范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

讀芬蘭教育全球第一的秘密的感想篇一

縱觀整本書，作者從社會、歷史等方面講述了芬蘭教育的發展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個芬蘭社會對教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。

自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表（p50—52），沒有設定固定的上下課時間；孩子們的課后生活，不是無盡的作業，而是選擇自己的興趣愛好開展學習活動；孩子們的寒暑假，留有更多的時間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發掘，這種“自由式”的自我學習才是最有意義的，也是最有效率的；孩子們的作業本，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因為在芬蘭老師們的眼中：“我們學生本來就有答案本，自己可以去核對答案啊！”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學生也能有如此強烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時我們就可以真正實現“快樂學習，輕松教學”了。

平等的芬蘭教育。書中有多處提到：“平等、公平的對待每一個學生”；“不讓一個人落后”；“沒有后進班，只有引導班”；“盡可能地不比較、不評分，對學生和老師都一樣”等這些關于平等教育的語句。我覺得芬蘭教育之所以能達到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個學生息息相關。芬蘭教育為學困生安排了特殊的教育環境和教育模式，給他們投入了更多的時間和精力，并給予了更多的關愛與鼓勵。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個人落后”的努力所震撼。

對待老師的平等，更是讓我對芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評比，沒有等級，我們所有的老師都是一樣好，這是對老師們的信任與尊重！”也許正是芬蘭人民平等地對待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。

作為一名人民教師的我，從自身出發，平等對待并充分信任我的每一位學生，給他們更多自我管理和自我學習的機會，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學工作中奮斗努力的目標，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行！

讀芬蘭教育全球第一的秘密的感想篇二

在繼續教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當即買了此書，讀罷，我產生了一些思考。

一是關于學校教育。當我讀到“在芬蘭教育中，學校與學校，不會做無謂的“競賽”、“排名”；學生與學生，老師與老師，更不會做原本起跑點就不公平的較勁”時，我很吃驚。沒有評比，沒有考核，那豈不是亂套了？

然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標與方向。在看似寬松、自由的教育環境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價值。“防制不是管理的法則，相互尊重與相互信任才是教育的開始。”

信任學生，培養他們獨立管理與獨立思考的能力。比如，學生每天上課的時間與節數不同，所上的課程也是隨時調整。學生能夠自主管理自己的時間，合理規劃一天的行程，而不是死板地“當一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學生所欠缺的，我們把一天的時間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時間就打開對應的“抽屜”，讓學生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會干一件事——“點燈”“熄燈”，這是何等可悲？當我們有大把富余的時間需要自主安排時，反倒無所事事了。培養學生“獨立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應給予的。

信任教師，芬蘭人意識到“如果一個社會體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點。我們都說“干教師，是一件良心活。”就我個人而言，如果沒有做好充足的準備，是萬萬不敢登上講臺的。只要我們有過準備不足的經歷，我相信大家都會“痛定思痛”。且不說我們有多高尚，為了學生，為了家庭，為了學校。就單單為了自己的尊嚴與顏面，也會認真對待課堂與學生。因為誰都不想體會“被掛在講臺上”的尷尬與無助。歸根結底，我們都是人，有作為人的尊嚴。那么，大膽地放手給教師，是不是會產生讓人意想不到的效果呢？我想一定會的。

二是關于家庭教育。書中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應該是中國家庭教育的一個縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優勢的學區房，動用各種關系，以便讓孩子進入最好的小學。此外，對孩子的興趣培養是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報上去，希望孩子從小就是一個多才多藝、全面發展的人。只是，現實情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因為我們心中有太強的不安全感，也有著太多的期望！

反觀芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當的位置，讓行行都能出狀元”。我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩耍”與“游戲”。

有一首小詩寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步。”慢一點，再慢一點，不只關注開始起跑時的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時間用在孩子習慣的養成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會對各種事物擁有持續不斷的動力與興趣。老話說的“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。

此外，此書還讓我意識到閱讀習慣養成的重要性——閱讀是終生資產。芬蘭的孩子每天會堅持至少半小時閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強制與要求。因為他們知道讀多讀少，是自己對自己負責，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現在的閱讀現狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時檢查。當閱讀成為一種任務的時候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認，適當的強制與要求還是有必要的，當一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！

芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習技能還是教學，都主張“先見林，再見樹”，讓學生對知識或者技能有了總體的了解形成興趣再進行學習，這遠比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個個肢解的動作開始，孩子只會過于注重細枝末節；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動作后，孩子的好奇心與興趣就會大大激發，學起來自然有動力，再進行細致的動作指導，孩子便不會覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學亦是如此！

總結芬蘭教育能如此成功，得益于以下幾點：一是對人的充分信任與尊重。他們相信每個人都有價值，都是獨一無二的個體，給了孩子、家長與老師更多的自主權。其實對于我們的孩子、我們的學生，是否也應如此？“信任”應該成為最強有力的“武器”。二是踏實做好事情的心態，“一步一個腳印，不求快，不求第一，不求立竿見影”。去除了過強的“功利性”，我們才能把眼前的路看得更清楚，“不疾不徐，不爭不搶，不以贏為目的”，很多事情便水到渠成了。三是擁有自信，擁有寬廣、開放的胸懷。多國語言交融薈萃，芬蘭不排外、不自卑，而是主動為孩子營造學習多國語言的機會。他們知道學習母語是根，而學習外國語言既能夠有助于母語的傳播，又能夠快速而廣泛地與世界接軌。這種“海納百川有容乃大”的見解與胸襟是否也值得我們學習？

孔子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”我們不是妄自菲薄，而是“睜眼看世界”。在向他人的學習中，完善自己，成就自己。既然“他山之石，可以攻玉”，我們為何不取來一用呢？

讀芬蘭教育全球第一的秘密的感想篇三

芬蘭之于我只是一個國家的名字，用我僅有的地理知識知道那是一個歐洲的小國家，還有就是我的第一部手機是nokia的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對她一無所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。

從2000年開始，普受國際社會重視的經濟合作發展組織（oecd）針對全球40余中學生，進行每隔三年舉行一次的“國際學生評量計劃”，到了2006年，全球已有57個國家、40萬左右的15歲中學生參與測試。自2000年起，陸續公布的三次評量報告，讓芬蘭這個看似不起眼僅有530萬人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點，原因就在于芬蘭學生的整體表現太出色了！芬蘭學生們不只在閱讀、解決問題能力項目上的評比排行高居不下，在數學、自然科學等項目，也和大家習以為常認定數理能力比較強的亞洲學生旗鼓相當。更可貴的是，oecd評量計劃的57個參與國的學生中，沒有通過pisa測驗的平均比例超過20%，但芬蘭學生受測的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學成果，不僅讓學生得以在“人文”和“數理”兩大范疇之間正常游走學習，還顯示出城鄉與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當之小！“世界上落差最小”的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚艷！突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國的大小參訪團體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在？

一團接一團來參訪，多到讓芬蘭教育機構應接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數的參訪團來芬蘭“取經”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團了。看來不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被oecd高高舉起，絕非僥幸與偶然。

芬蘭人重視教育，是世界公認的教育體制最完善的國家之一。芬蘭赫爾辛基大學主校區位于首府赫爾辛基的市中心，對應于中國來說，這所大學位于人民大會堂的位置。教育事業在芬蘭的地位，可見一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說起來一點也不神奇：一：眾生平等。二：社會資源向弱勢群體傾斜。這里的平等，表現在城鄉差距小；教育資源共享；各地校舍與建筑品質優良狀況相同；學校與地方圖書館分布、藏書豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對保障享有高水平基礎教育；不論你是在芬蘭的哪個地方，你在學校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強調精英教學，只在乎不要有孩子掉隊，他們認為，有天分的孩子已經比別的孩子占了優勢了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個小國家，學齡的孩子人數更少，靠扎實的教育和人才發展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。

芬蘭的學生是沒有制服的。若問，為什么沒有制服？沒有制服，如何管理呢？在芬蘭，無論是教育專家還是普通教師都會反問你，教育的根本是什么？是管理，還是學習？他們認為，教育的根本，不是讓學生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經費也可以節省下來，用在對教育有真正意義的地方。歸根結底，一個國家教育的良好發展與秩序，是同豐厚的經濟、清明的政治、完善的體制、開放的文化心態所構成的良好社會環境是密不可分、相互促進的。國家好，則教育好。教育好，則國家的未來更好。教育的本質是為了給孩子良好的學識、心態和人生，從而促進社會良性成長，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無盡去爭去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數，大部分的孩子，要過的還是平凡充實的人生啊。

在芬蘭，那里的教育處處都體現著公平。一個最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉的差距，大城市與小城市的差距。每個地方的教育優先權。我們的不平等已經在教育中體現的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來教育能提供給我們的下一代一個相對的公平。

讀芬蘭教育全球第一的秘密的感想篇四

前段時間，聽曉燕說，她們辦公室的老師都爭相傳閱一本有關芬蘭教育的書，熱議芬蘭教育全球第一的秘訣。因此激起我的好奇心，也想學習學習。暑假里，我終于如愿以償，領到了《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書。在炎炎夏日里，有它相伴，少了許多酷熱難熬的情緒，多了一些對當前的教育現狀的深思。作為一個教育者，我又有不少苦悶，彷徨與無奈。

芬蘭，一個北歐的小國，全國有四分之一的地區都在北極圈以內，地理環境之惡劣，為何能讓經濟力和教育成果躍居全球第一？

我從書中深刻領悟了教育的真諦，懂得了什么是信任的、平等的、均衡的、為孩子量身定做的教育，懂得了教育如何真正實現對人的尊重，正如作者在序言中寫的：“整個社會和教育體制對于人的關懷、對于人的信任、對于人的尊重，以及對于人生到底是不是一場要贏在起跑線的競賽的想法，是以更健康，更人文的深度，去厘定教育的理念和方法。”

芬蘭沒有所謂的“資優班”，孩子滿7歲才入學，學校是沒有制服的，沒有督學，沒有精英培養，考試次數不多，授課時數最少，學校不排名，老師不做績效考核。我很驚奇地發現，我們一直倡導的“不讓一人落后”、“有教無類”、“因材施教”的理念在這個只有500多萬人口的小國得到了實現。

一群學生興高采烈地一起做飯，包括帥氣的男孩；一群學生踩縫紉機，織布縫衣或拿起長針織毛衣，不分男女；一群學生用電氣鋸切割木頭，包括嬌氣的小女生……這場景出現在課堂，你相信嗎？在芬蘭，這不是神話！在國際經合組織對全球40多國中學生進行的測評中，芬蘭學生的整體表現超乎尋常，其他國家學生失敗率超過20%，芬蘭不到5%，世界落差最小的教育體制評量成就，讓芬蘭一舉成名！

芬蘭教育不倡導學生從小就與人競爭，而是注重啟發協調每個孩子找到自己的興趣點和生命價值，建立可以一生遵循的正面學習心態。他們認為，競爭讓人心的.良善和互助喪失，使社會趨向功利和惡性競爭，不通過競爭依然可以強化學生的學習動力，校正自己的學習目標，培養終身學習的能力。他們更多地關注學習對每個個體的作用，以及學生自身對學習的感受。通過學習眷注自己的內心，這是對人探索新知的深層次的追索。比如他們的學科教學采取“見樹又見林，先見林，再見樹”的方式，先啟動學生學習的興趣，對整個學科有所了解，淡化細部知識演練，這和我們的思維截然不同。比如游泳課，老師會讓學生先玩水，不懼怕水，體會水中樂趣，不急于教學生蛙泳、仰泳等泳姿，讓學生自由逐浪，沉浮自如，一段時間后，學生真正喜歡了這項運動，學習動力自然產生。

如果說平等是芬蘭教育的內涵，那么信任就是芬蘭教育的核心。尊重每一個獨立的個體，因為社會需要各種不同人才；盡可能地不比較，不評分，所有的學習動力來自于個人的成就感，包括老師，這種成就感不是簡單的賞識，而是制度層面的保障，文化層面的推崇，信任老師，信任學生。依據憲法規定，芬蘭的老師可以自由選擇上課的方式、內容，有充分的教學自由度和課程自主權，自行決定教材與教學內容和進度；老師不批改作業，而由學生自行訂正。他們認為“賦予自由，就是責任的開始”。

“人生真的不是一場贏在起跑線上的百米沖刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。一段一段的機械式的操練，固然能讓孩子們一時之間在分數上比個高下，但對啟發與養成一生的學習樂趣毫無幫助；只能讓大家在害怕輸在起跑點的陰影籠罩下，反而看不到學習過程這一片片美麗的學問森林。”在芬蘭，一生中最重要的啟蒙階段，因為國家法律的健全，理念進步，老師賦予更多的愛心與耐心，以及更實在的教育方法，而能使學習不見得好，卻另有愛好的學生真正健康無憾地成長。

較少對孩子生活和學習上的管制，并不代表完全沒有約束，這種約束是無形的，隱形的，是一種整體對于個體的足夠尊重。精英式教育受益的是少數學生，芬蘭式的普遍大眾式教育惠及的是每一個學生，帶來的必然是國民素質的整體提升。教師得到教育制度最大的信任，最大的受益者是學生，他們所做的一切都是踐行一個教師的職業道德，而不是功利地謀求個人成果。正如芬蘭前阿赫所說：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生”。

教育的最終目的是什么？我想，不是讓人有體面的工作，有大把的鈔票可揮霍，應該是讓人掌握生存的本領，讓人懂得尊重，獨立思考，讓人內心更加清澈，讓人活得有尊嚴，感覺幸福。如果有些國家的教育是如此，芬蘭應該算一個，這是他們給孩子成長最好的禮物。