心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

現代教育技術的心得體會1500 現代教育學技術 心得篇一

多媒體教育網絡具有直觀、生動、理想的模擬性，豐富的資源共享性和方便快捷的交互性。它綜合了課堂講授、書本教學與電化教學的長處，把各種教學方式的優點有機地結合起來，能多方面地調動學生的積極性，使學生學得懂、理解快、記得住，從而達到因材施教和生動活潑的教育效果。其特點是：

1.學生可以在他們認為最合適的時間和地點接受教育和培訓，而且不一定要有指導教師在場。在一個教室或一個系統中可允許有幾十或幾百個學生同時上機學習相同的或完全不同的課程。學生可以隨時中斷學習，然后再從中斷的地方重新開始。

2.多媒體教學軟件大大地增強了教學魅力，能使學習的內容圖文聲像并茂，栩栩如生。特別是在演示和實驗方面的仿真功能(例如，用計算機模擬肉眼不能直接看到的微觀結構及其變化過程)，能使許多抽象的和難以理解的內容變得直觀易懂、生動有趣，從而收到事半功倍的效果。

3.由于網絡上的教學工作是按最有效的、個人化的教學原則來進行的，并同時使用視覺和聽覺，因此能明顯地提高學生的記憶和學習效率。研究表明，多媒體教學使學生的學習時間縮短了50%，記憶力提高了80%，教學費用減少了一半。

4.通用的教育軟件和激光視盤能支持各種各樣的教學方案和大部分的課程。

5.可以有效地測量與跟蹤教育培訓的'結果。

在多媒體教育網絡上，教師可以很方便地將實物、教案、圖表、幻燈、軟件程序、動畫、聲像資料、課堂講授以及在網絡上的各種資源提供到學生的面前;可以在瞬間完成各種媒體的轉換;可以利用現成的軟件將一些難以計算和描繪的結果形象地顯示出來;可以立即組成一個系統，并隨時修正參數，重新演示系統的功能和運行情況，從而提供了一個極其生動、活潑、直觀、有趣的教學環境，為充分發揮教師的作用開辟了一個空前廣闊的舞臺。

在多媒體網絡環境下，既可進行個別化的教學，也可以進行協作化教學(即開展集體討論與分工協作)，還可以將這兩種教學模式結合起來，形成一種全新的網絡教學模式。學生在整個學習過程中，還能利用智能化的教學軟件與計算機對話交流。計算機按學生的要求提供知識與信息，并同時根據學生的反映調整與修改教學內容、教學時間、教學方式與教學進度，甚至指導教師也可以由學生來選擇。在學習過程中，每個學生可以進行如下的運作：

(1)快速查詢和調用網上遍于全球的大量的教學信息、教學資源和課件。

(2)對選擇出的教材重新進行排序、包裝和組構。

(3)把加工處理好的或利用過的教學資料存入某個文件，備以后隨時使用。

(4)與教師或同學共同操作某個軟件或課件，共同討論某個教學資料的內容。

(5)學生既可以向學校里的教師學習知識，也可以向知識數據庫與專家系統學習。學生接受知識的范圍更加擴大，學生彼此是互教互學的對象。因此，從根本上結束了傳統的以教師和課堂為中心的教育方式，代之以學生為中心、以實踐為中心的現代教育方式。

飛速發展的計算機技術在當今教育領域的應用是教育現代化的一個重要標志.多媒體技術具有運用多種現代化手段對信息進行加工處理，顯示與重放、模擬、仿真與動畫技術的應用.可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現 象生動而形象地顯示出來，可大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，使學生的課堂學習向多方式、多途徑方向發展.用多媒體進行教學能促進教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，能幫助教師在課堂上更合理地掌握和使用時間，能吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，是提高課堂教學效率的有效手段.

學習現代教育技術的心得2

現代教育技術的心得體會1500 現代教育學技術 心得篇二

通過一個的月來教育技術課的學習，同組組員之間的討論及老師詳盡的講解，我們了解了什么是教育技術，對教育技術學有了一些初步的了解?，F代教育技術從來沒有像今天這樣備受關注，它作為教育深化改革的突破口和制高點已逐漸成為人們的共識，并且與素質教育、教育信息化、創新人才培養、促進終身教育體系的建立等重大問題緊密相關。

由于時間有限，老師多是給我們講理論的東西，技術操作的演示講解很少，但是老師會想發設法讓我們自己去學習。上課時老師布置這個作業的時候感覺好難，都不知到該怎么做，做的時候發現很簡單。這讓我明白了，在做任何事情之前都不要有畏難情緒，當你真正開始去做某件事的時候你會發現其實它沒你想象得那么難，你會把它做好的。在學習過程中，我們可以進行如下的運作：

(1)快速查詢和調用網上遍于全球的大量的教學信息、教學資源和課件。

(2)對選擇出的教材重新進行排序、包裝和組構。

(3)把加工處理好的或利用過的教學資料存入某個文件，備以后隨時使用。

(4)與教師或同學共同操作某個軟件或課件，共同討論某個教學資料的內容。

(5)我們既可以向學校里的教師學習知識，也可以向知識數據庫與專家系統學習。我們接受知識的范圍更加擴大，我們彼此是互教互學的對象。因此，從根本上結束了傳統的以教師和課堂為中心的教育方式，代之以學生為中心、以實踐為中心的現代教育方式。

學習現代教育技術的心得5

現代教育技術的心得體會1500 現代教育學技術 心得篇三

今天是現代教育技術的第二節理論課，寧老師向我們詳細介紹了信息的概念、信息五要素、信息的特征。同時針對師范生，還具體介紹了教師的信息素養。寧老師講到：教師應幾倍三個層面的信息素養，即技術層面、智力層面、認識態度層面。這些內容讓我深切的感受到現代教育技術是一門向合格抑或是優秀老師邁進必不可少的一步，課堂上的點點滴滴都給我的'未來發展指明了方向，作為信息化時代的老師，我要具備良好的信息素養。

此外，我還想在這個博客上談談信息素養的具體內容，以加強對課堂知識的理解與深入。

信息素養(information literacy)是一種對信息社會的適應能力。美國教育技術ceo論壇2001年第4季度報告提出21世紀的能力素質，包括基本學習技能(指讀、寫、算)、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。信息素養是其中一個方面，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用。同時信息素養涉及各方面的知識，是一個特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術的、經濟的、法律的諸多因素，和許多學科有著緊密的聯系。信息技術支持信息素養，通曉信息技術強調對技術的理解、認識和使用技能。而信息素養的重點是內容、傳播、分析，包括信息檢索以及評價，涉及更寬的方面。它是一種了解、搜集、評估和利用信息的知識結構，既需要通過熟練的信息技術，也需要通過完善的調查方法、通過鑒別和推理來完成。信息素養是一種信息能力，信息技術是它的一種工具。

據1998年美國圖書館協會和教育傳播協會制定了學生學習的九大信息素養標準，但在我國，針對國內教育的實際情況，學生的信息素養培養主要針對五個方面的內容：

(1)熱愛生活，有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息。

(2)具有基本的科學和文化常識，能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估。

(3)可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能。

(4)能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或信息。

(5)無論面對何種情境，能夠充滿自信地運用各類信息解決問題，有較強的創新意識和進取精神。

根據信息素養的標準，身為信息時代的師范生，以后學生們的準老師的我們，我們必須以信息素養來武裝自己，打好信息時代的教育這一仗，以培育出更多的國家精英。

當然了，在這個信息時代，在大學打好我們自身的基礎，是最為主要的。我們首先要學會很好的運用信息工具，特別是網絡傳播工具。再根據自己的學習目標有效的收集各種資料，不斷培養自己的的能力以至于能夠熟練地和批判地評價信息，以便我們能精確地、創造性將信息使用在我們以后的教育工作上來。教學過程中，老師少不了要批改學生的作業，其實每個學生的作業都是他們努力付出的作品，我們要培養正確欣賞學生作品的能力和對書本知識以及課外的知識性信息能確地概述、綜合和表達，使之簡潔明了，使得教學用語，通俗流暢并且富有個性特色，以便學生能夠很好的理解。還要不斷培養自己的創新能力，在課堂上，不能再是墨守成規，照本宣科的教育模式了，而是要不斷培養教學的創新性，很好的利用可以用的電子儀器，增強課堂的特色，隨時激起學生的激情與好奇心以及學生們那不斷膨脹的求知欲。

據我了解，信息素養是信息時代的新概念，是現代社會成員的基本生存能力。信息日益成為社會領域中最活躍、最具有決定意義的因素。所以，信息時代的師范生信息素養教育是十分重要的，信息素養是信息時代公民的基本生存能力。希翼未來能很好的生存在社會上，它不僅僅是我們是師范生的必修之課，還是所有同學必修的課，只有學好了信息素養，具有了信息素養，我們才能獨立、才敢擔當。

學習現代教育技術的心得3

現代教育技術的心得體會1500 現代教育學技術 心得篇四

學習理論是對學習規律和學習條件的系統闡述，是心理學的一個分支學科，它主要研究人類與動物的行為特征和心理認知過程。由于學習過程復雜，還沒有一種學習理論能與所有的學習情況相吻合，人們從不同的角度對其進行研究，產生了不同的理論的流派，這些不同的理論各有特點并相互補充，適用于不同的情形，為人們提供了探討學習中基本問題的不同視角，是只有可能較為全面地理解學習的性質·條件和規律，從而為教學理論和實踐提供科學的基礎。

教學理論以學習理論為基礎，依據人的學習過程來研究如何教的問題。從而學習理論為教學理論的一半原理提供了最切實的起點，對于如何才能有效地控制教學情境中的關鍵因素，其可靠的答案大多數來至于學習理論。雖然一種合適的學習理論并不是改進教學的充分條件，但是一種有效的教學理論必須是建立在有關的學習理論的基礎上的。

現代教育技術講的有行為主義理論和認知理論。行為主義理論認為，學習是刺激和反應聯結。換而言之，有機體受外界的刺激，然后做出與此相關的反應，這種刺激與反應之間的聯結就是所謂的學習。早期的行為主義否認內部心理活動的作用，認為心理活動是無法進行研究的，因此被稱為“暗箱”。其中典型的行為主義學習理論包括巴浦洛夫的經典條件反射學習觀·華生的行為主義學習觀·桑代克的聯結主義學習觀和斯金納的操作條件反射學習觀。認知主義理論認為，人的認認識不是有外界刺激給予的，而是由外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。學習在于內部認知的變化，這是一個比刺——反應聯結復雜得多的過程。認知主義理論的主要特點是：重視人在學習活動中的主體地位充分肯定學生的自覺主動性;強調認知·意義理解·獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用;重視人在學習活動中的準備狀態，記一個人學習的的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的認知水平·認知結構·非認知因素。

所以，教師的任務不是簡單的向學生灌輸知識，而是激發學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內容與學生原有的認知結構有機的聯系起來。學生不再是外界刺激的被動接器，而是主動的對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。

學習現代教育技術的心得4

現代教育技術的心得體會1500 現代教育學技術 心得篇五

★ 教師教學工作總結范文五篇

★ 疫情期間老師線上教學工作總結心得反思范文5篇最新精選

★ 2020年教師實踐進修總結

★ 教師學習新知識總結

★ 體育老師期末教學總結五篇

★ 2021年小學體育教學總結五篇

現代教育技術的心得體會1500 現代教育學技術 心得篇六

人類進入21世紀，以計算機和網絡技術為核心的現代技術正飛速的發展，越來越深刻的改變了我們的學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力逐漸作為現代人最基本的能力和素質的標志，隨著素質教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生，為了適應工作的需要，教師要不斷的學習、不斷的提高，以適應當今教育形勢需要。從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分，對于中小學教師而言，運用現代教學技術進行多媒體教學是現代教育教學發展的必然趨勢，自然現代教育技術與學科教學的整合也成為教育工作者探索的重大課題。

一、整合與傳統的課堂教學之間的關系。

很多一線教師認為運用整合資源上課與傳統的課堂教學格格不入。無可非議，傳統的課堂教學因其固有的弱點而經常遭致批評。但是，課堂教學無論在現在還是在將來都仍然會是學校教學活動的主要方式。利用現代教育技術來改進課堂教學是當前學校教學改革的一條重要思路?，F代教育技術與課程整合，不是把現代教育技術僅僅作為輔導教或輔導學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種新型的教學環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等方面要求的學習方式，從而把學生的主動性、積極情充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本改變，學生的創新精神與實踐能力培養也就真正落到了實處。從這個意義上講，整合并不是對傳統課堂教學的全盤否定，而是要改變傳統課堂教學中“教師主宰課堂，學生被動接受知識”的狀態，是對傳統課堂教學的改進和優化。

二、明確整合的目的。

眾所周知，每一節課都有一定的教學目標。圍繞教學目標，授課教師在進行學科整合的教學設計中，應密切注意教師、學生、教材、教學媒體的地位與作用，片面強調以“學生樂學”為中心，盲目運用豐富的媒體資源來博得學生一笑，而忽視既定的教學目標，這樣的整合是沒有意義的。我校每學期都要開展聽、評課活動，所聽的課全都是現代教育技術與學科的整合課。其基本模式大都是：課前授課教師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料，制成多媒體演示文稿，并拷貝到多媒體電腦里(稱作“資料庫”)，也做了課件保存在教師機中，可謂是運用了不少現代教育技術手段來準備這節課。然而45分鐘時間大部分仍然是老師在控制，其教學過程依然是傳統的教學模式。雖然這些課有精心設計的課件，有豐富的媒體資源，也有轟轟烈烈的小組討論，更有先進的網絡教學環境……課堂氣氛十分活躍。但是，這些課自始至終都被老師那只無形的指揮棒操縱著，計算機、網絡等現代教育技術手段只在其中偶爾充當演示或做練習的工具，并沒有讓學生充分利用網絡來自主探究或協作交流。學生的地位沒有得到實質性改變，仍然是消極、被動的接受。這樣的課并沒有進行真正意義上的整合，至多只能算是淺層次上的信息組合。因此，現代教育技術與學科的整合課必須明確教學目標，并緊密圍繞目標組織課堂教學。

三、整合要遵循一定的教學模式。

傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代教育技術環境下還要再增加一個教學媒體要素。既然是一個教學系統，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。但這并不意味著信息技術與學科教學整合就必須要遵循一定的教學模式。因為整合涉及的問題很多，如：學科間的差別、資源的性質、設備的性能、教師的素質、學生的水平等等，你不可能也沒有必要按照某一固定模式來進行整合。如果根據某一學科的性質和教學內容特點提出現代教育技術與該學科整合的一個基本教學模式。那么隨之而來的將是所有有關該學科的研究課、觀摩課、評優課等都千篇一律地按照這一模式來進行教學設計，無情境想辦法捏造情境，沒有協作內容搞個游戲活動也說成是協作學習……。這樣的教學模式即沒有科學性，也沒有實用性，更缺乏針對性。生搬硬套，只會束縛教師的手腳，對教學的改革和創新也極為不利。因此，整合沒有固定模式可循，只能是仁者見仁，智者見智。

<

學習現代教育技術的心得相關文章：