教學反思是一個循序漸進、不斷修正的過程，能夠幫助我們提高教學質量和效果。在教學反思的過程中，教師可以通過交流和互動來分享自己的經驗和教學心得，共同進步。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇一

本課所在單元的閱讀主題是根據不同任務選擇不同的閱讀方法。

在教學這一課時，我們聚焦這一閱讀主題，閱讀的目的不同，所選擇的閱讀內容和閱讀方法也有所不同。教學過程中，根據導讀部分給我們提示的三個閱讀任務，選擇不同的閱讀內容和閱讀方法。寫玩具制作指南并告訴別人怎么玩這個玩具；體會傳統玩具帶給人的樂趣；講一個關于老師的故事。

根據這三個不同任務任務，設置問題：針對于這不同的目的，你要去讀哪些內容？為了完成這個目的，你選擇了什么樣的閱讀方法？學生通過對問題的理解和朗讀，他們能夠明確要選擇相應的閱讀內容，就應該先大致瀏覽文章，選擇跟自己閱讀目的相應的內容，其他的內容先跳過，閱讀目的相關的內容，就應該細讀細致去體會。

為了完成不同的閱讀目的，他們所使用的閱讀方法也不一樣，通過討論和自己的理解，學生能夠理出思路：要完成第一個閱讀任務，我們應該用找關鍵詞、提取信息的方法。要完成第二個閱讀任務，我們應該著重找關鍵詞句，去體會關鍵詞句。要完成第三個閱讀任務，我們要梳理清楚“關于老師的故事”的起因、經過、結果，然后把這個故事講清楚。

本課所在單元的寫作主題是：寫生活體驗，試著表達自己的看法。

這一課通過豐富的內容和生動的語言向我們展示了作者童年時期做竹節人、玩竹節人的樂趣。從他的語言當中，我們能夠原汁原味地感受到他玩竹節人的生活體驗，所以在教學過程中，我們也著重去體會了作者語言的特色，為后面的寫作打下基礎。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇二

我執教的是人教版六下的十四課《只有一個地球》。本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學新課之前，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分搜集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對學習課文產生了濃厚的興趣。

在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切，熱愛之情油然而生。在此基礎上，通過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈愿望。

課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了"是學生理解上的一個難點。因為預設學生在理解"太可愛"與"太易碎"中會偏向于后者，所以在上課伊始，我就努力讓學生體會地球母親的"可愛"。從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人驚嘆的自然風光引起學生心靈的共鳴，讓學生從文本，從生活實際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私。正是有了這樣的感情積淀，在后文的教學中通過理解"不加節制""濫用""隨意破壞"等重點詞語才更強烈地對比出，人類是多么地自私，多么地貪婪，讓學生意識到，如果"不加節制"地"隨意毀壞"資源，可愛的地球就可能走向"破碎"。

當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如朗讀第四自然段的時候，"但是"之前為一個層次，可用較平直的語調，要強調"但是"后面人類的行為，以引起人們注意"但是"之后的內容，"不但……還……"可強調，人們的行為是在走向自我毀滅。在朗讀訓練中，雖然我有各個層次的安排與預設，希望通過文本，通過交流生態災難，看視覺震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過程中，由于自己的情緒沒有隨著教學的深入而高漲，使得學生的朗讀也沒有質的飛躍。由于學生初讀課文用時比較多，交流地也比較充分，后來的寫話就顯得特別匆忙，最后梳理課文用的小結也沒有完成。

總之，這節課給我帶來的思考還有很多很多，這次上課的經驗積累，也激勵著我在將來的教學中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好！

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇三

《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”盡管四年級的孩子還很小，但他們已經有了一定的知識經驗的積累，他們不是一張白紙。這就要求我們教師在備課時不只是要深挖教材和教參，還要掌握好學生的實際。四年級的學生已經初步學習了簡單的小數加減法（從教材的編排上還沒有涉及到退位減和進位加），有相當一部分同學已經能夠用自己的知識經驗進行小數退位減和進位加法的計算。

鉆研教參，讓我對于本節課的教學內容在“度”上有了一個更加明晰的理解：本節課的內容主要有兩個大塊。一是讓學生結合問題情境，理解并掌握小數進、退位的加減法的計算；二是讓學生能運用自己所學的知識和經驗，解決一些數學和生活中的實際問題。

那么，“吃透教材”又讓我有哪些新的發現呢？主要有一點，我感覺課本上隱形出現的“小數的基本性質”在以后的教學中會經常用到，但是在本冊教材的編排中出現的卻比較模糊，只是用智慧老爺爺的一句話引出，好像很不經意，但是這恰恰應該是本節課的一個難點問題。所以，基于以上的認識，我決定在教學中改變一下教材對于知識的呈現次序，在課的引入階段，利用自己搜集到的商品標簽，突破這一教學難點。從而讓學生感知和理解“小數的基本性質”。這一教學難點，突破了這一教學難點，為后續教學活動順利進行創造了條件，掃清了障礙。這樣讓學生就迅速進入積極的思考狀態。

其實，現在我們要上好一節示范課，不管是課最終上得是否成功或是對得起每一位前來聽課的老師和領導，課前的準備誰都少不了。就拿我上這一節課來說吧，應該說兩周前我就已經著手備課了，說是兩周前一點都不夸張。這兩周來，我搜集了網上有的與本節課教學有關系的大量的資料進行了瀏覽，一邊保存下了自己感覺與我上課有關的資料以備后用。我并沒有急于把自己搜集到的資源梳理成教案，我是希望把盡可能多的東西掌握一下之后再確定自己的教學。

當然，瀏覽歸瀏覽，借鑒歸借鑒，我知道，自己教學這么多年，總不能什么都去原原本本地照搬別人的吧？別人的好的，可以拿來，學一兩點，就像課伊始對于“小數的'基本性質”的突出和突破，單純從吸引學生注意力的角度來講，應該說是這樣的引入挺不錯的，因為本節課所涉及的教學內容退位減和進位加，內容比較枯燥乏味，要用這樣的內容來吸引學生積極主動地進行探究活動，的確很難的，所以我選擇了身邊的商品標簽，借助商品標簽的花花綠綠和豐富多彩，這樣的引入應該說是學生所容易接受和喜聞樂見的。但是，對于別人的東西我并沒有完全照搬來用，比如說，更多的課例對于學生的發現和探究分得很細，引導的也很細，我覺得那樣做原本也可以的，可是一想到我們的教學新模式是“引導探究，自主學習”，我感覺引導盡可能應該少一點，對于學生應該放得盡可能開一點，這樣更有利于學生自主學習。

所以，在教學的第二個大的環節時，由于已經出現了兩道利用退位減來進行的計算，而學生在沒有掌握進位加法的計算時，課本就編排了“試一試”的第一題三道退位減和進位加的計算，我就感覺這樣的編排不夠合理，所以我還是選擇了把“試一試”第二題的內容提前呈現，由于有了一定的情境，引出“進位加”并讓學生探究“進位加”這一成為可能。

讓男同學選出女同學的代表，讓女同學選出男同學的代表，然后再挑選出代表老師的同學來進行板演，讓學生的學習活動極具挑戰性，從而激發他們學習的主動性和積極性。

還需要說明的一點是，在上本節課的時候，在我的內心深處有這樣一種意識：教學中盡可能關注學困生，曬一曬學困生身上的問題，這也是大多數同學所感興趣的，只是在“森林醫生”這一環節的設計中，由于馮春華的慷慨，選出的女同學的代表本身就很強，當時我擔心女同學也會投桃報李，選出男同學中的高手進行挑戰，這樣就會讓我的計劃落空，于是，在推進男同學代表的時候，我挑選了向來問題比較多的徐鴻印，還為了彌補馮春華的選擇所帶來的“生成”，我在選擇代表老師比賽的人選時我找的是張任盈，結果挑戰意味有了，可是，這幾名同學在這節課上的表現的確很給力，他們無一例外地把題全做對了。

對于學生，教材和教參有了這樣的理解和準備，我對于本節課的教學基本做到了心中有數。

不足之處：

一、在這節課上我感覺有些教學不夠嚴密，例如，利用標簽讓學生了解了“小數的基本性質”，在檢查學生對這一知識點的掌握情況時，完全可以繼續用標簽上的數據來進行練習，當時由于時間的關系，自己想通過下一個環節來進行，可是，轉念一想，這么好的資源被白白地浪費掉，實在可惜，所以回過頭來又進行練習顯得有些太隨意，這一點的處理當時我在備課的時候沒有想到。

二、在本節課上，學生的合作交流顯得很不夠，本來在學生進行了小數退位減法的計算之后完全可以進行一定的交流活動，讓學生在各自的學習小組里說一說自己是怎樣計算的，就算是交流一下各自積累的經驗吧，可是，在課堂上，自己又感覺這里的設計有點勉強，就這樣省略。下課之后，自己總感覺這節課上少了點什么的一樣，就是缺少了學生的小組合作交流。

是的，我感覺我們這些第一線的老師，現在至少應該有一種潛意識：備自己能上的課，上有自己特色的課。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇四

《禮物》一課上完后，我感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節課的設計思路自己還比較滿意。

由于這篇文章很長，課時又相對有限，因此，在教學中我采用長文短教的形式。因為本課篇幅雖然長，但是內容淺顯易懂，字里行間流露真情。采用長文短教的方式，著力點放在學生品讀具體語句，感受父女真情，體會心理活動描寫。

整個教學過程中，文本細讀是關鍵。葉圣陶先生說得好： “一字未宜忽，語語悟其神。”我采用默讀、快速瀏覽、自由交流讀、感情朗讀……就這樣，讀著讀著，學生也似乎看到了一位可敬的父親與一位懂事可愛的女孩形象，他們在我們的心中活了起來。

本單元金鑰匙讓學生在課堂發言、表明自己的見解時，注意說明理由。本課教學中，就是讓學生在讀書中去感受父女倆的深情，注重能表現深情的理由，訓練學生說話有理有據。

抓住人物的內心活動，整合筆下生花的習作要求，提高學生讀想說寫的能力。本單元要讓學生學會心理活動的描寫，在“筆下生花”中作了明確的要求。在《禮物》這個生動感人的故事中，有很豐富的人物內心世界，但是省略描寫了。在教學中，設計讓學生對人物內心活動描寫的補白，既能更好的體會文章中所包含的父女倆深厚的情意，又能讓學生學習心理活動描寫，為“筆下生花”作好鋪墊。當然，基于時間關系，動筆這一環節沒能在這節課上體現，而是做為了課后練習，我認為問題不大，因為我的學生的確得到了一次訓練。

另外要補充說的是，在解決初步了解倒敘及敘述順序這一目標上，這按理說，應該學完全文再總觀、回顧、學習。而我則是根據學生的匯報把文章的四部分內容（買自行車——回憶往事——買車原因——送自行車）板書在黑板上，讓學生思考： 按照我們的習慣，應該按怎樣的順序寫作？ 經過我的點撥與引導，結果學生一下子就發現了本文寫作上的倒敘的特點，我隨后簡單向學生介紹“倒敘”。這種教法，或許只是為了初步了解，或許也是一種創新。

我遺憾的是，要是這堂課能“倒帶”，在品讀父女倆彼此關愛，體貼的詞句上，我會選擇合二為一，而不是先學父親疼愛女兒的詞句后學女兒體貼父親的詞句。因為，兩者是相互的，是緊密結合的。再有就是，盡管這是一篇讓讀者感動流淚的文章，老師也應微笑與動情相結合。微笑地提問，動情地演繹是我今后努力的方向。別外，課堂評價語言還比較缺乏，真的需要好好學習。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇五

這節課，醞釀的時間有點長。一方面這篇課文有點長，是三年級學生接觸到的文章中篇幅較長的了，對于長文的閱讀，有一定的難度。另一方面，這篇文章是安徒生童話中揭露現實表達對貧苦人民深切同情的一篇，特別震撼心靈的童話。其次，對于這篇文章的主題把握，學生遠離貧窮不理解賣火柴的小女孩她的悲慘遭遇，如何代入她的那種感受，是一種挑戰。

這節課比較成功的地方就是，將重點放在小女孩的鞋子上，“一雙很大的拖鞋”“媽媽穿的”“被車撞倒”“小男孩想給自己的孩子當搖籃”外貌描寫寫的小女孩很漂亮，但她卻沒有注意過這些“凍得青一塊紫一塊”“哆哆嗦嗦的往前走”……這一系列的描寫其實都是對小女孩生活環境的揭露，貧窮，饑餓，痛苦，沒有家人的關愛，甚至親生父親都會因為賣不出去火柴而打罵她。這些詞語的選擇，讓學生找到的這些句子，并且帶著感受與動作進行朗讀，可以讓學生透過文字體會到小女孩生活的現狀。從而讓學生對她產生同情，憐憫。

其次就是那五次劃著火柴，特別是第一次劃著火柴時用了一個詞“終于”，體會這個詞，就能看出來小女孩的糾結、猶豫，與下文第五次擦燃火柴她毫不猶豫的抽出一大把，形成了對比。小女孩一共擦著了五次，分別看到了什么？帶領學生通過朗讀，感受她為什么會產生這種幻覺？尋找幻覺背后小女孩缺失的東西，然后知道這些幻覺都是她渴望的。對于，第一次的火爐，第二次的烤鵝，第三次的圣誕樹，作者寫作的格式相差不多，唯獨第四次她看到了唯一疼她愛她的奶奶。這里感情需要升華，我主要帶領學生讀小女孩說給奶奶的話，以及那一聲“奶奶”，應該是飽含著對奶奶的深愛，對奶奶的思念，對奶奶的深厚感情，也有見到她的驚喜，可謂是一聲呼喚“悲喜交加”“請把我帶走吧！”以及后面三個感嘆句的運用，無不體現出小女孩對離開這個世界的迫切心理，世界很美，生命很珍貴，可是對于她來說，卻是毫不眷戀，甚至要懇求奶奶把她帶走。

其實，這個世界能逼死一個人的最主要因素大概不是單純的饑餓，或者寒冷，貧窮，最大程度應該是世界上人的冷漠與無情。一個漂亮的小女孩，如果有人同情她，買她一根火柴，給她一件御寒的棉衣，她大概不會離開這個世界。恰恰是無情的馬車，冷漠的世人，將她推向了深淵。當我這么告訴學生的時候，他們很快找到了文章中那些對小女孩遭遇無人問津，遭遇漠視甚至戲弄的句子，這一點也是我始料不及的。

文章最后，“她曾經多么幸福”“幸福的走進明天”兩個幸福，是作者的無奈，他無能為力改變什么，所以姑且認為她的離開是幸福的，至少不會再繼續在這個世間忍饑挨餓，飽受折磨。也許孩子們沒有懂，也許他們懂了，但他們知道，如今他們生活的中國就是小女孩向往的光明，溫暖幸福的世界。所以，有孩子甚至說“我們就在天堂”。

這節課，突出的地方就是對第五次擦燃火柴之后的文段朗讀，情感挖掘。美中不足的是，沒有將相關視頻引入課堂，朗讀方面沒有單個學生的朗讀體會，在朗讀方面形式過于單一，以后要多加練習。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇六

在《瀑布》的識字教學中，我完全沒有按照事先的預設按部就班地進行教學，而是充分發揮學生的主體作用，由學生教學生取代傳統的老師教學生的教學方法。

“摘水果”是從學生熟悉的生活中去構思教學情境，它不僅把識字和實物建立了聯系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進一步去學習其他水果名稱漢字的沖動。

在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字，這樣大大提高了學生的識字效率。課堂氣氛非常活躍，這是我始終堅持以學生的興趣為前提，始終以學生的自主學習為宗旨，讓學生的主體作用充分體現，讓他們完全成為識字的主人的理念指導的結果。

在理解課文的教學中出現了學生明知故問，走過場的情形，我發現，好多質疑就是注重形式，走過場——為回答老師的拋出的.問題而質疑。

“讀了這首小詩你產生了什么問題？”這是我在《瀑布》一課上引導發問。學生馬上開始了動嘴不動心的所謂質疑：“作者為什么寫瀑布？”“這個詞語我不懂”“這個句子我不明白”等，在回顧自己曾經的教學中，也出現過類似的問題，學生質疑，我就跟著跑，放起了主導作用，成了支離破碎的問題課，以至于“整體感受”“圓融之美”便成了夢想。瀑布這么短小優美的一首詩，質疑太多，詩的神韻就“散了，要讓學生在聲情并茂的朗讀中反復感受瀑布的整體美，對個別的詞語理解不必“較真了”

無論如何，對于語文教學而言，深而真的“感”永遠比細而碎的“懂”更重要。

在讀中獲得美的享受。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇七

《老王》是楊絳所寫的一篇散文，描述了作者與老王交往中所認識到的苦命卻又老實厚道、關心他人、知恩必報的老王，并由此體味到：幸運的人應該關注不幸者或弱勢群體，應該給予他們足夠的同情與關懷。而文章應以讓學生感受并把握老王這一人物形象、學會善待他人或關注弱勢群體作為教學的重點和難點，為了突破這兩個知識點，我按照“走近老王---懷念老王----尋找老王----學習老王”這一主線幫助學生理解，也達到了較好的效果。

為讓學生更好地把握人物形象這一教學重點，我把較多的文章內容濃縮在兩個問題上----“課文描寫了哪些有關老王的生活片斷？”和“作者一家又是如何對待老王的？”，這樣繁多的內容也變得更有條理，學生也就能更好地把握課文內容了。此時，每談到老王的一個生活片斷我又引導學生探討小事件上所表現出的老王細小性格特征，最后，瑣碎的內容就由“老王苦命卻又老實厚道、關心他人、知恩圖報”這一人物個性的主線聯結起來了，使散文的“形”不再散，“神”也更集中。同樣的手法，作者對老王關照、關懷的善良之舉也在我預設的第二個問題中被擊破，作者這位“老王”也同樣出來了，“老王”的善良之舉也就更顯細致了。為了讓老王的形象在學生頭腦中得以鞏固，我還設計了文章第8自然段的精美語段的賞讀，從學生的賞讀來看，也能達到了預期的目的。

引導學生學會善待他人、關注弱勢群體是文章第二個教學重點，在這一環節，我通過引導學生尋找社會上、生活中、校園內與老王有相似性格或品格的人來感悟，并且讓學生在尋找的同時感悟到生活中，我們應該更多地向這樣的人學習，并且從自我的反思中糾正不良的思想或行為。在這一過程中，因為我一直灌輸給學生的理念是該從生活的小事件、小行為去學習老王，去反思自我，所以學生尋找到的生活中的“老王”事跡雖小，對社會、個人生活、班級影響卻很大，甚至學生在寫向“老王”學習的打算中也能提到準備做些實實在在小事去關愛他人、關愛自己。這也就達到我這一課的最終目的，因為我們知道我們的學生，他們的生活閱歷還很少，對于社會種種他們更加無法做出轟烈的大事去服務社會、服務學校、服務同學，但他們完全有能力以一份善良之心去做些小事情。

總之，在教學設計中，我把“走近老王---懷念老王----尋找老王----學習老王”這一主線貫徹于文本內容與學生生活體驗當中，以文本內容為切入點，注重引導學生聯系生活、反思生活。這樣，使人物形象更加立體的同時，更讓學生真正體會到要學會關心他人，懂得以善良之心去看待身邊的人和事，達到了比較好的效果。只是，對課文語段和優美語句的賞讀還要在課后繼續加強賞讀，因為這樣的賞讀會更容易提高學生的語言品賞能力。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇八

教學反思是教師對自身經歷的教學過程的思考，這種思考可能是即時的，一堂課剛教完，就把自己的課堂教學過程作為對象進行反思；也可是延時的，一個階段教學或一個知識點教完后，也許一個單元教學后，或者一個學期、一個學年結束時，對階段教學進行反思。

教學反思的內容主要是成功點、失誤點、疑惑點、感悟點。課堂教學作為一種有目的的預設活動，成功是主要。及時記錄下成功之處，以利于今后教學中能借鑒汲取，事半功倍。教學中往往會出現一些失誤，可能是因為教學設計時的失誤，也可能是教學活動流程中發生的.意外使教學偏離了預設，記錄失誤之處，一是便于教師在后續的教學中能及時的彌補，二是有利于今后教學中能思考改進方法，回避同類問題。對教學過程的認識是一個發展的過程，在教學過程中往往有些問題限于教師的認知水平或當前的理論水平尚未清晰，而使教師覺得疑惑，記下這些疑惑，以待日后鉆研或再學習研究，對教師將大有幫助。在教學活動這個動態的過程中，有一些未及預設到的偶發事件，往往會誘使教師不由自主地產生教學機智和靈感，若不及時記述，回音時過境遷而煙消云散，記錄下這些智慧的火花，既能提升教師駕馭課堂的能力，也能享受教學的樂趣。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇九

低年級閱讀教學中，如果能有效地進行字詞訓練，不僅能幫助學生理解詞義，還能幫助學生深入課文，與文本對話。在教學第二自然段時，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關鍵詞來引導學生體會藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。為了讓學生深入文本，深刻體會人物的內心，我創設情境，讓學生扮演沉香，而我則扮演爸爸，表演沉香的再三追問。一個學生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？你告訴我呀！”“爸爸”看了看沉香：“哎，這事情說來話長呀。你小孩子家是不懂的。”又過了一會兒，“沉香”又著急地問：“爸爸，你快說呀，我這么大了，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈地搖搖頭：“你這孩子怎么那么煩人呀？”“我就這樣，你告訴我，我就不煩你了！”爸爸說：“孩子，你媽媽是個善良美麗的女神，因為向往人間美好的`生活，被你可惡的舅舅二郎神壓在了華山腳下，讓我們今生不得團聚呀！”經過了這樣的表演，學生對“再三追問”這個詞語有了深刻的印象，也更能體會到沉香的氣憤和解救媽媽的決心了。

文檔為doc格式。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇十

我發現，教師有時對一些原有的教學方法往往還是很難舍棄，教學上時常會出現一些慣性行為，也就是我們常說的“穿新鞋，走老路”。細細審視，不難發現，學生其實還是被老師牽著鼻子走，他們的感悟不是自己獲得的，而是老師給予的。教師不能低估了學生的.閱讀定向能力，惟恐學生感悟不到，于是便越俎代庖。

真正的感悟，應該是學生進入課文的情境后，通過具體的文字材料，調動起已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，進行組合重構，得到的新的體驗、感受。于是我在學習課文1－3節時，著重幫助學生體會小熊對小冰熊的喜愛之情，讓學生去找找課文中體現出喜愛的句子。并讓學生說說原因，哪里體現了小熊對小冰熊的喜愛，自然而然地引導學生找出關鍵詞——舍不得、不分離，并用“愛不釋手、形影不離”這兩個詞來總結小熊地喜愛程度。

在日常的教學中，我們會發現，面對同樣的情境，同樣的文章，不同的學生會有不同的反應和感悟。有的學生從這個角度感悟；興許有的學生從那個層面感悟；興許有的學生感悟膚淺；興許有的學生感悟深刻，教師都應該寬松地認可。這樣的感悟才是真實的，這樣的學習才稱得上是個性化學習。例如在最后編故事時，有的學生說小熊把小冰熊包在厚厚的棉花里，有的說把小冰熊放在隨身攜帶的小冰柜里……我都給予了肯定。學生的積極性就更高了，都愿意把自己編的故事說出來。

教師是學生學習的參與者、合作者，同時又是引導者。由于二年級的學生在圈劃詞句上才剛剛起步，因此教師一定要給予指導，教會方法。在品詞品句時，教師既要站在學生的角度，體會他們的感受，同時也要站在指導者的高度，對學生的發言進行梳理和提煉。在學習課文1－3節時，為了幫助學生體會小熊對小冰熊的喜愛之情，教師要引導學生對找出的重點詞句進行整理，并引導用“愛不釋手、形影不離”這兩個詞來總結小熊地喜愛程度。

通過本課的教學，我感受到如果教師能夠摒棄煩瑣的分析，多讓學生感悟，你就一定會發現，學生感悟變得豐富了；思想變得深刻了。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇十一

《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學生關心他人、關愛生活、愛護環境的好教材。

反思這節課的教學，我覺得有以下兩個亮點：

教學中，我讓孩子自主識字，運用以往學過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學生的個性，展示了學生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學習的主人，在樂中學，在學中樂，從而順利地完成了教學任務。

另外，本節課的教學也存在一些問題，在指導朗讀時，沒有指導到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣。教學時，我沒做重點指導。在以后的教學中，要注重朗讀的指導。

總之，整節課的設計，我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇十二

在上完這節課后，讓我感受頗深，思考很多，有收獲也有遺憾。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地貫穿起來，從整體上帶出個美麗的，豐收的，快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整堂課，一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，享受環境美，二是通過觀看錄象《美麗的秋天》讓學生身臨其境欣賞美，三是通過多種形式的朗讀，品讀課文感受語言美，四是通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美。

教學中，首先是自我感覺到老師學生都走進了文本。感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。在整個課堂結構的安排上，能做到；有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。一上課，我以讀導入學習新課“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門打開了。走進秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請你一邊欣賞畫面一邊聽老師讀給你聽。”由于廣州的四季變化不分明，孩子們的感受也不清晰。這一教學環節，借助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現，給學生聽覺、視覺上的刺激，充分調動學習的興趣，對秋天有一個美的整體影響，引發美讀文章的欲望。接著讓學生自讀課文，從幾個方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎上，走進秋天的大門，走進文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過“小動物準備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。

在讀懂文章內容的基礎上，想象讀、表演讀、帶著體驗讀，自由讀、個人讀、集體讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請一個同學來讀一讀，可以邊讀邊做動作通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺再現學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，并與作者、與文章產生共鳴，情感受到美的感召和升華，從中受到教育。

可以說，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這么優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實是一門遺憾的藝術。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。本節課下來沒能完成教學計劃，讓我遺憾。主要是在第一段一些環節上花的時間的太多。第二段安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來。造成時間不夠。這也說明自己教學不嫻熟，課堂把握不夠。

本課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點，讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀。不足之處在于指導學生朗讀時，忽略了教師的示范作用，教師沒有完全進入角色，把學生引進美麗的秋天。

課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思，在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇十三

“通分”一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質的一種應用，是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的,它為后面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。因此，我設計了如下的教學過程：

1．每人寫一個自己喜歡的分數。生匯報，教師板書兩個。（選擇異分母分數）。

2．觀察一下，它們有什么特點？同桌可以自由討論。

3．你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組匯報。

4．分組討論學習。

5．請大家上臺演示交流各自的方法。

在此基礎上引出通分的概念。

通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來，讓學生通過探討兩個異分母分數的大小的活動，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。

通分一般采用什么方法是在學生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學生大膽猜測，大膽設想，在此過程中，引導學生進行比較歸納。所以，如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數量間自由地順逆回環，導致學生發散思維能力的形成，以有利于培養學生的創新思維。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇十四

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時完成寫一種植物的教學任務。

1、隨文識字。本課的9個生字，集中分布在課文的第2節描寫荷花姿態的句子中，第4小節作者的想象中，因此識字教學我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態的句子是一句長句，其中又有4個生字。為了讓學生能正確讀好句子，先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學各有側重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個生字“佛、裙、隨、蹈”的教學則比較置后，則先讓學生在反復的與文本接觸中，讀準字音，而后引導學生在情境中認識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學設計既能提高識字效率，又能避免由于識字教學的介入而中斷的學生與作者之間的情感交流。

2、朗讀體會。本文語言優美，在閱讀教學時我引導學生以讀為本，在熟讀的基礎上，引導學生感悟、積累文本語言。如：教學第二小節時，抓住這節中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態的句子，讓學生有滋有味地進行誦讀，引導學生細細品味荷花的各種美姿，感受荷花的.美，體會作者的情，在學生有所感悟的基礎上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語言積累的目的，在賞讀中培養審美語感。同時遷移到寫一種植物的方法上來。

3、借助媒體。為了更好的使學生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學時我借助媒體，創設了一個學生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：課文第二段中三種荷花的樣子。

4、教學不足。學生發揮想象的余地不多，可能受到媒體和同學回答的影響，在作業時有點千篇一律。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇十五

說到“月光”，不禁想到了《二泉映月》一文，同是月光，感受卻是大不一樣，一則“悲”，一則“柔”，二泉的月色里是阿炳悲切的命運，令人傷懷的琴聲；而在孫友田的眼里，月色里包含著的是母親甜甜的嗓音、一首首充滿童趣的歌謠和溫馨柔和、充滿親情的場景。

《月光啟蒙》一文是一篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

教學第一段時，我引導學生想象夏夜月光下母親歌謠里那“最美的時辰”。第一自然段首句就點明童年的夏夜是“美妙的”。為什么呢？一是夏夜月色灑滿小院，這是“最美的時辰”；二是母親忙完活在月光下唱起“動聽的歌謠”。這時，讓學生通過抓住讀“柔和”“灑滿”等詞語來想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬靜和安詳；通過讀“摟著”“唱起”等詞語來想象母親忙碌了一天之后，摟著“我”坐在月光下唱起歌謠的情景，體會那份永遠留在“我”童年記憶中幸福而美妙的感覺。

文中童謠、歌謠很多，讀起來富有節奏，朗朗上口，學生朗讀的興趣比較濃厚。為讀得更有童趣一點，我放手讓學生自主選擇朗讀方式，學生的創意很豐富，有打節拍讀的，有加動作讀的，還有的學生甚至把這些童謠哼成了小調，音韻悠長，極富感染力。

當然，課題中的“啟蒙”二字也是應該讓學生理解的。文章的第三段是對全文的總結，點出母親“是我的啟蒙老師”。她用月夜詩情為“我”打開了民間文學的寶庫；她用“智慧才華”啟迪了“我”想象的翅膀，讓“我”飛向了詩歌的王國。教學中我啟發學生思考：這一部分在文中起什么作用？與課題“月光啟蒙”有什么內在的聯系？不僅要引導學生讀懂，更要把自己的體會、感受讀出來。從整體上加深對課文的理解，深化對課文中所表達的情感的體悟。

觀潮課文教學反思（精選16篇）篇十六

分類是日常生活中常見的一種現象，它是一種基本的數學思想方法。掌握分類的數學思想方法對一個人的一生都有著積極的影響。

通過本節課的教學設計要使學生初步感知分類的意義，學會分類的方法；培養學生初步的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力及合作交流的意識；讓學生體會到生活中處處有數學。

本次教學設計中的幾個特點是：

1、充分體現課程標準倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式。

從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供了充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗“這一思想。因此教學中，教師要相信學生，大膽放手讓學生去探索、去嘗試。設計學生獨立思考、自主發現的問題情景，讓學生通過操作、討論交流，探索解決問題的辦法。

2、提供豐富的感性材料，幫助學生理解知識。

小學生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴性，所以對抽象的數學概念的學習，可以通過向學生提供感性材料，結合相關情境，讓學生自己逐步探索、發現和總結。特別是實際操作，既是學生認識概念、理解概念的重要途徑，也是調動學生自己學習、積極學習的重要手段。首先讓學生通過觀察、比較，再讓學生自己說說生活中見過的分類現象，認識分類的意義和作用。整理學具的設計通過學生動手操作，初步認識分類的方法。

3、重視學生的經驗和體驗，緊密結合學生的生活實際設計學習素材。

這節課，從整理學具、文具、蔬菜、水果分類等，都是學生生活中見過的分類現象。通過這些教學活動，學生不但進一步鞏固了分類知識，同時也認識到教學來源于生活，用于生活。讓他們感到身邊處處有數學，使數學成為學生看得見、摸得著、用的上的學科，從而提高他們學習數學的積極性。

因此，我在設計教學時，本著以人為本，以學生終身發展為本的理念，重點體現以下幾個方面：

1、為學生提供充分的感受數學的材料。現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習材料，是學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的重要基礎。因此，我在教材提供素材的基礎上，結合學生生活實際，把學生熟悉的玩具、生活用品引入課堂，豐富了學習內容，擴展了思維空間。由于學習材料的豐富多彩，使得學生體驗”分類“的思想，掌握”分類“方法的過程自然而又充分。

2、讓學生在活動中體驗”分類“的方法。教學過程中，我根據一年級學生特點和學生已有的知識生活經驗，以分小組學習的方式，設計了”觀察現象“、”整理身邊物品“、”逛超市“、”建超市“等學生喜愛的活動，讓學生在”玩“中學數學，在”悟“中明方法，在”操作“中自主探究。讓學生在輕松愉快的活動中學會”分類“方法。

3、評價激勵，讓學生品嘗”做數學“的樂趣。教學的目的不是統一思想、統一要求，而是讓不同的學生獲得不同的發展。對于同樣的物體，不論學生采用何種標準進行分類、整理，只要合理都加以肯定和鼓勵，使他們也感受到成功的快樂，他們才會始終處于情緒高昂和智力振奮的狀態之中學習。

4、如果讓學生走出課堂，課堂氣氛會更活躍，學生的.思維和操作能力會得到更好的發展。