妒惹的禍。

可我有去承認錯誤嗎？再找找我的心理活動的句子。（但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出來。）。

找得好！第五自然段都在描寫我的心理活動。讓我們一起再來讀讀這一段，體會人物矛盾的內心世界。

2生先說到：我心想：“我只是防御，決不還手。”原來我很生氣，爭得臉紅脖子粗的，恨不得打一架，怎么現在卻只防御不還手了呢？（可我心里想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”）。

這里說到要是自己錯了只防御不還手。那么我是怎么認識到自己的錯誤的。你們再讀讀5－8自然段。

2生之前沒說到：還有沒有表現我心理活動的句子。再找一找。（生找）是的我知道自己錯了打定主意只防御不還手。

可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。

目字旁和眼睛的動作有關，你也來瞟一瞟你的同桌。你覺得瞟是什么意思？（瞟是斜著眼睛看）。

你從中看出了什么？克萊諦應該憤怒嗎？可為什么他的眼里沒有憤怒只有悲哀。他在想什么？（不想朋友變成敵人，他覺得自己很委屈。已經不生我的氣了，原諒我了。）你覺得克萊諦怎么樣？（寬容、善良。）。

是的克萊諦是那么寬容善良，那么我們把目光投向第七自然段。看看學習提示，你能回答這個問題嗎？他們兩人都說了同樣的話，但是意思一樣嗎？（克萊諦想要重歸于好，我想著防御。）。

當然我們知道結果是兩人重歸于好了，那么學到這里你想對他們中的誰說些什么呢？（“我”能夠認識自己的錯誤，克萊諦寬容、善良等）。

小結：其實生活中總是不能避免地和朋友、同學發生沖突、鬧鬧矛盾。我們應該多思考，怎樣面對沖突、化解不必要的矛盾。就像文中的克萊諦那樣他的寬容維護了朋友間的友情。

習作小卡片：這篇文章選自作家亞米契斯寫的日記體小說《愛的教育》中，文章心理活動的描寫值得我們學習。讓我們學習大作家的寫作手法，也來寫寫自己面對某一件事時的心理活動。

例如：考試時遇到一個詞一下子想不起來時，我想到……。

上課開小差，被老師點名了之后，我想到……。

得獎了之后，我想起……。

去做某一件事前，對自己加油打氣卻又害怕失敗的心理。

教學思路：整體感知課文時，用課題質疑的辦法，自己提出問題，我將他們的問題進行梳理，寫到黑板上，再讓生邊讀課文邊思考誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵的結果？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。在學生交流前，我將課文中帶有較多生字的重點段落出示，既在具體語段中學習字詞，又幫助學生疏理文章的主要內容。學生都能夠很輕松地了解課文講了什么。

教參中提到要重點引導學生體會主人公的心理變化。學生交流討論的著力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。

課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，在嫉妒的催化下，產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。

于是在教學時便將人物的心理活動作為貫穿始終的線索。讓學生找尋“我”心理活動的句子進行體會。同時指導學生找尋克萊諦動作、語言、語氣、神態等句子來體會克萊諦的內心活動。而教學爭吵的原因時，我盡量讓生讀文，找到描寫我心理活動的句子，抓住嫉妒一詞，讓生了解爭吵的深層原因。在教學爭吵后的發展時，讓生聯系上下文，體會“我”不安、后悔，沒有勇氣承認錯誤的心理變化。也讓生抓住不安、后悔這兩個關鍵詞語進行分析。同樣在體會克萊諦的心理活動時仍抓住他的動作“瞟”，體會他的內心世界。根據課文提示抓住克萊諦的語言和“我”的進行對比體會。

以上的教學設計也只是我個人的想法，存在很多的不足。而在教學時由于我的疏于引導，使得教學達不到我的理想。如何引導學生學好課文是我目前面臨的最大的問題。

爭吵課文教案范文（22篇）篇四

《爭吵》這是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。相關內容，一起來看看！

爭吵。

亞米契斯。

今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老師叫我替他抄寫每月故事。我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。我火了，罵了他一句。

他只是微笑著說：“我不是故意的。”

我本來會相信他，可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來。正好被老師看見，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”

我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又那么喜歡他的種種情形來。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

我心想：“我只是防御，決不還手。”畢竟是心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。

終于挨到了放學。我獨自在街上走著，聽見克萊諦從后面跟上來。我手里拿著戒尺站住等他。他走近了我，我舉起戒尺。

“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

“以后我們再不吵架了，好嗎？”

“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們就高高興興地分手了。

回到家里，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，向墻角扔去。

爭吵課文教案范文（22篇）篇五

今天，實習生范**執教了《15爭吵》一課，教案項目齊全，過程詳細，實用，簡潔。下面就上課情況談一談自己聽課的感受。

一、質疑課題，導入新課。

“學源于思，思源于疑。”上課伊始，范老師采取了課題質疑的辦法引入新課的學習。在學生讀課題的基礎上，讓學生思考：讀課題后，你想知道什么？學生回答：誰和誰爭吵？2、為什么爭吵？3、爭吵后結果怎樣？這一設計意圖不僅是讓學生學會質疑，同時以激起學生的求知欲，而且也是教師在檢查學生課前自學情況的一種手段。

二、抓描寫人物的語句，由扶到放，體會人物情感。

課文通過&qut我&qut與克萊諦吵架前后的表現的描寫來突出人物特點。范老師先讓學生通過自讀課文1-4自然段，畫出描寫他們吵架前的相關語句：“當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我&qut火&qut了，于是產生了報復的念頭……”進行引導學習，讓學生明確在寫好人物特點的時候要善于抓住人物的語言、神態、動作、心里來表現人物特點。然后讓學生運用這種方式學習5-13段，找出他們吵架后的表現。在全班交流時，不僅讓學生讀出的重點句，還讓學生談談自己讀后的感受。，然后再讓學生體會，帶著感受去讀。如：從：“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔那樣做”（體會：我很后悔）“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”（體會：我矛盾的心理。）從：“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表現出來的不是憤怒而是悲哀。他又說‘我在外邊等你！’我回答說：“我也等著你！”（體會：對我所做一切的'不理解。克萊諦想化解矛盾，不是故意的，我誤解對方的意思，以為對方要報復，打他。）“可我心里卻在想著父親對我說過的話：‘要是你錯了，別人打你，你千萬不討還手，只要防御就是了’”（體會：我誤解了對方，自己決定只防御，不還手。）從：克萊諦“微笑著”、“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我肩上”、“溫和的說”、“讓我們像以前那樣做好朋友吧、以后我們再不吵架了好嗎？”（體會：克萊諦的寬容和友愛。）。

范老師不但引導學生抓人物心理體會人物情感，而且還通過找描寫人物神態、動作、語言、語氣的語句來體會任務的思想感情。從而落實了單元訓練重點。

三、反省自我，深化主題。

在實際生活中，孩子之間發生爭吵是在所難免的。為了讓學生在學習課文后能認識到自己的問題所在。范老師讓學生結合自己的生活，說說與同學之間有沒有發生這樣的事情，經過如何，你是怎么處理的？開始學生沒有一個舉手發言的，可能都羞于啟齒自己不光彩的事情。范老師很機智，想到了讓學生之間相互說一說，給學生一個平臺，為全班交流能順利交流做好鋪墊，這時學生都能坦然的說出自己和同學之間發生的一些不愉快的事情，從而深化了課文內涵。也為課下的小練筆奠定了基礎。

總之，通過第三次執教，范老師能基本脫離教案，學會評價學生，在教學機智方面也有提高。但還有些需要改進的地方：

1.品讀的形式要多樣化。只有通過多讀，學生對人物想象才能體會的深刻。

2.課堂要體現以生為本，教師只是指導者、點撥者，而不是牽著學生走。

3.課堂上，老師的狀態直接決定了課堂效果。只有激情四射，聲音抑揚頓挫，才能激發學生學習的熱情。

爭吵課文教案范文（22篇）篇六

教學目標：

1、認識14個生字和1個部首,會寫8個生字.

2、了解標點符號的用法,培養學生的語文能力.

3.分角色朗讀課文,注意把握角色感情.

4.了解課文主要內容,體會人人與集體的關系.

重點：學習生字，掌握字的音形義。

難點：學習生字，掌握字的音形義。

教具：圖片。

學具：字卡。

相關知識點：運用學過的方法識字。

教學突破點：生字的字音字形。

教學流程：

第一課時。

一、導入。

教師朗讀兒歌，這么多的標點符號你們喜歡嗎？讓我們把它們請到教室里，書本里，我們一起來看書。

二、初步感知課文大意。

1、范讀課文。

2、練習讀課文。

三、學習生字。

1、學習認識的生字。

出示生字。

2、學習學會的生字。

讀第一自然段。

學習“拴、芝、重、引、考”學習“略”

讀一讀省略號說的話。

學習“章”

出示字謎“早上站立”

讀第6自然段。

四、總結：你學會了什么？

特色作業設計：

區別字組詞略（）拄（）芝（）。

胳（）住（）之（）。

第二課時。

一、復習生字。

出示生字，開火車讀生字。

1、自由讀課文。

2、指名讀課文。

3、分角色朗讀課文。

三、指導書寫生字。

重點指導“重、考、弓、引”

四、完成課后練習題。

1、讀一讀。

指名讀。

你有不懂的詞語嗎？

你用什么方法弄懂它？

2、討論。

我們在書中找一找都有哪些標點符號，看看它們都有什么樣子的，叫什么名字。

3、背一背。

五、總結：

本節課你有什么收獲？

特色作業設計：

1、今天的空氣真新鮮。

2、哇好大一棵樹。

3、春天來花園里的花開放了有紅的白的紫的黃的五顏六色美麗極了。

板書設計：

標點符號的爭吵。

思考引人入勝不可開交反駁敲鑼打鼓連蹦帶跳斷章取義斷斷續續。

爭吵課文教案范文（22篇）篇七

這是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。

課文按事情發展的順序可分為四個部分。

第一部分(從開頭到“我在外邊等你”)講“我”和克萊諦吵架的原因。吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。筆記本被弄臟，“我”火了，罵了他一句。克萊諦對“我”的罵只是微笑著解釋。一個發火、罵，一個微笑、解釋，這是兩種截然不同的態度。一般來說，別人做錯了事，作了解釋，就應該原諒別人。而“我”并不是這樣做的，想到的卻是克萊諦“得了獎，有什么了不起”。這種想法并不與課文一開始強調的和克萊諦吵架“不是因為他得了獎，我嫉妒他”相矛盾。事實上，“我”把克萊諦的本子弄臟的真正原因，就是因為嫉妒他得了獎。課文開始這樣交代，是“我”不想承認自己有嫉妒心理。當“我”把克萊諦的本子弄臟后，他的表現是“臉紅了”，“舉起手”“急忙縮回手去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情弄大，以免老師知道后“我”受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。

第二部分(從“我覺得很不安”到“我一句也沒聽進去”)寫“我”后悔和克萊諦吵架。這一部分主要描寫了“我”想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟臉的矛盾心情。聽到克萊諦說要在外面等“我”時，感覺是“很不安”“很后悔”。覺得不安，是怕克萊諦放學后找“我”算賬。覺得后悔，是因為克萊諦是個好人，不是故意的，“我”將他的本子弄臟，是由于自己嫉妒他造成的。克萊諦是個好人，從他幫助自己的父母親干活、服侍生病的母親以及受到我們全家特別是父親歡迎的種種情形可以看出來，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好”這句話，說明“我”確實很后悔。“我”記起父親“應該知錯認錯”的話，想向他認錯，可覺得這樣做太丟臉了，這是一種矛盾的心情。“心里暗暗說‘去向他認錯吧’，可是‘請原諒我’這幾個字怎么也說不出來”，這說明“我”已經意識到自己做錯了，但沒有勇氣承認錯誤。

當“我”正后悔的時候，克萊諦不時用眼睛瞟“我”，他眼里流露的是悲哀，不是憤怒。克萊諦感到悲哀，是他對“我”的所作所為覺得不可理解。“瞟”的意思指斜著眼睛看。克萊諦坐在“我”的旁邊，要想看“我”，只能斜著眼睛。克菜諦不是“氣憤”，而是寬容。“我在外邊等著你！”克萊諦兩次說這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學后再向“我”解釋，而“我”每次都不能很好地領會他的話。第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。

第三部分(從“終于挨到了放學”到“高高興興地分手了”)講“我”和克萊諦重歸于好。“終于挨到了放學”，意思是說上課時“我”一句話也沒有聽進去，總是想著吵架的事。“終于”“挨”說明“我”覺得時間過得太慢了。“我”一心想著怎樣防御，當克萊諦走近“我”時，舉起尺子是理所當然的事了。出乎“我”意料的`是，克萊諦微笑著撥開尺子，要與“我”重新做好朋友。“微笑”“溫和”再一次說明克萊諦寬容、友愛待人。“我”連說了兩遍“再也不了”，是因為自己內心激動，克萊諦并不是來同“我”算賬的，而是要與“我”重歸于好，“我”被他的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。

第四部分(最后一個自然段)講父親對“我”的教育。“我”回家后把今天發生的事告訴父親，想的是讓父親也高興一下，沒想到卻受到父親一頓教訓。父親的話是說，一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。父親將“我”手里的尺子折成兩段，扔向墻角，是希望“我”告別過去，能永遠友好待人。

爭吵課文教案范文（22篇）篇八

課文按事情發展的.順序可分為四個部分。

第一部分(從開頭到“我在外邊等你”)講“我”和克萊諦吵架的原因。吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。筆記本被弄臟，“我”火了，罵了他一句。克萊諦對“我”的罵只是微笑著解釋。一個發火、罵，一個微笑、解釋，這是兩種截然不同的態度。一般來說，別人做錯了事，作了解釋，就應該原諒別人。而“我”并不是這樣做的，想到的卻是克萊諦“得了獎，有什么了不起”。這種想法并不與課文一開始強調的和克萊諦吵架“不是因為他得了獎，我嫉妒他”相矛盾。事實上，“我”把克萊諦的本子弄臟的真正原因，就是因為嫉妒他得了獎。課文開始這樣交代，是“我”不想承認自己有嫉妒心理。當“我”把克萊諦的本子弄臟后，他的表現是“臉紅了”，“舉起手”“急忙縮回手去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情弄大，以免老師知道后“我”受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。

第二部分(從“我覺得很不安”到“我一句也沒聽進去”)寫“我”后悔和克萊諦吵架。這一部分主要描寫了“我”想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟臉的矛盾心情。聽到克萊諦說要在外面等“我”時，感覺是“很不安”“很后悔”。覺得不安，是怕克萊諦放學后找“我”算賬。覺得后悔，是因為克萊諦是個好人，不是故意的，“我”將他的本子弄臟，是由于自己嫉妒他造成的。克萊諦是個好人，從他幫助自己的父母親干活、服侍生病的母親以及受到我們全家特別是父親歡迎的種種情形可以看出來，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好”這句話，說明“我”確實很后悔。“我”記起父親“應該知錯認錯”的話，想向他認錯，可覺得這樣做太丟臉了，這是一種矛盾的心情。“心里暗暗說‘去向他認錯吧’，可是‘請原諒我’這幾個字怎么也說不出來”，這說明“我”已經意識到自己做錯了，但沒有勇氣承認錯誤。

當“我”正后悔的時候，克萊諦不時用眼睛瞟“我”，他眼里流露的是悲哀，不是憤怒。克萊諦感到悲哀，是他對“我”的所作所為覺得不可理解。“瞟”的意思指斜著眼睛看。克萊諦坐在“我”的旁邊，要想看“我”，只能斜著眼睛。克菜諦不是“氣憤”，而是寬容。“我在外邊等著你！”克萊諦兩次說這句話，是想讓“我”上課的時候不要想這件事了，放學后再向“我”解釋，而“我”每次都不能很好地領會他的話。第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。

第三部分(從“終于挨到了放學”到“高高興興地分手了”)講“我”和克萊諦重歸于好。“終于挨到了放學”，意思是說上課時“我”一句話也沒有聽進去，總是想著吵架的事。“終于”“挨”說明“我”覺得時間過得太慢了。“我”一心想著怎樣防御，當克萊諦走近“我”時，舉起尺子是理所當然的事了。出乎“我”意料的是，克萊諦微笑著撥開尺子，要與“我”重新做好朋友。“微笑”“溫和”再一次說明克萊諦寬容、友愛待人。“我”連說了兩遍“再也不了”，是因為自己內心激動，克萊諦并不是來同“我”算賬的，而是要與“我”重歸于好，“我”被他的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤。

第四部分(最后一個自然段)講父親對“我”的教育。“我”回家后把今天發生的事告訴父親，想的是讓父親也高興一下，沒想到卻受到父親一頓教訓。父親的話是說，一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。父親將“我”手里的尺子折成兩段，扔向墻角，是希望“我”告別過去，能永遠友好待人。

爭吵課文教案范文（22篇）篇九

本文通過寫“我”和克萊諦因一點小事吵架，事后，克萊諦主動請求和好，而“我”因不主動認錯受到父親批評的故事。教育我們與同學、朋友之間發生了矛盾，要主動承擔責任，要相互諒解、彼此寬容、以誠相待、珍惜友情。

課文原文。

今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。今天早晨，小石匠病了，老師叫我替他抄寫每月故事。我正抄著，坐在旁邊的可萊諦忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，把本子弄臟了，字跡也看不清了。我火了，就罵了他一句。

他卻只是微笑著說：“我不是故意的。”

我本來會相信他的，可是他的笑使我很不高興。我想：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”于是我想報復他，過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

可萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的.！”他說著就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，說：“我在外邊等你！”

我心里覺得很不安。我很后悔不該那樣做。可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫兒都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里我覺得可萊諦很可愛。我心時暗暗說“云向他認錯吧！”可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出口來。

可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。

他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”我心里想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

因為心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。

終于挨到了放學的時候。我在街上獨自走著，聽見可萊諦從后面跟上來。我手里拿著戒尺站住等他。他向我走來，我便舉起戒尺準備防御。

“不，安利柯！”可萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們還像從前那樣做好朋友吧！”

我驚呆了。我覺得有兩只手搭在我的肩上，我已經在他的懷抱里了。

他吻著我說：“以后我們再不要吵架了，好嗎？”

“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們就高高興興地分手了。

回到家里，我把這件事告訴了父親，本想叫父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒。況且你不應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，扔到墻角去。

爭吵課文教案范文（22篇）篇十

課題引起了我們的猜想：這是誰與誰的爭吵？為什么事爭吵？怎樣爭吵的？爭吵的結果如何？這一件事給我們以什么樣的啟示？現在就讓我們帶著這些問題到課文中尋找答案。

學習目標：

1．學會14個生字，會認13個生字。

2、正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。（重點）。

3、指導學生有感情地朗讀課文。（難點）。

學法指導：

利用熟字帶生字，或者在語言環境里識記等方法理解生字新詞。

知識鏈接：

亞米契斯（1846—1908）艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，他周游世界各國，撰寫了許多游記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。本課選自他的日記體小說《愛的教育》。這本書1886年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。

一、自主學習：

1、我要把課文多讀幾遍，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順、讀流利。

2、同桌之間互讀課文，共同正音。

3、檢查識字情況，指名讀詞語。

石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、

緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然。

4、給下列加粗的字注上拼音。

（）（）（）（）（）。

石匠墨水故意誠心誠意承認。

（）（）（）（）（）。

緣故憤怒獨自戒尺既然。

5、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫：

二、合作探究。

1、自主識字。

（1）學生用自己喜歡的方法識記生字。

（2）學生交流自己的識字方法，鼓勵有創意的識字方法。

2、認真觀察今天要寫的生字，說說我們在寫這些字的時候，要注意什么？

2、通過聯系上下文，借助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：

3、討論交流，課文寫了一件什么事？

三、課堂小結。

1．學了課文，你喜歡文中的那個人物？為什么？

四、課堂檢測。

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，把課文讀通順。

2、學習課文內容，知道文中人物的心理變化。（重點）。

3．體會父親說的話的含義，懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛，并學著處理同學間發生的問題。（難點）。

一、自主學習。

1、初讀課文，想想課文里的`兩個朋友在發生爭吵后，他們是怎么做的，結果怎樣。

2、畫出父親說的話，初步理解課文內容。

3、收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

二、合作探究：

1．請同學們快速瀏覽課文，從爭吵過程中，看出我和克萊諦是怎樣的人？

2．默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之后我的心情的詞句。

（1）讀了這幾句話，你有什么發現？

（2）我在爭吵之后為什么后悔？又為什么不安呢？

（3）從爭吵之后，我的心理活動中，你對克萊諦有了怎樣的了解？

（4）我要認真的讀一讀，體會“我”的心理變化。

3．小組內分角色讀第九至第十三自然段。

（1）重點理解“挨”的意思，體會“我”覺得時間過的太慢的心情。

（2）找出克萊諦表情神態的詞語。

（）（）這兩個詞說明了（）。

4．齊讀第十四自然段。

（1）文中，父親對我的教育共出現了幾次，用筆畫出來。

（2）讀了這幾句話，你知道了什么？

三、課堂小結。

我學了這篇課文，懂得了（）。

三、拓展延伸。

．同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

爭吵課文教案范文（22篇）篇十一

1、我們一起生活在學校這個大舞臺上，和同學們一起學習，一起玩耍，肯定發生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發。

2、板書課題，齊讀課題。

3、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？

過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。

2、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。

預設：第1、3、5、7、9自然段。

隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫。

隨機指導詞義：（1）胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。（2）戒尺：請學生談談什么叫戒尺，教師補充。

3、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？

（1）誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字——“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。

（2）為什么爭吵？怎樣爭吵？由學生大致了解意思即可。

（3）爭吵后怎么樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好。

過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們為什么吵架？

三、研讀“爭吵經過”

1、自由讀1－4自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？

2、學生反饋后出示句子。

（1）他只微笑著說：“我不是故意的。”

指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。

（2）我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”

自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？

指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。

看來，克萊諦得獎，安利柯并不是無所謂的，而是非常——生：嫉妒他。

師：所以我想報復他。——引讀“過了一會兒……”

（3）克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”

指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。

過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。

四、研讀寫“克萊諦”的句子。

1、默讀9－13自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。

2、指名分角色讀對話。反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。

3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？

反饋出示句子：

“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

“以后我們再不吵架了，好嗎？”

再議，歸納：

（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。）。

指名讀好克萊諦的友好和寬容。

4、克萊諦在放學路上主動表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現？

出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他又說：“我在外邊等著你！”

（1）“瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）。

（3）他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？

小結板書：寬容友好。

5、聯系上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪里？

（1）克萊諦是個好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。

（2）克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。

小結：正是克萊諦這么一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節課再來研究。

五、寫字指導。

1、范寫“緣”、“承”

2、學生各寫一個。

3、布置學生回家多寫幾次。

爭吵課文教案范文（22篇）篇十二

一：說教材。

1、教材分析。

《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

2、教學目標。

1?會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2?有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

重點、難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

3、課時安排3課時。

第一課時：1、初讀課文，感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。

第三課時：1、小結全文，有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。

二、說學生：

三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發。

三、說教法和學法。

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

創新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的.這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

四、說設計意圖。

通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。

利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

五、說過程。

我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業，本身就是很有創造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。

確定好了的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接著進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）。

克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）。

啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）。

我又記起父親……的話來。

克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

可我心里……只要防御就是了”

既然你錯了，就應該……戒尺！

……。

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。

在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。

六、教學簡案。

一談話引入。

二、學習1—4自然段，初步感受人物特點。

1、出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段。

2、請你說說你對事件的看法？

3、出示調查表。

調查時間調查人：

調查對象。

事件原因。

爭吵中的人物。

表現（關鍵詞）。

你的看法。

要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。

4、反饋交流（選一份）。

過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？

（和好如初）。

三、探究人物心理，感受人物形象。

出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？

1、探討研究策略，自主合作研究。

要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？

（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）。

2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。

（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）。

3、呈現學習結果，綜合訓練提高。

重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）。

克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）。

啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）。

我又記起父親……的話來。

克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

可我心里……只要防御就是了”

……。

（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）。

4、出示調查表。

現在你又有什么新的看法？

四、圓滿結局，感情升華。

過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態度呢？

出示：既然你錯了，就應該……戒尺！

你覺得父親的話對嗎？為什么？

五、小結本課。

爭吵課文教案范文（22篇）篇十三

1、了解課文內容，體會個人與集體的關系。

2、了解標點符號的用法，培養學生的語文能力。

3、認識14個生字和1個部首，會寫8個生字。

4、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。

多種方法識記漢字，了解標點符號的用法。

實物投影、生字卡片、幻燈片。

三節。

第一節。

教學內容：初步了解課文，認識一二類生字。

一、啟發談話：

1、老師出示標點符號認讀。

2、揭示課題，板書課題。

3、朗讀課題，提出思考問題。

二、教師范讀課文，了解大意。

(一)老師的課文：這篇課文寫的什么內容?

(二)學生簡略回答問題，相互補充。

三、學生自由讀課文：

要求：1、遇到不認識的字，自己想方設法解決。

2、一邊讀一遍畫出二類生字。

四、認讀生字，識記字形。

1、認讀二類生字。

2、分析一類生字：

考：上下考試考場考卷中考高考。

略：左右簡略省略號忽略(字音)。

拄：左右形聲字形近字：柱住注駐。

與手有關拄拐棍。

重：翹舍音多音字重要重視輕重。

弓：象形字弓箭拉弓彈弓。

引：左右引路指引引導。

芝：翹舍音，上下芝麻靈芝。

章;上中下文章章法規章章節。

指導書寫生字。

朗讀課文。

1、指名讀課文：讀準字音。

2、自讀課文：畫出自然段。

七、作業：寫生字。

第二節。

教學內容：朗讀、感悟課文。

教學過程：

一、復習生字：

1、認讀生字卡片。

2、組詞擴詞，說話。

二、理解課文內容。

1、指名朗讀課文：想象都哪些標點符號進行爭吵?

2、第1段：說說感嘆號、小問號、小頓號長得什么樣?

3、第2、3、4、5、6段：都誰發了言，怎樣說的?

4、第7段：你知道他們為什么爭吵嗎?誰發表了意見?

三、指導朗讀對話(著急、輕視、驕傲)。

1、分角色朗讀。

2、小組編課本劇。

四、想象拓展。

標點符號聽了書的意見后，他們會怎樣做。

作業：將課文內容將給爸爸媽媽聽。

第三節。

教學內容：活動與練習。

教學過程：

一、復習鞏固：

認讀生字。

分角色讀課文。

二、讀一讀。

文章反駁美妙蹦跳。

不可開交斷斷續續。

三、討論:。

1、在書中找找有哪些標點符號?都長得什么樣?叫什么?

2、不認識，想辦法。

3、說說你與標點符號的故事。

四、背一背。

觀書有感。

[宋]朱熹。

半畝方塘一鑒開，

天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許，

為有源頭活水來。

(詩意：半畝地大的水塘宛如一面鏡子，天上的亮光和云彩的影子都清晰地照入鏡子中。如果要問它為什么能夠這樣清亮，這是因為源頭有清新流動的水不斷流入的緣故。)。

五、作業：預習下一課。

板書設計：

感嘆號感情強烈。

小問號引起思考。

標點符號的爭吵小逗號把句子斷開。

省略號語句深奧。

句號最后總結。

爭吵課文教案范文（22篇）篇十四

教學目標：

1、認識13個字，會寫14個字。準確區分字形。積累“嫉妒”等詞語。

2、抓住人物心情變化的句子，體會故事的發展。

3、感受到朋友之間應該相互諒解，彼此寬容。

教學重難點：理解父親的話，真切地感受到朋友之間應該相互諒解，彼此寬容。

第一課時。

一、談話導入。

二、初步感知課文。

2、讀后簡單交流：“我”和克萊蒂因為被子弄臟的事情發生了爭吵，最后，克萊蒂寬容地原諒了我。

3、檢查讀字詞：

嫉妒胳膊肘罵聲服侍承認緣故原諒防御戒尺高尚。

（1）指名領讀。（2）重點讀好：嫉妒胳膊肘服侍。

4、找出你覺得最難讀的一段多讀幾次，指名交流讀。

三、直擊原因，深化感知。

1、通過剛才的學習，大家知道他們為什么發生爭吵嗎？課文哪幾個自然段講了爭吵的原因？找出來讀一讀。（1-4自然段）。

2、交流，抓重點句：今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。

（1）我真的不嫉妒克萊締嗎？（嫉妒和誤解）。

（2）從哪里可以看出我是嫉妒的：哼，得了獎，有什么了不起！

·指名讀。糾正字音：哼。

·此時“我”在想什么啊？——（還說不是故意的，都在笑呢！明明就是覺得自己了不起）小結：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得人家開心，這樣的心理就是嫉妒。有過這樣的感受嗎？談一談。

·帶著自己的感受，再輕輕地讀好“我”這一句埋怨的話。

（3）我的嫉妒并不僅僅停留在想法和說話上，進而變成行動上的報復，引讀：過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。……我在外邊等你你。

（4）如果你是“我”，你會這樣做嗎？（明確“嫉妒”于事無補）。

（5）黎巴嫩文學家紀伯倫說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。

四、緊扣懸念，深化感知。

2、后悔。

（1）我覺得很不安，氣也全消了。

·回讀：說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦連忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”

·從克萊諦這細微的動作和他的話中，你體會到了什么。

·正是這樣，我感到了不安。

（2）克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

·從哪些地方可以看出克萊諦是好人。

·能當一回攝影師，展示克萊諦在家服侍母親或在我家做客時的慢鏡頭嗎？

·是啊，回想起這些我是多么感動啊，所以我才會覺得，讀：克萊諦是個好人……。

（3）要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

（4）克萊諦不時用眼睛瞟我，從……而是悲哀。

·什么樣的眼神是“瞟”？通過這樣的眼神你看懂了什么？

·指名讀：是啊，眼睛是心靈的窗戶，可愛、善良的克萊諦的眼神里已流露出悲哀、害怕失去朋友了啊我們來讀好這句話。

·我看懂了這眼神的含義，有點心虛后悔了。

3、矛盾。

（1）但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

（2）想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

4、感受“我”的品質。

小結：爭吵最后怎樣順利解決，為什么給我留下了那么深的印象，我們下節課繼續學習。

四、寫字。

第一行。

1、匠：擴詞，石匠木匠鐵匠，注意筆順。

2、承：注意筆順、筆畫。

第二課時。

一、復習故事情節。

1、上節課我們學習了《爭吵》，知道了爭吵的原因和爭吵后我的內心感受。請你用簡單的話來概括。

2、那么，爭吵是怎樣解決的，我們自己去讀課文7-13自然段。

二、感受寬容。

1、自由朗讀7-13自然段，思考：是什么讓爭吵的矛盾順利解決的。

2、簡單交流：是讓爭吵的矛盾順利解決的。（克萊諦的寬容、友好）。

3、從哪里讀出了這份友好和寬容。

（1）重點句：他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”

·他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？

“我”想著待會兒出去，所以手里拿著；而克萊諦想的卻是。

·能想象當時他們臉上的表情嗎？

·帶著理解，用不同的語氣讀好。

（2）“不，安利柯！”……“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

·從哪些詞中，感受到了友好與寬容：微笑、撥開、溫和。課文中哪些詞也是這樣寫出了克萊諦的溫和：我覺得有兩只手搭在我的肩上。

·瞧，微笑與溫和的力量多大啊！讀好克萊諦的話。

4、對話朗讀。

三、體會父親的話，提升感悟、

1、對于這樣的處理方式，你想說什么？

2、父親對此的評價是什么？

學習重點句：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！

（1）“一個比你高尚的朋友”指的是誰？

（2）父親為什么這樣說？是啊，父親的話讓我們不禁感嘆：這是一個的父親。

（3）讀好父親的嚴厲、高尚來。

四、寫字。

注意：緣、憤、戒、畢、既。

爭吵課文教案范文（22篇）篇十五

1、童年的生活是豐富多彩的，同學們在一起共同學習和橫禍非常的開心，當然難免也會有磕磕碰碰。

2、這節課我們就來學習一篇關于爭吵的課文（板書，齊讀），看到這個課題你又哪些疑問？（誰和誰爭吵？為什么爭吵，結果怎樣？）

1、自讀課文，讀準字音，讀順句子，遇到讀不通順的地方要多讀幾遍，然后讀讀黑板上的字詞。

2、領讀字詞，這些詞在讀時你有要提醒大家的嗎？（點撥讀音：嫉二聲，哼hng，服侍shi，挨到放學二聲）自己讀一讀生詞，前后同學檢查讀詞，老師檢查讀詞，看誰反應的快。（點撥：嫉妒什么意思，挨還讀什么，哼，你們在發這個音時有什么感覺？還讀什么？）

3、指讀，其他同學繼續思考（手指黑板）

4、誰來說說（手指黑板說）（總結：這就是課文的主要內容）

誰知道我們剛才是用什么方法概括課文主要內容的？（根據課題提問并回答）

1、默讀課文，思考：文中的我和克萊蒂爭吵前和爭吵后各是怎么表現的？然后說一說。

2、匯報：

**師：下面我們先來一起具體的看看我和克萊蒂爭吵前的表現。默讀1~4自然段，邊讀邊批畫出，能反映出我和克萊蒂表現的語言、動作、神態等詞語。

1）“他只微笑著說...（我從只微笑看出克萊蒂對這件事并不在意）

師：誰知道，剛才他是抓住人物的哪一方面來理解的？

2）心想：哼，得了獎...（從這句話看出我對克萊蒂得獎有點嫉妒了）

師：因此，我想...（報復她）剛才他是抓住人物的哪一方面來理解的？

3）“臉都紅了、舉起手”看出生氣，都要打人了。

師：剛才，他是抓住人物的哪一方面來理解的？

師：就這樣，原本不該發生的爭吵卻發生了。

**4）師：剛才，我們都抓住了人物的哪些方面來理解課文的？

就用這種方法，我們來學習我和克萊蒂爭吵后的表現。

5）第五段：“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”看出我確實知道錯了。

師：“覺得很不安”，“不安”什么？（克萊蒂說，我在外邊等你，他一定是想打我，因此，我不安）我又“很后悔”，“后悔”什么？（不該和克萊蒂吵架）

師：還因為什么后悔？聯系下文說說。（克萊蒂是個好人...種種情形來，說明他是個好人）師：說明他是個好人的具體表現是什么？(幫父母干活、服侍生病的母親、全家歡迎他、特別父親是那樣的喜歡他等)

師：過去的種種情形證明克萊蒂是個好人，他決對不會故意弄壞我的筆記本的。都怨我嫉妒克萊蒂得獎了而報復了他，才吵架的。我真后悔啊!(引讀：阿，要是...)我當時真是后悔死了，我們再來讀這句話，指讀一個。

師：接著匯報，父親說過的一句話（出示）齊讀，什么意思？（知道自己錯了，要想別人道歉）而我這是卻怕丟臉死要面子。

“我用眼角偷偷的看他...（說明我知道他是好人，自己做錯了）

師：為什么是偷偷的？（自己錯了，不好意思正眼看克萊蒂）

“暗暗說。”（怎么也說不出口，說明我想去道歉，但又沒有勇氣）

師：父親說，應該知錯認錯，可我覺得說不出口，太丟臉，我心中真是很...（矛盾）這種矛盾的心情你能讀出來嗎？這一段自己練習讀一讀，誰能讀一讀？就像他這樣來讀一讀。自己再練練，誰能讀一讀?想讀的同學站起來我們一起讀。

接著往下匯報

6）第六段：“瞟”是用眼睛怎樣看？（斜著眼睛看）為什么是用眼睛瞟我？（并排坐著，克萊蒂還在生我的氣，不愿意用正眼看我）

師：男女同學一起把7、8自然段讀一讀，老師讀旁白，男同學讀作者想起的父親的那句話，女同學讀我和克萊蒂的話。在男女交換讀。

往下匯報我和克萊蒂的表現。

7）第九段：“終于挨到了放學”（泡泡告訴我們...”我也認為挨用的好。點撥：換成“等”不行嗎？（“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。而等沒有困難度過的意思。）

師：那你能不能用挨的這個意思也說句話？（點撥：只要是困難的度過某一段時間就可以用挨，因此有時好的事情要來臨時，我們也可以用挨）

接著匯報

“他走近我，我舉起戒尺”我為什么舉起戒尺？

師：但出乎意料，克萊蒂是怎么做的呢？讀10~13段，邊讀邊想一想，克萊蒂見到我表現了一種什么風格？（寬容、友好）說明他確實是個...（好人）這寬容、友好的風格從那些地方表現出來的？（微笑著，溫和地，從神態和語氣表現出來；用手撥開，兩只手搭在，從動作上看出寬容和友好；讓我們像從前那樣做好朋友把。以后我們再不吵架了，從語言上看出他寬容、友好）前后同學分角色讀一讀10~13段。

師：文章通過神態、語氣、動作、語言等告訴我們，克萊蒂是個什么樣的人？

師：用父親的話說，他是個什么樣的人？（高尚的人）

（出示父親的話）齊讀，什么意思？(一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”這是一種勇氣，意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。)

師：我們再來一起讀一遍父親的話。

這一段還有要說得嗎？（說著父親從...，）文中連續描寫了父親的幾個動作，哪幾個動作？（奪過，折成，扔）父親想告訴我什么?(希望“我”告別錯誤，永遠和朋友友好相處)

師：父親的教育應該說是及時的、深刻的。也讓我們深受啟發。你們想不想把它記下來。

師：在日常的生活當中，我們同學間也會發生像父親所說的這樣的事情，你能不能說一說。

1、由組長組織，組內分角色朗讀課文。

2、指名分角色朗讀課文。

二課時

1、快速默讀課文，回顧一下，這篇課文主要寫了一件生么事？

2、再讀課文，回顧我和克萊蒂各自有升么不同的表現？在課文中作一下標記。

點撥哪好？以便積累。

3、把你認為挺好的語言、神態、動作、心理等語句積累下來。

4、作者采用了語言、動作、神態、心理等描寫把一件爭吵的小事寫的那么生動，那么，我們在寫生活中其他事情的時候，也可以抓住這些方面來寫。

5、仿寫：出示：今天上第三節可是，我們班進行了數學考試。考試結束后，老師拿著卷子一臉嚴肅的走出了教室...（接下來，大家都是怎么表現的呢？）

6、擴詞

7、形近字組詞。

爭吵課文教案范文（22篇）篇十六

1、學會本課生字新詞；做到規范書寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，在新老式鐘表的對比中，懂得去發現和欣賞新事物的優點。

學會有感情地朗讀課文，了解故事情節，感受語言的優美，理解課文最后一句話的意思。

生字敦請卡片，機械和電子鐘表實物。

一、聯系生活，破題導入。

1、同學們到過鐘表店嗎？你看到些什么？

2、讀課題，有何疑問？

二、識讀字詞，了解大意。

1、自讀課文，標出生字新詞，讀準字音。

2、把課文讀正確，讀通順，邊讀邊思考讀課題時的疑問。

3、解答疑問，初步感知課文主要內容。

三、直扣重點，深入學習。

1、課文告訴我們一個什么道理？在文中找出來。（課文最后一句話）。朗讀后引導變成陳述句，再次質疑。

2、再讀課文，討論解疑：

（1）舊事物即第一段和第八段中所指，鐘表要有聲音，有鐘擺，有指針，上發條，走時不太準確等。

（2）新事物即最新式的電子表，優點如3～6段所寫。

3、主觀判斷，情感朗讀。

（1）你對新式表和老式表有什么看法？

（2）文中老式表對新式表是什么態度呢？勾畫出相關語句。

（3）分角色練習情感朗讀。

四、回扣主題，拓展延伸。

1、回扣課文最后一句話，指導讀出反問的語氣。

2、你還發現了哪些新事物？說說它們的優點。

五、作業設計。

說說課文最后一句話的意思。

爭吵課文教案范文（22篇）篇十七

1、了解鐵錘、螺絲錐、鉗子等常用工具的用途。

2、理解故事，知道每種工具都有自己的用處，懂得團結合作的道理。

3、理解故事內容，記清主要情節，初步學習人物的簡單對話。

4、培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。

自制背景圖片及道具。各種工具：螺絲錐、鐵錘、訂書機、鉗子、鋸子等實物。積木。

一、 談話引出主題

今天劉老師收到了大胡子爺爺的一封信，你們想不想知道信上說了些什么？（想）

我們一起去看看他的店里都有哪些工具，好嗎？

這個是什么？誰知道它用來做什么的嗎？（1鉗子是用來做什么的？2鐵錘是用來做什么的？3螺絲錐是用來做什么的？這個螺絲錐也叫螺絲刀，它是用來擰螺絲的）

今天劉老師也帶來這些工具，我們一起來看一看與它們一不一樣？

這些工具我們都能見到對我們來說有些不安全，因為我們還很小，等我們長大了就可以使用了。

今天，小木匠工具店開業了，我們為大胡子爺爺慶祝一下好嗎？

教師播放歌曲《小木匠》，幼兒做小木匠操。

小木匠工具店開業了，可店里卻發生了一件事，我們一起來聽一聽發生了什么？

二、 欣賞故事《小工具們的爭吵》

1、教師生動的講述故事《小工具們的爭吵》，幼兒欣賞并觀看教師演示的教具。

2、教師與幼兒討論交流。

夜晚，大胡子爺爺的商店里發生了什么事？（小工具們在比誰的本領大）

螺絲錐、小鐵錘、訂書機、小鉗子、小鋸子為什么爭吵？（他們都認為自己的本領最大）

螺絲錐認為自己有什么本領？（拆螺絲）

小鐵錘認為自己有什么本領？

訂書機認為自己有什么本領？

小鉗子認為自己有什么本領？

小鋸子認為自己有什么本領？

大胡子爺爺是怎么勸它們的？

3、小結：每樣工具都有自己的本領，但有時候修理一樣東西，需要幾種工具才能完成，今天，我帶來了一些小工具，但需要和小伙伴合作才能完成任務，我們來試試！

三、 動手做一做

我們知道他們的本領很大，現在我們動手試一試它們的本領有多大！

1、教師向幼兒提供木制的螺絲錐、鉗子、錘子、螺絲等工具的積木讓幼兒根據自己的想法動手搭建、組合等體驗與同伴合作的快樂。

2、總結：每樣工具都有自己的本領，在不同的時候都能發揮自己特殊的作用，只要大家齊心協力，團結在一起，就能更好地完成工作。

我是結合主題內容設計的這個活動，所以，主要側重于對各種常用工具的認識，豐富幼兒的感性經驗，學習使用一些簡單的用具，通過傾聽故事懂得同伴之間要團結、互相幫助的道理，在活動的過程中我打破了自己已有的故事活動風格，更多的是讓他們去感受、去體會，但在活動中還是出現了好多不足的地方。

首先，我的活動準備不是很充分，而且還比較保守，木塊應該選擇大一點的我想會更好些，因為在演示的過程中，當時真的很想用鋸給他們鋸一下木塊，讓他們看一看,很直觀的去了解鋸的用途，但由于木塊太小，所以就打消了這一念頭，只好幾句帶過，還有鋸木頭的鋸子和鋸鐵用的鋸子，不同功能的鋸子，是一個很好的對比認識的機會，但由于考慮不周，所以就失去了一個很好的機會，如果再準備一把鋸鐵的鋸子我想就更好了，在后面的操作環節，由于考慮到這些工具的安全因素，所以就沒有給幼兒提供實物，而是用積木來代替，不過孩子們的興趣還是挺濃的，我想如果用實物，例如，用小錘子敲一敲，釘一釘他們會更感興趣。

其次，在問題的設計上不夠簡練，在演示每一樣工具時不夠詳細具體，如果再詳細些就更好了，對于孩子回答的內容沒有很好的給予回應、總結和提升，而且，提出的問題有幾個在語言上不夠貼切幼兒，使得孩子無從回答，所以在語言上還需要不斷錘煉。同時，設計的問題還需開放些，增加討論的機會。

再次，在活動中生生互動機會少了些，我當時只想到和孩子討論工具如何的使用，而給他們交流討論的機會和時間很少，以至于雖然興趣很濃，卻沒有更好的展開，不過師生互動還是挺多的，這也彌補了一些遺憾。

這個活動目標是了解幾種常用工具的用途，理解故事懂得團結合作的道理，基本達成目標，在活動中加入了一個音樂，孩子們很喜歡，這個雖然作為孩子的前期經驗來準備的，但相隔的時間很長，所以根本沒有想到還能達到預期的效果，不過在座位的排列上如果排成馬蹄形的座位我想效果會更好，更有利于孩子們做動作以及看我的演示過程。這次活動結束后，發現自己有很多的不足之處，在教學技巧、以及組織語言的技巧上，還需繼續努力，多學習，多積累經驗。希望自己能持續不斷的進步。

爭吵課文教案范文（22篇）篇十八

這是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和同學克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育，使學生認識到要寬容待人、團結友愛。

設計理念。

引導學生在討論朗讀課文中思考、感悟，讓學生在積極的思維和情感活動中感悟語言，提高閱讀質量。

教學目標。

1.認識“嫉、妒、罵”等生字，會寫“獎、罵、悔”等字；理解“嫉妒、后悔、緣故”等詞語，理解有關句子的含義，會用“可是”“不是……而是……”“既然……就……”造句。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，使學生懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。

重點難點。

引導學生聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

教具準備。

生字詞卡片。

教學時間。

兩至三課時。

教學流程。

第一課時。

一、讀題，因題設疑。

1.揭示課題，齊讀題目。

2.讀完題目，你有什么感興趣的問題提出來嗎？

二、初讀，整體感知。

1.自由讀課文，把不會讀或沒把握讀好的字標出來。

2.范讀課文，請同學們聽準字音，特別是剛才標出來的字。

3.自由認讀生字詞，然后同桌互相認讀，糾正讀音。

4.檢查認讀生字詞。

5.再讀課文，做到不丟字，不加字，把課文讀準確、流利。

6.指名分段讀課文，正音。

7.再速讀課文，思考：課文寫了什么事？

8.課文先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？這篇文章是按什么順序寫的？

三、細讀，探究原因。

1.自由讀課文第一至第四自然段，思考：

“我”和克萊諦爭吵的原因是什么？從哪里可看出來？（是因為克萊諦不小心弄臟了‘我’的本子，更主要的是因為嫉妒。）。

2.“嫉妒”是什么意思？為什么“我”說和克萊諦吵架不是因為嫉妒？

3.你從這些自然段里還讀懂什么？從哪里讀懂的？

（“我”有意碰了克萊諦一下，把他的本子弄臟了，克萊諦非常生氣。）。

4.相機指導讀好有關句子。

5.有感情讀好第一至第四自然段。

四、總結，布置作業。

1.這節課你弄懂了什么？

2.課后認真把課文多讀一兩遍。

第二課時。

一、復習引入。

1.課文主要寫什么？先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？

2.他們因什么事爭吵？

二、細讀體會。

1.自由讀課文第五至第八自然段，想想“我”和克萊諦吵架后是怎樣的心情，說說是從哪些句子看出來的。

（很后悔，想認錯又不敢認錯的矛盾心情。）。

（指導讀好有關句子。）。

2.“我”為什么覺得后悔？“我”當時是怎么想的？

3.吵架后克萊諦有什么表現？

4.為什么克萊諦眼里表現出來的是悲哀而不是憤怒？從“悲哀的眼神”你體會到什么？

5.“我”和克萊諦說“我在外邊等著你”時，兩人分別在想什么？

7.“我”兩次說“再也不了”，這說明“我”是怎樣的心情？為什么會有這樣的心情？

8.分角色朗讀“我”和克萊諦的對話，注意讀出兩個人的不同語氣。

9.父親說的話是什么意思？他為什么把尺子折成兩段向墻角扔去？

三、朗讀深化。

1.有感情地朗讀全文，讀出不同人物的不同語氣。

2.你喜歡課文中哪個人物？喜歡他什么？

四、拓展延伸。

在日常生活中，如果你遇到類似的事情會如何處理？

五、指導書寫。

先讓學生找出難寫、易錯的字，并說出識記方法或容易寫錯的地方。再認真觀察課后生字表中生字在田字格中的位置，最后寫一寫。

爭吵課文教案范文（22篇）篇十九

2、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容，團結友愛。

聯系課文內容體會最后一段中父親的話的含義。

教法：點撥、誘導法。

學法：自讀自悟、小組合作學習。

：多媒體課件、生字卡片。

一課時。

一、導入新課：

1、孩子，你與好朋友發生過矛盾嗎？當發生矛盾時，你是怎么處理的呢？孩子們，想與你的同學更好的相處嗎？想與好朋友的永遠友好嗎？那么，老師就要向大家介紹這篇課文《爭吵》。學過之后，也許會給你一些啟示。請大家翻開課本，今天，老師和大家一塊兒學習28課《爭吵》（板書課題）。

2、齊讀課題。從課題中你想知道什么？（誰與誰爭吵？為什么爭吵？結果怎么樣？）。

二、初讀課文，整體感知。

1、孩子們的問題提得非常不錯，想知道答案嗎？老師也想知道答案，那么請大家到課文中去尋找答案吧。快速閱讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

2、通過剛才的閱讀，你認識了一對好朋友了嗎？他們是誰？（克萊諦、安利柯）。

三、小組合作學習，匯報交流。

1、學習1——4自然段，初步感受人物特點。用調查表的形式完成。

調查時間：調查人：

調查對象。

事件原因。

爭吵中的人物表現（關鍵詞）。

你的看法。

要求：仔細閱讀課文1——4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。

2、反饋交流。

過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵的結果是怎樣的？（和好如初）。

四、探究人物心理，感受人物形象。

出示問題：那爭吵之后是什么使他們又和好的呢？

1、探計研究策略，自主合作研究。

要解決這個問題，你覺得要重點研究什么？又該怎么研究？（著重研究我是怎么說的？怎么想的？怎么做的？克萊諦是怎么說的，怎么想的，怎么做的？）。

2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會“我”和克萊諦的表現。

3、呈現學習結果，綜全訓練提高。（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）。

4、出示調查表：現在你們又有什么新的看法？

5、通過學習，我們認識一對好朋友，你愿意和誰交朋友？為什么？

五、圓滿結局，感情升華。

過渡：安利柯和克萊諦還是好朋友，回到家，安利柯向他的的爸爸講起了這件事，爸爸是怎么做的？齊讀最一段父親說的話“既然你知道錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子。”理解時聯第實際，明確犯了錯誤就應該主動認錯，二是聯系上下文，“我”所想的克萊諦所做的事來體會克萊諦的高尚。

四、拓展練習：

將來，你們長大了，成了爸爸媽媽的時候，將怎樣教育自己的孩子呢？（像安利柯的爸爸那樣）。

五、從《爭吵》中你得到了什么樣的啟示？（同學之間不應該斤斤計較，朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼，我們要寬容別人的缺點。）。

六、總結：

七、作業布置：

聯系你平常的生活，寫一件和同學發生過的事情。

板書設計：

爭吵？

安利柯克萊諦。

（相互寬容團結友愛）。

爭吵課文教案范文（22篇）篇二十

這篇講讀課文主要講的是我的筆記本被克萊諦弄臟了，我認為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然我很后悔這樣做，但我沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，克萊諦卻主動要求與我重歸于好，我受到了教育。

課文按事情發展的順序可以分為四段。

第一段（從開頭到我在外邊等你）講我和克萊諦吵加的原因。

第二段（從我覺得很不安到我一句也沒有聽進去）講我后悔和克萊諦吵架。

第三段（從終于挨到了放學到高高興興地分手了）講我和克萊諦重歸于好。

第四段（最后一個自然段）講父親對我的教育。

德育目標：

通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。

能力目標：

給課文分段，歸納段落大意，說出課文的主要內容。

知識目標：

學習生字詞，練習用緣故誠心誠意造句。有感情地朗讀課文。

聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

練習抓住課文的主要內容。

理解按照事情發展的順序掌握課文的主要內容。

按照事情發展的順序進行描寫。

1．這篇講讀課文圍繞我和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，具體講了我所受到的教育。教學時，可先檢查預習，了解學生對課文內容的理解情況，再布置學生按照思考練習1進一步閱讀，理解課文內容，理清順序。在此基礎上練習分段，歸納段落大意。

2．重點引導學生理解分析我和克萊諦吵架后的矛盾心情，使學生在思想感情上產生共鳴，從中受到教育。

3．這篇課文反映的是學生生活。要通過朗讀，引導學生結合自己的生活實際，談談自己從中受到的啟發。

資料：亞米契斯（18461908）意大利作家，課文選自他的日記體小說《愛的教育》（一譯《心》），描寫的是學生生活，帶有傷感情調。其他作品有《工人女教師》和《公共馬車》，描寫的是城市工人生活。

教具：和課文內容相關的幻燈片，小黑板。

三課時。

板書：爭吵。

1．過渡：本文寫誰和誰爭吵？為什么要爭吵？兩人各自的表現怎樣？結果又怎樣呢？

2．學生自學課文。

3．檢查自學情況（圍繞文中預習題）。

（1）課文寫誰和誰因為什么事爭吵？

（2）兩人各自的表現怎樣？

（3）結果又怎樣呢？

（4）課文內容與課題有什么關系？（內容圍繞課題爭吵來寫的`）。

1．讀準字音（嫉不要讀成[email?protected]、哼的音節寫法h8ng，縫字的兩讀音f6ng、f8ng。）。

2．認清字形。

（匠字的筆是一匠，哼字不要寫啍、注意竟與競的區別，御不要寫成御。）。

3．理解詞義。

嫉妒：因別人比自己好而憎恨。

后悔：懊惱過去做得不對。

緣故：因由、因為。

原諒：諒解、寬容。

悲哀：傷心、哀痛。

防御：防備、戒備。

畢竟：究竟、到底。

誠心誠意：真心實意，沒有一絲虛偽。

4．試用誠心誠意、緣故造句。

1．老師提示：本文寫了我和克萊諦因為筆記本而發生了爭吵。雖然我很后悔，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，克萊諦卻主動要求與我重歸于好，我受到了教育，按照事情的發生、發展、結果給課文分段。

2．學生默讀課文，給課文分段。

3．分組討論：分段的結果。

4．每組選派代表敘述分段的結果，并概括段意。

5．教師引導學生正確分段。

指名朗讀第一段。

1．概括本段主要內容。

2．我和克萊諦因為什么事而爭吵？

（吵架的原因是克菜諦把我的筆記本弄臟了，我也弄臟了他的本子。）。

3．克萊諦把我的弄臟后，是怎么做的？

（他只是微笑著說：我不是故意的。）。

4．我為什么想報復克萊諦？

（我心想：哼，得了獎，有什么了不起！于是我想報復他。）。

5．我想報復克萊諦的想法，可以看出我怎樣？

（表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他：事實上，我把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了我不想承認自己有嫉妒心理。）。

（他的表現是臉紅了，舉起手又縮回去。臉紅說明他生氣。舉起手又縮回去，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，我會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。）。

過渡：我看了克萊諦的表現后，心里會怎么想的？又是怎么做的呢？下面我們來學課文第二段。

指名朗讀，注意要計出我的矛盾心理。

1．請學生畫出描寫我矛盾心理的句子。（1、2、3句啊，要是我沒有罵他我覺得太丟臉。）。

2．作者用很大筆墨來描寫我矛盾心理，這樣寫有什么好處？

（使讀者感到課文寫得真實具體，而且使讀者在思想感情上產生共鳴，從中受到教育。

（1）我覺得很不安，氣也全消了我很后悔不該那樣做為什么會這樣呢？

（克萊諦是個好人父親又是那么喜歡他的種種情形來。）。

（2）我認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？

（說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤）。

3．在課堂上克萊諦對我是什么反應？又是怎樣說的？

（克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀）我在外邊等著你！

（1）克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀這是為什么？

（克萊諦并沒有記恨我，而是對我的所作所為覺得不可理解）。

（2）克萊諦為什么兩次說我在外邊等著你！

（克萊諦兩次說這句話，是想讓我上課的時候不要想這件事了，放學后再向我解釋清楚。）。

4．我聽到克萊諦兩次說到我在外邊等著你！我每次都是怎樣領會的？

（第一次聽到他說這句話時，我感到不安、覺得后悔；第二次我雖然認識到自己錯了心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）。

過渡：我在課堂上對克萊諦的態度和做法，克萊諦將會采取怎樣的方式對待他，事情的結果會怎樣；我們緊接著學習第三段。

指名分角色朗讀（要讀出克萊諦的真摯感情，讀出我的高興之情。）。

1．作者為什么用終于挨到了放學？說明什么？

（終于、挨說明我覺得時間過得太慢了。我想的只是防御。）。

2．當我向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說：讓我們像從前那樣做好朋友吧！

3．通過克萊諦對我的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？

（說明克萊諦寬容、友愛待人，通過微笑溫和兩詞體現出來）。

4．我為什么兩次說再也不了？

（是因為自己內心激動，我被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤）。

1．我回家后，向父親說了這件事后，父親是怎么說的？

（既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！）。

2．為什么父親從我手里奪過尺子，折兩段，向墻角扔去。

（希望我告別過去，能向克萊諦一樣友好待人，開始新的生活。）。

3．你對父親所說的這些話是怎樣理解的？

（一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）。

4．齊讀最后一段話，進一步體會爸爸所說的深刻含義。

1．讓學生理清文章順序，說出文章的主要脈絡。

2．找學生概括本文的主要內容，并試著說出概括文章主要內容的方法（結合每段段意）。

1．記敘一件事情要按事情的發生、發展、結果、理清順序。

2．注重描寫人物的心理變化，從而突出文章中心。

（本文通過我和克萊諦爭吵之后，兩人之間的表現，贊揚了克萊諦寬容、友愛的良好品質。

讓學生回憶自己與同學之間有哪些團結友愛的事情，想好后指名口頭練說，培養學生團結友愛、寬容待人的良好品質。

（要求：按一定的順序，把事情的過程寫清楚。注重描寫人物的心理變化）。

爭吵課文教案范文（22篇）篇二十一

今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老師叫我替他抄寫每月故事。我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。我火了，罵了他一句。

他只微笑著說：“我不是故意的`。”

我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起了！”于是我想報復他。過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”

我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

我心想：“我只是防御，決不還手。”畢竟是心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。

終于挨到了放學。我獨自在街上走著，聽見克萊諦從后面跟上來。我手里拿著戒尺站住等他。他走近了我，我舉起戒尺。

“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

“以后我們再不吵架了，好嗎？”

“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們就高高興興地分手了。

回到家里，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，向墻角扔去。

爭吵課文教案范文（22篇）篇二十二

琳瑯滿目的鐘表店里有各式各樣的鐘表：新式的、老式的、鐵的、木的、塑料的、機械的、電子的等等。各種鐘表都有自己的優點：有的美觀好看，有的經久耐用，有的使用方便。顧客們都根據自己的愛好和需要購買。課文里那些鐘表卻不懂這些，它們看不起使用方便、報時準確的新式手表——電子表，它們用舊框框去衡量新事物，怎么會懂得新事物的優點呢？相信讀了這篇科普童話故事，你一定會有所啟示。

1、學會本課生字新詞，做到規范書寫。

2、通過有感情的朗讀課文，了解故事情節和對話式的表達。領會課文最后一句話的意思。

3、理解課文內容，在新、老式鐘表的對比中，懂得去發現和欣賞新事物的優點。

三疑三探。

學會有感情的朗讀課文，了解故事情節，感受語言的優美，理解課文最后一句話的意思。

小黑板手表鬧鐘。

第一課時。

1、同學們到過鐘表店嗎？你見到過哪些鐘表？

鐘表店里的鐘表可多了，可是有一天鐘表們之間卻發生了不愉快的事。

（1）誰在爭吵？

（2）它們為什么爭吵？

（3）你從它們爭吵中明白了什么？

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以聯系上下文或者利用工具書解決。

2、檢查學生讀課文情況。

（1）通讀課文，標出課文段落，用自己喜歡的符號勾出本課生字不理解的詞。指名逐自然段朗讀課文，要求其余學生認真聽，并及時評議，糾正讀錯的地方。

（2）根據學生讀課文情況，出示易讀錯的字詞。附和．舊框框．．新式．衡量．．指導學生讀準字音，強調“差”、“和”兩個多音字在不同環境中的讀音。

（3）認清字形：滴、慣、謊、框、衡用請老師、齊讀、開火車等形式檢查學生認讀字音的情況。指導學生注意：“滴”右下邊是“古”不是“谷”；“慣”右上不是“田”；“謊”中間是個“亡”，不能多加一點；“框”字最后一筆是豎折。交流識字方法。互相補充、學習。

（4）讓學生說一說對下列詞語的理解。可借助工具書自主學習。附和竟然嘟囔。

3、用自己的話說說課文主要講述了一件什么事。弄明白鐘表店里是誰在爭吵？（鐘表店里的鐘表因為電子表的出現引起了爭吵。）分段檢測學生的朗讀情況，要求正確、流利，相機指導學生正音，分組賽讀課文。

a、熟讀課文，把自己喜歡的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

b、把你喜歡的詞語或句子抄寫下來。在中字本上正確書寫生字。

第二課時。

1、說說課文的主要內容。

2、回憶上節課還有哪些問題沒有解決？

預設：它們為什么爭吵？你從它們爭吵中明白了什么？

3、“提示”引路，自讀探究。出示自學提示：請同學們默讀課文，邊讀邊想：鐘表們為什么爭吵？你從它們爭吵中明白了什么？在課文中找出相關的句子，并把自己的體會批注在旁邊。

4、學生自學，教師巡視，了解學情，鼓勵學習方法好的同學。注意學困生。

1、同桌互相交流自己的讀書感受。

差生說，中等生補充，優等生評議。

2、體匯報。

師：鐘表店里的鐘表們分分秒秒地履行著自己的職責，認真工作著。可是今天它們卻爭吵起來，它們為什么爭吵呢？誰來說說自己的看法。

4、師小結：是啊！這還真是一個怪物，同學們你知道這是一種什么表嗎？（新式手表）這是新式手表的特點。

5、過渡：這種新式的電子表從來不發出“嘀答”聲，它沒有指針，不用上發條，還非常準確，面對具有這樣大優越性的新生事物，可是鐘表店里這些機械表他們誰都不相信，而且還爭吵了起來，那他們是怎樣爭吵的呢？請大家自由地讀課文的7—10自然段，找找吧！

他們是怎樣爭吵的呢？掛鐘是吊著長長的鐘擺慢吞吞地說道：“哪有不發出‘滴答’聲的表？它不是表！”來，一起讀讀。

請大家比較這兩句讀讀，你能發現什么？

生：一個“慢吞吞”，一個沒有慢吞吞。那你覺得哪個句子更好呢？為什么？根據描寫體會其不同的語氣和情感。

生1、第一個句子更好，有了“慢吞吞”更能表現掛鐘的性格。

生2、第一個句子更好，有了“慢吞吞”可以看出掛鐘對新式手表的不屑一顧。

那你來讀讀。我感受到了一些不屑一顧和不滿的心情。

有誰愿意來挑戰一下他。你的感情也很好。還有那么多孩子想讀，來，咱們全班一起來。

生1：“附和”行為和語言都追隨別人。

你來試試。聲音真好聽。其他孩子和你們的同桌相互讀讀，把你覺得讀得好的同桌推薦給我們。你讀起來很有小手表的樣兒，你可真是個小伯樂。孩子們學著他的樣兒自己再來讀讀。瞧，咱們這鐘表店可真夠熱鬧的，（）看看小鬧鐘又是怎樣的？孩子們，我們能把這個“喊”換成“說”或者“附和”嗎？為什么？生1：不能，這里要表現鬧鐘的扯大嗓門吼，換了就不合適了。

生2：不能，“說”和“附和”都沒有那么大聲，“喊”要比“說”、“附和”更不滿，更生氣。恩，“說、喊、附和”是說的多種表達方式，而在這里換了以后就不能體現出鬧鐘的那種扯大嗓門吼和特別不滿的心情。來，女同學來喊喊，呆會兒請男同學來試試，看是男同學讀得好，還是女同學讀得好。

生1：不行，這樣體現不出各個鐘表的性格。

那請大家趕快在小組里面分角來讀出對新式手表的不滿和不屑一顧。可以把動作表情給加進去。開始吧！

孩子們讀的好熱鬧，現在我請一組的孩子到臺上來給我們展示展示。

誰來評評他們讀得怎么樣？好了，孩子們，我想和大家一起來展示一下這個熱鬧的場面，同意嗎？好，我讀旁白部分，你們喜歡誰就讀誰的話。

6、怪物被買走了，鐘表們又是什么反應呢？抓住三個感嘆句及“嘟囔、生氣、叫喊”這些詞語，通過朗讀體會它們仍然不認同新生事物的優點。

7、交流：你對電子表和老式鐘表有什么看法？

8、理解課文最后一段話的意思。

出示：“是啊！那些用舊框框衡量新事物的人們，怎么會懂得新事物的優點呢？”

（1）聯系課文內容說一說，什么是“舊框框”、“新事物”？新事物具有哪些優點？你認為應該怎樣去看待新事物？你們有什么話想對掛鐘、手表、鬧鐘說的嗎？分小組議一議，說說自己的理解。我們的社會在發展，時代在進步，那些舊框框的眼光已經跟不上時代的需求了，他們是不會懂得新事物的優點的。

帶著自己的體會朗讀課文最后一段話，讀出反問的語氣。

（2）變為陳述句讀一讀。

1、自由選擇角色，試著加上動作、神態，再讀一讀、演一演課文。

2、感悟課文表達的思想感情。通過讀課文，你明白了一個什么道理？

3、教師總結：事物總是在不斷發展變化的，新生事物具有自己的優越性，可一開始，往往難以被接受。我們要善于懂得去發現和欣賞新生事物的優點，試著去接受它、運用它、進一步改造它。

2、引導學生自主解疑。

1、自編習題：你想給自己或同桌設計一份什么作業，來鞏固本節課的學習內容？引導學生自主編題。

2、在班級內交流典型試題，引導學生評價。

預設：我們學過哪些寓言故事也是講這個道理的？

板書設計：

鐘表店里的爭吵。

發現欣賞新事物。

舊框框新事物的優點并恰當運用。

不發出“滴答”聲。

不上發條。

沒有指針。

報時準確。