無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

烏鴉喝水新編篇一

這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。

多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。

問題一：兩種課堂結構的反差

片段一

師：同學們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話? 生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：同學們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思? 生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。

師：還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢? 生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。

師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)

師：同學們，這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。

生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。

師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結合動作表演朗讀嗎?

生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。

師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。看來，同學們對朗讀還真有研究。現在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。

生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)

生：(演示實驗，另一學生配合解說。)反思：

片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強力牽引下，學生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現過多，課文內容分析過細，明顯忽略了學生對文本的感受。

片段二的教學，教師盡力凸現學生的主體地位，表現為：尊重了學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，學生合作學習，學習方式發(fā)生了“質”的變化。

片段一采用的是線型結構設計。這種設計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。

問題二：“教教材”還是“用教材”

片段一

師：同學們。學了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉? 生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。

師：你也很聰明，概括得很好(板書：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學習。

師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。

生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。

師：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子，再喝水。

生：小翅膀抱起瓶子來喝。

生：把瓶子踢倒再喝。

生：用吸管插進去再喝。

生：請大象和小動物來幫忙。

師：同學們，學了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學生中間)生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學習。

生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。

生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。

師：看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。

(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家?(部分學生先舉手)誰想當文學家?(另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學，把“題二”送給想當科學家的同學。

[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。看見前面有一口小井，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里，結果??”請你想象結果，并把它寫成故事。

[附題二]請你課外閱讀一個關于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。

[附題三]當瓶子里的水少于一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。

反思：

片段一的教學設計，教師結合文本雖然作了適當的拓展，學生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上，表現得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。

片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。這已經不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現了對文本的超越。在練習的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。

《操場上》教學反思

當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現在孩子們面前時，他們高興地發(fā)出贊嘆聲。“小朋友們，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢？”孩子們爭先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設扣住了孩子們的心。接著，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有些活動和手的關系比較密切，你能找出來嗎？”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨機我又抽出“打、拔、拍”三個字，問：“它們三個字長得有點像，哪像呢？”這些問題為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說：“?打?字就像一個姓丁的人抬手打東西。”有的說：“?拍?中的?白? 就像一個小皮球，小朋友在用手拍。”還有的說：“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了！我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應的動作。在游戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動作時，我親切地說：“請你輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個招呼，問聲好。”小朋友們高興地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面。

操場上教學反思

《操場上》是人教版義務教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。本課有一幅表現操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力于構建開放的，富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，在教學中我以“自立、合作、探究”為原則，引導學生積極主動地參與學習全過程，獲得良好的教學效果。本人執(zhí)教之后有如下感觸：

一.充分利用教材優(yōu)勢，學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習。教學時，我先讓學生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學生的積極性馬上調動起來了，他們爭著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么。學生邊說邊學習了詞語，這就把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結合起來。學生學習了詞語后，再創(chuàng)設小組學習氛圍.這時我就讓他們小組合作，把詞語貼在圖中對應的體育活動旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛十分活躍。調動學生學習的積極性，使學生在輕松自由的學習氛圍中愉快地學習。

二.教學中創(chuàng)設自主學習的時間，學生在自主、合作、探究中快樂識字。重視學生的自主發(fā)展，己成為語文教學改革的主流意識。新大綱也再次強調“學生是學習的主人。”在教學過程中，要加強學生自主、合作、探究的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。在教學生字的過程中，我注意到以下教學策略的實施：

選生字匯報，這樣做，學生的自主權大了，有利于學生根據自己的實際情況有選擇地學習，使學習富有個性色彩，這樣既提高了學生的識字興趣，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現的能力，從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。

2、合作識字，體驗情操。合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。在教學中我讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學的生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結合作的高尚情感。

3、探究識字，培養(yǎng)能力。探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認字能力。在教學時我根據教材特點，讓學生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發(fā)現了什么特點，學生在實踐中就發(fā)現“打、拔、拍”這些動作是跟手有關的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”這些動作是跟腳有關的，所以用了足字旁。這樣學生在學習的過程中不斷發(fā)現問題，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信心。

然而，我在這節(jié)課的教學中，還存在著一些遺憾之處：

．在引導學生發(fā)現規(guī)律，讓學生自主探索、自主發(fā)現，學習提手旁、足字旁這個環(huán)節(jié)時，我已有“放”的意識，而“放”得還不夠“寬”，不夠大膽，生怕放出去，收不回，擾亂教學。因此，在今后的教學中，我們要有“寬闊的胸襟”，讓學生暢所欲言，做到“收放自如”。

2．對待學生的答問，應該要有靈活的應變能力，評價的語言應該更為精練，有吸引力和啟發(fā)性。而我的課堂評價語言較單調，教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。以后在這方面要加強學習。

操場上

《操場上》是九年義務教育課程標準實驗教科書一年級第一學期語文教材。通過這篇課文的教學，要學生不僅能正確、流利地朗讀課文，激發(fā)學生堅持參加體育鍛煉的興趣，更重要的是使學生在有限的時間里認識9個生字。

因為這一課是學生剛學完拼音進入識字教學的第四課，從一定的程度來講，學生的識字能力并不是很強。針對這一點，我在教學過程中，努力去體現課改新理念，激發(fā)學生主動參與的學習熱情，創(chuàng)設情景讓學生主動去學，樂于去學。在試教的時候，自己的感覺上下來，前面的看圖說話和學習生字新詞拖的時間比較長，以至于后面的環(huán)節(jié)沒有落實，來不及學習。

于是，在上課的時候，很注意這一點，前面部分的看圖說話和學習生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了。當然一節(jié)課總有遺憾的地方。現在，我就將今后要努力的方向說一下：

1、在識字教學方面，我是先讓學生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀，去掉拼音讀。這樣，不斷地用各種形式檢查學生的認識新詞的情況，一步一步下來，學生基本上都會讀。可是，一到單獨生字認讀的時候，學生就不認識這些字了。上完課后，我一直在思考，如何能在有限的時間內讓學生更有效的識記生字呢？在課上，我只是出示了9個生字，讓學生來說說你是用什么方法來記的？學生們只會用基本的加一加和換偏旁的方法來記。在復習檢查的時候，學生把“打、拔、拍”這三個都是提手旁的字和“跑、跳”這兩個足字旁搞混掉了。

我想，在這一環(huán)節(jié)，我可以用形式多樣的生字復現，來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復現，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。課堂教學中就要保證時間充裕，形式多樣，全體參與。根據及時復習鞏固根據兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習加強鞏固。如“學過的字還有哪個也是單人旁？”、“你還知道哪個字也是口字旁？”、“?課?給它找個朋友”、“?真?還能說?真?什么？”等，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復現，做鞏固生字的有心人。或許這樣，學生對生字的掌握會有所提高吧！

所吸引了，并沒有達到我所期望的復習生字的要求。以后的復

習用游戲的環(huán)節(jié)，我要考慮學生的實際問題，可操作的才可以。

3、由于游戲識字環(huán)節(jié)花費了一定的時間，所以，最后的寫字環(huán)節(jié)就沒有時間了。一年級是學生識字寫字的起步階段，必須要在課堂上完成，才會有一定的效果。

10以內的加減法是在學生認識可10以內的數，并初步掌握了10以內數的分與合的基礎上教學的。這部分內容的編排，采用加法和減法穿插編排的方法，同時注意突出加減法的內在聯系，加強操作，啟發(fā)學生思考。

10以內的加減法，主要是利用數的分與合進行口算。例如，計算5+3時，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計算5-3時，先想5可以分成3和幾。因為5可以分成3和2，所以5-3＝2。

這部分內容的難點是連加連減及加減混合運算，要使學生能做兩步計算，并記住第一步計算的結果，為學習“湊十法”打下基礎。

在對這部分內容進行教學時，我認為應注意以下幾點：

1、結合直觀演示，理解加減法含義

教學加減法的初步認識時，要重視學生對加減法含義的理解。每個例題都要結合操作直觀演示，突出說明加減法的含義，以幫助學生正確理解和掌握。例如，教學加法時，教師可用教具或手勢表示合并，引出加法算式，讓學生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來，求一共是多少，要用加法計算；教學減法時，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出減法算式，讓學生初步感受減法的含義，即知道從一個數里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計算。寫減法算式時，要著重使學生弄清從哪個數里去掉，就要把哪個數寫在減號前面。

2、同時講加減，便于加強聯系

教學10以內的加法和相應的減法，都在一節(jié)課內完成，這樣便于加強加減法的聯系。一般是先講加法，后講減法。但是學生一開始接觸加減法，需要從認識加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計算方法，感受加減法之間的內在聯系。這一過程必須逐步擴展，不斷的充實和提高。

3、通過操作演示，引導學生思考用加還是減

教學和是2、3、4、5的加法以及相應的減法時，一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯系加減法含義引導學生想該怎樣算，用加法還是用減算。

教學6、7的加減法時，出現一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示，讓學生列出兩個加法算式。然后，讓學生比較它們的異同點，逐步知道調換兩個加數的位置和不變。再讓學生自己動手擺學具，鞏固對所學知識的認識。對于減法的教學，也可以仿加法的教學進行。

教學8、9、10的加減法時，先引導學生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式，再領學生一起擺學具，邊擺邊說算式，最后由學生自己擺學具并將算式填寫完整。

這里應該只要求學生通過自己動手擺學具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數之間的關系和聯系，不要求學生講出來。

4、混合運算要演示，含義要講清

教學連加連減和加減混合運算式題時，要讓學生聯系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進行演示，把式題的含義講清楚。教學加減混合運算式題時，由于學生學過連加連減，有了一定的基礎，這時可以多啟發(fā)學生想先算什么，再算什么，從而初步理解運算順序，掌握計算方法。在教材中，例題把第一步算出的結果寫出來，主要是為了幫助學生掌握運算的順序，實際做題時，第一步的得數最好寫出來。

5、計算要與解決問題緊密結合

把計算與解決問題緊密結合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現，同時又是為了能解決問題。脫離生活現實的需要學習計算，就不能體現計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習。現行教材中的例題，也都以現實問題為背景，讓學生聯系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。

5、計算要與解決問題緊密結合

把計算與解決問題緊密結合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現，同時又是為了能解決問題。脫離生活現實的需要學習計算，就不能體現計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習。現行教材中的例題，也都以現實問題為背景，讓學生聯系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。

教學反思：小學語文課堂教學的誤區(qū)與反思

如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認為首先要轉變觀念，手捧空花盆的孩子教學反思：新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學片段并寫了相應的教學反思。

一、《手捧空花盆的孩子》教學案例片段

學生1：我在家里撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！

學生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。

學生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。

老師：哦？那你說說看，當你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）

學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。

師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現。

二、《手捧空花盆的孩子》教學反思

語文課堂教學應該是生成性、動態(tài)的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在上述摘錄的教學案例中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學生的發(fā)現，尊重學生，相信學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關于“魚”的課時，突然有一位學生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考，提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。

其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考”學生提不出問題該怎么辦“了。

烏鴉喝水新編篇二

在一個夏天的晌午，太陽火辣辣的照耀著大地，所有生物都被烤的無精打采。在不遠處的天空，一個小小的黑點緩緩移動著，逐漸越來越大，那是一只烏鴉。它現在十分口渴，正在找水喝呢!這時，它發(fā)現地上的亂石灘里有一個水瓶，里面裝著半瓶水，它高興極了。趕緊飛下去，正要把嘴伸進去。它才發(fā)現瓶口太小了，它的嘴根本伸不進去。烏鴉這時看見了周圍的小石子，靈機一動，它銜起一枚小石子投入水中，發(fā)現水位上漲了一點，它如此反復。最后水終于漲到了瓶口，他喝了個痛快。愉快的飛走了。

這則故事告訴我們做事情一定要堅持不懈，先找出合適的辦法。

故事中的烏鴉再用智慧發(fā)現辦法后，還用其堅持不懈以實現。如今的人們，遇到一點困難就停瀉不前，一點也不肯探索，追求，冒險，這樣保守的人永遠得不到機會。

如今，堅持已經成為了一種美好的品行。如今的我們必須要做到這一點。堅持播種，才有收獲。

故事中的烏鴉在那樣一個炎熱的環(huán)境還能靜下心來思考。而現在的一些人一遇到緊急情況就不知所措。連辦法都不去想，更不用說去堅持了。

記住，沉住氣做事的人才能有大的發(fā)展。

烏鴉喝水新編篇三

閱罷圖畫，烏鴉投石的叮咚作響，似乎是智慧的絕唱；烏鴉吸水的汲汲有聲，好像是頑劣的音響。當因循、因襲成為現在時，曾經的智慧變?yōu)楸埵厝保阢と灰惑@之余，不應固執(zhí)于套路而應積極前驅，抓緊變革與創(chuàng)新。

因循，一旦捍衛(wèi)它，則是守舊；守舊，一旦執(zhí)念，就是迂腐。想起甘龍詰責商鞅的“不法常可”，想起清廷指摘西方技術為“奇技淫巧”，大義凜然卻只為讓變革與創(chuàng)新俯著貼耳，唯唯諾諾。因循、守舊和迂腐一直在背離傳統，而不是繼承與發(fā)揚，自以為是的捍衛(wèi)和執(zhí)念，忘卻了《康浩》說：“作新民”，遺忘了《朱子語類》言：“茍日新，日日新，又日新”。

要有辨別地拿來，不能等著殘羹冷炙送來。

投石，曾經的智慧，現在看來也是疲勞和苦力；吸管，新生的事物，有些叛逆，卻十分便宜。看到那滿頭大汗地撲哧翅膀和安然自若地坐看春秋的場景，便知因時而變，循世而新的意義。

或許司馬光砸缸正因頑劣和叛逆，既能救人討好，又可打碎缸而不受責罵，一舉兩得，這其中的“陰謀”更令人深思。飲水解渴應是尋求便捷的過程。按圖索驥難兔尋出一只癩蛤蟆，伯樂的兒子即如是；尋求便捷而成就了變革與創(chuàng)新，雖難免遭受“正統”的侮辱和指責，卻不必受投石之累，也是一舉兩得。

這樣看來，倘若抱殘守缺既費力不討好，又阻礙變革與創(chuàng)新，不如拋棄地好，釜底抽薪；而變革與創(chuàng)新讓便捷更昭著，就積極適應，不懼前者的阻礙。

烏鴉喝水新編篇四

應辦二小 殷艷萍

課前透視：

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現了一個瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明了，一年級學生大多聽過。

教學不是一成不變的，課堂即時發(fā)生的錯誤是促進學生學習的有利資源，處理得好，更成為一堂課的“亮點”。新課程下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說實話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發(fā)生，怕這些意外脫離了即定的教學目標，脫離了設計好的教學軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了教學時間。然而，課堂并不是象我想象的那樣完美，意外的還是發(fā)生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。

教學片段：

師：一只口渴的烏鴉到處找水喝，最后喝到水了嗎？是用什么方法喝到水的？（學生自讀課文，思考問題）

師：烏鴉喝到水了嗎？ 生：喝到了。

師：烏鴉是怎樣喝到水的？

生：它把石子裝到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。

師：是呀！好聰明的烏鴉，遇到問題能開動腦筋，想想解決的辦法。

生：老師，我有問題。

師：你說呀！

生：我覺得烏鴉不一定能喝到水，因為石子把水淹沒了。

師：我們平常說水淹沒石子，怎么說石子淹沒水呢？

生：是的，我在玩過家家的游戲就遇到這樣的問題。

師：你有什么方法證明嗎？

生：有。

師：那你演示一會吧！

生：拿了一個杯子，裝了杯子的五分之一的水，然后放進石子，石子是把水淹沒了。

生：明白了，剛才他那一演示就很清楚了。

師：但在課文的描述上，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢？ 生：瓶子里的水不多。

師：你怎么理解這句話？

生：水不多是說：“水不會很少，可能只是沒有裝滿。”

生：可能是水不多也不少，我是從圖上知道的。

師：水不滿烏鴉就喝不到水了？

生：因為瓶口小，加上水不滿，所以才喝不到水的。

師：是的，看來同學們對課文的理解較深了，觀察得也很仔細，就是因為水不多，瓶口又小，烏鴉才沒有喝到水的。

教學反思：

在本案中，我以一個平常的問題激活了學生的思維，學生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非是一層不變的，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行。”就因為課中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學生的那一問恰是我未曾想到的,通過學生的疑問,激活了我的思維。我原以為學生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學生另外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題，這可能就是情境的瞬息萬變，情況的錯綜復雜。根據新課程的標準，我尊重了學生的主體性，成為了學生的聽眾，聽他把話說完，而沒有及時地抑制學生的獨特體驗。讓學生將自己的獨特之處演示出來，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通過學生的演示，其他學生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升，什么情況下投石子水淹沒。從而讓學生理解了“投石子”不一定就會使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力，訓練他們的發(fā)散思維。

在本案中，正因為這一意外的提問，學生的實驗，才使我對教材有了新的認識，從而通過我的有價值的引導，啟發(fā)學生積極的動腦，深入地思考。使學生在觀察的基礎上，通過對課文的質疑，釋疑，不但加深了對課文內容的理解，而且培養(yǎng)了學生的批判意識和問題意識。正因為教師給了學生質疑、釋疑的機會，學生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學的開放性，這也對教師提出了更高的要求。

教育是一門藝術。面對形形色色的學生，教育應該是萬花筒，在不斷的旋轉中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功，光*泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源，就要求教師要學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，再因勢利導，進行教學將會讓我們收到很多意想不到的驚喜。

最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

烏鴉喝水新編篇五

自從烏鴉用自己智慧的頭腦喝到了瓶子里的水，它在森林里也就慢慢出名了，其它鳥類都愿意和它交朋友。烏鴉很開心，從此它再也不學習了，只會到處游玩。

不久以后，烏鴉有了自己的女兒。它告訴它們，以后你們要是遇到這種情況，也要像我這樣投石子喝水。幾只小烏鴉連連點頭。

一晃又過去了很多年，有一天烏鴉家里最小的小烏鴉出去玩了一天，非常口喝。走回家的途中，看見了一個水瓶，可是瓶口很小，里面的水很淺。它很想喝水，但是如果按照烏鴉爸爸的方法來喝水，要到處找石子。即使找到了，也浪費時間。

正當它苦惱的時候，忽然看見旁邊小河里有鴨子喝水的情景，小烏鴉忽然有辦法了。它用樹葉制作成了鴨子嘴那樣的管子，只是那樹葉管比鴨子嘴長。做成吸管的樣子，將樹葉管插到瓶底。用力一吸，真的喝到水了。

回家后，烏鴉爸爸知道了，很慚愧。直夸小烏鴉是個愛動腦筋的孩子，同時鼓勵大家多向小烏鴉學習。

從此以后，烏鴉一家在森林里越來越受大家歡迎了。

烏鴉喝水新編篇六

有只烏鴉口渴了，到處找水喝，可這附近沒有水，只有一只被小孩丟棄的長頸瓶，盛有半瓶雨水。烏鴉伸過嘴去，可是瓶口很小，瓶頸又長，它喝不到水，它看見地上有許多小石子，就把它們一個個銜起來，投進瓶子里，就這樣，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉很輕松地喝到了水。

這件事，后來被寓言大師伊索寫進了寓言里，傳遍了全世界。烏鴉也因此出了名，自然得意洋洋。

沒有人知道，這只烏鴉還是個旅游愛好者，有一次它飛到一個村子里去湊湊熱鬧，這兒正干旱，溪水全干了，田地里裂開了一條條縫。

烏鴉在村子上空盤旋著，嗓子干的冒煙，它飛來飛去找水喝。烏鴉找到了一口井，井口很小，井很深，井里的水很淺，烏鴉站在井口上，模模糊糊地看見水上自己的影子。烏鴉想飛到下面去喝水，可幾次都撞到墻壁上，頓時眼冒金星，只好又會到井口。

忽然，烏鴉想到了“投石入瓶取水”的“光榮”事件，不禁高興地叫到：“呱呱，我怎么把這個經驗給忘了啊！”

于是，它銜起井邊的石子，一個個投進井里。樹上的喜鵲見了，不禁哈哈大笑，說：“鴉哥哥，你看清楚了，這可是一口井啊，不是你當年的長頸瓶子了，你別傻忙活了，像你現在這樣，到頭來只是白費力氣喲！”

“你懂什么，呱呱！”烏鴉不屑地斜了喜鵲一眼，“我的老辦法可是經過專家鑒定的，上過寓言家的書本，到那里都用的上，放之四海而皆準，怎么會沒有用呢？我看你呀，是有眼無珠!呱呱！”

烏鴉不理會喜鵲的勸阻，繼續(xù)向井里丟石子，喜鵲搖搖頭，飛走了。

結果，我想大家都會想到的。

烏鴉喝水新編篇七

《烏鴉喝水》是作家牧野寫的一篇文章。這個故事講了一件很有意思的事，一只烏鴉口渴了，于是它找到了一個瓶子，但是瓶子里的水太少了，烏鴉根本喝不到里面的水，于是烏鴉找到了許多小石子，一顆一顆的丟進瓶子里去，結果水漲高了，烏鴉喝到了水解決了口渴的困難。

我記得我在八歲的時候也遇到了許許多多困難。有一次我在家里寫作業(yè)，寫著，寫著，突然有一道數學題難住了我，我想了想，還是不會做那道數學題，我又想了想，不如去叫媽媽來教我寫吧，可是媽媽不家。我又想了想，家里不是有電腦嗎!我去電腦上查一查不就得了。果然功夫不負有心人，我找到了答案，這個問題終于解決了。

從此，我明白了遇到什么困難都要先冷靜地想一想，看看周圍，有沒有解決問題的工具或求助的人。只要認真、細心地想一想，一定能找解決問題的方法。

通過這封事，我想功夫不負有心人呀!只要認真去想就能解決困難，想到辦法。

烏鴉喝水新編篇八

教材分析：

每個人在生活中都會遇到許多問題，不同的人對待問題的態(tài)度也不同。《烏鴉喝水》是一篇傳統的寓言故事。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事都要善于動腦，想辦法。

教學理念：

鼓勵學生多元解讀，走進文本，構建活生生的課堂，要讓學生自悟自得，把自己的觀點和文本結合起來，提升認識，真正感受自己是一個建設者。

教學目標：

1、認識8個生字，學會寫9個生字；2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說一句話；3、明白遇到事情應該仔細觀察，認真思考的道理。

教學重難點：

實驗用品、圖片、投影片

課時安排：二課時

教學過程：

一、??????? 激趣導入

1、??????? 出示烏鴉圖片。談話導入：老師曾給同學們講過關于烏鴉的故事，還記得嗎？（反哺的故事）

2、??????? 烏鴉不但溫順，還很聰明，今天我們就來學習另一個有關它的故事。希望大家?guī)е鴨栴}學習課文，（出示課件，提出問題）

二、??????? 初讀課文，學習生字

1、明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內容。

2、欣賞課文（出示課件）

3、學生回答：課文寫了關于烏鴉的什么事？

4、對老師的朗讀做以評價，為生的自瀆自悟做好準備。

5、學生自瀆，把課文讀準，讀通，讀順。并學習課文中的生字。（出示課件）

6、小組長檢查小組內生字和課文的朗讀情況，然后匯報。

三、? 再讀課文，感悟內容

1、??????? 學生練習讀課文，認為該怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這樣讀。

2、指名讀，學生評價，自己說說為什么這么讀。

3、??????? 通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？（學生質疑問難，師生共同解答）進一不理解課文內容。

4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？

5、理解句子（觀看課件）

四、? 總結活動（觀看課件）

五、? 實踐活動

1、探究活動。分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。

2、討論：你發(fā)現了什么？體會“漸漸”一詞的含義。

3、??????? 比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。

六、? 寫字指導

1、復習筆順規(guī)則：從左到右，從上到下，先中間后兩邊。

2、找一找，哪幾個字寫時應從左到右？

3、這幾個字的結構有什么相同的地方？

烏鴉喝水新編篇九

有一年夏天，天氣非常炎熱，河里的水都干了，人們只好在井里打水喝。正好一只烏鴉也渴了，只能跟人一樣在井里找水喝。

烏鴉來到井邊，發(fā)現井邊有一杯水烏鴉喝不著。他想把杯子拿起來喝，但是他沒力氣拿不動。它生氣了，用小石子想把杯子砸碎，誰知道，撲通撲通，小石子掉進去了。水也升高了一點，烏鴉想到好辦法了。

它用嘴巴叼來小石子，把小石子一個一個放進去，里面的水位也慢慢升高烏鴉能夠到水了。

他感覺這水又解渴又甘甜，因為這是自己弄來的水，比打的水要快，又可以慢慢地喝。也可以在井里放一些大石塊或放小石子，這樣大家都能喝到井里的水。這個辦法是它自己想到的，它是不是很聰明呢?只要肯動腦子，就沒有做不到的事情。