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燭之武退秦師說課稿子篇一
各位尊敬的評委老師：
大家好！
今天我的說課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教學目標、說重點難點、說教法學法、說教學過程幾個方面闡述我的說課設計。
《燭之武退秦師》是魯教版第一冊第四單元“昨日的戰爭”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機。文章內容生動有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內容，并能用現代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好基礎，樹立學生學好文言文的信心。
1、學情分析：經過初中階段與必修一一單元的文言文學習，學生已經初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，而且經過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關知識點的學習中來。不過，由于初中對文言文語法不要求，絕大部分學生對詞語活用、特殊句式的掌握有相當的難度。這就需要上課多花時間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調動學生讀書的興趣，以讀帶動學生對課文的理解，并自主地進行文言知識的總結歸納。
1、教學目標
《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”
根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：
（1）基礎認知目標：了解《左傳》有關知識，朗讀課文，整體感知課文內容，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
（2）基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語復述課文內容。
（3）思想教育目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
2、教學重點與難點：
教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
教學難點：理解情節的基礎上分析燭之武這一中心人物形象。
1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。
2、串講法，文言文詞語的積累仍是學習文言文的重點。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。
3、語言、動作，形象激情的教學方法。
學情分析
剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發學生的學習興趣，二要進行學法指導。
學法指導及選擇的依據
課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：
a、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養學生自己獲取知識的能力。
b、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養成讀書好習慣。
c、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
為了達到既定的教學目標，我設計了兩個課時
第一課時
（一）導入新課：導入新課，激發興趣
人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！钡氖拢瑥亩龑нM入新課。
（二）介紹《左傳》及出示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭圖介紹相關背景。
（三）整體感知設置以上預習的依據是：大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
1、聽讀全文，糾正字音。
2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內容。
3、理清文章的思路，把握文章的內容。
4、在理解課文大意的基礎上，嘗試用現代漢語復述課文。
（四）師生共同總結概括本文的結構，以總結本節課的內容：
第二課時
（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：
（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。分析人物形象——————燭之武
1、根據上節課概括的文章的結構，引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。
2、根據情節發展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發言。
秦晉圍鄭———————臨危受命—————————勸退秦師———————轉危為安
補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據學生的實際情況，在確保實現教學目標的基礎上，靈活調整教學內容、教學方法、教學次序等。
燭之武退秦師說課稿子篇二
以誦帶講，通過反復誦讀，引領學生完成對課文內容的理解，提高學生學習文言文的興趣
反復誦讀，引領學生品味課文的思想情感
如何啟發學生準確、深入的理解課文的思想內容
一、 導入課堂
幻燈展示：三步誦讀法
二、整體感知，讀準字音
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準字音
1、教師范背課文
要引導學生關注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字
幻燈展示：三類字
幻燈展示：以意定音以意寫形
2、學生活動：齊讀課文
（教師點評，從字音和感情上引導）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？
（評價的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）
三、讀清句讀，讀懂內容
1、誦讀課文的方法
幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的停頓
2、對課文內容的把握
首先看看課文的內容吧，文章說了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結局如何
板書：秦晉圍鄭
臨危受命
說退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段（教師范讀）
我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理
同學們來試一試，那一位？
學生活動：找一個男生來試讀，然后全體男生再讀
2、第二自然段（引導學生從三個對話的語氣入手品讀）
學生活動：找三位男同學分別誦讀
追問：為什么這么處理？
提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎？
3、第三自然段（從說話時的技巧入手）（共同探討）（在這一環節中如果學生沒有反應，那教就從以下幾個方面去激發引導：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個人，實際上就是孩提時經常玩的游戲，就如你得罪了同學甲，他就找到他的好朋友同學乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認錯，再瓦解、再誘惑）
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務的呢？說服秦國國君
（1）第一步舍鄭
首先說了什么？這兒，如何處理？
以退為進，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信
學生活動：個體誦讀
（2）第二步亡鄭
接下來說了什么？
學生活動：個體誦讀
（3）第三步扶鄭
點明秦晉聯盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？
更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇
本環節要落實這些文言知識：東道主，行李，執事
學生活動：個體誦讀
（4）第四步離間
燭之武退秦師說課稿子篇三
一、說教材
《燭之武退秦師》是魯教版高中-年級上冊第四模塊的一篇講讀課文，這一模塊的主題是：解讀昨日的戰役。戰役自古有之，中國古代戰役，金戈鐵馬，血雨腥風，戰役的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒有硝煙的戰役，偶爾間更會讓人觸目驚心。
《燭之武退秦師》記述的是秦晉連合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的隊伍所包圍，國家危執政夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武奧妙地利用秦晉之間的抵牾，采取剖析瓦解的步伐，說服了秦伯。秦伯不光撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛鄭國，著末晉軍也不得已而撤退，從而清除了鄭國的危急。文章贊美了燭之武在國家危難之際，可以大概臨危銜命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家平靜的愛國主義精神。
根據教學大綱要求，結合該課的特點我制定了如下教學目標：
知識目標：了解《左傳》有關知識，積累文言詞語。
能力目標：理解關鍵詞句的含義、培養學生鑒賞古代優秀散文的能力。學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。
情感目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于度外，維護國家安全的愛國主義精神。
新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。
二、說教法和學法
在教法上，根據該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法;二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的.語言藝術，則采取學生自主討論法。學生質疑法，可以培養學生獨立思考、善于發現問題的能力。學生自主討論可以發揮學生的積極能動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。
在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好閱讀習慣。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環節展開。
環節1：導入新課，激發興趣
人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：
環節2：落實基礎，整體感知
然后，自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，借助注釋梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。
接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等;然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。
最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力，然后教師總結：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。
環節3：分析全文，研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贝谁h節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。
在這一環節中我想通過教師設計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。
1、文章開頭給我們交待了當時形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用?這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關，鄭國和秦國的利害關系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。
“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
與鄭伯的對話過程中，體現出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關鍵時刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現了燭之武的英勇無畏。
3、這篇文章的情節安排很富有戲劇性，戲劇性性表現在哪里?
大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因為長期不受重用而推辭;鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進逼，層層深入，表現出高超的勸說藝術、游說技巧。讓學生細細品味并概括說辭中包含幾層意思。
第一層(“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)，分析形勢，以退為進，博得好感。
第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)，亡鄭陪鄰，動搖聯盟。
第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”)，存鄭有益，利益引誘。
燭之武退秦師說課稿子篇四
我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動撤離的故事。
新課標對文言文教學的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標準實驗教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。
根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
知識與能力目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。
情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。
在教法上，根據該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法；學生質疑法，可以培養學生獨立思考、善于發現問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術，則采取學生自主討論法。學生自主討論可以發揮學生的積極能動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。
在學法上，我貫徹的指導思想是 “把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好閱讀習慣。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環節展開。
首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學生自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力。教師總結段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贝谁h節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。
要求學生分角色朗讀課文，讀出人物個性，用語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基礎。引導學生分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。
開放性討論說說學習本課后的啟發?？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰爭方面來談。（解讀昨日戰爭，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）
寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現步步深入，打動對方，具有較強的說服力。
好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容。板書：（可以圍繞燭之武的形象設計）
燭之武退秦師說課稿子篇五
時間：戰國?周襄王52年
地點：鄭國 秦營
第一幕
[人喊馬嘶，軍鼓陣陣。秦晉以鄭無禮于晉且貳于楚，合兵圍鄭，鄭危在旦夕]
鄭文公 （背手踱步）這可如何是好，這可如何是好？
眾謀臣 （顫抖）大王，您都踱三天了，小心您那骨折的腿??！大王……（凄厲地）
鄭文公 （搖搖頭，繼續踱）……
[話音未落]
探子乙 （連滾帶爬）大……大王，圍兵已破我郊關，直逼曲淆。
鄭文公 （臉色煞青腿一軟）安拉！！
[眾謀臣急忙上前攙扶]
[群臣大哭]
鄭文公 說的容易，計從何來？（抹鼻涕一把，破涕為問）
鄭文公 （半絕望地）如何退呢，愛卿 ？
叔 詹 找一個能說的，會道的，能吹的，會侃的即可……
鄭文公 （唱）（調按《單身情歌》）鄭國的人那么多，能吹的沒有幾個。
叔 詹 老臣倒知一人… …
鄭文公 （驚喜交集）who
鄭文公 （大喜）快宣快宣！[群臣喜急而宣]
燭之武 參見大王。
鄭文公 （忙攙起）您就是燭老先生？
燭之武 （深揖）正是老臣。
燭之武 老臣都知道，不過，容我考慮考慮。
[作羅丹雕塑《思索者》狀]
鄭文公 （急切地搓手）……
燭之武 好吧。老臣就走一趟！
[群臣歡呼?！罢渲亍甭曀钠餧
[燭之武下，復又上]
燭之武 （耳語鄭文公）給我買份兒保險。[下]
第二幕
[秦營， 觥籌交錯，君臣歡飲]
[群臣齊聲附和。歡歌笑語，忽有哭聲]
秦穆公 噫？何人在哭？大內密探008——把哭歌的人押進來！
[燭之武踉踉蹌蹌被008押進來]
秦穆公 哭歌之人是你？
燭之武 正是老兒。
燭之武 老兒當然知道。
秦穆公 知道還唱？
燭之武 唉，鄭國危在旦夕，我傷心??！
[秦穆公回頭向群臣一笑]
燭之武 （大笑）哈哈哈哈！不過……
秦穆公 不過什么？
燭之武 您助晉滅鄭，也難逃亡國之命??！
秦穆公 你說什么？寡人看你是個老頭子，剛才不與你計較，你竟越發放肆！
百里奚 大王，且聽他講下去。
燭之武 大王，老兒并非胡言亂語。哎，螳螂捕蟬黃雀在后??！
秦穆公 誰是黃雀？
燭之武 晉國是也！
燭之武 （搖頭）素聞秦穆公乃一代明君，沒想到今日一見——唉，見面不如聞名！
秦穆公 （疑惑地）什么？
謀 臣 （悄悄地）他說您不文明 。
秦穆公 （不高興地）我說話從來不帶臟字，怎么就不文明了？
百里奚 大王，他說您見面不如聞名！
秦穆公 好老兒，竟然拐彎兒罵我！
燭之武 大王，老兒并非此意。
秦穆公 （甩袖）那又是何意？
鄭國深居晉東方，
秦國又居晉西方，
東西相距數千里，
遙遙相望不可及。
秦國助晉來滅鄭，
兩國至，鄭既亡，
晉侯豈肯分鄭疆？
鄭國歸入晉國地，
他們勢力會更強。
到那時，你秦王，
勢不及他必遭殃。
秦穆公 說得好，說得妙，再來一段我還要，要是下面沒了詞兒，你的人頭我也要！
秦穆公 （踱步）讓我考慮考慮……
百里奚 （沉痛地）大王，莫聽他胡言亂語！
[其他謀臣悄悄道：“我看——值！”]
秦穆公 …… ……
秦穆公 （果斷地）杞子逢孫聽令！
杞子逢孫 末將在！
秦穆公 你二人率一師二師去保護鄭國，其他人跟我撤。
百里奚 兩位將軍隨我來。（撫二人背至營門外）
燭之武 百里先生……（掏出金磚若干）
百里奚 （大怒）你把我百里奚當什么人了——（往臺下指）有刺客！
（劈手奪過金磚，對燭之武說）好說好說。
[杞子逢孫滿頭大汗回來]
[三人唏噓而入]
百里奚 大王，經過我們認真、詳細、周密、妥善……
秦穆公 （不耐煩地）干脆點！
百里奚 （操山東方言）咱回家吧！
秦穆公 （大喜）好??！
燭之武 （一揖到地）大王英明，大王功德無量??！
尾 聲
（忽停住，掏出一紅色本本兒，面向觀眾）事后，燭之武被評為“鄭國十大杰出老年”。
燭之武退秦師說課稿子篇六
1教材簡析：
2大綱要求及本課在教材中的地位和作用：
3．教學目標：
根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
a知識與能力目標：了解左傳有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞虛詞和句式
4.教學重點與難點：
新教學大綱明確指出：
要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習探究要重視師生的語言交際和心靈溝通重視學生思維方法的學習據此，我確定了以下學法及能力培養：
人們常說：興趣是最好的老師瑞士心理學家皮亞杰指出所有智力方面的工作都要依賴于興趣所以，導入新課的開場白就顯得十分重要好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣我設計的導語是：
（一）預習指導：
借助古漢語常用字字典，參看提示注釋，通讀全文，初步了解課文內容
點撥：文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞而實詞又具有以下幾個特點：
第二一詞多義的現象比較普遍即一個詞在不同的語言環境中具有不同的含義判斷詞義可從以下兩方面著手：
（二）檢測預習，出示練習：
2讓學生自讀全文，并提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，用符號批注有疑問的內容（便于復習）
4著重根據思考練習一，用現代漢語復述故事內容，這是完成教學目標b的第二步這步程序由中等學生來完成，以此帶動兩頭。
燭之武退秦師說課稿子篇七
知識目標：
1.了解《左傳》有關知識，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。
2.理解課文的思想內容,著重討論燭之武說退秦師的理由。
3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎上體會人物對話的語氣和氣勢。
能力目標：
1.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
德育目標：
學習古人國難當頭，不計個人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。
教學重點：
1.對燭之武這個人物形象的把握。
2.重點理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。
教學難點：
《左傳》的語言特點。
教時安排：2教時。
教具準備：多媒體課件
教學方法：
教學設想:
1.借助多媒體課件了解與課文相關的背景,從而加深對課文內容的理解。
2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。
第一課時
布置預習問題：
1.?了解《左傳》的相關知識。
2.?給生字詞注音。
3.?閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標記。
教學步驟?教師活動?學生活動?設計意圖
導入新課?孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最
高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強于百萬之師。一九xx年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。 ? ?激發學生的學習興趣。
作品介紹?2（多媒體顯示）有關《左傳》的知識介紹，師朗讀提示重點知識筆記。?1學生先自主回答有關《左傳》的知識。
3 學生做好相關筆記。?了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。
背景介紹?（多媒體顯示）簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關的歷史史實? ?為課文學習做好準備。
課文朗讀?1 教師范讀
3教師對學生的朗讀作評價指導?1學生集體跟讀
2學生個別朗讀?培養學生朗讀古文的能力。
字詞學習?3教師就學生的解釋予以補充說明。
4教師就重點字詞給以重點強調，并板書。?1學生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。
2 學生互答。
5 學生做好相關筆記。?1.?培養學生自主學習的能力。
2.?培養學生合作學習的能力。
3.?積累重點文言實詞和虛詞的用法。
課文翻譯?教師補充?學生逐段翻譯。?提高學生初步鑒賞文言文的能力。
布置作業?認真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。
板書設計：
燭之武退秦師
盟（訂了盟約；建立同盟） 圖（計劃，考慮） 封（使…成為疆界）
利（使…得利） 朝，夕（在早上；到黃昏） 壯（壯年）
遠（遠方，邊遠的地方） 乏困（缺少的東西） 敝（損害）
肆（擴張、延伸） 退（使….退卻） 闕（使…虧損）
亡（使…滅亡）
第二課時
教學步驟?教師活動?學生活動?設計意圖
導入新課?教師補充?請學生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。?積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。
師生活動（一）?秦晉圍鄭 一抑一揚
跌宕起伏
扣人心弦
張弛有度
曲折多變
臨危受命 二抑二揚
說退秦師
晉師撤離 三抑三揚 ?請學生概括故事情節。?了解故事梗概。
師生活動（二）?[點撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發展作了鋪墊。秦、晉雖是聯合行動，但他們之間并不是無隙可乘，因為秦鄭無根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結構嚴密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。?找出本文中前后照應的地方。（學生討論分組回答）
了解故事結構安排的特點。
師生活動（三）?[點撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發生了波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節的戲劇性。燭之武在游說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币源俗鳛榫彌_；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強作品的感染力。?一張一弛是本文情節設置的一大特點，請你結合情節詳細說一說。(指名學生回答)
了解故事情節設置的特點。
師生活動（四）?[點撥]秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦無益，說到秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。
“亡鄭”于秦無利
“舍鄭”于秦有利
“保鄭”于秦有利?請你評價燭之武說辭的藝術性。
了解故事語言特點。
師生活動（五）?杰出的外交家，善于外交辭令?討論燭之武的性格特點?學習如何通過分析人物語言來分析人物性格。
拓展延伸：
詞義判斷
1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞。而實詞又具有多義性。據此，判斷詞義可從以下兩方面著手：
分析義項
在分析義項的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個詞的全部義項排列出來，確定其本義和引申義及其內部聯系，力求全面系統地把握詞義。
選擇義項
詞不離句。在選擇義項的過程中，要根據具體的語言環境加以選用。實詞的意義雖然是多樣的，但每個實詞在特定的語言環境中，其意義卻是惟一的。
2.正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這時應注意以下幾個方面：
(1)了解文章的歷史背景，這對準確地理解、分析和評價文章具有十分重要的意義。
(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。
(3)從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。
(4)堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。
布置作業 ： 1） 完成本課《同步作業》
2） 課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。
板書設計：
通假字
無能為也巳 巳,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯說 說,同“悅”
失其所與,不知 ? 知,同“智”
詞類活用
燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國以鄙遠 鄙,當作“邑”
古今異義
若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;? 東道主,東方道路上的主人
行李之往來 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
特殊句式
“夫晉,何厭之有?” 賓語前置:“夫晉,有何厭?
燭之武退秦師說課稿子篇八
今天我的說課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教學目標、說重點難點、說教法學法、說教學過程幾個方面闡述我的說課設計。
《燭之武退秦師》是魯教版第一冊第四單元“昨日的戰爭”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機。文章內容生動有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內容，并能用現代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好基礎，樹立學生學好文言文的信心。
1、學情分析：經過初中階段與必修一一單元的文言文學習，學生已經初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，而且經過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關知識點的學習中來。不過，由于初中對文言文語法不要求，絕大部分學生對詞語活用、特殊句式的掌握有相當的難度。這就需要上課多花時間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調動學生讀書的興趣，以讀帶動學生對課文的理解，并自主地進行文言知識的總結歸納。
1、教學目標
《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”
根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：
（1）基礎認知目標：了解《左傳》有關知識，朗讀課文，整體感知課文內容，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
（2）基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語復述課文內容。
（3）思想教育目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
2、教學重點與難點：
教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
教學難點：理解情節的基礎上分析燭之武這一中心人物形象。
1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。
2、串講法，文言文詞語的積累仍是學習文言文的重點。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。
3、語言、動作，形象激情的教學方法。
學情分析
剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發學生的學習興趣，二要進行學法指導。
學法指導及選擇的依據
課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：
a、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養學生自己獲取知識的能力。
b、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養成讀書好習慣。
c、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
為了達到既定的教學目標，我設計了兩個課時
第一課時
（一）導入新課：導入新課，激發興趣
人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”的事，從而引導進入新課。
（二）介紹《左傳》及出示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭圖介紹相關背景。
（三）整體感知設置以上預習的依據是：大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
1、聽讀全文，糾正字音。
2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內容。
3、理清文章的思路，把握文章的內容。
4、在理解課文大意的基礎上，嘗試用現代漢語復述課文。
（四）師生共同總結概括本文的結構，以總結本節課的內容：
第二課時
（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的`活用以及特殊句式：
（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。分析人物形象——燭之武
1、根據上節課概括的文章的結構，引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。
2、根據情節發展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發言。
秦晉圍鄭———臨危受命————勸退秦師——轉危為安
補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據學生的實際情況，在確保實現教學目標的基礎上，靈活調整教學內容、教學方法、教學次序等。
燭之武退秦師說課稿子篇九
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據課標要求，“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長”,學生在學習的過程能獲得自己獨特的體驗和發現,彰顯自己的閱讀個性。注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。
1、積累掌握文章中出現的古漢語知識
2、培養學生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力
3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強學生的愛國主義情懷。
孫子兵法上說：“不戰而屈人之兵，善之善者也?！逼溲詫崬樽罡咧娛略瓌t，至少可用于戰略，若能用于政略，效力尤大。
在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯盟，保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。
要求：
2、學習卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標中的知識目標）
本環節目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學生。就知識卡片的示例：
1、通假
（1）無能為也已 已通矣
（2）共其乏困 共通供
（3）秦伯說 說通悅
（4）失其所與，不知 知通智
2、詞類活用
（1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動詞，駐扎
（2）夜縋而出
夜：名詞作狀語，在夜里
（3）越國以鄙遠鄙：名詞作動詞，把·······當作邊邑
（4）闕秦以利晉 闕：使動用法
2、古今異義
（1）東道主
（2）行李
（3）夫人
4、一詞多義
注：動態交流，采取搶答的方式，關注學生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學搶答能激發興趣，也能提高記憶的效率。
1、誦讀品味，讀出波瀾
在自學交流的基礎上，學生對文意應當有了初步了解，但文言教學閱讀不可忽視，尤其是學生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導：走進文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！蓖瑢W不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！
4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？
設計學生活動一：探究燭之武打動秦伯最關鍵的原因（學生討論，老師相機點撥。燭之武采取了高超的攻心戰術來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。
設計學生活動二：請同學為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學我多采取靜態的處理方法，把答案給學生，直接窒息了他們的思維?，F在我運用新理念，讓他們去探究，使他們真正成為學習的主體，又能收到良好的效果。）
2、同學們在寫作文時，經?！扒蓩D難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發一些課本素材。試以本文為例，開發一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
背誦全文。