方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。方案對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇方案。以下是小編為大家收集的方案范文，歡迎大家分享閱讀。

延安精神課題實施方案整本書閱讀課題實施方案篇一

一、課題的提出(為什么提出這個課題)

新課程強調教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調動、發(fā)揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習;強調教學過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。

我校是一個城市與農村結合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態(tài)引導到一種自覺自發(fā)的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業(yè)水平。

二、課題研究的對象

九年級一至四班全體學生

三、課題研究的目標及內容：

研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現狀以及開展合作學習的重要性、必要性;分析合作學習的操作環(huán)節(jié)，提升合作學習的有效性，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高;全面了解初中化學合作學習中出現的問題以及相應的措施;取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。

研究內容：

(4)建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。

四、課題研究手段與方法

個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優(yōu)秀個案予以推廣;

觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力;

調查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。

五、課題研究過程與人員分工

(1)準備階段：查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據班級學生的性別、學業(yè)、興趣、個性特點等因素，將學生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。

(2)實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當的比較。并根據每位學生在小組中的表現，對小組成員進行調整，以使小組組合達到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。

(3)總結階段：整理研究材料，撰寫術論文，進行研究工作總結，準備結題材料。

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《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。”但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態(tài)度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個瓶頸。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。

我校是個典型的城鄉(xiāng)結合部學校，我校在校生40%以上是進城務工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。

學困生：即學習困難的學生，是指在知識掌握、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品質等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。

轉化指轉變，改變。

學困生的轉化，即是在學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

學困生轉化策略的研究，通過研究，探索學困生轉化的策略，使學困生在學習成績、興趣、自信心等方面得到提高。

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”的轉化模式。

1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態(tài)關系。

北園小學一、二、三、四、五、六年級中學習有困難的學生。

1、觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

2、調查研究法：追蹤調查“學困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現、成績等發(fā)展情況。

3、個案分析法：把轉化過程中成功的事例形成個案，總結經驗。

4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高學習成績。

5、測試法：通過學習成績檢測了解“學困生”發(fā)展情況。檢驗轉化成果。

6、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。

第一階段：理論學習與研究階段（20xx.9—20xx.11）

通過問卷調查，校訊通、家訪等進行“學困生”的現狀調查分析，確定“學困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃，并成立課題組，進行合理分工，責任明確，措施有效。

第二階段：實踐探索階段（20xx.11—20xx.6）

課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經驗文章，轉變教師育人觀，課堂教學觀。

第三階段：理論總結與推廣（20xx.6—20xx.7）

整理實驗實錄，提煉實驗成果，撰寫論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實驗成果。

1、問卷調查表及分析；

2、觀察記錄以及跟蹤記錄表；

3、學生學習興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）；

4、課堂轉化學困生的案例（或課堂研討課）；

5、結題報告和有關論文；

6、學生實績展覽等。

1、加強組織管理

為了把本課題研究工作落到實處，我校成立了課題研究領導小組。實驗教師由事業(yè)心、業(yè)務能力強的骨干教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，并及時交流，反饋問題，相互促進。

2、加強研究過程及檔案資料管理

各成員認真開展研究活動，并做好各項記錄，副組長及時收集研究資料，組織課題研究日常工作及協調工作，定期召開研究情況交流、反饋座談會。

延安精神課題實施方案整本書閱讀課題實施方案篇三

1.提高教學理念的有效性

轉變教師的教學理念，提高教學理念的有效性是有效教學研究的首要任務，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學策略、教學模式、教學方式與方法是高中地理有效教學研究的重要目標。

2.養(yǎng)成良好學習習慣，進一步改進學生學習方式

營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生主動參與學習，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實現學生的主動發(fā)展是教育教學的根本目標，也是本研究的重要目標。

3.學生學習地理興趣與地理素養(yǎng)不斷提高。表現為學生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學目標達成度不斷提高。

4.教師課堂教學水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個人特色或學校特色的教學模式。

5.教師教學研究水平不斷提高，每年都有相關的研究文章在市級以上刊物發(fā)表。課題結束時，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學研究。并通過課題帶動，讓一部分青年教師盡快成長，出現更多的優(yōu)質課獲獎者、教學能手。

二、“有效教學”的基本內涵

“有效教學”源于20世紀上半葉，是西方教學科學化運動的產物。當時，其核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的唯一標準，期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。

在引入與研究“有效教學”的時候，我們必須明確兩點認識：一是有效教學的支持理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學條件、學生學習情況與國外的區(qū)別。

就國外有效教學的形成背景而言，它是教育活動科學化的產物，是工業(yè)管理理念引入教育教學的產物。半個世紀過去了，國外人們的管理理念與教育形勢發(fā)生了深刻了變化，有效教學的內涵也必然發(fā)生根本性的變化。同時，我們必然把有效教學與我們的教學實際有機地結合起來，切忌簡單的模仿、照搬。

現在，理解與闡釋“有效教學”的關鍵是對“效”字的理解。與“效”相關的主要詞條有四個，一是效率，二是效益，三是效能，四是績效，成績。

效率是指某一特定系統在單位時間內的投入與產出之間的比率，是指單位時間內完成的任務，它追求的最大的產出(效果)與最小的投入。

效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來的利益之間的關系。

效益是評價各種活動的基本指標，其活動效益的高低直接影響著活動的生存和發(fā)展。根據效益形成和影響的時間期限，可分為長期效益和短期效益。凡對事物長期發(fā)展甚至終生發(fā)展有持續(xù)促進作用的，稱為長期效益;凡有助于眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統一。

績效又稱效績、業(yè)績，體現于完成的工作，取得的成績。這種成績既可以表現為事物變化的結果，也可表現為事物變化的過程或個體的行為。績效也可以理解為效果。

效能本意是指事物所蘊藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產能力。一般來說，效能包含以下三個方面內容：第一是優(yōu)秀的工作成果，包括質與量兩個方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿足該事物所面對的社會的合理要求;第二是高質量的內部結構和人員素質;第三是通過改革創(chuàng)新而實現的對環(huán)境變化的適應能力——既能從變化的環(huán)境中努力吸收更多的資源，又能通過自身完善對環(huán)境做出更大貢獻。由此可見，效能區(qū)別于效率的另一個指標是獲取的途徑、方法不同。

效率、效益、績效與效能四個概念既有聯系，又有區(qū)別。效率是指投入與產出的比率，其產出有效指標是效果。績效強調工作所取得的結果，重點表現在量的大小，并且這些成果是通過勞動取得的，既包括有益的成果，又包括無益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產品不符合市場需求，積壓，變成廢品，那么這些產品(效果)就沒有效益。效益是指系統有效產出(效果)與系統全部投入關系，強調的是有效性。

效益不是效能。效益目標的實現與否并不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現著效益的有無，卻不一定體現效能的高低。無論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產物。

用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績效觀”是我們思想的一次重要的超越。“效能觀”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時也密切關注組織內在結構和素質的優(yōu)化。在這充滿競爭的市場經濟時代里，無視效率顯然是不理性的，因為沒有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時，提高效能就是要能更多地滿足社會的要求，只有在“明確方向”，在滿足了社會的要求的前提下，做得越好、越經濟，就越有效益。不僅如此，還要關注內部的可持續(xù)發(fā)展，只有內外都能達到和諧成長與建設，才是有效能的。

確立教育(教學)“效能觀”是當代教育發(fā)展的必然要求，同時，它的確立也標志著教育發(fā)展觀樹立了新的價值尺度。為此，研究和貫徹教學效能觀既是適應時代發(fā)展與需求的新的思想，也是深化教育教學改革，滿足社會對優(yōu)質教育需要的一種策略。

有效教學應該是追求高的教學效能的教學，它是指教師協調教學系統因素，有效組織教學，實現教與學一體化，持續(xù)地、最大化地實現教學目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學的第一要義是優(yōu)質教學。第二，發(fā)展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學的第二要義是學生的認知能力的不斷發(fā)展。第三，經濟性。最小的投入，最大的產出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷發(fā)展。只有來自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發(fā)展動力。

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，學生獲得了預期的進步和發(fā)展，包括興趣、知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。

有效教學的基本特征有：

(1)關注學生的發(fā)展

一是學生個體的全面發(fā)展，指學生的各個方面都能達到發(fā)展的最佳效益。學生的發(fā)展首先是健康心理的發(fā)展，其次是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。二是全體的學生的共同發(fā)展。讓每一個學生都能均衡發(fā)展是有效教學的基本追求。三是學生的持續(xù)性發(fā)展。認知結構更加趨于合理性，持續(xù)發(fā)展的基本保證。

(2)關注教師的發(fā)展

有效教師是有效教學的基本保證。教師的發(fā)展包括敬業(yè)精神的發(fā)展、專業(yè)水平的發(fā)展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學反思與自我批判的發(fā)展等綜合性發(fā)展。

(3)關注效率

從經濟學的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產出。產出，即上面提到的學生的發(fā)展與教師的發(fā)展。

三、有效教學的基本策略

教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，為達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同于教學原則，更具靈活性和導向性。

就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關于人的全面發(fā)展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，并以此為指導，結合學科特點、學校教學實際情況，確立具有時代特征的教學策略。

我們認為現代中學地理教學的基本策略有：

1.教學氛圍愉悅化

建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學氛圍(包括學校、社會和家庭氛圍)，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。

(1)建立具有時代特征的新型師生關系

第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。

第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。

第三，師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務。

第四，教與學的關系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發(fā)展。

延安精神課題實施方案整本書閱讀課題實施方案篇四

以《基礎教育課程改革綱要》為基準，以數學《課程標準》為指導，以課改理念為先導，以課標教材的學習理解為載體，以新課改達標課、課題實驗為抓手，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、數學素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展為宗旨，全面實施素質教育。

1、樹立全新的教育理念。數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現小學數學教學的基礎性、普及性、發(fā)展性，面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

2、實現多樣化的教學方式與學習方式。以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授和學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，實現接受性學習與動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化的學習方式并用的教與學的方式。

3、教與學的活動更加科學，增強課堂教學的有效性。課堂上讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動，使學生的學習成為積極參與、富有個性、交往互動、共同發(fā)展的學習過程。提高學生的計算及解決實際問題的能力，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法、得到必要的數學思維訓練、獲得基本的數學活動經驗，最終實現優(yōu)質高效的數學課堂。

4、豐富網絡教研的內容，使其發(fā)揮更大作用，現學校、教師、學生、家長共同參與的一種教與學的資源平臺。

5、名師培養(yǎng)取得新的進展。充分利用現有的特級、名師、能手、標兵等人才資源，實行師帶徒，幫扶式的培養(yǎng)機制。

6、建立起科學的評價體系。改變一張試卷評定學生學習成績的現狀，實現教師、學生、家長多元的評價體系，評價時即關注學生數學學習的水平，也關注學習過程及數學學習活動中所表現出來的情感與態(tài)度，將學生平時的學習情況納入評價范疇，實現足跡式、全過程、立體式的評價。

1、課堂教學

(1)學習新課標，了解新精神，用課改的理念指導我們的教學。數學《課程標準(修改稿)》將于20xx年上半年頒布，與原《標準》相比，修改稿又有諸多新變化，如：在“雙基”的基礎上提出了“四基”，即：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。要樹立“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的理念。知道數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。應使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，要創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流，獲得數學新知，不斷提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

(2)學習、理解和落實課標教材。要認識教材編寫特點，了解教材體系，掌握知識結構。要研究教材的編寫意圖，研究教材中體現的數學思想策略方法，研究教材所蘊含的情感要素以及本單元(或小節(jié))教材在整套教材中所處的地位和作用。只有弄清了這些，才能制定恰當的教學目標，教學時做到有的放失，才能將教材落到實處。對于教材的改動，不論是素材的更換，例題的調整，要做到“形”變“神”不變，要做到外在的變化不影響本質的變化。即改動后的教材要確保：本節(jié)教材的知識點不變，策略方法、數學思想、情感要素的培養(yǎng)等教學目標不變。即改動后的教材更加合理、適當、更加優(yōu)化。

(3)教學方案的設計要以三維目標的落實作為出發(fā)點與歸宿。課程標準指出：要挖掘教學內容豐富的教育價值，把“數學思考”、“解決問題”、“情感態(tài)度”的目標與“知識與技能”目標有機的結合，并通過教學活動使這四個方面的目標得以整體實現。設計教學方案時，不僅要關注如何使學生獲得知識技能，而且要關注如何引導學生感悟基本思想，通過參加數學活動獲得基本經驗，激發(fā)學習的興趣，幫助學生形成良好的學習習慣。

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當今社會正在以前所未有的速度向前發(fā)展，教育改革正在以天翻地覆的態(tài)勢席卷全球。

縱觀各國政治、經濟、文化、教育，無一例外都處于運動、變化之中，且所有的變化都體現著綜合國力的競爭，這又是當今世界競爭的焦點。

然而，所有的競爭又都源于一個基礎——教育。

因此，最大限度地調動一切能夠促進教育發(fā)展的因素，最快地發(fā)展教育，很自然地成為教育工作者思維的集中點。

在這種情況下，我們提出了“素質教育”，提出了課程改革，提出了優(yōu)化教學過程等新的教育觀念，進行了教育思想、教育體制、教育方法的革命——一切又都是為了更好地促進教育的發(fā)展，促進綜合國力的提高。

在這一過程中，高科技手段必然地被選擇，堂而皇之地登上了教育舞臺，參與到教育的實踐活動中——這就是信息技術的應用。

毋庸置疑，信息技術給每個學生打開了認識世界的一扇窗子的同時，也給他們創(chuàng)造了認識世界的新手段、提供了認識世界的新途徑。

以此為突破口，動力區(qū)小學《品德與社會》學科著重研究和探索有利于培養(yǎng)學生“收集、處理信息的能力”的課堂教學模式，強化教學實踐，實現教育信息技術與學科教學的整合，在使學生樹立終身學習意識的同時，培養(yǎng)其終身學習的能力，為創(chuàng)建學習性社會做好奠基工程。

關于這一點的認識主要有以下七方面。

(一)信息技術的應用會拓寬學生思維的領域，為學生提供豐富多彩的世界。

信息技術可以給學生提供廣闊的世界，豐富的網絡資源在拓寬學生知識面的同時，也開啟了學生智慧的閘門，學生上網查詢需要的信息，下載相關的學習資料，在知識的殿堂中他們可以自由地采擷，一個豐富多彩的世界將展示在學生的面前。

通過這種教學，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性學習的能力。

(二)信息技術的應用會提高學生自主學習的興趣，為學生創(chuàng)造主動學習的機會。

傳統的教與學的方式已經不適應現代教育對人才培養(yǎng)模式的需求，現代教育理念更使教學活動中學生的主體地位突顯。

而信息技術的應用無疑會激活學生學習的興奮點，使之產生自主學習的興趣，從而為學生的主動學習創(chuàng)造了機會。

(三)信息技術的應用會改變學生認知的方法與途徑，為學生真正成為學習的主人創(chuàng)造條件。

中國的教育多年來一直堅持“填鴨”的方式，忽略效果，注重“完成任務”。

而現代社會的“知識經濟”對人才的需求是終身學習型的。

這就在要求學生要永遠處于學習中的同時，還要求學生要不斷地改變獲取知識的方法與途徑，改變學習方式的單一化、絕對化，在學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)自己收集和處理信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

現代信息技術應用于教學領域正滿足了社會對教育的這一要求，為學生成為學習的主人，而且是終身學習的主人創(chuàng)造了條件。

(四)信息技術的應用在培養(yǎng)學生收集、處理信息能力的同時，有利于提高學生的綜合素質，更大限度地促進教育為社會發(fā)展服務。

社會的發(fā)展瞬息萬變，對人才的要求日益提高。

教育的功能之一就是為社會提供后續(xù)人才，國際間綜合國力競爭的激烈要求綜合人才的培養(yǎng)必須跟上時代前進的步伐，所以，信息化社會中，收集、處理信息的技能是人才考核的基點，從這一基點出發(fā)，教育為社會發(fā)展服務的功能會更好地體現出來。

(五)信息技術的應用會使教育更好地服務于學生的成長，使教育更好地服務于社會的發(fā)展，在促進學生創(chuàng)新能力提高的同時，加強與學科的整合，提高教學的育人功能。

學生的成長離不開良好的教育，社會的發(fā)展是以教育的發(fā)展為前提的。

我國現在正在進行的新一輪基礎教育課程改革，將課程目標定位于未來社會人才的素質結構，以學生的主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向。

在這一認識的基礎上，通過信息技術與學生品德與社會教育的結合，在先進的教育思想、科學的教育理論的指導下，會使學生的學習活動有質的飛躍，更有力地促進學生創(chuàng)新能力的提高，從而促進教育更好地服務于社會的需要。

(六)信息技術的應用會更好地體現學生個性化學習的特性，充分實現學生的個性發(fā)展，使教育園地里百花齊放，各種人才層出不窮。

以人為本的教育理念已經為現代教育工作者所接受，教育也正在“走向生本”。

基礎教育是為人的一生打好基礎的重要階段，現代教育應該使全體學生在全面發(fā)展的基礎上實現個性發(fā)展，充分發(fā)展學生的自主性、自覺能動性和開拓創(chuàng)造性;使學生不僅學會學習、學會生活，而且要學會創(chuàng)造、學會做人;在為每個學生接收終身教育奠定堅實的基礎的同時，也培養(yǎng)出社會所需要的各種人才。

(七)信息技術的應用會在學生的學習過程中引進智力資源，更好地促進教育的現代化。

教育的現代化是社會發(fā)展的大勢所趨，在學生的學習過程中，信息技術的應用是一種智力的支持，將為學生的發(fā)展插上騰飛的翅膀，將導致教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，進而促進教育的現代化。

動力區(qū)小學教學中的《品德與社會》學科在以上思想認識的指導、驅動下，樹立了“利用信息技術，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力”的教育理念，以期通過這種目標明確、手段科學的教育實踐活動，達到為學生的成長夯實基礎的目的。

(一)課題研究的具體目標

1、教師首先掌握計算機及其網絡技術，并以此為平臺，通過不同的教學形式，指導學生去收集、處理信息和資料。

使學生能夠通過網絡技術，掌握收集、處理信息的方法，并在不斷地學習活動過程中，收集、處理信息的能力和學習興趣有所提高。

2、教師實踐新課改所提倡的指導式的教學模式，還課堂教學中學生學習活動的主體地位。

在學生收集、處理信息的學習活動中，教師成為學生學習活動的指導者、合作者、參與者，并對學生收集、處理信息的能力給予鼓勵性、發(fā)展性的評價。

調動全體學生積極參與，在學生的親歷性學習、體驗性學習過程中，與學生共享獲取新知識的喜悅。

3、師生互動、生生互動。

在學生收集、處理、交流、匯報信息、資料的過程中，教師適時地給予啟發(fā)、指導、點撥、總結和升華。

使學生在教師的幫助下，利用多媒體技術，能夠愉快地進行自主和合作學習。

(二)課題研究的效果預測

在“建網就是建學校”思想的指導下，以新一輪基礎教育課程改革為契機，以應用信息技術為教育教學改革和發(fā)展的突破口。

教學中注意利用現代信息技術與品德與社會學科教學的整合，在培養(yǎng)學生動手實踐、自主學習的過程中，不斷提高品德與社會學科的教育教學質量，學生的收集、處理信息的能力會有很大的提高，從而為學生的健康成長帶來更為廣闊的前景。

(一)教育行政部門的推動與支持

1、原教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上明確指出“我們應該深刻認識信息技術的偉大力量，加快在中小學普及信息技術教育的步伐，努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在各學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在學生的學習中”由此可見，信息技術的應用作為一種新的學習手段，正在以其高水平、高效率取代傳統的學習方式，這不僅僅是學生個體學習行為的轉變，而且會帶來教育各方面的根本性變革。

這種變革對教育的影響將是非常深刻的。

2、就哈爾濱市的教育發(fā)展而言，“建網就是建學校”的理念已經深深植根于每一名教育工作者的思想之中，“搶先一步就等于搶先一個時代”。

當今的世界科技進步日新月異，知識經濟對人才的要求標準越來越高，這就促使我們必須改變人才培養(yǎng)的模式與方法，選準人才培養(yǎng)的切入點，以適應社會發(fā)展對人才的要求。

(二)科學的教育理論的支持

1、教育家薩奇曼的研究訓練理論指出：

(1)“使兒童發(fā)展起探索材料、處理材料的認知技能”，會使“每個兒童”能夠形成“有效地探索的邏輯與因果性概念”。

(2)“通過具體插圖的分析，形成概念，發(fā)現變量間的關系，使兒童展開迄今以來沒有過的新型的學習”。

(3)“利用發(fā)現的喜悅和自學探究與處理材料時所伴有的智力興奮這兩種內發(fā)性動機作用”。

2、利用信息技術反映事物的形象性與直觀性，在實現與思品學科有機整合的基礎上，改變學生學習的手段，提高學生學習的興趣，全方位地創(chuàng)設濃烈的學習氛圍，以生為本，在教育資源的開放和延伸中，使每個學生的主體能動性都得到激勵。從而。

不僅使學生掌握了現代科學技術知識，而且培養(yǎng)了學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，這正符合馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的指導思想，客觀上追求了教學與教育的統一，小處著手是培養(yǎng)了學生的“收集、處理信息的能力”，實際上大處著眼是“達到了促進學生個性健康發(fā)展的目的”。

3、適應現代教育發(fā)展的需要。

結合當前的課程改革的教育形勢，以素質教育為出發(fā)點，這一探究的目標能充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生在收集材料的過程中發(fā)現問題，即初步感知道德認識——這也是品德與社會學科要實現的教育功能。

同時在教學活動中，通過師生交流、討論與教師歸納、升華小結，使學生對自己收集的信息進行梳理與整理。

使學生懂得了哪些信息與教學內容有關，哪些信息與教學內容關系不大或無關，從而，產生學習的愉悅和自學探究與處理材料時所伴有的智力興奮。

這正是我們實施素質教育所要研究和探索的，即如何激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力的兩種內發(fā)性動機作用。

(一)實驗堅持的原則

1、在科學的教育理論指導下，從實際出發(fā)，堅持實事求是的原則。

2、在實踐操作的過程中，從學科特點出發(fā)，堅持生活性、實踐性、活動性、有效性原則。

3、在遵循品德與社會學科“以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展”這一課程核心的前提下，堅持教育為兒童的健康成長服務的原則。

(二)實驗采用的方法、具體措施

1、方法。

(1)行動研究法。

即參與實驗的教師在實際工作中發(fā)現課題、確定課題，并在實際工作中進行研究，然后再恰當選擇適合學生收集、處理信息、資料的具體內容，課前布置學生收集相關信息和資料，學生帶著問題，以個體或小組合作的方式進行學習活動。

(2)實踐反饋法。

即通過對學生各種學習能力的培養(yǎng)，在實踐的具體操作中，觀察、評價學生實際能力形成的程度，在此基礎上總結實驗取得的成果。

2、具體措施。

(1)上課時，教師導入新課后，結合問題，學生展開交流。

內容包括學生收集信息、資料的方式方法、困難、體會以及學習問題探討等等。

(2)、圍繞學習問題，結合資料，學生進行匯報，以反饋收集、處理信息的能力。

匯報過程中，學生互相補充、互相點評，教師適時引導、點評、總結，進而升華問題的道德認識，使學生在動手、實踐、合作中獲取新知、培養(yǎng)能力，形成道德行為，完成教育教學任務。

將實驗中教師、教學方法、教學媒體確定為自變量，學生、收集的信息及處理信息的技能確定為因變量。

在本學科的教學活動中加強對學生收集、處理信息能力的培養(yǎng)，其他學科的教育、教學活動正常進行，從本學科對學生進行思想品質、道德觀念教育的專門性的角度考慮，其他學科對學生的影響忽略不計，視為無關變量。

(一)實驗步驟

第一階段：20xx年9月—20xx年7月

教學實踐活動(研討課、階段性小結、教案記載)

第二階段：20xx年9月—20xx年7月

探索、階段小結(研討課、階段性小結)

第三階段：20xx年9月—20xx年7月

成果匯報、形成論文，課題結題

(二)成果形式

匯報課、論文、結題報告

(三)實驗對象的確定

動力區(qū)工農兵小學三年級學生教師——劉洪波

動力區(qū)風華小學三年級學生教師——張春鳳

動力區(qū)鍋爐小學三年級學生教師——李慧敏

(一)領導重視

隨著國家“科研興教”理論的提出，“科研興校”的思想逐漸深入人心。

參與實驗的工農兵小學、中山路小學以及鍋爐小學、風華學校的領導十分重視教育科研工作，大力支持此項課題實驗。

(二)參與實驗的教師具備一定的科研能力

實驗教師張晶老師、袁琳老師等曾多次在市、區(qū)做過公開課，有一定的教學經驗和科研能力，有積極參與的態(tài)度，勝任課題的實驗工作。

(三)建立課題研究的保障機制

1、課題組織機構

課題負責人：張喜芬(課題組組長)

課題組成員：張春鳳、劉洪波、崔秋紅、李慧敏

2、明確分工

(1)課題組組長負責課題實驗方案的制定與實施，在實驗進行過程中負責整體協調與溝通，進行階段性成果的總結、課題計劃的調整，宏觀調控實驗的進程。

(2)各實驗教師在實際工作中注重經驗的積累與總結，在堅持既定原則的基礎上，開拓思維，以積極的態(tài)度投入到課題的研究中，加強信息的交流與溝通。

延安精神課題實施方案整本書閱讀課題實施方案篇六

永興小學處在地道的農村，其經濟、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距。基于我校地處農村，調查小學生在數學學習活動中的現狀我們發(fā)現：目前小學生在數學學習中不良的學習習慣確實很多。如一些學生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點錯小數點等等現象時有發(fā)生；數學課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查、驗算。有些學生做作業(yè)不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過；上課不認真聽講、搞小動作、回答問題的語句不完整。因此，作為小學數學教師，培養(yǎng)學生良好的學習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學生學好數學這門功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”作為教師，不但要了解學生的現狀，認識到培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣的重要性，還要有一套培養(yǎng)學生習慣的科學指導方法，才能事半功倍。從目前現有的研究成果來看，還沒有一套系統地針對小學生數學學習習慣培養(yǎng)的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發(fā)價值，我們將在如何培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣作一番深入的探索研究。

1、學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

2、數學學習習慣是人在數學學習活動中養(yǎng)成的一種自覺的、主動的、持久的、自動化的數學學習行為方式，是在一定情況下自動化地去進行某些數學活動的特殊傾向。

3、農村小學生數學學習習慣是指學生由于全部都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛過多，缺乏管教，監(jiān)護無力，學習不自覺，數學學習習慣差。

4、小學生數學學習習慣的培養(yǎng)：小學生在學習數學知識的過程中通過老師的引導，按照老師提出的要求，經過自己的反復練習，從而形成的良好的數學學習習慣。

（一）課題研究的指向

1、使教師的教育教學理論水平和業(yè)務素質得到提高，從而改變教學方式，在教學形式上有所創(chuàng)新，整體提升教師業(yè)務能力。

2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3、通過良好數學學習習慣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，為今后數學學習打下夯實的基礎。

小學數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

（二）課題研究的內容

1、課前預習的習慣

2、認真聽講的習慣

3、認真完成作業(yè)的習慣

20xx年10月至20xx年12月

（一）研究過程

第一階段：研究準備階段（20xx、10——20xx、12）

1、確定研究方向，撰寫研究方案。

2、結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。

3、組織課題的開題工作。

第二階段：研究實施階段（20xx、1——20xx、10）

按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。

1、確定小學生數學學習習慣培養(yǎng)的具體目標。

2、查找并學習相關文獻資料。

3、組織相關的交流、研討活動。

4、定期對課題進行小結、反饋與評估。

5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。

第三階段：總結結題階段（20xx、11——20xx、12）

1、課題資料的歸納與匯總。

2、收集整理案例、隨筆等相關資料。

3、撰寫研究報告。

4、申請結題鑒定。

（二）研究方法

1、調查法。精心設計學生學習習慣的問卷調查表或訪談記錄表，或通過學生作業(yè)、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養(yǎng)成情況進行調查分析。

2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學生進行系統的、連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學生學習習慣的養(yǎng)成情況。

3、實驗法。在日常課內外教育教學過程中，反復提醒、督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并從中觀測學生良好學習習慣的養(yǎng)成情況，揭示其中的因果關系和教育規(guī)律。

4、個案法。選取不同類別的學生代表，連續(xù)進行追蹤了解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發(fā)展變化情況。

5、行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。

延安精神課題實施方案整本書閱讀課題實施方案篇七

1、簡化字母讀音教學。

二、三個字母，學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。而小學英語教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以我在教學字母時，先花一二節(jié)課的時間教學所有的字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。

2、強化個別字母教學。

盡管許多學生對字母有了一定的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對“gg、jj、hh、ll、qq、rr、uu、ii”這幾個字母存在著一定的錯誤發(fā)音，我就在教學中加強這幾個字母的訓練。“gg”和“jj”強調[dэ]的發(fā)音。“hh”注意[ei]的發(fā)音。“l(fā)l”要講清結尾兩種發(fā)音的不同用法。“qq”和“rr”要讓學生能辨清與語文課中音序表發(fā)音的區(qū)別。“uu”和“ii”要讓學生把音發(fā)到位。

3、注重讀音歸類教學。

把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。如何使學生能較為輕松地得到較好的掌握？通過比較實踐，我采用游戲的方法，讓學生在玩的過程中不知不覺地得到掌握。可以采用“摘蘋果”、“找朋友”、“釣魚”等各種形式各異的游戲方法。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，又能培養(yǎng)他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。

4、豐富字母讀音操練。

簡化字母讀音教學并不是縮短字母教學的時間，而是把時間更多地放到字母讀音的整體操練上了。字母的其中一個作用是根據字母表的順序在英語字典中直接快速地查找單詞，這就要求學生對字母表的順序了如指掌。對此我采用了一個較簡單但十分有用的游戲：“接龍”。學生逐個說出字母，并要求學生碰到元音字母拍手表示。還可以采用“findyourneighbour”的游戲。把字母卡片發(fā)給學生，然后教師說一個字母，持有該字母卡片的同學馬上起立，而持有該字母前后字母卡片的同學也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。

1、字母形的教學。

字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：彎彎的月亮（c）、零的突破（q）、盤山公路（s）、三叉路口（t）、半只葫蘆（b）、一座寶塔（a）、勝利的象征（v）、大號魚鉤（j）、一張弓（d）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個昆蟲？（bb）、什么字母是我自己？（i）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（uu）、盲人最喜歡什么字母？（ii）。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發(fā)學生的學習興趣。還可以讓學生自編謎語，充發(fā)發(fā)揮學生的想象能力。在學生基本掌握字母的形狀后，還可以讓學生根據字母的一小部分來猜字母，這種方式比直接叫學生認讀字母要好得多。在猜的過程中，學生的積極性十分高漲，對字母的形狀觀察得十分仔細，這比單純由教師強調字母的形效果和效率都要高得多。

2、字母寫的教學。

字母的書寫是小學生的一個薄弱環(huán)節(jié)，但小學階段的書寫對學生以后的書寫會產生重要的影響。我認為無論什么書寫教學一定要從規(guī)范抓起。小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規(guī)范，教師絕對不能馬虎。我發(fā)現教師對學生要求是否嚴格，是學生書寫是否漂亮的一個重要原因。如何培養(yǎng)學生良好的習慣和漂亮的書寫呢？首先在剛開始學習書寫的時候我就十分嚴格地要求學生的書寫，一有不合格的筆劃就要求學生重寫，盡管對教師來說，批改作業(yè)十分累，但其實也是一勞永逸的事，只要一開始嚴格地要求，學生自然就養(yǎng)成很好的書寫習慣和態(tài)度。其次，要讓學生樹立信心。我在教學中發(fā)現，英語字母的書寫不同于漢字的書寫，它沒有間架結構的要求，學生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，我先讓他們在我的監(jiān)督下一筆一劃地完成書寫任務，然后及時地表揚他們，并在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會產生成功的喜悅，從而促使他們更加認真地進行書寫。最后還應該采取一些適當的活動，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。比如，可進行定期的書寫競賽等。3、字母筆順教學。

由于有許多字母形與語文教學中的拼音字母接近但又不完全相同，而且英語字母還有印刷體和書寫體之分，容易使學生在書寫時發(fā)生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調。特別是字母的筆順很難在作業(yè)中體現出來。我在讀字母以及拼讀單詞的時候，都要求學生用手指在空中比劃，以便能及時發(fā)現學生的書寫筆順的錯誤。我們還可以以游戲的形式在課堂上多進行字母的書寫練習。如可以讓學生用頭寫字母，用腳走字母，或幾個人一起造字母，學生通過參與這些活動，更好地掌握字母的書寫。4、字母格式教學。

教師可以通過對字母在四線格里所占位置的歸類，讓學生掌握字母格式。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。三、字母應用教學。“學以致用”，在教學中教師要讓學生體會到學習字母的重要性，即搞清楚為什么要學習字母，有什么用等。

我們可以通過字典讓學生了解到：“字典是根據字母表的順序來排列單詞的，學好字母你就能在英語字典中查單詞了。”“能根據字母表的順序直接快速地在字典里查找單詞和編寫人名、地名、國家名稱等的順序”這是《新標準英語》對字母表運用的要求。

另外還可以讓學生從日常生活中了解到字母的作用。向學生介紹一些常用的縮略語。如：cctv、usa、prc、uk、kfc、w.c.、am、pm等。也可以讓學生自己去尋找一些字母的用法。如：衣服上的“s、l、m”的標記。數學課中的“m、cm、mm”等常用標記。這些內容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。

延安精神課題實施方案整本書閱讀課題實施方案篇八

為了落實陜西省關于教師培養(yǎng)、培訓五年規(guī)劃的有關規(guī)定，依據臨渭區(qū)教育局《關于全面推進校本研修工作的實施意見》的要求，本著“為了教師，基于教學、在學校中”的研修理念，結合鐵二處中學校情，制定本方案。

一、指導思想

結合我校今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標，堅持以教師和學生的發(fā)展為本;以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性;立足教研，聚焦課堂，改進教學方式，提高課堂效率，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，不斷提升教師的思想業(yè)務素質和教育科研能力，全面提升我校教師的整體素質，努力實現教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、實施目標

1、在校本研修中，依據新課程理念，圍繞我校提出的“324”高效課堂模式，結合課題研究，每位教師要立足自己工作實際，制定個人校本研修內容，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)專業(yè)發(fā)展內驅力，提高持續(xù)的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展能力，努力使自己成為師德高尚、理念創(chuàng)新、業(yè)務精良、全面發(fā)展的研究型教師，為學校整體發(fā)展做出貢獻。要求每位教師每學期至少完成40學時的校本研修任務。

2、在校本研修中，要凸顯以校為本、以人為本的理念，把研修重心置于具體的學校工作情境中，構建在教學層面發(fā)現問題、研究問題、解決問題的研修機制，著力解決教育、教學實踐中的突出問題，以課題研究為主要形式，以高效課堂模式構建為載體，以學生為研究對象，創(chuàng)建“扎根于每一堂課，關注每一位教師，促進每一位學生發(fā)展”的新型校本研修機制。

3、在校本研修中，學校要充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，發(fā)揮校內骨干教師示范帶動作用，不斷培育名優(yōu)教師，提升廣大教師素質。聘請校外專家，尋求專業(yè)發(fā)展的理論支持，逐步構建開放的、可持續(xù)發(fā)展的校本研修網絡。

三、研修內容

1、師德教育

(1)師德修養(yǎng);

(2)教育政策法規(guī);

(3)優(yōu)秀辦公室爭創(chuàng)活動;

(4)學習貫徹黨的xx大會議精神;

(5)開展讀書活動，建設學習型班組;

(6)加強教師的心理健康教育;

(7)“溫馨教室、和諧校園”建設等。

2、教育教學實踐

(1)新課程理念更新學習研討;

(2)新課標研讀

(3)課堂新模式展示交流

(4)教科研輔導與講座;

(5)骨干教師課堂教學展示活動;

(6)校園文化藝術節(jié)展示活動;

(7)課堂管理的評價與監(jiān)督;

(8)教師計算機能力培訓;

(9)教師教育教研能力研修。

四、研修形式

(1)自我規(guī)劃：制定個人校本研修計劃。缺乏專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃和自我設計是導致專業(yè)發(fā)展滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。

(2)自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發(fā)展而學習的理念，我們提倡立足于課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

(3)課例研修：校本研修直接服從并服務于教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，采取說課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、說課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多說、一課多講、同課異構(一課多備)、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑒，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展，尤其是青年教師要加強聽課學習。

(4)教研組活動：教研組活動是校本研修活動發(fā)生的主陣地。各教研組要從校本研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學科骨干的帶動作用，立足日常教學實際問題，按學校校本研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發(fā)，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業(yè)成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，群學群研，合作探究。

(5)小課題教研：問題即課題，課題研究以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。本學期要求各課題組結合去年小課題實施的計劃安排，扎實做好本學期的課題研究活動并按計劃如期完成結題工作。

(6)學校集體培訓：鐵二處中學將充分利用每周五的兩節(jié)例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

五、研修載體

1、高效課堂探究

2、課題研究活動

六、活動安排及要求

1、確定校本研修主題，突出校本研修的針對性

我校將以課題組、年級組、教研組為單位，在廣泛調研鐵二處中學學情和教情的基礎上，選擇教師感興趣的和當下教育教學中教師最急需解決的問題，發(fā)揮學校主導作用，合理引導并組織業(yè)務骨干進行問題的分類和篩選，按照學校實際狀況、發(fā)展目標及一定邏輯關系，分清輕重緩急，找出符合實際、又有能力解決的系列化研修主題，提高校本研修的針對性。

2、活動安排

(1)學校培訓(16學時/學期)。20xx學年，我校的校本研修將突出：教師心理健康教育，師德規(guī)范養(yǎng)成教育，新課程理念及操作技能的培訓及相關教育法規(guī)的學習四大主題。具體安排是：每學期每月利用每周五的兩節(jié)例會時間，心理健康輔導由張校長負責師，德教育由陳書記負責，新課改理念及操作由王校長負責，相關教育法律法規(guī)由陳校長負責，每次有兩人分別做30分鐘左右的教育培訓。按教師實際參加次數和作業(yè)完成情況由四位校長分別考核自己那一方面的情況。

(2)自我規(guī)劃：三月份，各教師制定自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，首先要正確分析自我，全面了解和認識自我，要對自己的能力、興趣、特長、需要等進行全方位的準確分析，要清楚地認識到自己的優(yōu)缺點，診斷自己的主要問題，認識問題發(fā)生的領域、難度，找到自己最擅長的領域和專業(yè)發(fā)展方向，鎖定自己的“最近發(fā)展區(qū)”。自我規(guī)劃要與學生的需求、學校發(fā)展、社會需要、日常的教育教學實踐緊密相連;要有長期與短期規(guī)劃，要有可行性與可持續(xù)性。

(3)自主研修(8學時/學期)：學校開展教師每周上網學習一篇教育教學、教研論文，寫一句自我心得活動;要求每位老師每學期自讀一本教育教學理論著作，撰寫一萬字左右的讀書筆記，寫一篇20xx字左右教育敘事、心得或一篇學科教改研究論文。

(4)高效課堂探究(8學時/學期)：每學期我們要求每位教師每周組內聽課說課評課一次，每學期上一節(jié)公開課、觀摩課或示范課。我們要求教師以學生為主體，以高效課堂規(guī)范為標準，每月制作一學時的電子導學案，交教研室存檔，積累適合本校學生實際的導學案，為以后課堂模式的徹底轉型做準備。

(5)小課題教研(8學時/學期)：問題即課題，課題研究以問題為載體。教師只有養(yǎng)成在教育教學實踐中善于詢問、發(fā)問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。學校要求各課題組在上學期課題實踐的基礎上，繼續(xù)進行第二階段的實踐探索，并定期進行階段小結，力爭本學期完成結題報告，為我校的小課題研究打開一個良好開局。實踐證明，課題研究對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進作用。具體要求每周交流一次，每月小結一次，每學期總結一次。

七、實施保障

1、成立組織機構，加強領導

校本研修領導小組組長：張宏慶校長

副組長：陳生科書記、王軍副校長、陳瑞祥副校長

其中，王軍副校長、陳瑞祥副校長為常務組長，組織實施。

宏觀指導：教研室

督促實施：教導處

具體組織實施：各教研組、課題組、班主任

全體教師在校本研修領導小組的領導下，積極參與校本研修活動，逐步形成校本研修領導小組、教導處、教研室、教研組“四級研修管理制度”。校本研修管理的重點在于努力營造一種和諧向上的學術氛圍，讓教師在學術自由交流、相互碰撞的活動中，創(chuàng)造出學校的校本研修特色。

2、加強過程管理、注重評價與考核

評價與考核是校本研修活動質量的關鍵環(huán)節(jié)。

(1)回歸“落腳點”：校本研修的主題來自課堂教學，其過程體現在課堂教學，最后效果的考核理應落腳在課堂教學。所以，有效的校本研修評價方式就是要深入教師的課堂，要在課堂上感受校本研修給教師帶來的變化和進步。

(2)定量：強化過程管理，研修任務定量，各項考核量化。領導小組認真抓好校本研修的計劃、實施(含考核、記錄)、書面總結等過程管理工作。檔案管理員及時收集整理好書面計劃、總結、教師成果(論文、報告等)、心得體會等資料進行匯總歸檔，作為評優(yōu)、選先等活動的依據。

(3)求質：學校校本研修領導小組通過定期研討、匯報、交流，不定期督導檢查等手段來保證研修過程的質量。

(4)考核和學時登記：

校本研修實行分項考勤制度，因故不能參加者，必須請假。累計缺席(含請假)三分之一以上者，取消本項學時登記資格。校本研修課程實施完畢后，按照以鼓勵為主的原則，采取有效的方式，予以客觀、公正的綜合評價。

(5)獎優(yōu)：每學期評選表彰一次學習型教研組，課改明星班3～5名，每學年評選一次教研骨干、課改標兵，并進行全校任課教師參加的教師課堂新模式交流展示活動，以骨干和典型推動引領全校的校本研修。