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高中歷史論文（優質19篇）篇一

隨著課程改革理念的不斷深入，各個學科都開始了教學新模式的探討。但由于新課標下的教學模式發展正處于起步階段，在其發展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國高中歷史傳統教學模式存在的弊端出發，舉例說明高中歷史教學新模式，以求為新課標下高中歷史教學的教師和相關學者提供科學、有效的參考依據。

當前的高中歷史教學中普遍存在著以下幾大問題，首先，高中歷史教學模式老舊，很多高中學校的歷史教學都是沿用傳統教學模式，由歷史教師在課上講授相關知識點，同學邊聽邊記錄，在書上做好標記。但這種機械講授歷史知識的教學模式將大大削弱學生對高中歷史的學習興趣，進而降低學習效率。其次，當前的高中歷史教學十分缺乏教師與學生之間的有效對話，再加上枯燥乏味的'知識學習，學生在課堂上往往表現出神情渙散，注意力不集中的現象，這會導致歷史知識學習的不連貫，造成學生的知識網絡出現遺漏。再者，當前高中學習的歷史教學特色不夠鮮明，不僅缺乏對學生獨立思考能力的培養，更加缺乏合作學習的實踐，導致學生難以正確樹立健康的合作觀和競爭觀，無法發現自我學習中存在的優勢與不足，這對于正確認識自我學習是極其不利的。除此以外，高中歷史教師對所有學生的教學方法基本一致，這對于學生的個性發展是極其不利的，針對這一問題，高中歷史教師就應該充分了解不同學生的理論基礎以及興趣愛好，爭取做到因材施教，積極投身于輕松、愉快的學習氛圍的建設上。

1、創建情境教學。

情境教學是提升學生學習積極性、學習興趣的重要教學方法，在高中歷史教學中，教師應該充分注重歷史教材的可挖掘性，在備課中充分挖掘可以利用的素材，結合教學目標，為同學積極創建學習情境。比如，在學習香港、澳門回歸的時候，教師可以播放相關的視頻和電影，通過多媒體教學的手段，吸引學生的注意力的同時，讓學生們了解、掌握這段歷史。除此之外，教師還可以在課堂上播放七子之歌，激發學生的愛國熱情，這樣，就可以幫助學生創造輕松、新穎的學習方式，提升學生對高中歷史的學習興趣。

2、鼓勵學生合作學習。

合作學習是高中歷史教學必不可少的環節，這時因為通過合作學習，學生可以在學習歷史知識的同時，樹立正確的學習觀、競爭意識，發展團結協作能力。在組織合作學習中，教師應該注重團隊成員的分配，盡量保持組內成員互補，組間水平一致的原則，每個學習小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上，教師可以提出問題，鼓勵學生們進行團隊討論，然后選派發言代表，向老師和同學匯報討論結果，然后由其他組和教師進行點評。這樣就可以幫助學生充分認識到自我學習中存在的不足，然后在其他人的指正和建議下，有方向性的發展自我，這對于提升高中歷史的學習質量是極其重要的。

3、組織自由討論活動。

自由討論中，每位學生可以通過協商后自由選取討論話題，但要注意，討論的話題必須和高中歷史教材相聯系。在自由討論活動中，學生可以表達自己的看法和觀點，對歷史某一事件、某一人物事跡展開評論，發表自己的觀點看法，并聆聽他人的看法和觀點。這時就需要歷史教師能夠來回走動，保證課堂的秩序的同時，聆聽學生的辯論、討論情況，在評論學生的觀點時，教師應該給予學生充分的指導和鼓勵，因為這是提升學生自信心、幫助學生認識自我學習不足的重要途徑。

4、組織學生進行參觀總結。

參觀學習是幫助學生切身感受歷史的重要途徑，在新課標下高中歷史教學中，教師應該對參觀學習給予一定的重視。教師可以陪同全班學生對歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進行參觀，在參觀中，教師應該注重對歷史事件和人物的講解，以求及時解決學生內心的疑惑，幫助學生在繁忙的學習中，收獲快樂。在參觀結束后，教師應該及時引導學生進行知識總結，鼓勵學生進行想象和發揮，最好遵從自我的內心，寫出觀后感。這樣不僅可以豐富學生的學習生活，放松身心，還可以幫助學生加深對歷史相關知識的學習記憶，對于提升高中歷史教學效率和質量具有極其重要的意義。

傳統歷史教學的方式受到了時代發展、教育改革的巨大影響，其缺點、弊端逐漸展露出來，為了更好的發展高中歷史教學，使其在時代發展的今天站穩腳跟，就必須開展新課標下的高中歷史教學新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學、有效的教學思路，還可以提升學生對高中歷史的學習興趣，對于發展高中歷史教學，提升學生的學習質量起到了至關重要的作用。

結束語。

隨著教學改革理念的不斷深入，進行新課標下高中歷史教學模式創新變得十分必要。然而，現階段我國的高中歷史教學中，還存在著教學模式老舊、缺乏師生之間的有效對話、課堂枯燥乏味、缺乏個性化教學等教學弊端，這對于發展高中歷史教學是極其不利的。為了更好的推進新課標下的高中歷史教學，筆者對高中歷史教學方法和模式進行了探討和舉例，以求為我國高中歷史教師提供具體的教學方案。

參考文獻。

[3]靳彩玲.淺談新課改背景下的高中歷史教學[j].考試與評價,2013(11).

高中歷史論文（優質19篇）篇二

傳統的教學觀念是以老師為主導，學生為附庸，基本都是老師在陳述知識，同學們被迫的理解和接受。這樣的教學方式使得學生接受知識的質量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學當中添加了新的教學方法，即對話交流。但是，盡管在融入對話教學之后教師的觀念有所改變，進行一些對話交流，可總體上說，教師仍然是主導者，同學們的自主性沒有完全發揮出來，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對話的含金量明顯不夠。經過筆者探討分析，主要有以下一些原因。

開展對話教學的主要目的是針對于教材上本節課所學習的內容進行深入的溝通和探討，學生各抒己見，根據歷史人物或者歷史事件談談他們的看法和態度。進而全面了解到學生對本節課內容的掌握程度，而且在對話過程中激發學生的思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經驗，鍛煉同學們的語言組織和表達能力，提高學生探索精神和學習熱情，這對于學生以后的學習、工作都有很深遠的意義。但是同時也要注意，因為把握不好內容的方向就很容易產生偏差，如果對話內容沒有針對性，或是泛泛而談，偏離教學軌道或者籠統概括沒有內容，變成了聊天活動，那么，這就失去了對話教學的真正意義了。

隨著信息技術發展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學以其方便快捷、易于表達的特點，迅速成為教師教學的重要工具。這對傳統教學是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學之中就會發現，過度的使用多媒體進行教學，就會使得學生將注意力大都投放課件的內容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話教學中來。而且多媒體上的內容在某種程度上局限了學生的思維，也干擾了對話教學的質量。

構建高效有序的教學環境，是當前歷史課堂的首要任務。只有老師和學生之間和諧有效的溝通，才能幫助學生逐步加強和完善學習技能，有效地提高學生成績和學習效率。所以要在對話教學模式積極肯定的基礎上，批判的繼承和發展，彌補它的不足之處，促進歷史教育事業的不斷的完善和發展。本人針對上述存在的問題，提出了一些改進的策略。

對話教學具有很強的自主性，這就難免出現偏離主題的現象，盡管學生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內容無關，浪費有限的課堂時間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進度和內容有個深度的理解，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來。及時通過對話了解學生的思想動態，必要時要進行思路的調整，通過適當提問、旁敲側擊等方式，及時糾正和提示學生的錯誤，引導學生回到教學主題上來。運用啟發式教學的方式，根據教學內容，展開師生探討、學生反思、雙向提問等方式的對話形式，進行有針對性的學習，深度解讀歷史，豐富學生們對話的內涵，將對話教學有聲有色地進行下去。

多媒體教學是當前高中課堂廣泛采用的輔助教學的方法，但是在對話教學中切忌不能以多媒體教學為主，這樣就本末倒置，使學生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運用多媒體技術，恰當好處地激發學生的對話情緒。教師可以根據課堂內容適當地播放一些相關的影片和歷史資料等進行鋪墊，輔助同學們理解，加深記憶；也可以適當的播放一些輕音樂，渲染當時的歷史環境，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設置出學生感興趣的對話，激發學生的聯想和想象，培養學生對歷史的學習興趣和探究討論的習慣，提高高中歷史的學習質量。

對話之后老師要進行總結和評價，讓對話回歸教學。篩選出有價值的對話內容給予積極的肯定，巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導學生繼續深入探討，樹立學生的自信心，優化成果；針對存在問題的對話，要委婉的加以指正，引導學生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內沒有很大關系的對話，就以詼諧幽默的方式一帶而過，以免影響學生對話的積極性。對話教學還在不斷的深化和發展，需要在實踐的過程中不斷的完善，構建高校有序的高中歷史對壞教學，是所有師生共同的心愿和目標。

高中歷史論文（優質19篇）篇三

為了進一步提高高中歷史教學水平，促進學生學習效率的有效提升，文章首先對高中歷史史料教學方法的重要性進行了分析，然后從選取合適的史料、適當進行提問和解讀兩方面對高中歷史教學中的史料教學提出了有效建議。

對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發揚祖國的優秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學水平不高，導致了全國范圍內的高中歷史教學效果都很不理想。因此，教師要創新高中歷史教學模式和教學理念，加快提高高中歷史教學水平的進程，使學生認識到歷史學科的重要性，從根本上解決當下歷史教學存在的問題。

史料教學，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導學生從朝代的興亡交替中學習到歷史發展的客觀規律，結合身邊發生的事情對歷史規律進行進一步推廣，從而讓學生認識到高中歷史學科的學習并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結出來的客觀規律是可以被運用到生活中的，能有效激發學生的學習興趣，逐漸培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣。高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質量和水平。相對于傳統歷史教學，史料教學法除了注重對專業知識的教學，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關懷。另外，相較于傳統的填鴨式的歷史教學方式，史料教學以對歷史材料的分析和總結為教學的主要內容，并結合發生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲。史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統的知識框架，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結的教學模式，使得教學更加具有針對性和高效性。

（一）選取合適的史料。

中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發學生學習興趣的教學目的。

（二）適當進行提問和解讀。

高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發生的，為什么會發生等。在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。

三、結語。

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結了學習歷史的重要性，通過學習歷史可以明白事物的發展規律，無論是對生活還是對社會的發展都有著指向性的作用。當下，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心，并在史料教學的基礎上結合教學經驗在推行過程中融會貫通，勇于創新，最終達到提高高中歷史教學水平，增強學生歷史素養的教學目的。

【參考文獻】。

[3]黃莉.高中歷史教學中的史料教學研究[d].重慶:西南大學,2011.

高中歷史論文（優質19篇）篇四

為了進一步提高高中歷史教學水平，促進學生學習效率的有效提升，文章首先對高中歷史史料教學方法的重要性進行了分析，然后從選取合適的史料、適當進行提問和解讀兩方面對高中歷史教學中的史料教學提出了有效建議。

【

對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發揚祖國的優秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學水平不高，導致了全國范圍內的高中歷史教學效果都很不理想。因此，教師要創新高中歷史教學模式和教學理念，加快提高高中歷史教學水平的進程，使學生認識到歷史學科的重要性，從根本上解決當下歷史教學存在的問題。

高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質量和水平相對于傳統歷史教學，史料教學法除了注重對專業知識的教學，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關懷另外，相較于傳統的填鴨式的歷史教學方式，史料教學以對歷史材料的分析和總結為教學的主要內容，并結合發生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的`生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統的知識框架，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結的教學模式，使得教學更加具有針對性和高效性。

中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。

反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發學生學習興趣的教學目的。

高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發生的，為什么會發生等。

在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結了學習歷史的重要性，通過學習歷史可以明白事物的發展規律，無論是對生活還是對社會的發展都有著指向性的作用。當下，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心，并在史料教學的基礎上結合教學經驗在推行過程中融會貫通，勇于創新，最終達到提高高中歷史教學水平，增強學生歷史素養的教學目的。

[3]黃莉。高中歷史教學中的史料教學研究[d]。重慶:西南大學，2011.

高中歷史論文（優質19篇）篇五

高中歷史課堂中微課的使用，就展現了微課與傳統教學結合的優勢和優越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。

一、微課的內涵應用分析。

1.傳授學習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質。每節微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。2.分享與傳授經驗高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經驗。而高中歷史老師的教學經驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發展和互聯網的發達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產生了。老師可把自己的教學經驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。

二、微課的應用策略探索。

微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經過微課的錄制和實踐應用，我們可以發現微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發展。其應用的策略主要表現在兩個方面。1.微課與教材內容結合高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環節錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內容。例如在學習“第一次世界大戰”的時候，歷史老師可去互聯網上收集一些與一戰相關的'素材，根據教材的內容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰的相關知識。如果能把教材中提到的戰爭場面再現，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰，理解戰爭的本質。2.利用微課構設教學情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環節、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環節，為了讓學生對本節課的學習內容有大概的了解，可事先根據教學內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學傳統教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。

高中歷史論文（優質19篇）篇六

1.整體性原則。

在大力倡導實施素質教學的今天，高中歷史教學就必須面向全體學生，而且還應當促進及實現學生的全面發展。在高中歷史合作學習中，教師要堅持整體性的基本原則，要全方位地面向全體學生，尤其是要重視學習后進生所取得的進步，切勿放棄任何一個成績不好的學生，要將全體學生的學習興趣激發出來，使每位學生的綜合素質及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。

2.遷移性原則。

在高中歷史教學中，知識遷移不僅體現在溫故知新上，同時也體現在知識應用上，在教師的積極指導下，自主學習也可以成為知識遷移的過程。在高中歷史合作學習的過程當中，教師應當注意對學生進行知識遷移的引導，這樣既有助于學生學習能力的培養，還有助于課堂教學效率的提高。

合作學習模式的有效策略。

1.明確學習目標。

每堂歷史課程均要有具體的教學任務與教學目標，更應當將合作學習目標明確。合作目標至少應當包括四大方面，也就是能力目標、知識目標、情感目標以及價值觀目標。在明確歷史合作學習目標時，不僅要涉及個人目標，還應當納入共同目標。

2.加強分組合作。

按照合作學習理論，可以采取的分組方法為異質小組的分組方法，即首先考慮學生實際的學習水平，其次要考慮學生的性格、性別、紀律、家庭背景等，將學生從高至低劃分成六級，再任意從每一級中抽取其中的一名學生，將該學生分配到一組中，每半個學期抑或是半年調整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的組長，將每一位小組成員的分工及角色明確。

3.重視教師導學。

合作學習充分展現的是學生的自由發展以及學生的主體地位，但是教師所占據的主導地位是不容忽視的，教師應當切實做好合作學習的引導者和組織者。在高中歷史合作學習過程中，教師應當隨時且靈活反復地根據教學環境的所發生的變化，來引導學生，不僅要指導學生的合作技能和合作思想，還應當給予學生方法與能力的指導、理論知識的指導，以此在教師的正確指導下，發展和培養學生的情感能力、記憶能力、表達運用能力、歷史思維能力等。

4.確保討論的效果。

眾所周知，思維往往始于疑問，在人的思維發展過程中，發現問題以及提出問題是非常重要的，這便需要教師在合作學習中認識到課堂討論的重要性。通過小組的討論或者組內討論，往往最終均能夠得到想要的結果，這是合作學習不可或缺的一大環節，是學生歷史思維能力培養以及歷史學科能力培養的有效途徑。在合作學習的討論中，歷史教師應當把握好以下幾點：首先，要充分確保討論的有效開展；其次，要設計出一些有針對性且有一定難度的問題；再次，要加強小組研討的民主性；最后，要將小組討論與獨立思考的'關系處理好。

5.及時解惑釋疑。

在合作學習中，如果學生遇到在學生小組內無法解決的問題，則可以在全班的范圍內予以討論、交流、分析，小組與小組之間進行互動，如果仍然有學生無法弄清楚的問題，則需要教師幫助學生來解答，抑或是提供必要的指導給個別小組。在解惑釋疑的過程中，教師應當注意不要將答案直接告訴學生，而是將有助于解決問題的條件提出，讓學生小組的成員利用自身所掌握的知識經驗，逐步地形成自身的知識建構，從而使學生達到恍然大悟的合作學習效果。總而言之，合作學習模式是在新課程改革下應運而生的一種新的教學方式，是培養現代化人才的有效途徑，它有助于學生的能力與素質的提升，有助于教學質量的提高。所以，高中歷史教師應當在教學過程中積極地引入合作學習模式，并且提高合作學習的實效性，只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。

高中歷史論文（優質19篇）篇七

歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式。歷史地圖的優勢正在于它運用地圖語言形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現象、歷史事件發生的區域、位置及發展態勢，成為學習和研究歷史的不可缺少的工具。中學生閱讀歷史地圖往往只注意到地圖語言的直觀形式，即各種地圖符號，但對地圖語言的`歷史內涵卻熟視無睹，也就無法真正理解歷史地圖的作用。因此，在歷史地圖的教學中，不僅要指導學生識記歷史地圖中的各種地圖符號，更要注意引導學生結合所學歷史知識，弄清它們的特殊的歷史含義。面對每一幅歷史地圖，要指導學生從以下三個方面去思考：

第一，該圖反映歷史現象或歷史事件的空間狀態，包括范圍區間、重要地名及相對位置、發展變化的方向或態勢，圖中使用了什么樣的地圖語言。

第二，圖中各種特殊符號（含地名）表達的歷史含義。

第三，綜合圖中的地圖語言，該圖反映的歷史主題。通過長期的訓練，就可以不斷地提高學生運用地圖語言分析歷史現象的能力。

高中歷史論文（優質19篇）篇八

自從新課程改革開始實施以來，全國教育系統的日常教學發生著巨大的變化。新課程改革注重發現如何對學生的素質進行培養的方法，而不是傳統應試的死記硬背，因此要求學校和教師應更新過去一成不變的教學理念，調整師生的各自定位，轉變過去死板且激發不了學生學習興趣的教學方法。這些要求在高中歷史教學的改革過程中尤為突出。本文從新課改的意義及對高中歷史教學的影響、高中歷史傳統教學模式中存在的問題、新課改要求下如何對高中歷史教學進行改進與創新等幾個方面討論了在新課程改革中高中歷史教學模式的改變，從而增強高中歷史的教學效果與成果。

素質教育是讓學生改變過去的只會學不會用的狀態，培養學生自主學習的能力，促進學生全面卻又不失個性的發展。然而，真正涉及到如何推進新課程改革，則是需要學校及教師甚至全社會都要深刻思考和積極參與的事情。作為在新課改中起重要作用的教師，應注重尊重學生的主體地位，引導學生主動參與學習，積極探索能夠開發學生興趣的方法，達到提高教學效果的目的。

新課改從課程結構、教學模式、教學理念等方面來講都與傳統的教學模式有不同，它要求學生均衡全面的發展，有主動參與和主動學習的欲望，這一點對于高中歷史教學來講尤其重要。高中歷史課程通過對歷史重大事件及人物的發展等方面展示人類發展的歷史進程，它注重對人文文化的普及，這些知識對于高中生來說接受起來并不容易。新課程改革根據歷史學科自身的特點，堅持歷史知識的時代性和基礎性，并注重發掘社會發展與實際生活的聯系，使學生更容易接受歷史知識，并主動探索歷史原貌和歷史發展。

人文學科都有文字多且趣味性小的特點，高中歷史也不例外。傳統教學中教師在臺上滔滔不絕的講解，學生坐在臺下被動的灌輸，為了應付考試突擊死記硬背，考試過后可能就忘得一干二凈。這種教學模式單一且枯燥，根本不能引起學生的學習興趣。

傳統教學中由于考試的原因，大多數師生都認為沒有必要花大心思在副科上，于是就出現歷史教學課時少、學生學習興趣小、臨試前死記硬背等現象，甚至由于教師的不夠重視產生專業知識水平參差不齊。這些現象導致的結果就是學生沒有真正地接納歷史知識，不具備認識歷史現象及規律，從而塑造自己歷史觀念的能力。

傳統教學模式中教師被學生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學生聽，學生大多不敢說、不敢做、甚至不敢想，教學氣氛死板且較為壓抑，師生關系并不平等，也不和諧，導致學生學習熱情降低。

傳統教學中對學生學習成果的評價大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過高則易引起學生的厭煩，導致有抵觸情緒后失去學習熱情，但是考試較少又不能達到對教學效果的評價的目的。

新課程改革要求學生要成為學習的主人，因此，教師應當改變以往單一的課堂形式，使教授過程形式多樣化、豐富化，從而提高學生的學習興趣。

歷史學作為人類對以往積累的經驗及智慧的研究的一門學科，對人們人文素養的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排適量的歷史課時，提高對歷史學科的重視對師生來講都是必要的，學習歷史的目的不是為了應付考試，而是要從歷史這面“鏡子”中總結學習什么是正確的。

新課改要求要以“學生為主體，教師為主導”，這種教育理念促進師生關系向著平等、民主的方向發展。教師應鼓勵學生自主學習，勇于發問和討論并得出結論，創造和諧的師生關系。

學生之間是存在個體差異的，所以運用單一的評價形式并不能體現學生學習的效果，應當重視綜合評價。眼光不可拘泥于學習成績，而是應對學生的探索過程、日常的發展、階段性的進步等都進行評價，可以讓學生看到自己學習發展的軌跡，從而進行自我評價與改善。總之，新課程的頒布和實施，對高中歷史教學提出了新的要求，提高了原有的教學標準，形式不再狹隘于單一的課堂。學校和教師應該樹立學生的主體位置，完善新課改要求下建立相應的教學體系的目標，促進學生人文素質的培養，增強高中歷史學科的教學效果。

高中歷史論文（優質19篇）篇九

《我想》這首清新悠暢的小詩，以獨特的視角、親切的語言展現了春天的美好，道出了孩子們置身于春天的遐想，勾勒出一個純真的精神世界與想象世界字里行間充滿了童心、童趣。

詩歌教學最好的方法就是讀。本課教學運用多種手段引導孩子們反復誦讀，在誦讀中理解內容，體味情感，品味語言。在朗讀的過程中，面對優美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過讀表達來表達理解；有的孩子會用詩一樣的語言對文章進行再創造；有的孩子會默默凝思，在內心深處反復品味此時，我尊重了學生個性化的選擇，一方面激發了學生的表現欲，發展了學生的個性特長，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。另一方面，各種不同方式的朗讀在課堂上出現，也使學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了美的享受。

孩子們由于在主動積極的思維和情感活動中，加深了對詩歌的理解和體驗，都有所感悟和思考，個個都暢所欲言，回答精彩。在集體交流時都獲得了思想啟迪，享受到了審美的樂趣。

我因勢利導，又拋出了拓展想象的問題：試著用課文的形式說一說自己的愿望.

這時孩子們的思維和想象被激活，課堂上再次達到了高潮。下面是課堂精彩語錄：

崔輕揚：

我想把耳朵，

安在飛機上，

聽小鳥的歡唱，

聽太陽和月亮的聊天。

聽啊，聽啊。

藍天是我的樂園。

邢萬里：

我想把眼睛，

安在火箭上，

飛到遙遠的天空，

看星星玩耍，

看啊，看。

看到了宇宙的秘密。

張嘉林：

我想把自己，

種在大西北的土地上，

變成一場春雨，

讓小樹苗茁壯成長，

長啊，長。

長成一棵棵參天大樹。

竇曉玥：

我想把自己，

變成一粒種子，

種在家園上，

長啊，長。

長成一片片樹林，

讓家園更加美好。

高易達：：

我想把槐樹籽。

種在大地上，

伸進濕軟的土層，

汲取甜美的營養，

長啊，長。

長成一棵棵參天大樹，

綠化我們的家園。

張永琪：

我想把眼睛。

安在飛機上，

和太陽捉迷藏，

看星星和月亮玩耍，

望啊，望。

藍天是我的游樂場。

高中歷史論文（優質19篇）篇十

在高中新課程改革模式下，歷史教學越來越重過程與方法，提倡論從史出的教學理念，試著培養學生的各種能力。與以往不同的是，史料在教學中發揮了越來越發揮重要的作用，史料教學的水平對歷史教學的效果影響很大。重視史料并且熟練地運用已經成為歷史教學的不二選擇。

高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對偏少，但是我們應該給予史料充分的重視，充分利用手頭的資源，真正上好歷史課。本文主要從以下四個方面來論述史料在高中歷史教學中的重要作用。

一、印證歷史，還原歷史，培養學生論從史出的歷史理念和意識。

歷史已經過去，人們必須通過史料才能再現歷史。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言。”可見史料是從事歷史教學的基礎。

尊重歷史，追求真實，是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內容和直接的歷史結論，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動，也不會告訴我們為什么會有這樣的結論。所以在高中歷史教學中，教師應該引用合適精彩的史料，將史料和課本中歷史結論結合起來，從深層次與歷史進行對話，使學生能更真實地了解歷史。在中學歷史教學過程中，教師應該憑借史料的總結整理，讓學生體驗感悟歷史，培養學生論從史出的歷史理念，增強其歷史意識。

二、創設教學情境，使歷史課充滿情趣與活力，激發學生學習興趣。

我國偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,可見興趣是學生學習的最大動力和最好的老師。傳統高中歷史教學中過分強調對知識點的講授，忽視過程和能力培養，學生只能被動接受，死記硬背，造成歷史課堂枯燥乏味、學生不喜歡歷史課的困境。在新形勢下，歷史教師通過多媒體創設情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學生。

高中學生已經具備了一定的歷史基礎，一些生動的、有內涵的史料的呈現，會給他們以內心的觸動，給他們以感官上的強烈刺激，這樣能激發他們學習歷史的興趣，使他們積極主動地參與到教學過程中，最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉，極大地增強了歷史課的立體感。同時，思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度，有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求，更符合歷史學科的特點。

三、引導學生自主探究，培養學生分析問題的能力和歷史思維能力。

世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”新課程改革以來，歷史教學也越來越重視學習能力培養。高中學生都是以參加高考并且考取高分為主要目標的，如果在培養興趣的同時，不忽視其應試能力，是我們要重點研究的`課題。筆者認為將史料引入高中歷史教學，尤其是引入對某個事件原因、評價的教學，一方面可以充分實現教學過程中的教師與學生，學生與學生之間的積極互動，引導學生自主探究，充分發揮學生的學習能動性。

另一方面，通過理解、分析史料及運用史料完成合作探究，可以培養學生分析問題，解決問題的能力，提高學生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進行歷史教學的初級階段。大部分的史料都以文言文形式呈現，所以理解和研究的的前提是理解史料內涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學的第二個階段，需要啟發學生以所學的基礎知識為平臺，充分利用基礎知識全面分析史料所包含的信息，慢慢總結，從而得出正確的結論，真正實現“論從史出，史論結合”。

最難的是全面分析史料。這是利用史料教學的最后階段，在前一步的基礎上，深層次培養學生對史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如，講必修一第11課《太平天國運動》的評價時，教師可同時展示兩段對其不同評價的材料，學生通過對太平天國運動評價的資料的閱讀理解分析，可以形成對太平天國的全面評價，既能了解太平天國運動在反封建中的功績，又能了解太平天國運動在社會發展層面的局限性。這就既培養了學生閱讀分析問題的能力，又使學生認識到任何事物都要辯證地看待，培養了學生的歷史思維能力。

四、促進教學方式和學習方式的轉變，培養學生的探究精神。

傳統的歷史學習重點在于對歷史知識和現成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質疑。新課程改革倡導自主、合作、探究的教學模式，核心是轉換學生的學習觀念和學習方式。要想實現這種轉變，史料教學無疑是必然選擇。新課程改革后，史料教學帶給學生多樣性課程資源和開放式的學習環境，可以充分體現學生的主體地位，推動學生主動學習，主動思考，并且學會質疑。

史料教學改變了教師過去單純備知識點、講知識點的領導局面，要求教師將備課的重心放在史料的收集、整合及開發利用上，課堂教學的重心放在引導、訓練學生分析史料上。這改變了傳統教師角色，推動了教師教學理念和教學方式的轉變。

隨著教學方式和學習方式的轉變，整個課堂發生了翻天覆地的變化，教師的作用變為“導”,而不是“教”,學生也逐漸養成主動學習的習慣，培養了學生自主探究的精神。

總之，史料在高中歷史教學中具有十分重要的作用。歷史教師應最大限度地利用史料教學的優勢，使歷史課堂充滿活力，提高歷史教學質量。當然，史料的運用必須遵循一定的原則，尤其應處理好史料與課堂時間和效果的關系，避免多多益善，使課堂走向另一個極端。在新課程改革新趨勢下，如何更好地更有效地進行史料教學，是一線高中教師長期的研究課題。教師只有轉變觀念，勇于探索，大膽實踐，才能發揮應有的作用，才能達到歷史教學的理想境界。

參考文獻：

[1]龔愛琴。在史料教學中培養學生的思維能力[j].歷史教學問題，（2）.

[2]尚倫岳。新課程改革中史料在中學歷史教學中的運用和意義[d].陜西師范大學，.

高中歷史論文（優質19篇）篇十一

人工智能（ai）是一門極富挑戰性的科學，從事這項工作的人必須懂得計算機知識，心理學和哲學。人工智能是包括十分廣泛的科學，它由不同的領域組成，如機器學習，計算機視覺等等，總的說來，人工智能的目的就是讓計算機這臺機器能夠象人一樣思考。這可是不是一個容易的事情。如果希望做出一臺能夠思考的機器，那就必須知識什么是思考，更進一步講就是什么是智慧，它的表現是什么，你可以說科學。

家有智慧，可你決不會說一個路人什么也不會，沒有知識，你同樣不敢說一個孩子沒有智慧，可對于機器你就不敢說它有智慧了吧，那么智慧是如何分辨的呢？我們說的話，我們做的事情，我們的想法如同泉水一樣從大腦中流出，如此自然，可是機器能夠嗎，那么什么樣的機器才是智慧的呢？科學家已經作出了汽車，火車，飛機，收音機等等，它們模仿我們身體器官的功能，但是能不能模仿人類大腦的功能呢？到目前為止，我們也僅僅知道這個裝在我們天靈蓋里面的東西是由數十億個神經細胞組成的器官，我們對這個東西知之甚少，模仿它或許是天下最困難的事情了。

在定義智慧時，英國科學家圖靈做出了貢獻，如果一臺機器能夠通過稱之為圖靈實驗的實驗，那它就是智慧的，圖靈實驗的本質就是讓人在不看外型的情況下不能區別是機器的行為還是人的行為時，這個機器就是智慧的。不要以為圖靈只做出這一點貢獻就會名垂表史，如果你是學計算機的就會知道，對于計算機人士而言，獲得圖靈獎就等于物理學家獲得諾貝爾獎一樣，圖靈在理論上奠定了計算機產生的基礎，沒有他的杰出貢獻世界上根本不可能有這個東西，更不用說什么網絡了。

科學家早在計算機出現之前就已經希望能夠制造出可能模擬人類思維的機器了，在這方面我希望提到另外一個杰出的數學家，哲學家布爾，通過對人類思維進行數學化精確地刻畫，他和其它杰出的科學家一起奠定了智慧機器的思維結構與方法，今天我們的計算機內使用的邏輯基礎正是他所創立的。

我想任何學過計算機的人對布爾一定不會陌生，我們所學的布爾代數，就是由它開創的。當計算機出現后，人類開始真正有了一個可以模擬人類思維的工具了，在以后的歲月中，無數科學家為這個目標努力著，現在人工智能已經不再是幾個科學家的專利了，全世界幾乎所有大學的計算機系都有人在研究這門學科，學習計算機的大學生也必須學習這樣一門課程，在大家不懈的努力下，現在計算機似乎已經變得十分聰明了，剛剛結束的國際象棋大賽中，計算機把人給勝了，這是人們都知道的，大家或許不會注意到，在一些地方計算機幫助人進行其它原來只屬于人類的工作，計算機以它的高速和準確為人類發揮著它的作用。人工智能始終是計算機科學的前沿學科，計算機編程語言和其它計算機軟件都因為有了人工智能的進展而得以存在。

現在人類已經把計算機的計算能力提高到了前所未有的地步，而人工智能也在下世紀領導計算機發展的潮頭，現在人工智能的發展因為受到理論上的限制不是很明顯，但它必將象今天的網絡一樣深遠地影響我們的生活。

在世界各地對人工智能的研究很早就開始了，但對人工智能的真正實現要從計算機的誕生開始算起，這時人類才有可能以機器的實現人類的智能。ai這個英文單詞最早是在1956年的一次會議上提出的，在此以后，因此一些科學的努力它得以發展。人工智能的進展并不象我們期待的那樣迅速，因為人工智能的基本理論還不完整，我們還不能從本質上解釋我們的大腦為什么能夠思考，這種思考來自于什么，這種思考為什么得以產生等一系列問題。但經過這幾十年的發展，人工智能正在以它巨大的力量影響著人們的生活。

讓我們順著人工智能的發展來回顧一下計算機的發展，在1941年由美國和德國兩國共同研制的'第一臺計算機誕生了，從此以后人類存儲和處理信息的方法開始發生革命性的變化。第一臺計算機的體型可不算太好，它比較胖，還比較嬌氣，需要工作在有空調的房間里，如果希望它處理什么事情，需要大家把線路重新接一次，這可不是一件省力氣的活兒，把成千上萬的線重新焊一下我想現在的程序員已經是生活在天堂中了。

終于在1949發明了可以存儲程序的計算機，這樣，編程程序總算可以不用焊了，好多了。因為編程變得十分簡單，計算機理論的發展終于導致了人工智能理論的產生。人們總算可以找到一個存儲信息和自動處理信息的方法了。

人類智力的結果都是一種反饋的結果，通過不斷地將結果反饋給機體而產生的動作，進而產生了智能。我們家的抽水馬桶就是一個十分好的例子，水之所以不會常流不斷，正是因為有一個裝置在檢測水位的變化，如果水太多了，就把水管給關了，這就實現了反饋，是一種負反饋。如果連我們廁所里的裝置都可以實現反饋了，那我們應該可以用一種機器實現反饋，進而實現人類智力的機器形式重現。這種想法對于人工智能早期的有著重大的影響。

在1955的時候，香農與人一起開發了thelogictheorist程序，它是一種采用樹形結構的程序，在程序運行時，它在樹中搜索，尋找與可能答案最接近的樹的分枝進行探索，以得到正確的答案。這個程序在人工智能的歷史上可以說是有重要地位的，它在學術上和社會上帶來的巨大的影響，以至于我們現在所采用的方法思想方法有許多還是來自于這個50年代的程序。

1956年，作為人工智能領域另一位著名科學家的麥卡希（就是右圖的那個人）召集了一次會議來討論人工智能未來的發展方向。從那時起，人工智能的名字才正式確立，這次會議在人工智能歷史上不是巨大的成功，但是這次會議給人工智能奠基人相互交流的機會，并為未來人工智能的發展起了鋪墊的作用。在此以后，工人智能的重點開始變為建立實用的能夠自行解決問題的系統，并要求系統有自學習能力。在1957年，香農和另一些人又開發了一個程序稱為generalproblemsolver(gps)，它對wiener的反饋理論有一個擴展，并能夠解決一些比較普遍的問題。別的科學家在努力開發系統時，右圖這位科學家作出了一項重大的貢獻，他創建了表處理語言lisp，直到現在許多人工智能程序還在使用這種語言，它幾乎成了人工智能的代名詞，到了今天，lisp仍然在發展。

在1963年，麻省理工學院受到了美國政府和國防部的支持進行人工智能的研究，美國政府不是為了別的，而是為了在冷戰中保持與蘇聯的均衡，雖然這個目的是帶點火藥味的，但是它的結果卻使人工智能得到了巨大的發展。其后發展出的許多程序十分引人注目，麻省理工大學開發出了shrdlu。在這個大發展的60年代，student系統可以解決代數問題，而sir系統則開始理解簡單的英文句子了，sir的出現導致了新學科的出現：自然語言處理。在70年代出現的專家系統成了一個巨大的進步，他頭一次讓人知道計算機可以代替人類專家進行一些工作了，由于計算機硬件性能的提高，人工智能得以進行一系列重要的活動，如統計分析數據，參與醫療診斷等等，它作為生活的重要方面開始改變人類生活了。在理論方面，70年代也是大發展的一個時期，計算機開始有了簡單的思維和視覺，而不能不提的是在70年代，另一個人工智能語言prolog語言誕生了，它和lisp一起幾乎成了人工智能工作者不可缺少的工具。不要以為人工智能離我們很遠，它已經在進入我們的生活，模糊控制，決策支持等等方面都有人工智能的影子。讓計算機這個機器代替人類進行簡單的智力活動，把人類解放用于其它更有益的工作，這是人工智能的目的，但我想對科學真理的無盡追求才是最終的動力吧。

高中歷史論文（優質19篇）篇十二

擬選題目：

淺析中國古代法律的判例法特征。

選題依據及研究意義。

在當代，判例不是我國法律的淵源，但在司法實踐中，判例卻發揮著極其重要的作用。

在社會迅速發展的過程中，新的法律問題層出不窮，成文法自身的缺陷也表現得比較明顯，對判例法進行研究具有極強的現實針對性。

中國當代法制建設仍然受傳統法律文化的制約，而中國古代法律具有鮮明的判例法傳統。

在這種背景下，考察中國古代法律的判例法特征，能夠為當代法制建設提供有益借鑒。

研究我國古代法律的判例法特征，可以更加清晰地了解中國古代法律形式的演變，深入了解我國古代判例存在的原因、條件及價值，進而加深對于中國古代法律的特征的認識，并進一步理解傳統法律文化對當代法制建設的影響，并從判例法角度為當代法制建設提供有益的借鑒。

選題研究現狀。

我國法律史學界對中國古代法律的判例法特征的討論與研究是多角度的，學者主要從以下方面對該問題進行了論述：

中國古代判例的存在形式、效力及發展演變情況;判例與制定法的關系;中國法律的判例法特征形成的原因;中國古代法律的判例法特征對當代法制建設的啟示。

關于古代判例法對當代法制建設的影響也缺乏辯證的分析，也未能提出更多的建設性意見。

研究內容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)。

一、基本思路。

筆者將依據古籍資料，從中國古代法律中所存在的判例入手，闡述其發展歷程，分析出其存在原因，以及其在中國古代法律體系中的地位、作用及價值，進而總結出中國古代法律的判例法在其整個發展過程中所體現出的特征。

而后聯系實際，結合我國最高人民法院判例在司法實踐中的作用，分析中國古代法律的判例法特征對當代法制建設的影響及啟示。

二、論文框架。

本文將從四個方面進行論文寫作：

第一部分分析我國古代法律中所判例的演變過程和存在原因;第二部分分析我國古代法律中判例法的地位與作用;第三部分總結我國古代法律判例法特征的表現;第四部分闡述古代法律的判例法傳統對我國當代法制建設的現實意義。

三、主要研究方式。

本文采用層層遞進的方式進行研究，首先從制度層面著手，介紹我國古代法律中的判例，而后理性分析其存在原因，并深入闡述其地位與作用，在前文基礎上，歸納我國古代法律的判例法的特征，最后，結合現實，闡述古代法律的判例法的現實意義。

四、研究方法。

(一)歷史分析法。

(二)比較分析法。

將中國古代法律中所存在的例與律進行比較，將中國古代法律中的例與普通法系中的例進行比較，通過比較，更清晰展示中國古代法律中判例法的特征。

論文提綱(含論文選題、論文主體框架)。

淺析中國古代法律的判例法特征。

一、中國古代法律中的判例。

(一)中國古代法律中判例的發展歷程。

從奴隸社會的法制入手，并從封建社會各朝代中擷取代表性法律形式，梳理出古代法律中判例法的演變情況，為后文的研究奠定基礎。

(二)判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。

從立法技術、立法機關與司法機關的關系、中國人的思維方式等角度入手，分析判例在中國古代法律體系中長期存在的原因。

二、中國古代法律的判例的地位與作用。

(一)例在中國古代法律體系中的地位。

主要從例與制定法的關系入手，分析判例在法律體系中的地位的變化情況。

(二)例在中國古代法律體系中的作用。

在前文分析的基礎上，結合個案分析例在中國古代法律運行過程中所起的作用。

三、中國古代法律判例法特征的表現。

(一)以例破律。

從中國古代以例破律現象入手分析判例的法律效力。

(二)判例集匯編。

從《折獄龜鑒》、《棠陰比事》、《名公書判清明集》等判例集匯編入手，分析統治者對判例效力的認識。

四、古代法律的判例法對我國當代法制建設的啟示。

(一)“混合法”的法律發展趨勢。

在前文研究的基礎上，分析在當代中國引入判例法的歷史基礎和可能性。

(二)正確處理判例與成文法的關系。

結合中國古代以例破律的弊端，分析如何正確處理判例與成文法的關系。

五、結語。

×××××××××××××××××××××××××××××××××。

論文主要參閱文獻。

[1]張晉藩：

《中華法制文明的演進》[m].

北京。

中國政法大學出版社，1999。

[2]張晉藩：

《中國法制通史》[m].

北京。

法律出版社，1999。

[3]張晉藩：

《中國法律的傳統與近代轉型》[m].

北京。

法律出版社，

[4]何勤華：

《秦漢時期的判例法研究及其特點》[j].

法律圖書館。

11.

24。

[5]汪世榮：

《中國古代的判例研究：

一個學術史的考察》[j].

中國法學，,(1)：

[6]汪世榮：

《陜甘寧邊區刑事調解判例判詞點評》[j].

中國審判，2xxx,(4)：

[7]武樹臣：

《“混合法”--成文法與判例法相結合》[j].

政治與法律，,(5.

)：

1

[8]湯唯：

《試論中國法律文化的發展道路》[j].

新疆社會科學，1994,(6)：

[9]姚旸：

《清代刑案律例發展的內因淺析》[j].

歷史檔案，2xxx,(2)：

[10]李玉年：

《元代法律體系之構建--元代法律組成解析》[j].

安徽史學，2xxx,(3)：

[11]王貴東：

《我國古代判例法的特征及其啟示》[j].

湖北廣播電視大學學報，2xxx,(6)：

[12]謝天：

《論中國古代法中的例》[j].

甘肅政法成人教育學院學報，2006,(4)：

[13]趙玉環：

《中國古代判例制度及其特征》[j].

政法論叢，2005,(5)：

[14]吳雪元：

《談我國實施判例制度的條件》[j].

法學，1991,(12)：

21。

研究進程安排(包括提綱、一稿、二稿、定稿起訖時間)。

1、完成開題報告、文獻綜述2xxx.

10.

5-2xxx.

10.

25。

2、完成一稿2xxx.

10.

26-2xxx.

12.

25。

3、完成二稿2xxx.

12.

30-2xxx.

2.

25。

4、完成三稿2xxx.

2.

27-2xxx.

3.

15。

5、完成定稿2xxx.

3.

16-2xxx.

3.

22。

【二】畢業論文開題報告論文題目。

1、選題原因7月20日至22日在呼和浩特召開“海峽兩岸清代滿蒙聯姻與邊疆治理學術研討會”，中國社會科學院港澳臺學術交流中心主辦，中國社會科學院中國邊疆史地研究中心、內蒙古師范大學歷史文化學院聯合承辦。

會議就清代滿蒙聯姻問題和邊疆治理問題展開討論，滿蒙聯姻問題成為現如今研究清代史的重要歷史活動。

2、選題意義(1)和親是指兩個不同民族政權或同一種族的兩個不同政權的首領出于“我所用”的目的所進行的聯姻。

以聯姻達到某種政治目的，是古代王朝、政權、部族之間時常采用的一種手段。

而重視以聯姻為方式來鞏固其統治，在中國封建王朝中以清代為最。

其聯姻范圍、人數均遠遠超過以往任何一個朝代，在聯姻形式上也表現為多樣性。

這對統一多民族國家的鞏固與發展有著相當重要的影響。

陳京《試論清朝滿蒙聯姻政策的特點及其積極影響》，呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯姻與邊疆治理學術研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。

各位學者專家就清代滿蒙聯姻政策的內容、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的比較進行了詳細的闡述與論證。

3、研究動態通過查閱相關文獻及上網搜集資料可知，在研究滿蒙聯姻上，主要集中在以下幾個方面：

滿蒙聯姻政策的背景、內容、特點、意義及與歷朝歷代和親政策的對比。

主要就和親政策本身進行闡述論證。

如張占生《清代滿蒙和親淺析》，秦用洲的《滿蒙聯姻與漢唐和親之比較》，楊怡丁晚錄的《后金至清初滿蒙關系演變考述——以滿蒙聯姻為例》華立《清代的滿蒙聯姻》，牛海禎《簡論清王朝的滿蒙聯姻政策》，陳京《試論清朝滿蒙聯姻政策的特點及其積極影響》關于滿蒙聯姻政策影響方面的討論及通過聯姻政策進而認識滿蒙民族關系，清朝邊疆管理問題。

如呂文利《“海峽兩岸清代滿蒙聯姻與邊疆治理學術研討會”綜述》崔明德《近五十年來和親研究的回顧與展望》。

綜上所述，目前研究多在滿蒙和親政策總體上進行研究論證，較少以單獨一位帝王當政期間滿蒙聯姻政治活動進行研究，因此，本文將在前人研究的基礎上，對清太宗皇太極時期滿蒙聯姻政策進行研究。

二、論文主要內容和觀點文章分為五個部分：

首先是引言部分，提出了論文的研究背景和意義，并且對相關的文獻進行綜述;第二部分為滿蒙聯姻研究現狀分析;第三部分針對滿蒙聯姻研究問題中以皇太極時期聯姻政策進行分析論述;第四部分為結論部分。

本文通過對現代史學界對滿蒙聯姻歷史研究的現狀，參考分析綜合其精華，并結合自己的研究課題進行闡述論證，本文認為努爾哈赤時期，盡管這一時期滿蒙雙方，在一系列重大軍事行動中結成同盟，但二者的聯盟關系尚不穩定，集中表現為蒙古各部經常由于各種原因背叛甚至襲擊努爾哈赤。

高中歷史論文（優質19篇）篇十三

北京西北清華大學附近有一片廢墟，叫作圓明園。一百多年前，這是清朝明皇帝的一座極為精美的大花園，比現在的頤和園學要漂亮得多。那里面有宮殿祠廟、亭臺樓閣，有中西風格的精美雕塑，還有無價的文物珍寶。清朝皇帝用了近二百年才營建起來的這座世界上少有的壯麗宮宛，卻在一八六零年被英法侵略軍一舉焚毀。一八五九年六月，英法公使前往北京交換條約，清政府要他們從北塘登陸進京，他們卻強行率軍艦闖進大沽口，遭到中國守軍痛擊，大敗南返。一八六零年八月，英法侵略軍重整旗鼓，再次北上，攻占大沽口和天津，直逼北京。咸豐皇帝匆匆忙忙逃往熱河。十月，侵略軍占領北京，大肆燒殺搶掠。圓明園內的珍寶文物書畫古董，都被搶奪一空。為了掩飾這個罪惡野蠻的行為，強盜頭子下令燒毀全園。一時煙霧迷漫，火勢三天三夜不熄。一座世界聞名園，就這樣在侵略者的野蠻搶奪下，化為焦土。

這是祖國文化史和人類文化史上無可估量的損失！

高中歷史論文（優質19篇）篇十四

任何一件事情，好的開始就是成功的一半，歷史教學也是如此。一堂課的開始是十分重要的，要想呈現一堂高效的歷史課，教師要學會在一堂課的開始就抓住學生的注意力，利用課前故事設置懸念導入新課的學習。例如，在學習《伐無道，誅暴秦》時，教師可以先通過秦始皇“掃六合”、統一天下開始講起，講到秦始皇建立了一個疆域遼闊的封建強國，這時可以設置懸念。通過這樣一個秦始皇統一天下的故事，學生的注意力被集中了起來。通過這樣的故事懸念導入新課的學習，可以讓學生帶著問題去學習，在學習的過程中解決問題，這樣學生的興趣就會更為高漲，也會更加積極地去學習新的知識。注意力集中了，對課文的學習和知識的`掌握自然也就更為深刻。

2.抓住時機進行歷史故事講述。

教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學習的內容相結合，在學生興趣與好奇心最為強烈的時候推出課程的內容。在進入課堂10～20分鐘之后，學生會出現注意力不集中的情況，這時教師就可以通過歷史故事來吸引學生的注意力，保證學生學習的效率；同時，對于一些理論性較強的知識和難點也可以通過歷史故事來解決。例如，在進行“半殖民地半封建”這一概念的講解時，如果教師一味地進行概念的解釋，只會使學生感到枯燥乏味，越來越糊涂。所以教師可以結合當時我國沿海的一部分地區被外國人占領的故事對概念進行闡述，這樣一來，學生容易理解，教師講起來也更加輕松。初中歷史教學往往會使學生感到乏味和單調，教師如果可以抓住時機進行一些歷史故事的講述，就可以大大提高學生的興趣和積極性，這樣初中歷史課堂也可以活躍起來了。

3.教師要用語言魅力再現故事。

歷史是一門嚴謹而科學的學科，教師在講課中一字一句的差異都可能導致學生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語言以及動作上的生動與熟悉，只有聲情并茂，才能夠將聆聽者帶入故事里的情景，讓聽眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時可以適當帶有自己的個人情感，講到歷史英雄人物時可以表現出慷慨激昂的情緒，而講到奸臣賊子時可以表現出厭惡和痛恨的情感。善惡分明，可以將學生的價值觀引向正確的方向。但同時也要注意對歷史的評價要客觀公正，以免誤導學生。教師可以通過自己的語言魅力將歷史故事完美地呈現到課堂中，吸引學生的興趣，同時也加深學生的印象，讓學生在動人的故事里學習知識，學習道理，分明善惡美丑。

4.課末總結故事吸引學生興趣。

一堂完美的課堂，必須要有一個美好的結尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時候利用歷史故事來進行有效的收尾，這樣不僅僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生對下一堂課產生期待的情緒，讓學生在課下也可以進行對歷史的學習。若教師留下一兩道思考題或者設置一個懸念，在滿足學生學習熱情的同時又可以引發學生的思考，培養學生的思維能力和動腦能力，加深對知識的印象。例如，下節課要講第二次世界大戰，那么教師就可以在本堂課的結尾適時對南京大屠殺的內容有所提及，讓學生課下去了解。通過具體事例感受人民的苦難，感受戰爭的殘酷，培養學生的愛國情感。通過這樣的收尾故事可以讓學生因為好奇心去主動了解一些歷史情況，從而增強對歷史這門學科的熱愛，更好地學習這門學科。歷史本身就是故事，故事化教學在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動、好奇心強的特點，所以可以在故事的潛移默化中讓學生更深地理解歷史知識和背景，從而更好地學習和認識歷史。在對故事的選擇和應用中進行初中歷史的創新教學，對于初中生以及初中教師來說都是很有益處的，值得研究和推廣。

文檔為doc格式。

高中歷史論文（優質19篇）篇十五

秦始皇，中國歷史上第一個大一統王朝——秦王朝的開國皇帝，杰出的政治家。嬴姓，趙氏，名政，秦莊王之子。

秦始皇是一個功大于過的皇帝。秦始皇吞并六國，開創了君主專制中央集權制度。秦始皇設郡縣制，奠定了封建統治的基礎；修馳道，為龐大帝國的政令通達奠定了技術基礎。但秦始皇修阿房宮，秦始皇陵等的規模極為龐大，濫用民力；焚書坑儒，抑制思想，摧殘文化；法令嚴苛，賦稅重，增大了人民的負擔。

我們不能僅僅把秦始皇修長城想作是濫用民力，統治殘暴的體現。修長城是為了抵御外族入侵，事實上也是如此。文獻斥責在工程進行時造成不少人命死傷，另一方面卻使各地的交通進一步發展，有助日后交通、經貿、以及各民族之融合。秦始皇只是急功近利，不計較手段，不考慮人民的生活。

有人曾這樣評價，“在中國歷史上，真正做了點事的是秦始皇，孔子只說空話。幾千年來，形式上是孔夫子，實際上是按秦始皇辦事。秦始皇用李斯，李斯是法家，是荀子的學生。”這種想法有道理，但并非說儒家不好。后世用“外儒內法”，是一種“外柔而內剛”的政策。以倫理道德束縛人們，更容易治理天下，也正是吸取了秦一味用法家最終被推翻的教訓。

所以說，我們要辯證的看待秦始皇。

高中歷史論文（優質19篇）篇十六

摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現象發生的地理環境完整地表現出來，它可以更加簡明、更加直觀地反映我國歷史的進程。所以，在高中歷史教學活動中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學的效果，它的出現為學生更加清楚、更加明了地展示了歷史結構、歷史知識，使學生對歷史形成深刻的印象。

歷史是高中的基礎學科，也是高考學科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當然，在我國高中歷史課程的教學中還存在一系列的問題，所以為了解決這些問題，許多中學教師都開始研究歷史教學的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運用于高中歷史教學中也是開展歷史教學的有效方法。

（一）將歷史準確表達出來。

歷史地圖是一類具有超強直觀性與藝術性的教學道具，它可以通過各種線條、各種符號將實際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現出來，因而能讓高中學生立馬看清一個歷史事件、歷史現象發生時的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點，正因為如此，它才能將歷史準確地展現出來。此外，歷史地圖本身也是藝術作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術作品中生動形象的特點。在高中歷史地圖中，無論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現出來，同時還配有準確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學生的注意力，從而提高學生對高中歷史的學習興趣，有利于促進高中歷史教學工作的開展。

（二）更加系統地將歷史展現出來。

當前有許多高中歷史課程在開展教學活動時都是以“學生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統教學模式進行著，這種傳統的教學模式往往不能啟發學生的思考，從而影響歷史課堂的教學效果。新課改要求高中歷史課程的教學工作必須以培養學生能全面了解且掌握歷史發展規律為目的.來展開，而歷史地圖運用于高中歷史教學中正好能有效地促進這一點。將歷史地圖運用于高中歷史教學中，能更加系統地將歷史展現出來，這樣會使學生對歷史有更加深刻的認識。如歷史地圖可以通過時間、客觀條件、地點等脈絡將歷史因素連接起來，這可將某段歷史現象或歷史事件更加鮮明地展現給學生，學生也就能更加具體地認識它。

二、如何將歷史地圖應用于高中歷史課堂中。

一種有效的導入方式能激發學生學習的興趣，促進學生學習，盡管導入時間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當教到《殖民擴張與世界市場的拓展》這一課時，教師可以借用本書27頁中《1750年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進行導入，通過地圖將課文導入進去，可以有效激發學生學習的興趣，為新課做鋪墊。

在開展高中歷史教學活動時，教師可以引導學生對歷史地圖進行深入挖掘，通過對歷史地圖的分析能讓學生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現的一些分裂局勢及其成因與規律也可以從地圖中發現。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進行比較，學生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的，而南方政權能利用高山河流這些地理優勢來擋住外強的進攻。同時，還能了解到江南地區因其良好的自然條件大力發展農業，以此來促進經濟的發展，從而穩固其政權。

在開展高中歷史教學活動時，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現象以及歷史事件所發生的情境加以擴展，通過這種方式能讓學生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學中，常常會利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創建一個歷史情境，讓學生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發展規律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經濟示意圖》展示出來，讓學生對我國古代農業、牧業以及政權的分界線有所了解。此外，還能讓學生了解到由于不同的地理環境而造就了不同的生活與生產差異，通過這種方式來使學生切身地體會到我國古代南北方出現對峙的主要因素。所以，通過歷史地圖為學生創設、擴展歷史情境，能有效地促進學生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學效率。

三、結語。

歷史地圖是最有實用價值、最富創新精神和最具改革意識的教學資源，是高中歷史教學的有效工具之一。在高中歷史教學中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學中運用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀地展現在學生面前，這有利于培養學生的學習能力，優化課堂的教學效果，提升高中歷史的教學效率。

參考文獻。

高中歷史論文（優質19篇）篇十七

【內容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內容的講解，同時需要融入社會史內容，調動學生歷史學習的積極性，激發學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應當打破傳統教學觀念，優化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。

隨著社會的不斷發展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發展，是現階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質量。因此，高中歷史教學的過程中，應當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發展。

一、促進社會發展和歷史知識的融合，融入社會史教學。

社會經濟、政治的發展和歷史的發展有著密切的關系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關系進行正確的認知，并且把時代發展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業的發展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業發展的現狀進行認識，并且了解商業發展的有利條件，對商業發展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發展進行認識，了解我國古代商業發展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業發展的階段和時期，對閉關鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結構的構建，并且樹立學生正確的發展觀念，提高學生的綜合素質。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結構的構建，有利于學生價值觀念的培養，促使學生身心健康的發展，提高學生的綜合素質。

二、合理利用現代化信息技術，深入社會史教學。

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內容進行了調整和優化，同時新的課堂教學方式也被應用。信息化技術的發展，信息技術在教育中普遍的應用。在高中歷史教學的過程中，現代化教學的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網站等網絡平臺進行教學，促使教學內容更加的豐富，同時對教學進行合理的設計，在課堂教學中展現給學生。在高中歷史教學中為學生營造內容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內容更加深入的了解，同時借助現代化多媒體技術能夠激發學生對歷史學習的興趣，調動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質量，促使社會史內容教學的開展，培養學生的綜合素質。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內容和歷史教學的融合，對歷史教學的結構進行填充，并且強化社會和歷史之間的關系，實現歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結合，調動學生的學習主動性，引導學生對相關的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。

三、完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。

隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發掘學生的潛質，促使學生對歷史知識內容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質量和水平的提高，促進學生身心健康的發展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰爭以及八國聯軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結的重要性進行認識。

結語。

在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內涵以及關系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關系，借助現代化信息技術輔助教學，激發學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。

【參考文獻】。

[1]韓先瑞.高中歷史教學中的社會史教學探討[j].知識經濟，2014（15）：163.

[2]陳崢嶸.淺析社會史觀在高中歷史教學中的運用[j].中國校外教育，2017（16）：61+66.

高中歷史論文（優質19篇）篇十八

【內容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內容的講解，同時需要融入社會史內容，調動學生歷史學習的積極性，激發學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應當打破傳統教學觀念，優化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。

隨著社會的不斷發展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發展，是現階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質量。因此，高中歷史教學的過程中，應當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發展。

一、促進社會發展和歷史知識的融合，融入社會史教學。

社會經濟、政治的發展和歷史的發展有著密切的關系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關系進行正確的認知，并且把時代發展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業的發展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業發展的現狀進行認識，并且了解商業發展的有利條件，對商業發展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發展進行認識，了解我國古代商業發展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業發展的階段和時期，對閉關鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結構的構建，并且樹立學生正確的發展觀念，提高學生的綜合素質。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結構的構建，有利于學生價值觀念的培養，促使學生身心健康的發展，提高學生的綜合素質。

二、合理利用現代化信息技術，深入社會史教學。

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內容進行了調整和優化，同時新的課堂教學方式也被應用。信息化技術的發展，信息技術在教育中普遍的應用。在高中歷史教學的過程中，現代化教學的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網站等網絡平臺進行教學，促使教學內容更加的豐富，同時對教學進行合理的設計，在課堂教學中展現給學生。在高中歷史教學中為學生營造內容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內容更加深入的了解，同時借助現代化多媒體技術能夠激發學生對歷史學習的興趣，調動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質量，促使社會史內容教學的開展，培養學生的綜合素質。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內容和歷史教學的融合，對歷史教學的結構進行填充，并且強化社會和歷史之間的關系，實現歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結合，調動學生的學習主動性，引導學生對相關的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。

完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。

隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發掘學生的潛質，促使學生對歷史知識內容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質量和水平的提高，促進學生身心健康的發展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰爭以及八國聯軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結的重要性進行認識。

結語。

在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內涵以及關系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關系，借助現代化信息技術輔助教學，激發學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。

【參考文獻】。

[1]韓先瑞.高中歷史教學中的社會史教學探討[j].知識經濟，（15）：163.

[2]陳崢嶸.淺析社會史觀在高中歷史教學中的運用[j].中國校外教育，（16）：61+66.

高中歷史論文（優質19篇）篇十九

論文摘要：工程造價管理，尤其走設計階段的工程遣價完全由設計人員所來用的工藝技術、材桿、設備、結構型式等因素決定。不同的方法也會得出不同的造價。

隨著時代的進步，工程造價管理在不斷的完善。現簡單的介紹國內外工程造價管理的發展歷史。

一、我國工程造價管理發展歷史。

改革開放以前，我國工程造價管理模式一直沿用著前蘇聯模式一基本建設概預算制度。改革開放后，工程造價管理歷經了計劃經濟時期的概預算管理、工程定額管理的“量價統一”、工程造價管理的“量價分離”，目前逐步過渡到以市場機制為主導、由政府職能部門實行協調監督、與國際慣例全面接軌的新管理模式。為適應20世紀50年代初期大規模的基礎建設而建立工程造價體制，并經過長期的工程實踐，形成了具有計劃經濟特色的工程造價管理體制并且日臻完善，對合理確定和有效控制造價起到了積極的作用。

建國以來，我國的工程造價管理經歷了以下幾個階段:。

第一階段，從建國初期到20世紀50年代中期，是無統一預算定額與單價情況下的工程造價計價模式。這一時期主要是通過設計圖計算出的工程量來確定工程造價。當時計算工程量沒有統一的規則，只是有估價員根據企業的累積資料和本人的工作經驗，結合市場行情進行工程報價，經過和業主治商，達成最終工程造價。

第二階段，從20世紀50年代到90年代初期，是有政府統一預算定額與單價情況下的工程造價計價模式，基本屬于政府決定造價。這一階段延續的時間最長，并且影響最為深遠。當時的工程計價基本上是在統一預算定額與單價情況下進行的，因此工程造價的確定主要是按設計圖及統一的工程量計算規則計算工程量，并套用統一的預算定額與單價，計算出工程直接費，再按規定計算間接費及有關費用，最終確定工程的概算造價或預算造價，并在竣工后編制決算，經審核后的決算即為工程的最終造價。

第三階段，從20世紀90年代至，這段時間造價管理沿襲了以前的造價管理方法，同時隨著我國社會主義市場經濟的發展，國家建設部對傳統的預算定額計價模式提出了“控制量，放開價，引人競爭”的基本改革思路。各地在編制新預算定額的基礎上，明確規定預算定額單價中的材料、人工、機械價格作為編制期的基期價，并定期發布當月市場價格信息進行動態指導，在規定的幅度內予以調整，同時在引人競爭機制方面做了新的嘗試。

第四階段，203月有關部門頒布《建設工程工程量清單計價規范》，年7月1日起在全國實施，工程量清單計價是在建設施工招投標時招標人依據工程施工圖紙、招標文件要求，以統一的工程量計算規則和統一的施工項目劃分規定，為投標人提供實物工程量項目和技術性措施項目的數量清單;投標人在國家定額指導下、在企業內部定額的要求下，結合工程情況、市場競爭情況和本企業實力，并充分考慮各種風險因素，自主填報清單開列項目中包括的工程直接成本、間接成本、利潤和稅金在內的綜合單價與合計匯總價，并以所報綜合單價作為竣工結算調整價的一種計價模式。

二、國外工程造價管理發展歷史。

國際上，工程項目的造價通常是建立在對項目結構分解和工程項目進度計劃的分析上。通過項目結構分解對工程項目進行全面的、詳細的描述，結合這些活動的進度安排確定各項活動的所需資源(人工、各種材料、生產或功能設施、施工設備)，將其最低級別項目單元的估算成本通過匯總來確定工程項目的總造價。在建設工程造價管理領域主要有三種模式:以英國和中國香港為代表的工料測量體系，以美國為代表的造價工程管理體系及以日本為代表的工程積算制度。

1、英國的工程造價管理。

英國是開展工程造價管理歷史較長，體系較完整的`一個國家。由政府頒布統一的工程量規則，并定期公布各種價格指數，工程造價是依據這些規則計算工程量，價格則采用咨詢公司提供的信息價和市場價進行計價，沒有統一的定額標準可套用。工程價格是通過自由報價和競爭最后形成的。英國工程計價的一個重要特點就是工料測量師的使用，無論是政府工程還是私人工程，無論是采用傳統的管理模式還是非傳統的模式都有工料測量師參與。

2.美國的工程造價管理。

美國在工程估價體系中，有一套前后連貫統一的工程成本編碼，即將一般工程按其工藝特點分為若干分部分項工程，并給每個分部分項工程編個專用的號碼，作為該分部分項工程的代碼，以便在工程管理和成本核算中，區分建筑工程的各個分部分項工程。

3、日本的工程造價管理。

日本的工程積算是一套獨特的量價分離的計價模式，其量和價是分開的。量是公開的，價是保密的。日本的工程最計算類似我國的定額取費方式，建設省制定一整套工程計價標準，即“建筑工程積算基準”。其內容包括“建筑積算要領”(預算的原則規定)和“建筑工事標準步掛”(人工、材料消耗定額)，其中“建筑工事標準步掛”的主要內容包括分部分項工程的工、料消耗定額。“建筑數量積算基準解說”則明確了承發包工程計算工程最時需共同遵循的統一一性規定。

4、法國的工程造價管理。

(1)工程單價的確定:施工單位在確定投票單價時，基本上都要對每一工程項目做市場調查。

(2)各階段工程造價的確定與控制:科學估算工程造價是法國工程管理的顯著特點。他們在工程造價估算方面有一套建立在對現有工程資料分析基礎上的科學方法。

(3)政府投資項目的造價控制:法國是市場經濟發達的國家，生產企業在高度自由的競爭環境中發展和生存，政府為整個社會經濟的正常運轉創造必要的條件，同時對國有企業進行宏觀指導和必要的控制。