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語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇一

教學是一門藝術，也是一門學問。在新課改的推動下，老師要從傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)橐环N新的教學模式，這種模式包括網(wǎng)絡資源，老師要充分利用這些大量的優(yōu)質資源，達到提高教學質量的目的，這樣，老師對學生的各種問題都可以正確、全面地回答，不會再受到任何限制，運用遠程教學為枯燥單一的語文課堂增添了色彩，使老師和學生之間建立了一種更加和諧的關系，更好地發(fā)揮了老師的引導作用。遠程教育的運用更好地完成了教學任務，減輕了老師的負擔，激發(fā)了學生的興趣，滿足了學生的心理需求，提高了課堂教學效率。利用電子白板創(chuàng)設教學情境，大大提高了學生學習的主動性，激發(fā)了學生探究的欲望，訓練了學生的思維能力。運用白板創(chuàng)設教學情境，可以使抽象的知識形象化、直觀化，給學生一種身臨其境的感覺，學生甚至可以親身操作和實踐，學生主體作用被充分發(fā)揮出來，可以幫助學生對語文知識的理解，有效地提高課堂效率。

二、運用多媒體教學手段能有效地突破重難點。

在小學語文課堂教學中，解決重難點是教學的關鍵。由于小學生的認知水平和年齡特點，他們對知識的理解有難度，在學習中難免會遇到很多難點，而多媒體教學手段的運用可以運用視頻和圖畫等功能，把抽象的知識變得更加通俗易懂、生動直觀，使難點一目了然，加深對知識的印象，學生學習的難度降低了，教學的難點才可以順利突破。如《桂林山水》一課，了解桂林山水的特點，讓學生感受山水的美是教學的難點，老師可以利用課件讓學生欣賞桂林山水的`特點，學生一邊欣賞老師一邊引導：桂林山水美嗎？你們欣賞到了什么？有什么樣的感受？老師鼓勵學生大膽想象，各抒己見，圖文并茂，就能有效地解決教學難點。

三、運用多媒體教學手段能提高學生的綜合能力。

在小學語文課堂教學中，合理地運用多媒體的直觀性和形象性對學生進行思想品德教育，能給學生直接的感官認識，使學生受到良好的熏陶和感染，促進學生全面健康的發(fā)展，提高學生的思想素質。如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，運用多媒體讓學生觀看《雷鋒的故事》，在觀看的過程中很多學生都為之動容，我也為此感動，這對他們來說就是一場心靈的洗禮，對他們的成長有著很大的影響，語文教材中有很多作品，都對學生的言行起著潤物細無聲的作用。

四、結語。

總之，我們也要意識到多媒體教學只是一種輔助手段，老師在運用的時候要把握“適時、適度、適當”的原則，這樣才能發(fā)揮出它的作用。只要語文老師在教學中不斷探索、不斷實踐，語文教學就會取得事半功倍的教學效果，多媒體教學在語文課堂上也會開花結果，從而使語文多媒體教學散發(fā)多彩的光芒。

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語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇二

摘要：從農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的實際及擔任農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的經(jīng)驗出發(fā)，對比新課改前后農(nóng)村小學語文教學模式的變化，理性思考農(nóng)村小學語文高效課堂教學模式的構建。

關鍵詞：新課改；小學語文；高效課堂。

要做到讓學生在短期內學習好語文知識，同時又要避免不同學科之間的搶時間，讓學生全面均衡成長和發(fā)展，這就要求教師在教學中提高課堂教學的有效性，這也是新課程改革下對小學語文教學的內在要求之一。為了實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的有效性，語文教師要不斷研究和實踐高效課堂教學模式。我校自新課改實施起，就不斷研究和實踐在農(nóng)村地區(qū)構建高效課堂教學模式，經(jīng)過多年不斷的探索和實踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現(xiàn)將經(jīng)驗總結如下。

一、扎實備課是實現(xiàn)高效課堂的前提。

上好一堂課的前提是課前扎實備課，高效課堂的實現(xiàn)也依賴于此。但在實際教學中，教師大都忙于批改作業(yè)，將學生作業(yè)的完成好壞看作是能否上好一節(jié)課的關鍵。這樣一方面導致教師將大部分精力放在了批改作業(yè)上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現(xiàn)成的參考教案盲目隨意地進行教學；另外一方面，這一情況會導致學生學習興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農(nóng)村小學語文教學中尤其突出。眾所周知，農(nóng)村小學語文教學相比城市，有著更大的教學困難和障礙。因此，我們語文備課組一致認為高效課堂的成功與否在于課前有沒有扎實備課。

（一）重視研讀課標要求。

很多教師認為語文課最好教，這是因為他們都忽視了語文課標。在備課之前，必須做好對課標的研讀，然后根據(jù)要求將課程標準分解到每個模塊、每個單元、每篇課文甚至是每節(jié)課中，真正落實好課程目標，為高效課堂保駕護航。

（二）重視課本內容的鑒賞。

在給學生上課之前，教師自己首先要認真品味文章，領悟文章所要表達的深刻內涵，準確把握作者的寫作意圖。這一點對農(nóng)村地區(qū)的語文教學更為重要。農(nóng)村地區(qū)的小學生閱讀量相比城市孩子較少，領悟能力也相對較弱，這個差距的彌補很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農(nóng)村的小學生講透內容，才能做到語文高效課堂的構建。

（三）挖掘適宜的教學資源。

農(nóng)村地區(qū)的小學教學資源相對落后，很多地方還沒有多媒體教學設備。在缺乏這些設備的情況下，有些教學內容會讓學生理解起來較為抽象和困難。因此，需要在承認客觀條件的基礎上，深入挖掘當?shù)靥赜械慕虒W資源，用類似的農(nóng)村資源去替代，實現(xiàn)教學目標和要求，實現(xiàn)高效課堂。在教學行為上，盡可能發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，彌補劣勢，促進高效課堂的形成。比如教學中，讓學生在親近農(nóng)村特有的自然環(huán)境中去有感情地朗讀，這也是對語文教學中“語言”的培養(yǎng)。

（四）重視學生學情分析。

農(nóng)村地區(qū)學生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對學生的實際情況進行充分的了解，了解他們的學習狀況、興趣愛好、生活閱歷以及心理需求，然后根據(jù)了解到的實際情況，選擇適合他們身心發(fā)展和要求的語文教學策略，從而提高課堂教學的高效性。

二、合理建構是實現(xiàn)高效課堂的關鍵。

（一）發(fā)揮學生主體性地位，引導學生有效學習。

新課程相比傳統(tǒng)教學的一大理念就是發(fā)揮學生主體性地位，促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，在師生關系上，教師要以“合作者”的身份進行語文教學。這對于農(nóng)村的小學生來說尤為重要。通過與學生的合作和交流，幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)未知，營造積極的學習氛圍。這樣，才能讓農(nóng)村地區(qū)的學生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態(tài)投入到語文和其他科目的學習中去。

（二）及時評價學生，提高學生的學習動力。

小學生不同于中學生，他們學習的動力一般來說不夠持久。因此，教師要對學生的良好表現(xiàn)適時地做出較為客觀的評價。當然，這種評價不是單純地以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，要求評價標準多元化。評價的目的是更好地促進學生學習，激發(fā)他們對于學習的興趣，保持學習的持久性。當然，評價必須是建立在客觀事實的基礎上，不能隨意化、擴大化以及無原則化。同時要明確，評價并不是單純的表揚，教師要明白適當?shù)呐u也同樣具有促進學生學習的作用和功能，要做到批評與贊賞相輔相成。

總之，新課改下的語文教學中師生關系是雙邊互動的，這點在農(nóng)村語文教學中更加重要。高效課堂的構建是為了更好地促進學生的發(fā)展，教師要不斷鉆研教學方法，創(chuàng)建更加科學合理的高效課堂教學模式，最大限度地滿足不同學生在語文學習中的需求，做到課堂教學的高質量和高效率。

參考文獻：

[1]周小燕.構建農(nóng)村小學語文高效課堂之淺見[j].小學教學參考,(8):19.

[2]李秀云.關于構建農(nóng)村小學語文高效課堂的點滴體會[j].學周刊,(7):101.

[3]李生堂.農(nóng)村中小學語文課堂高效教學實踐體會[j].中學教學參考,(22):58.

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇三

課堂是教師的主戰(zhàn)場，課堂教學是素質教育的關鍵。課堂教學的質量決定著素質教育成否。所以，不管教育如何改革，都必須抓著課堂教學這根繩不放松。

一、創(chuàng)造愉快的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

在課堂教學中，教師要通過激勵，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生愿學、愛學、樂學的心理側向。通過創(chuàng)造輕松愉快的教學過程來激發(fā)和調動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生生動活潑的發(fā)展，從而提高教育教學質量。

1、生動的新課導入。

一個好的開頭等于成功的一半。新課的導入是一門藝術。一節(jié)課的成敗與它的開頭緊緊相連。如果一節(jié)課一開始就能引起學生的注意、調動起學生極大的興趣，那么，學生就有學習下去的強烈愿望。這就需要教師的精心設計。

導入新課很多，如“游戲導入法”、“故事導入法”、“情景導入法”、“啟迪導入法”，究竟使用什么方法來引入，要根據(jù)所教內容、學生特點諸多因素來決定。導入方法得當了，學生的情緒就會大大增強，課堂紀律也會好起來，從而在后面的學生探索、師生互動環(huán)節(jié)，才會讓整個課堂輕松自如，獲得了良好教、學效果。

2、創(chuàng)造愉快的學習氛圍。

有了好的引入，僅只是萬里長征的第一步，重點還要讓在接下來的新知識的探索與學習中。教師飽含激發(fā)的帶著學生在一個輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺的學習，讓學生感覺到學習不是一個累贅，而是一件愉快的事。教師還要運用于各種直觀、形象的教學方法方法以激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和思維能力。各門學科教材內容和表現(xiàn)形式各不同，相應地，在教學中所用的方法也各不相同。但不論運用什么方法，都要給學生創(chuàng)造一個愉快的.學習氛圍。

3、點睛式的課堂結尾。

成功的結束可以通過對一堂課教學內容的概括、梳理，揭示出其規(guī)律，起到畫龍點睛作用，在回憶中把知識完整交給學生。課堂結尾也少不了運用愉快教學法，為一節(jié)課畫上完美的句號。課堂結尾有點睛式結束、討論式結束、拓展延伸式結束、提問式結束、歸納式結束、鋪墊式結束等等。教師要因地制宜，恰當選擇結束方法，但不管采用哪種方法教學，都應充分考慮學生的特點和教學內容的特點，這樣才能收到最佳效果。

總之，教師在課堂中，始終都要落實素質教育，并創(chuàng)造愉快的教學氛圍，就能取得事半功倍的效果。

二、面向全體學生，讓每一個學生都有成功的喜悅。

一節(jié)課要讓每位學生都成功，讓每位學生都能有成功的信心、成功的機會、成功的希望，都嘗試到成功的喜悅。這就需要教師多角度地去評價學生，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，注重學生的點滴進步。任何一個班學生都存在一定的差異，想讓每一個學生都學習得一樣出色這是不易、也不可能做到的，我們說的讓每一個學生“成功”，是指新課程改革標準中所說的“讓每一個不同程度的學生在不同程度上都得到發(fā)展”。成功有大有小，只要學生盡心盡力了，哪怕是一丁點進步、一小點成功都是值得表揚和鼓勵的，不能用一根尺子去量學生。教師要有一個科學、客觀的評價標準，不讓一個學生落伍。成功教育集中體現(xiàn)了素質教育面向全體學生，使每個學生都獲得進步。成功教育成為在課堂教學中實施素質的一種方法。教師要從思想上樹立要“面向全體”的意識，在教學中，不僅要做到提問、質疑、討論等活動使每人都參與，而且也要照顧互每一個學生，使學生感到教師在為他們所為。教師要注重自己的言行，一句激勵的語言，促使他們奮發(fā)上進，一個親切的眼神會給他們一種鼓勵。切忌東瞅西望使師生關系漠然，不能很好配合。對那些平時不善于表現(xiàn)的學生，要給他們創(chuàng)造一個自我表揚的機會，并及時表揚；對一部分內向學生，教師的表揚一定要恰當，因為過弱的表揚會感到自己沒有得到老師的足夠重視而心灰意冷，過強的表揚又讓他們感到不自在。表揚也是一門藝術。

同時要多鼓勵、多稱贊，對學生發(fā)表的見解、即興表演、質疑問難等，要恰當給以稱贊和鼓勵，逐步引導學生去創(chuàng)新、去探究，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去總結，在這一系列活動中學到知識。對學生的誤答，不橫加指責，打擊其積極性，而要耐心幫助他們分析原因。在面向全體時要注意照顧好后進生和尖子生，讓后進生吃好、尖子生吃飽。學生的可塑性較大，這些“后進生”只是暫時的后進，并非不可救藥，他們更需要教師的特殊關照，比如多提問、多指導，適當布置適于他們的練習，并對取得的進步大加表揚，使他樹立起學習的信心；對于尖子生，教師要單獨設計稍有坡度的探究性問題，即要讓他們吃得飽，又要培養(yǎng)他們的學科特長和創(chuàng)新能力，讓他們在其他同學學習一般知識時有一些稍深層次的探索與思考。

三、主動學習，活潑發(fā)展。

學生是學習的主體，在教學中，教師應尊重和培養(yǎng)學生的主動精神，使學生主動學習，活潑發(fā)展。教師要多設計一些讓學生參與性強的實際操問題，如“想一想、說一說、摸一摸、議一議”，讓學生自己去動口、動手、動腦解決問題，并在這個過程中多種感官一并參與學習。課堂教學中要給學生盡可能多的思考、討論、練習的時間和機會，以培養(yǎng)學生的語言表達和思維能力。

課堂教學搞好了，素質教育才能真正實施。實施課堂教學，要結合當前時代特點、社會形勢，不斷創(chuàng)新，與時俱進。要做好這點，作為傳道授業(yè)者的教師，在當今日新月異的社會發(fā)展中更要不斷學習、規(guī)范言行、處處為人師表。這樣，師生共同努力、一起奮斗、合作協(xié)助，才能把一堂課上活、上好，課堂教學中的素質教育才不會成為一句空話。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇四

由“應試教育”轉向素質教育，實施全面素質教育，是中國教育改革和發(fā)展的總趨勢，是歷史賦予我們每個教育工作者的光榮使命。目前，課堂教學仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。深化素質教育，提高課堂教學質量，優(yōu)化課堂教學是關鍵。我們認為，語文學科要深化素質教育，優(yōu)化課堂教學，必須做到：優(yōu)化教學的指導思想，優(yōu)化教師的主導作用，優(yōu)化學生的主體作用，優(yōu)化課堂的教學氛圍。

素質教育是根據(jù)鄧小平的教育理論在新形勢下提出的一種教育思想。現(xiàn)在的社會已進入到知識經(jīng)濟的時代。21世紀，知識經(jīng)濟將在國際經(jīng)濟中占主導地位。知識經(jīng)濟以知識的生產(chǎn)和利用為核心，“科學技術是第一生產(chǎn)力”(鄧小平’75年《在全國科學大會開幕式上的講話》)。對鄧小平同志高瞻遠矚，83年為景山學校題詞時提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略方針。85年鄧小平同志在全國教育工作會議上的講話中指出：“我們的國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數(shù)量和質量。一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的。有了人才優(yōu)勢，再加上先進的社會主義制度，我們的目標就有把握達到。現(xiàn)在小學一年級的娃娃，經(jīng)過十幾年的學校教育，將成為開創(chuàng)二十一世紀大業(yè)的生力軍。”素質教育的提出，不僅是針對“應試教育”的，而且是根據(jù)時代的要求提出的。它是鄧小平教育理論的具體體現(xiàn)，是我國教育方針在新時代的具體體現(xiàn)。優(yōu)化教學的指導思想，就必須使我們的思想統(tǒng)一到鄧小平教育理論上來，統(tǒng)一到我國的教育方針上來，轉變到素質教育上來。語文不只是學習和工作的基礎工具。語文學科的教學不能光是傳授知識，培養(yǎng)讀寫能力，為了應試，它還擔負有培養(yǎng)人才的任務。語文學科的教學，應該既有語文知識的傳授，又有生動活潑的人文教育。語文學科的教學，要把思想道德素質、心理素質、審美素質等方面的教育滲透到教學偽過程中，既教學生學會，又教學生會學，會做人。

素質教育在課堂教學中的具體實施，教師的主導作用是至關重要的。“只有老師教得好，學生才能學得好。(鄧小平：《關于科學和教育工作的幾點意見》)語文學科的課堂教學，教師的主導作用猶顯重要。學生是“主角”，教師是“導演”，課堂教學這幕戲演得如何，關鍵在于“導演”。語文教師的主導作用，具體表現(xiàn)在：

1.確定教學目標。語文學科的教學目標“靈活性”較大，同一課書，教學的指導思想不同，教師的業(yè)務水平不同，學生實際情況不同，教學目標往往也不同。每上一課書，都需要教師以正確的教學思想為指導，根據(jù)教材的內容和學生的具體情況確定正確可行的教學目標。上課過程中，引導學生始終圍繞確定的目標來學習。

2.確定教學內容。教學目標確定之后，就要求教師確定教學的具體內容，通過具體內容的教學來完成教學目標。例如講授朱自清先生的《荷塘月色》，審美素質教育應是教學目標之一。為完成這一教學目標，應從結構美、意境美、語言美等方面啟發(fā)學生思考，理解課文的內容。具體指導學生學習哪些章節(jié)，哪些語句，教師都要預先確定好。

3.確定重點難點，解答疑難問題。語文教師，需要對教材熟悉在心.對學生充分了解，這樣才能恰當?shù)卮_定教學的重點難點，在教學中指導學生注意理解和掌握，并給學生以準確精練的解答。

4.設計教學結構，調控教學節(jié)奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程.直至教學的每一個具體的環(huán)節(jié)。設計好課堂教學結構，調控好教學節(jié)奏.是優(yōu)化課堂教學邊要的一環(huán)。教學結構要符合學生認知的規(guī)律，教學過程要有學生的參與。語文課堂教學的伸縮性較大，教師的調控非常巫要。既要放得開.又要收得攏。教師耍把課堂教學“導演”很有起有伏，有聲有色，生動活潑。

5.確定教學方法。語文學科教法多種多樣，“教無定法”，常見的有：朗讀法、導遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、讀寫法、講練法、比較法等等。應根據(jù)教學目標—、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。無論采用那種方法，都應力求做到精心設計，一法為主，多法優(yōu)化配合，靈活運用。條件允許的學校，要盡量使用多媒體教學手段.加強直觀教學。

優(yōu)化課堂教學，必須優(yōu)化學生的主體作用。充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學習的主人。學生既是認知的主體，更是發(fā)展成長的主體，而不是知識的容器、應試的工具。優(yōu)化課堂教學，必須以實現(xiàn)學生的發(fā)展為目標，在全面發(fā)展的基礎上.著重培’養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，以適應時代的要求，迎接時代的挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學，優(yōu)化學生的主體作用更為重要，可行性更大。我們應正確處理好“教”與“學”的關系，盡力做好以下幾點：

1.優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時間讓給學生。教師的“講”，要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。

2.優(yōu)化教師的“問”，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。知識經(jīng)濟的時代，知識已成為生產(chǎn)的主要要素，其所需要的就不能是死的知識.而應該是創(chuàng)新的知識。因此.教師的“間”，不應是一些繁瑣淺顯，學生信口就能回答的問題。教師應精心設計“間”題，要問得有價值、有廣度、有深度。“問”還要求因人而異，對尖子學生，要激勵他們去思考更深的一些問題。總之，教師的“問”要達到啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

3.鼓勵學生質疑，把問的權力放給學生。過去教學總是教師問學生答的多，學生總是處于被動的地位。學生既然是學習的主人，就應該是學習的主動者。我們應滿腔熱情，歡迎學生突發(fā)奇想，隨時提出問題。學貴有思，思貴有疑，“君子之學必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓學生自己想，自己問。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，都應提供閃光的機會。哪怕是極細微的閃光點，老師也應及時的肯定和鼓勵，使學生樂于思考,樂于發(fā)問質疑。

4.優(yōu)化課堂的“練”，把“練”納進課堂教學。課堂教學中，不能光講不練，而要講練結合。教師要安排好練的內容、練的時間。語文教學中的`“練”，大部分應在課堂上完成。通過練來訓練學生閱讀、思維、口頭表達和書面表達的能力，讓學生都參與到教學活動中來。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種文誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優(yōu)化課堂教學，就要營造一種民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。要優(yōu)化語文學科的課堂教學氛圍.必須發(fā)揮語文教材和語文教師的優(yōu)勢，努力做到：

1.把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該看到面前的學生都是祖國社會主義事業(yè)的建設者和接班人，都是跨世紀的人才。我們要熱愛每一個學生，尊重每一個學生。教師應把真愛帶進教學課堂，把春風帶進教學課堂。攬得愛的教師，才能算得是一個合格的教師，語文教師應是最懂得愛的教師。我們應把愛的目光投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓自己的真愛充滿整個教學的課堂。

2.把情境教育引進課堂。語文教師的感情應是最豐富的，一走進教室.就應是激情洋溢，做到全心身的投入。語文教材中，有許多寫得很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時機地對學生進行啟發(fā)、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。

3.把激勵引進課堂。興越是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。教師要想方設法點燃學生求知欲望的火花.激發(fā)他們學習的興趣。語文教師要充分引導學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。例如巴金的《燈》一文中說：“我們不是單靠吃米活著。”那么我們還靠什么活著呢?對這一問題，學生會產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛議論，爭著發(fā)言。對于學生的發(fā)言，教師要用充滿信任、贊美的語言給予及時的評價和激勵：“你很機靈！”，“你的意見有獨到之見！”，“你的意見非常正確！”，“你說得比老師還好！”，對發(fā)言意見不夠完滿，不太準確的，要給予積極的鼓勵，加以啟發(fā)和點撥.盡量挖掘他們發(fā)言的閃光點：“你的表述能力很好，再慢慢想想，別著急”，“你的思路很正確，還差一小步”，“你前面的意見很好，還差一點點，先坐下想想，相傳你能想出來……”。有時教師可搞點“挑撥”性的啟發(fā)：“這位同學的發(fā)言很完滿.還有比他說得更深刻的嗎?”“第一組的同學說得很好，相信第二組的同學會說得更好!”

4.把生活引進課堂。理論聯(lián)系實際，不僅是對議論文而言的。語文教學還應把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學。例如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋摔、挖何首烏、吃覆盆子的情景，我們讓學生把童年的生活與這一情景聯(lián)系起來，學生會喜形于色.興趣盎然。

當然，優(yōu)化語文課堂教學氛圍的方法絕不止于此。只要我們朝著這方面努力，盡量創(chuàng)設出民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍，就能保證素質教育目標的完成。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇五

那種“粉筆加黑板”的封閉式的教學模式，將被動態(tài)的、開放的教學模式所代替。

現(xiàn)代教育技術以其特有的集文字、聲音、動畫等功能為一體的優(yōu)勢，不僅為突破教學重難點提供了有效的途徑，而且促進了學生身心的和諧發(fā)展，學生學得更輕松、更積極、更生動，使課堂教學更加顯得直觀、形象、生動、豐富多彩，提高了課堂教學效率。因此，現(xiàn)代教育技術在課堂教學中越來越被廣泛應用。

一、利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情景，提供信息，引導學生參與教學活動激發(fā)學生學習興趣。

新課程下的新教材注重引導學生積極參與教學活動過程，注重學生激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與，倡導學生主體性的回歸。利用現(xiàn)代教育技術通過視訊、圖象、文字、聲音等多種媒體的綜合利用，可以產(chǎn)生創(chuàng)設生動活潑的效果。空間可以縮小或放大，時間可以拉長或縮短，抽象的事物可以形象化，復雜的問題可以簡單化，顏色變化可以多樣化，利用多媒體教學還可以展現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法演示的宏觀、微觀世界或危險性實驗等，使問題化難為易，化繁為簡，從而誘導學生在感情和行為上積極參與，在全方位影響下，增強學習興趣，積極參與課堂活動，從而提高課堂教學效率。心理學研究表明：“我們會掌握閱讀內容的10％，聽到內容的15％，但親身經(jīng)歷內容的80％”，也就是說，親身經(jīng)歷的經(jīng)驗比起讀到，聽說等手段獲得的經(jīng)驗，保持的效果要好得多，因為它是學習者綜合綜合運用多種器官、受到多重強化的結果。然而，在很多情況下，限于時間、物質等多種條件，傳統(tǒng)的課堂教學不能為學生提供這種直接經(jīng)驗，而只能借助書面文字和口頭語言來說明這種經(jīng)驗，故學生學習的效果往往不佳，甚至導至學習興趣隨年級升高而下降的現(xiàn)象。

興趣是最好的`老師，也是學習的力量之源。

當學生樂學時，思想情緒就出于一種積極狀態(tài)，學習效益就高。

新課程倡導自主性學習、探究性學習和合作性學習,教師創(chuàng)設豐富的教學情境注重學生的親身體驗通過各種”活動”把知識轉化為能力。“辯論”、“表演”、“游戲”、甚至走出教室的“活動”課滲透著每堂課。在新課程下教材只是一個載體,需要每一個教師去挖掘,去創(chuàng)造。新課程的理念告訴我們拿到教材后,千萬不能就教材“教”教材,而是利用教材組織各種各樣的活動,根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調試和重組。

學生作為課堂教學學習的主體，對知識有權利，也有能力進行選擇與加工。學生往往選擇那些自己認為有興趣、有價值的知識，排斥那些枯燥無味或他們自認為無用的知識。從學生的認知規(guī)律看，學生的認識活動只有通過自己的實踐和感知，親自經(jīng)歷了這個認識過程，并充分發(fā)揮了自己的能動作用，才能學好知識，提高能力。

利用現(xiàn)代教育技術,通過聲、圖、文的有機組合極大地刺激了學生的感官意識，以其圖文并茂，動態(tài)演示，充分再現(xiàn)知識形成的過程，通過圖、文、聲等多種形式向學生演示直觀、形象的教學信息，化靜為動，激活學生的求知欲望。創(chuàng)設出激勵學生探究的情境，調動學生的主觀因素。讓學生的大腦動起來，發(fā)現(xiàn)問題一一提出問題一一研究討論一一解決問題一一總結。

學生通過與環(huán)境的交互作用，使學生積極主動、生動活潑的學習，掌握新知識，培養(yǎng)各方面的能力。徹底改變那種“我教你學，我講你聽，我寫你抄。教是中心，學圍繞教轉”的舊的學習方式，教學方法僵化，模式單一，學生壓力大，學生學習沒有興趣，不能主動的學，長時間處于這種情形中，學生厭學，成績提不上來的情形。

三、利用現(xiàn)代信息技術突破教學重點、難點。

在課堂教學過程中，教材中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經(jīng)驗缺乏的制約，存在教師難教，學生難學的現(xiàn)象。現(xiàn)代教育技術手段教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現(xiàn)圖、文、動畫、視頻、等資料，做到理論聯(lián)系實際，這樣能夠增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。

在地理、生物等自然學科及物理等理論抽象的課堂教學過程中，涉及到很多生活常識，自然現(xiàn)象，動物、植物，如果只是用語言來表達，很難讓大多數(shù)學生產(chǎn)生共鳴。甚至有時會出現(xiàn)老師所表達的和學生所想象的不一致。

看過實際情景后，自然而然地學生就知道了你在說什么，省時效果又好，事半功倍，例如，在物理課堂教學中講杠桿時提到：剪刀，指甲刀、老虎鉗，羊角錘，鍘刀都是杠桿時，學生是很難想象指甲刀和羊角錘都是杠桿;比如在講密度一節(jié)時，會提到同體積的鐵和棉花誰重，相信大部分的同學都可以說出鐵重，但也肯定還有部分學生生活中根本就沒碰過棉花鐵塊，尤其是城市中的學生；再比如，講到氣體液化時，我們常提到的是燒開水時在壺嘴上方的空氣中有白氣出現(xiàn)，問學生這白氣是什么原因，我們從學生成長的經(jīng)歷角度分析，現(xiàn)在的學生在家用壺來燒水已經(jīng)很少見了，多是飲水機，所以對于這些問題如果用多媒體展示出它們的工作過程比用語言描述要形象的得多，也省時間，比用實物演示更省時間，也少了很多麻煩，而且用語言表達不清楚的、需要靠學生想象的情境直觀了，明確了學生想象思考的方向。可避免出現(xiàn)說者無意聽者有意的現(xiàn)象，學生在理解問題時也變得容易多了。又如，利用現(xiàn)代化教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。多媒體輔助英語教學作為一種全新的現(xiàn)代化的教學手段，有效地改進了教學方式，給學生提供了更多的實踐機會，信息技術與初中數(shù)學的整合等。這樣，上課的效率也就高了。

總而言之，現(xiàn)代教育技術走進課堂教學為知識、信息的傳遞和交換提供了極大的便利。它不僅營造出了生動活潑的課堂氛圍，而且增大了課堂信息量，恰當利用現(xiàn)代化教學手段進行課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，而不再是知識的權威灌輸和脫離實際的說教者,真正做到回歸生活。能夠全方位地調動學生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量，全面提高學生素質的目的。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇六

現(xiàn)代教育技術正日益成為教育的先導，它是科學技術物化在教育教學中的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術作為現(xiàn)代化的教學手段，必須和傳統(tǒng)的教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充、協(xié)調統(tǒng)一，按教材的需要進行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，達到教學的最佳效果，“視聽結合，圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則。一、多種電教媒體巧妙地組合，創(chuàng)造優(yōu)化的教學情境如教《十里長街送總理》中“等靈車”時，先播放錄影，渲染氣氛，引導學生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時的氣勢恢弘地悲壯場面，一下子便把學生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實情境中，從而激發(fā)了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態(tài)二、靈活運用幻燈片，使語文教學內容變抽象為具體在小學階段學生抽象思維正開始發(fā)展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語言文字提供的形象思維，無疑會受到知識、閱歷、經(jīng)歷的限制，借助幻燈片，便能化靜為動。如《詹天佑》一課，有關工程學知識的設計“人”字形線路，由于學生沒有這方面的經(jīng)驗，因而對課文中文字敘述理解不夠深刻，通過利用移動幻燈片演示，使學生對“人”字形線路有了具體的形象，同時通過演示，使學生了解了火車行使的原理，從而也進一步體會到詹天佑的確不簡單，確實是了不起的工程家。三、運用現(xiàn)代教育技術能促進對課文重點、難點的突破《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現(xiàn)代教育技術手段優(yōu)化組合來幫助學生突破這一重點和難點。利用活動燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質的不同，從圖文創(chuàng)設的意境中，從視聽創(chuàng)設的感知中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。由此可以看出，現(xiàn)代教育技術對課堂教學不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在語文教學中的作用，是優(yōu)化教學過程，提高教學質量的重要途徑之一。一個人所擁有的潛在獨創(chuàng)力與想象力是無窮的，作為老師，應該利用現(xiàn)代教育技術，充分挖掘學生潛在的思維能力，調動其學習積極性，提高學習的效率。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇七

論文摘要：本文通過對新課改教材編寫體例的分析、學生心理思維特點的描述及其教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要來說明反思教學的必要性，同時指出了在課堂教學中如何對學生進行反思習慣和能力培養(yǎng)的途徑。

論文關鍵詞：反思,課堂,教學。

反思作為一種追溯性的思維方式，對人們疏理問題的思路，驚醒其潛在意識及辨明事物發(fā)展的方向具有極其重要的作用，它在人們的學習和生活中具有廣泛的應用性。“教學反思”作為一種“反思”的具體形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具體含義是指師生在教與學的過程中，共同把教與學的活動過程作為思考對象，審視思路，找出問題的關鍵點，并上升為理性探討的過程。本文就“反思”在課堂教學中的運用作出探討。

一、教師教學中充分地進行“反思”的教學意義。

課堂是師生之間圍繞一定的問題進行對話探究的平臺，是教師的能力轉化并提升學生能力的重要杠桿，因此，在教學中充分地利用“反思”這一“媒介物”是非常必要的，具體表現(xiàn)在：

首先，新課改教材的編寫體例是課堂教學必須進行“反思”的內在要求。新課改教材的編寫體例同課改以前的教材相比，新課改的教材既注重學生自主合作學習能力的培養(yǎng)，為學生終身發(fā)展服務，又注重于從日常政治、經(jīng)濟、文化等社會生活的基本現(xiàn)象及常識上升為普遍性的、規(guī)律性的知識。同時各種版本的教材又分為選修和必修，必修是所有高中學生都必須完成的教學內容，為他們走上社會，做合格公民提供基本幫助；作為其知識延伸和深化的選修，它是為高校選拔人才所設置，并且基本采用專題式樣，其知識的難度大大地提高，這種模式的教材要真正地為學生所掌握，并轉化為能力，需要教師在課堂教學中認真地組織。教師如果在課堂教學中只是一味地風生水起地講下去，不留給學生充分發(fā)揮思維的空間，不引領學生進行自我“反思”，這一方面無法培養(yǎng)學生自主學習的習慣，實現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標；另一方面教材上的基本知識也無法轉換為學生的能力，教材也就失去了其應有的依托作用，教材的知識尤其是知識的關節(jié)點無法在學生的頭腦中扎根，因此，現(xiàn)行課改教材的編寫體例決定了課堂教學中進行“反思”的必要。

其次，當代中學生的心理思維特征是課堂教學中必須運用“反思”的客觀依據(jù)。當代中學生一般來講是90后的一代，他們的思維習慣和心理品質同70后、80后相比發(fā)生了相當大的變化，主要表現(xiàn)是：其一、學生思維活躍，知識來源廣泛，但是漁目混雜。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生受網(wǎng)絡的影響比較深，在他們的知識容器——大腦中，科學的和非科學的、正面的和反面的、正義的和邪惡等各方面知識都共存其中，因此，如何對這些知識進行甄別是課堂教學這個主陣地中必須面對的一個問題，以引領他們走入人生的正確方向；其二、這一代學生絕大多數(shù)是獨生子女，生活在比上幾代人更優(yōu)裕的環(huán)境中，這種環(huán)境下造就的人一方面具有更好的身體條件和素質，另一方面也會造成一些學習心理品質方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懶惰、抗挫折能力差，這種心理缺陷反映到學習中來就表現(xiàn)為懶于思考或不會思考，只是一味地觀望、徘徊、等待，課堂教學中教師如果不能充分恰當?shù)乩谩胺此肌边@一思維工具，克服學生們心理品質上的缺陷，就無法達到發(fā)揮學生主體性作用的目的，“因為只有將人事的過程盡量與自然的過程相符，才能恰當?shù)氐於ㄟ@個基礎”

再次、提高課堂教學效率是“反思”在課堂教學中必須要充分運用的直接原因。課堂教學是“傳道，授業(yè)，解惑”的過程，從教師的角度看，它是知識的生成、釋放的過程；從學生的角度看，它是知識的吸收、內化的過程，在這樣的雙邊活動過程中，課堂中的“反思”是實現(xiàn)其效率的最直接的途徑。每個從事教學的教師都有這樣的感覺：考前教師在課堂上講過相同或類似的題目，在考試的過程中學生仍然不能解答出來，解題思路在他們的頭腦中是模棱兩可。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既跟學生考試時的心理暫時抑制有關，又跟教師在平時的課堂教學中只顧一味地講下去，不去顧及學生的思維、反映和基礎，更不去引導學生對現(xiàn)成的題目去“反思”，去進行比較，去找出問題的關鍵點有關，而學生既沒有“反思”的時間也沒有進行“反思”的習慣，只是機械地去認知知識，這種課堂教學效率肯定不能令人滿意。相反，一些有經(jīng)驗的教師，課堂教學效果明顯，就是能充分地利用“反思”。

最后，科學進行“反思”是提高教師教學水平的有效途徑。新課改教材的許多知識對廣大教師來說也是全新的，如何進行知識的更新，盡快適應新課改的需要是擺在教師面前的一項全新課題，而教師進行“反思”性教學是提升本身專業(yè)發(fā)展一條重要捷徑，誠如舒爾曼所說：“教育是運用‘包括考慮為什么你做你所做的’方式的教學。而緘默知識可能是教師做的許多事的特征。作為師范教育者，我們的義務必須使緘默變得清晰明了。一旦教師開始對這些問題有清晰的'答案即‘我怎樣知道我所知道的？我怎樣知道我那樣做的原因？為什么我要求學生以具體的方式操作或思維’時，教師就成了更好的教育者。回答這些問題的潛能不僅存在于我們所謂的有熟練技能的教師的頭腦里，而且存在于對實踐經(jīng)驗的反思與理論理解的反思的結合之中。”

二、課堂教學中培養(yǎng)學生進行科學“反思”的途徑。

“反思”作為一種既具有傳統(tǒng)意義又適應現(xiàn)代課堂教學的教學方法，教師在教學中對學生進行科學“反思”的培養(yǎng)，其具體途徑和方式主要有：

首先，采用各種方式和途徑激發(fā)學生進行反思的熱忱。學生是進行教學的主體，任何一種無論多么好的教學方法，要發(fā)揮其效能都需要調動課堂主體的積極性，否則，一切都是枉然。這正如斯納卡金所說：“如果孩子沒有學習的愿望，我們一切想法、方案、設想都化為灰燼，變成木乃伊。”

其次，教師課前的充分準備。備課是上好課的必要條件，它主要包括：一是鉆研教材，把握教材上的重點和難點；二是廣泛搜集與本節(jié)課相關的各種信息和資料，并將其加工制作，讓知識在教師的頭腦中發(fā)生生成反應；三是換位思考，摸清學情。教育的理想是為了一切學生，為了學生的一切，這正如科恩所說“盡管我們每一個人都從自己的角度看世界，但我們還是有描述與我們周圍的人共享的經(jīng)驗的方法。人們相互解釋自己的行動，都會想到要從讓伙伴可理解和可相信的角度解釋自己的行動。”〔3〕因此，教師在教學過程中全方位掌握學生原有的知識、能力狀況，思維方式和習慣及其個性心理特征，才能促進學生個性的全面發(fā)展。四是理清課堂思路，整體把握課堂結構，以便在課堂中能把清晰的思路呈現(xiàn)在學生面前，引導學生很好地進行“反思”，找出解決問題的關鍵點，做到各個擊破，并舉一反三。

最后，教師在課堂教學中充分運用各種思維品質去指導學生進行“反思”，培養(yǎng)學生“反思”的習慣。其具體步驟有：第一、運用科學的思維方法。分析綜合法（包括歸納法、演繹法）是基本的方法，分析綜合法作為一種思維方法能幫助人們從具體到抽象又從抽象到具體地認識事物，去解決問題。科學史上的許多偉大發(fā)現(xiàn)，無不是自覺或不自覺地使用了這樣的方法，否則，一切科學都會變得一事無成。課堂教學中要培養(yǎng)學生“反思”既需要引導學生進行分析、總結、歸納得出結論，又需要通過演繹的方法增強對知識的運用和理解。第二、引導學生對知識進行合理的歸類和歸因。任何事物的變化和發(fā)展都有其自身的特點，但又有其類在的屬性，同時它們變化的是由一個或幾個原因共同作用的結果。因此對知識進行歸類和歸因一方面有利于學生掌握和整合，另一方面更有利于進行遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。第三、針對不同的知識條件，引導學生進行廣泛質疑。質疑既能激發(fā)學生進行“反思”的動機，又能排除各種影響問題解決的無關因素的干擾，抓住解答問題的關鍵點，實現(xiàn)探究學習的目的。

總之，“反思”作為一種全新的教學方法和手段，既需要廣大教師不斷吸收傳統(tǒng)教學方法中的精華進行創(chuàng)新，同時又需要在教學實踐中不斷完善。

參考文獻。

4熊川武。反思性教學〔m〕。上海:華東師范大學出版社,1999.

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇八

1、要致力于提高語文課堂教學的效果。

語文教學的顯著特點是感知的直觀、形象高度的感染力，豐富的聯(lián)想和想象。

這就決定了語文教學目標的實現(xiàn)，主要不是靠抽象說教、傳授灌輸，而是必須借助情感的熏陶，形象的感染，激發(fā)興趣熱情，在獨特的藝術享受過程中，潛移默化地使學生接受教育，實現(xiàn)素質發(fā)展的目標。因此，教師要精心設計和安排課堂45分鐘的教學活動，既要使課堂教學活動趣味盎然，生動再現(xiàn)作品蘊藏的思想美、藝術美，又要從瑣屑的講解、分析、訓練中解放出來，提綱挈領，巧作點撥，以充分調動學生語文學習的興趣。要強化和突出語文素質教育的目標教學。圍繞教學過程中重點培養(yǎng)學生哪些素質和怎樣培養(yǎng)的中心問題，教師對長、短期教學目標，都要做到明確和具體化。圍繞實施明晰的教學目標，要積極研究學生的心理，掌握其內在需求，科學合理地安排課堂結構，選擇教學方法，設計施教方案，落實每一教學目標，以課堂活動的'計劃性、有序性替代教學活動中的盲目性和主觀隨意性，使語文教學活動由粗放型向目標型、節(jié)約型、高效益的方向轉變。

2、要重視學生科學學習方法的指導。

語文素質教育的根本目標，是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。為達到這一目標，必須充分讓學生主動發(fā)展，誘發(fā)，挖掘其潛能。教師的教學活動要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時更重視學法的方面轉變，以此誘導學生積極思維，掌握語文學習方法，形成正確理解和運用祖國語言文字的自學能力，熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的工具，提高語言閱讀理解和分析解決問題的技能技巧。古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”。因此，從某種意義上說，語文學科的素質教育“授人以漁”和“教學生發(fā)現(xiàn)真理”具有異曲同工之妙。其實，語文教學中的素質教育，就是貫之以科學學習方法的指導與訓練，并具有強烈的學生意識，把學生推向學習的主體地位。為此，教師要把語文學習方法的指導和運作貫穿于教學活動的始終，把課堂教學作為學法指導和訓練的主要基地。如指導學生課前主動預習，通過查字典、默讀朗誦、編寫提綱等，引導學生加強信息貯存與積累，從文質兼美的教材中吸取營養(yǎng)，積極尋找發(fā)現(xiàn)和思考解決問題的辦法；在課堂教學中，通過小組討論、問題爭辯等形式，為學生提供主動自學參與學習活動的機會；在學科考核測評時，要更多注意對學生應用能力的測試，做到合理設計題型，既檢查學生相關知識點的掌握程度，又促使學生重視學法的掌握。

實踐證明，學生一旦成為學習的主人，并掌握科學的學習方法，其語文水平及應用能力就會大大提高。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇九

作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。本文是本站小編整理的語文課堂教學教育敘事，希望對你有所幫助。

蘇霍姆林斯基曾說過："如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險"。"有效的課堂"是我們教育實踐者的不懈追求。

這次我學了《有效課堂教學與實踐》。對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。

首先，從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。

其次，從教材內容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立"用教材教"的新觀念，而不是機械地"教教材"，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。

第三，重視課中教學行為的有效性。

課堂教學行為是教師的"教"和學生的"學"雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等"教"的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師"教"的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

第四，重視課后的教學反思。

葉瀾教授曾說："一個教師寫一輩子的。

教案。

不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。"所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出"真實、開放、有效"的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

20xx年5月上旬我校舉辦教學開放周活動，此次教學活動周圍繞“探索課堂有效教學、提高學生語文素養(yǎng)的途徑”主題，以教學觀摩的形式進行了深入探討。觀摩課分初中組和高中組進行。

我參加了初中組的活動，聽課后有以下體會：

一、重視課前有效預習。

做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。

因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目;三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。

二、營造和諧的課堂氛圍。

語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的。

三、強調語言的品味與揣摩。

我認為要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學《端午的鴨蛋》時，設計讓學生速讀課文并找出重點段的環(huán)節(jié)。同時，陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。

從這次活動中，我深深感受到：語文教學是一門藝術，要有效教學、提高學生語文素養(yǎng)需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語文素養(yǎng)。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。

在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學》這一本書，現(xiàn)在我來談一談學習《聚焦課堂教學》所獲得的一些收獲和感悟。

一是我認為教學過程中的核心問題是“結論與過程”的關系問題從教學角度講，所謂教學的結論，就是教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程中，就是達到教學目的或者獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來，所以不僅要重結論，更要重過程。基于此，新課程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。

二是我們應避免矯枉過正，由輕過程走向輕結論如上所述，引導學生理解和掌握正確的結論，仍然是教學的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何看待知識在新課程實施中的功能及地位問題。因為知識構成了結論的內核，知識的科學性、正確性決定了結論的科學性、正確性。我們反對將知識作為現(xiàn)成的、僵化的結論生硬地灌輸給學生，但是這不等于說包含知識在內的正確教學結論在學生全面發(fā)展的過程中已經(jīng)沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結論，或者只顧教學過程的熱鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。

三是科學地看，新課程提倡重視結論的同時更重視過程的真義在于仍應將理解和掌握知識當做重要的教學目標來看，所謂的正確結論中仍包含諸多知識目標。但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上，應當注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要思考、目標的局限，以爭取實現(xiàn)新課程目標的多元化，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的并重，因為過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素，學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話，強調過程就意味著：掌握知識不是教育教學的最終目的，教育教學的最終目的在于促進學生的全面發(fā)展。

總之，通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中，應將抽象的知識與形象的東西聯(lián)系起來，即將生澀的書本知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，增強學生在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得理想的效果。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇十

國家近年來一直提倡素質教育，為學生學習減輕負擔。與此同時，國家也倡導學生德智體美勞五個方面全面發(fā)展，來培養(yǎng)學生的綜合素質。就小學語文來說，如何在教學活動中開展素質教育呢？本文從小學語文素質教育的現(xiàn)狀出發(fā)，主要從學生和教師兩方面談談如何開展素質教育，有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高學生的素質。

萬丈高樓平地起，小學語文就相當于整個語文學科學習的地基，小學語文知識掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎。近年來，國家一直提倡素質教育，上到大城市的學校，下到農(nóng)村的學校，都在積極地從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。而語文學科的學習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學過程中就更需要實施素質教育。本文在簡要分析小學語文教學現(xiàn)狀的基礎上，重點從學生和教師兩個角度來談素質教育在小學語文教學過程中如何開展。

新課改以后，國家一直在提倡素質教育，首先，要先理解素質教育的內涵，很多人容易斷章取義，認為素質教育是只關注學生素質教育，而不注重文化課的學習。這個誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質教育，并不代表不注重文化課的學習，而且要求既關注學生的學習成績，又關注學生的身心和整體素質的發(fā)展。

素質教育是相對于學生而言的，學生和教師又是一個不可分割的整體。從學生的角度出發(fā)談素質教育的'開展，主要在以下兩方面。

（一）轉變學習態(tài)度，從“要我學”到“我要學”。學生要轉變學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。學習是一個漫長的積累的過程，而知識的學習和掌握必須以自愿和主動為前提。學生主動學習了，才能真正從心底里愛上學習，愛上語文。語文屬于文學的一部分，對于小學語文來說，學生學習的東西是最基礎最簡單的。很多孩子在咿呀學語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑姟ＵZ文學科包含的內容非常多，即使是最初級的小學階段，需要學生掌握的東西也比較多，小學低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉變學生的學習態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長，小學階段學生學習漢字卻成了學生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學生只有學習態(tài)度端正，主動學習，才能真正學好語文學科。

（二）根據(jù)自身實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。學生可以根據(jù)自己的實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。小學生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學階段，教師可以嘗試引導學生，尋找自己的興趣愛好。比如在進行朗讀教學的過程中，可以有意識地培養(yǎng)學生的朗讀能力。教師根據(jù)每個學生的特點，培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學生的語文學習結合起來。因為語文本來就是需要學習語言和文字的，尤其是小學階段更為基礎和重要。學生之間可以相互學習，互相監(jiān)督，看看誰的字寫得最工整干凈。

素質教育的開展和教師也是分不開的。小學階段的學生，情感依賴性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學生這一特點，對學生實施素質教育。

（一）關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。教師要關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。葉圣陶曾經(jīng)說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”對于小學階段的學生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導學生，用耐心教導學生，用信心激勵學生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學生年紀比較小，但是學生和教師都是平等的，教師要平等對待學生，不管是學習成績好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎薄弱的學生，教師應該給予更多的關注，幫助他們學習。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”對于小學生，要用自己的時間和耐心來教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會學生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學生更好地成人成才。

（二）積極開展課外活動，提升學生知識素養(yǎng)。教師要積極開展課外活動，提升學生的知識素養(yǎng)。小學生比較愛動，愛思考，喜歡課外活動。因此，在學習完古詩以后，教師可以開展一個古詩接龍活動，讓每個學生都參與進去，培養(yǎng)學生的積極性和參與感。在參與活動的過程中，學生可以潛移默化地學到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學好讀精神是值得每個學生學習的。而且在今天這個生活條件，幾乎都能買得起書，學生要學會閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)更深刻的世界。此外，教師還可以定時舉辦讀書活動，讓每個學生都參與進去，寫出自己的讀書感受和體會，教師可以挑選幾個具有代表性的讀后感，讓學生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學生的語言表達能力。

素質教育不是一個假大空的口號，它需要真真切切地落實到學生學習和教師授課中的每一步，學生和教師的心里要有一桿標尺，把素質教育落到實處。學生需要轉變學習態(tài)度，教師需要改進學習策略和方法，學生和教師要一起努力，齊心協(xié)力，從語文學科開始，引領數(shù)學英語等其他學科，也像素質教育看齊。只有這樣，學生才能真正做到全面發(fā)展。

[1]徐海霞.淺談小學語文教學中如何開展素質教育[j].讀與寫(教育讀寫刊),2012(8).

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇十一

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認為可以先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學上進行嘗試。

1.1作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化、學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。我們應當把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。

1.2在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情境，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

1.3在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設下一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

1.4隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統(tǒng)的教學觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，以及集體解決問題的能力。

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，并能應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動了學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。

這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：

3.1教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，從而會對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行積極地閱讀和探討。

3.2教師應當注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，如此等等。由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學運用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。

3.3加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性，又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創(chuàng)設問題情境，為學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。

總之， 在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇十二

教育見習、實習、社會調查、教育調查等，一般安排時間總數(shù)不少于20周。

培養(yǎng)目標。

本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。

專業(yè)培養(yǎng)要求。

本專業(yè)學生主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。

畢業(yè)生具備的專業(yè)知識與能力。

1.掌握教育學科的基本理論和基本知識;2.掌握教育科學研究的基本方法：3.具有從事教育專業(yè)教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力;4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);5.了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇十三

談到《教育學》，我似乎一點都不陌生，上師專時作為一門課程來學，參加工作后又培訓過一次，升本科時還培訓了一次。次數(shù)固然不少，但自己自認為并沒有能真正把教育學的理論運用在實踐當中，參加工作十年了，面對一個個教育難題，自己還是無所適從。為了讓自己對教育這門科學的理解更加深入，也為了使自己的工作能力能有所提高，暑假期間，我又一次捧起這本《教育學》，細細地品讀，希望它能給自己以新的啟示。

翻開這本顯得有點陳舊的書，又看到那個問題，”教育學是什么？“教育是人類特有的培養(yǎng)人的一種社會活動。為什么要進行這樣一種社會活動？原來人類要生存和發(fā)展，社會要延續(xù)和進步，就必須將社會實踐中積累起來的經(jīng)驗，一代一代地傳下去，使之逐漸完善起來，并把更成熟的經(jīng)驗傳給下一代。教育是社會存在和發(fā)展的重要條件。從這個意義上說，教育與社會共同存在、共發(fā)展，是人類社會永恒的范疇。看到這里，我心頭涌起一種強烈地自豪感。因為教育是如此之重要，作為一名教師，自己感覺是無尚的光榮。面對這樣一個神圣的職業(yè)，自己真的應該投入整個身心去認真地工作，不僅僅是投入精力和時間，更重要的是付出自己的愛心，用自己的人格魅力去影響孩子們，使他們健康成長。想想平時的自己，也曾為不知如何拉回迷途的孩子而失落，也曾為在新課改的大潮前不知如何講課而彷徨，甚至有時會產(chǎn)生一種逃避的心理，現(xiàn)在覺得真不應該，自己今后要打起精神，帶著神圣的責任感去努力工作。

接著往下讀，這本書又從中國教育的現(xiàn)狀、學生素質及培養(yǎng)、課程、教學以及教學藝術和教學風格等幾方面進行了論述，使自己對教育的一些基本理論又得到了一次回顧，在讀的過程中，自己也產(chǎn)生了一些對教育這門科學的新認識：

一、教師要解放學生，解放自己。

書中有一段話寫得特別好：”如果，一個人從來沒有感受過一絲人性光輝的沐浴，從來沒有開啟過一處美不勝收的精神之門，從來沒有讀到過一本令其激動不已的讀物，從來沒有執(zhí)著地思考過某一個問題，從來沒有走進過一個令自己樂此不疲的活動領域，從來沒有經(jīng)歷過一次刻骨銘心的體驗，從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆......那么，他（她）就肯定沒有受到過真正的、良好的教育。“一段浪漫的話語告訴我們，原來良好的教育講究身心的解放。教育不是束縛，不是鉗制，它需要釋懷，需要解放。這就意味著，教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。可是現(xiàn)在教學的現(xiàn)狀是，學校似乎并沒有把重點放在引學生去感知這個美好的世界，而是依然把重點放在對成績的要求上，不僅要排名次，而且對優(yōu)a率及達優(yōu)率也要排出來。老師們?yōu)榱俗寣W生出成績，不停地加班加點，布置的作業(yè)也很多。學業(yè)生每天疲于應付，缺少足夠的時間去消化所學的.知識，學生的思想和身心難得自由，天長日久，學生整天到晚都處在心事重重、焦慮不安的煎熬之中，也許，他們小小年紀，但已經(jīng)開始有了嚴重的厭學情緒。所以，作為教師，我們不要再把精力放在把學生淹沒在題海戰(zhàn)術里，不要再讓學生寫作業(yè)寫到很晚。我們不妨給學生一個美好而輕松的童年，和孩子們同讀一本書并交流彼此的感想，一起去大自然中探索大自然的奧秘，鼓勵孩子們擁有自己的愛好和特長，引導他們學會體驗愛，這樣，學生會很快樂，而我們自己也會工作得很快樂。

二、教師要學會寬容，學會選擇，學會分享，學會合作，學會創(chuàng)新。

以往的”教師中心論“，容易造成教師與學生之間彼此關系的緊張，而”學生中心論“又削弱了教師的職責，對學生成長同樣不利。其實，在現(xiàn)代教學活動中教師與學生之間的關系應該是”主體間性"。這種關系強調的是教師與學生平等對話、互相尊重、共同分享、彼此評判。這就特別需要教師具有寬容、溫厚之心。努力減少一些苛責、失望和冷漠，增加幾分理解、信心和親切。努力從學生哪怕是極細微的閃光點上，分享滿足、愉悅和歡樂的情緒，能選擇最恰當?shù)慕逃龝r間、途徑和方法對學生進行教育。這樣的教師才會獲得學生的尊重，教學工作才會在輕松、愉悅的氣氛中進行。這一點就需要我們自己在工作中慢慢努力了。

在假期中重讀《教育學》，給我以新的啟示，其實人就是在不斷的讀書中進步，讓我們繼續(xù)讀書吧！

文檔為doc格式。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇十四

隨著新課程改革的不斷實行，教學方法也必須進行改革與創(chuàng)新，所以，作為高中的政治教師需要轉變傳統(tǒng)思想，更新教育理念，掌握一定的教學方法和教學技巧，以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，從而從全方面提高學生的綜合素質。

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，新課程改革的不斷推進，我們必須對教學方法進行改革與創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛與捆綁，轉變教育理念，尋求新的教學方法，以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，從而從全方面提高學生的綜合素質。傳統(tǒng)的高中的政治課堂中，是以教師為中心，以教材內容為導向，采用教師主導課堂的滿堂灌式教學，這樣阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生的個性得不到發(fā)展，更發(fā)揮不了學生的主體作用。下面本文將結合高中的政治的學科特點和教學實例，從教師導入新課的方法、培養(yǎng)學生合作探究學習方式的課堂教學方法和課堂結尾的方法等三個方面初步探討在新課程改革下的高中的政治教學方法。

新穎別致的課堂導入方法會有效地吸引學生的全部注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還能讓學生準確地把握學生的重點，所以，導入方法一定要靈活、巧妙。課堂導入的方法有很多種，但是要根據(jù)高中的政治學科的特點和所教授學生的水平，進行選擇，本人認為適合高中階段學生政治課堂的方法有下面幾種：

１.１引用典型內容導入法。根據(jù)所要講授的內容，選擇一些感性強的、有典故有意義的寓言故事、歷史故事進行導入，這樣可以使枯燥的政治課堂變得生動，使抽象的根據(jù)變得具體，把復雜的問題變得簡單，使學生更容易接受，更容易理解。比如，在講“主觀必須符合客觀”時用“畫家畫牛”的典故進行導入；在講“量變與質變”時，用“笨人吃餅”的故事進行導入。這樣不僅拓展了學生的視野，還拓寬了學生的知識范圍，而且學生能深刻理解，調動了學生的學習主動性。

１.２分組辯論導入法。高中的政治中的內容理論性強，相對枯燥，要想使學生正確的分辯真假，高效地記憶，可以采用分組辯論的方法。在辯論前小組成員首先會對題目進行分析、討論、查資料，確定自己的觀點，考慮辯論對方可能提出的觀點，想辦法進行反駁，這個過程可以使學生對所學知識進行充分消化。比如在講“樹立正確的消費觀”時，先講解生產(chǎn)與消費的關系，然后再組織學生進行辯論，并且對學生的觀點進行記錄，辯論結束后，老師進行總結點評。通過辯論激發(fā)學生思考，讓學生在相互反駁中發(fā)現(xiàn)真相，通過老師點評引導學生進行深入思考，這樣不僅對教材中的知識起到了鞏固的作用，同時也增強了學生們的應便能力和表達能力，還提高了團隊合作意識。

２.１培養(yǎng)學生對高中的政治的學習興趣。高中的政治留給學生的印象往往是枯燥乏味的，還有很多學生認為政治課，只要把老師指出的重點死記硬背就可以應付考試了，所以對政治課的興趣不高。其實要想改變學生的看法，把枯燥的政治課堂變得生動，調動學生的學習興趣并不難，因為高中的政治涉及的知識范圍廣，我們可以根據(jù)教學內容收集一些學生感興趣的資料，并且巧妙地設計教學情境和問題，讓學生體會不一樣的政治課堂，從而誘導他們去主動學習，調動他們的思維。

２.２建立良好的師生關系。教師對學生的學習態(tài)度和學習積極性有著極大的影響，良好的師生關系可以使學生充分發(fā)揮其主體作用，所謂“親其師信其道”，如果學生喜歡老師，那么自然也就會喜歡他教授的課程，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。所以我們首先要尊重學生、信任學生，還要鼓勵學生多進行獨立思考、敢于質疑，這對建立良好的師生關系有著重要的作用。

２.３理論與實踐相結合。理論與實踐相結合在高中的政治中很受用，可以讓學生運用所學知識，試著分析黨和國家的方針政策，分析當下的熱點話題，這樣不僅讓學生了解了社會形式還培養(yǎng)了學生自主思考和解決問題的能力。僅靠死記硬背解答不了高考中的政治試題，必須要拓展學生的視野，引導學生多方面多角度進行思考，真正做到學以致用。

２.４扎實的基礎。不論是應對高考，還是今后發(fā)展的'需要都需要學生具備一定的學習能力。要想提高學習能力就必須有扎實的基礎，所以我們在日常教學中除了要講解當堂課的知識之外，還要深入講解相關知識之間的聯(lián)系，運用多種教學方法和教學技巧激發(fā)學生的學習積極性，以使學生牢固地掌握所學知識。

２.５提高分析能力。時代在不斷發(fā)展與進步，問題也是層出不窮，我們一直生活在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中。所以學習高中的政治的任務之一就是要培養(yǎng)學生的分析能力，提高學生的表達能力，包括課堂中的口頭表達和課后的書面表達，只有這樣才有利于順應高考的趨向，也有益于學生的成長。總之，要想適應新課程改革的要求，就需要改變教學方法，改變學生的學習方法，變以前的被動學生為主動學習，真正做到把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的真正主人。所以，作為高中的政治教師要為學生創(chuàng)設情境設計活動，讓學生通過實踐和探索來進一步思考問題解決問題，從而全面提高學生的綜合素質。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇十五

隨著科技的發(fā)展，信息技術也迅速發(fā)展前來，因此信息技術課已成為學校一門必不可少的學科。信息技術是一門具有創(chuàng)造性的學科,它的課堂教學正面臨著新的挑戰(zhàn),如何打破傳統(tǒng)的教學模式,優(yōu)化信息技術課教學,提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神,從而提高教學質量和教學效果,是眾多信息技術課教師努力思考和探索的新問題。下面我就信息技術高效課堂談談我的見解。

在經(jīng)濟的快速發(fā)展下，不少同學家里已經(jīng)購買了電腦，并裝上了寬帶。電腦對于學生來說，不再像那么陌生，那么新奇。不少學生已經(jīng)學會上網(wǎng)，由于社會環(huán)境的影響，不少學生還學會了多種游戲，所以要從想上好信息技術課，就必須使學生對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。子曰“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環(huán)境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會學得比別人好。有了良好的興趣就有了良好的學習動機。比如說在小學信息技術教學中，可以利用媒體來創(chuàng)設、優(yōu)化教學場景，借助美好事物的演示來激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產(chǎn)生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態(tài)，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。我在word軟件中進行《插入剪貼畫》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用top2000廣播教學讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來“：真漂亮！“”怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生“：這些作品是在word中制作出來的。”并激勵學生“：只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”并且讓他們比較和我們以前做的作品是否一樣，什么地方不一樣？這樣在思考中他們知道了本節(jié)課學習的內容，并且都迫不及待地要動手操作。這樣導入，創(chuàng)設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

信息技術是一門實踐性極強的應用科學，“任務”是課堂教學的主線，它將決定能否調動學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望，學生是自主探究還是被動接受。因此，設計真實的、開放的、可操作的“任務”能有效驅動學生自主探究，自由創(chuàng)新。

1“任務”設計要有明確的目標。

教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

2“任務”設計要注意分散重難點。

掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小，知識點的含量，前后聯(lián)系等多方面的因素。例如，學習“保存文件”的內容時，一開始可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。

3“任務”設計要具有可操作性。

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇十六

有一定體育基礎,并且有一定文化成績的人.田經(jīng),籃球,排球,武術,健美操等術科;體育心理學,運動解剖學,運動生理學,教育學等文化科.(大連大學)。

文化課不是太好的,但是不是說文化課差的才走體育,學習好的也可以,最近也不少,但有點要求,體育要好,喜歡運動,健康向上,高考要考體育分的.將來可以考研,也可以工作,我們這樣專業(yè)的學生都很ok(華東交通大學)。

體育教育畢業(yè)以后就是當體育老師，如果想當體育老師的話也可以考慮，還有他們的體育成績怎么樣?如果不優(yōu)秀的話就不要考慮體育大學了，體育大學的體育加試應該是要求挺高的，當然，也有地方差異，進體大其實學不到什么東西，體大是一個比別的大學都社會化的學校，自我控制能力不行的話。。。。很容易學壞的。。。反之的話，她畢業(yè)會比別人對社會的話適應能力強上很多。現(xiàn)在體大的畢業(yè)生也不好找工作，畢業(yè)想去大學當老師，沒門，想留在北京，有人有錢可以。如果你家庭條件好的話，考體大以后，強烈建議去學高爾夫，畢業(yè)以后肯定有工作，掙錢還很多，就是學費貴點。體育么，雖然加上了教育倆字，但主要還是要活潑開朗點的人比較適合。。。。。(北京聯(lián)合大學)。

體育人并不是人們想象中的四肢發(fā)達頭腦簡單的人。首先要具備教與學的能力,具備最基本的身體素質,身體的柔韌、速度、靈敏、力量這是需要有一定基礎的，悟性也是很重要的。這個專業(yè)學的東西很多的，主要是技術和理論。純理論的就是教育、心理、政治等等，專業(yè)課不止是學技術，還有理論知識。只要是一般的大眾知道的項目都有涉及。不過現(xiàn)在這個專業(yè)也不好就業(yè)，(云南師大)。

就業(yè)前景分析(按教育學專業(yè)相關職位統(tǒng)計)據(jù)統(tǒng)計，教育學專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是：北京。在“教育學類”中排第一。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇十七

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，學生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。

三、抓重點詞句，以讀為本。

《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

四、讀寫結合、訓練寫作。

我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，表達不同的內容。尤其優(yōu)先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望，同時使每個學生（尤其是后進生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓練和發(fā)展。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇十八

教育需要思想，新課程呼喚新思想，中學政治課更應把傳遞思想、交流思想、孕育思想作為教學的重要目標。然而“，我們的思想愈深刻，我們的感受愈豐富，我們的情懷愈細膩，我們借以表達思想、感受和情懷的語匯就愈需要豐富”。[1]作為中學政治教師只有不斷地錘煉課堂教學語言，才能在思想上有所創(chuàng)新，成為一個有思想的人，進而培養(yǎng)有思想的學生。案例：在講到市場經(jīng)濟基本特征時，一位政治教師設計了這樣一段富有啟發(fā)性的教學用語“：在市場經(jīng)濟條件下，不論經(jīng)商與否，你對自己應該具備的意識有怎樣的期許，讓我們彼此啟迪與分享……”通過簡單卻富有思想啟迪的話語，可以引發(fā)學生更深層次的思索，在傳遞知識的同時碰撞出熠熠生輝的思想火花。

1.要更具親和力。新課程強調師生之間是平等的合作關系，親和的人際氛圍，縮短了教育者與被教育者之間的距離，提高了課堂教學效率。從學科特點看，中學政治課的許多內容都是主旋律性質的。如果再加上嚴肅古板的語言，就會使學生感到政治教師是多么的“高高在上”，政治課是多么的“嚴肅生硬”，這無疑會在師生之間架設起一道鴻溝。如果政治教師多用諸如“讓我們一起來探討”、“你是否愿意讓我們分享你的想法”等具有親和力的教學語言，在一定程度上會起到“柔化”教學內容的作用，使嚴肅的政治原理在輕松和諧的教學氛圍中一一化解。

2.要更有啟發(fā)性。如果剝奪了學生“學”的獨立性，只是簡單地告知學生結論，那么學生是不會接受的；或者，即使表面接受了，也不會心悅誠服。一個有智慧的教師必須像新課標所要求的那樣，鼓勵學生獨立思考、合作探究，讓學生主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質疑、探究等過程，自己建構知識，自己得出結論。為此，政治教師必須使自己的教學語言更具啟發(fā)性，一方面讓教學語言含有豐富的信息，努力喚起學生的思維欲望，開啟學生的思維動機；另一方面教學語言要讓學生能受到啟發(fā)，為學生思考、思維、思想留下時空上的廣闊天地。

3.要更加生活化。在過去，“政治課程太過于強調知識邏輯而淡化學生的生活邏輯，使教學的內容脫離學生生活的實際，成為空洞的理論說教，從而讓學生覺得枯燥無味”，[2]因此，要改變政治課不受歡迎的現(xiàn)狀“，學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活———即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經(jīng)歷的生活那樣。”[3]而新課程要構建的正是以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，根據(jù)新的課程標準，即將實施的新的高中的政治課必修課程分為四個模塊：經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。作為中學政治教師，在保證教學語言科學性的前提下，應努力讓我們的教學語言更貼近學生的生活、學生的情感和學生所體驗的現(xiàn)實生活。

4.要更具開放性。新課程特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而中學政治課一個重要的特征就是很多問題沒有固定的結論或答案。如果教師不把話說“死”，而是為學生留些思考余地，無疑等于為學生提供了能夠從各自的特長和關注點出發(fā)，深入思考、自主探究，并富有個性地發(fā)表自己見解的機會，這對培養(yǎng)學生求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神將大有裨益。

1.命令評判式向合作商討式的轉變。在以往政治課堂教學中，教師該問什么、什么時候問、以什么樣的方式問、學生該如何作答等，教師事先都作了精心安排，課堂教學語言的作用無非就是發(fā)布命令或是居高臨下的評判。于是，我們就司空見慣了諸如“某某同學，你來回答這個問題”、“大家不要怎么怎么樣”“、我們一定要怎么怎么樣”、“你這樣做是錯誤的”等帶有命令評判味道的教學語言。而在新課程理念下，一個適應新形勢要求的教師則會這么說：“你愿意跟我們分享你的想法嗎？”“、這樣做是否合適呢？”、“這樣做是不是更好呢？”、“我們能不能從另一個角度來看這個問題呢？”……同樣的教學信息，教師用合作商討式的教學語言，體現(xiàn)了對學生人格的尊重，體現(xiàn)了課堂教學的民主，增強了教師的親和力，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，促進師生關系的進一步融洽和諧。

2.陳述告知式向引導啟發(fā)式轉變。舊課程強調教師要傳道、授業(yè)、解惑，這就使得向學生直接陳述告知知識和技能的教學語言成為課堂的主流語言。像“物質的概念是這樣的”、“這個觀點是這樣理解的”、“正確的做法是這樣的”等不給學生思考空間的教學語言大行其道，嚴重扼殺了學生的主動性、創(chuàng)造性。為此，具有新課程理念的政治教師必須更多地運用“你的想法是什么”、“你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎”、“你為什么有這樣的想法”、“這樣做可能會有什么樣的結果”、“有沒有更好的方案”等啟發(fā)性的教學語言，讓學生經(jīng)歷質疑、解惑的過程，體會知識形成的過程和方法，恢復“鑒賞知識、批判知識、發(fā)現(xiàn)知識的信心、勇氣和資格”，“從而使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向對知識的理解和建構”。

3.專業(yè)術語式向情景口語式轉變。教育專家認為：知識的形態(tài)有三種，即原始形態(tài)、學術形態(tài)和教育形態(tài)。對高中生來說，學術形態(tài)的知識過于深奧復雜，他們最容易接受的是教育形態(tài)的知識。然而就目前的情況來看，高中的政治教材對知識的呈現(xiàn)還過于專業(yè)化。這影響了學生的有效學習。因此，教師必須承擔起將專業(yè)化的知識轉變?yōu)榻逃螒B(tài)知識的`任務（近年來高考選擇題題肢呈現(xiàn)方式也有這樣的特點），而完成這一任務的有效方式就是更多地運用情景口語式的教學語言。具體的做法是先設置一定的教學情境，然后根據(jù)教學情境與學生開展對話，如“：聯(lián)系具有普遍性和客觀性”可以用“天地萬物間是相互聯(lián)系的”來表達，“矛盾是推動事物發(fā)展的動力”可以轉化為“互聯(lián)網(wǎng)等事物都是在統(tǒng)一與斗爭的關系中發(fā)展的”，“意識是對客觀存在的能動反映”可以轉化為“藝術作品等意識是對原型的摹寫與創(chuàng)造的統(tǒng)一”等等。

4.固定統(tǒng)一式向動態(tài)生成式轉變。我國著名的基礎教育改革與發(fā)展研究專家葉瀾教授指出“：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都會發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”，[5]而傳統(tǒng)的政治課堂教學追求培養(yǎng)目標的一致性，強調師生之間要步調一致，教學過程要根據(jù)教案亦步亦趨，較少考慮不同學生的個性化要求。這種教學理念反映在課堂教學上，勢必形成高度統(tǒng)一的教學語言，教師照本宣科，忽視教學資源的動態(tài)生成更是家常便飯。以新課程理念為指引的中學政治課堂，是師生之間有效互動的舞臺，它需要政治教師充分展現(xiàn)自身高超的教育智慧，時時關注教學資源的動態(tài)生成，以學生為本，因學生而動。所以在新課程下，政治教師的課堂教學語言必須依據(jù)課堂情境、學生狀況的變化適時調整，在動態(tài)中生成富有生命力的課堂教學語言。

語文課堂教學教育（優(yōu)質19篇）篇十九

從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式。基于此，我做了以下幾方面的努力：

一、努力與學生拉近距離。

在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當?shù)娜蝿眨倨渥詫W，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

二、課前精心準備。

打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

三、激發(fā)學習興趣，調動學生的積極性。

富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發(fā)興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。

四、注重學生自我展示，發(fā)揮主觀能動性，提高能力。

注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養(yǎng)學生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強自信心。

五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調、配合能力，使課堂更高效。

要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。