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幼兒園蒲公英說課稿篇一

大家好！今天我說課的內容是大班的語言活動《蒲公英》。

下面我就說說本次活動的設計方案：

《蒲公英》這是一首充滿兒童情趣的作品，它篇幅短小，結構層次清楚分明，以擬人的手法來寫，使孩子們在領會詩歌擬人手法產生的美時，從蒲公英的這種微笑的植物中感受生命的美麗而產生身臨其境的感覺。形象而易于孩子了解的比喻手法，使整篇兒童詩優美而又富于生命的活力，增添了孩子們對大自然美好生活的熱愛和憧憬，易于孩子們朗誦和仿編。結合季節特點，我在活動前帶領孩子們去感受大自然，去接觸和了解認識蒲公英，讓懂得蒲公英“為他人著想，助人為樂”的美德。

《幼兒園教育指導綱要》在語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”以及要“鼓勵幼兒大膽|、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”因此根據大班幼兒的年齡及心理特點，從情感教育、能力培養、知識三個方面，我將本次活動的教學目標定位于：

1．通過活動，幫助幼兒在觀察認識蒲公英的基礎上，欣賞兒童詩，理解詩中優美的詞句和比喻句手法的運用，感受。

2．要求幼兒學會有感情地朗誦兒童詩，并能用繪畫等形式表達自己對作品的理解。

3．擴展幼兒的想象，引導他們運用積累的經驗與詞匯，仿編新的兒童詩。

活動的難點在于引導幼兒理解兒童詩優美的詞句而重點則是在認識蒲公英的基礎上能有感情地學會朗誦兒童詩。

每個孩子都具有強烈的好奇心，他們對一切事物都具有極強的興趣。活動程中我運用了自制的課件、背景樂和兒童詩錄音、教師自身的朗誦，把孩子們帶入一種美的意境，使孩子們在優美的意境中感受了兒童詩的語言美，體驗學習兒童詩的快樂。活動的開展由易到難，層層深入，使孩子們能主動積極、自愿地參與和學習，獲得經驗，體驗了孩子的主體地位，也正好契合了《綱要》中關于“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的理念。此外我還采用了欣賞傾聽法、談話交流法、游戲表演法引導孩子在活動中敢說、想說、愿意說，樹立了孩子的自信心，從而使本次活動達到美的享受，快樂學習的和諧統一。

整個活動我以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”，遵循由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕松氣氛中掌握了活動的重、難點。在活動中教師充分調動幼兒運用直觀視聽法、討論談話法、情境表演等學習方法，讓孩子學得輕松，感興趣。

1。 為了更好地服務于本次的活動目標和完成活動內容，我做了以下準備工作：

（1）利用散步或春游的機會，引導幼兒觀察蒲公英，了解它的外形特征。

（2）、錄音機、配樂朗誦錄音磁帶。

（3）、蒲公英頭飾若干。

（4）課件及背景樂（畫面一：蒲公英的外形圖；畫面二：青草地上開著許多野花；畫面三：蒲公英的花形→凋謝過程，結出絨白色的球→風一吹，花朵上的絨毛隨風飛揚→雪白的絨毛輕盈降落；畫面四：第二年絨毛種子生根發芽的過程）

每個活動的過程是非常重要的環節，一環緊扣一環，也是教師對教材的理解和活動設計很重要的體現和實現的過程。根據教材的內容和幼兒的接受能力，我把活動分成幾個部分完成。

第一部分：通過課件的展示，激起幼兒興趣。 《綱要》明確提出了“創設一個自由寬松的語言、交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣”，還提出了讓幼兒“想說、敢說”。在活動的開始部分教師以談話的方式和課件的展示給孩子創設了一種散文意境。以神秘的語氣告訴孩子說：“昨天，老師做了個夢，夢見我來到了青草地上，看到了什么？你們來猜猜！”孩子們一定會積極的響應我的提問，他們會展開想象的翅膀來猜想我在夢中看到了什么，這時我再告訴孩子們我看到的是草地上開著許多美麗的野花，讓孩子們繼續猜想我最喜歡什么花？激起幼兒強烈的好奇心，給孩子提供一個自由想象說話的空間和機會。孩子們在談話想象中能無拘無束地說出自己的想法和看法，體驗到語言交流帶來的樂趣。這時教師再打開課件畫面一：蒲公英的外形圖，讓孩子得到答案會無比興奮和滿足，激發起幼兒想去欣賞和學習兒童詩的興趣。

第二部分：欣賞兒童詩，引導幼兒了解兒童詩優美的詞句和比喻句并學會有感情地朗誦兒童詩。 這一部分我分四個環節來完成：

（一）通過播放課件和配樂錄音，讓幼兒感受兒童詩的語言美。在孩子們對兒童詩有了一個初步的印象后我回提問：①蒲公英在什么季節開花？②散文里說青草地上怎么樣？“我”最喜歡什么？③蒲公英開著什么顏色的小花朵？④蒲公英長得和其他花有什么不一樣？為什么說它“打著一把傘”？…蒲公英在晴天和雨天各做什么事？你聽后心里是怎么想的？詩人為什么對蒲公英說“你悄悄告訴我吧，我不會和別人講……”？你覺得蒲公英美在什么地方？通過提問，讓幼兒對詩的形象及其產生的意義有進一步的理解。

（二）幫助幼兒欣賞兒童詩并學會有感情地朗誦詩歌。在教學過程中我運用情景表演和視聽講結合法，主要根據了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點，和幼兒語言發展的特點而采用的。視就是引導幼兒去看、去觀察。在自由、寬松且安靜的環境中，通過多媒體課件，更加形象的幫助幼兒理解詩歌中對蒲公英為他人著想，助人為樂過程的描述，刺激幼兒的視覺感官，引導幼兒進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范。在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌優美的詞句，利用課件展示幫助孩子理解，激發孩子對生命的熱愛，陶冶他們的情操感受到生命的美麗。在示范朗誦時，教師配以情境表演和優美的背景音樂進行聲情并茂的朗誦，充分的刺激幼兒的聽覺感官。講就是指教師和幼兒的互動式的交流，教師和幼兒充分表達自己對事物的理解、想法和愿望。在一種輕松的氛圍中自然的張口習得詩歌的語句，豐富幼兒的語言。視聽講結合的方法能充分的調動孩子的各種感官，讓孩子們處于積極的學習狀態中。活動的重點在這也就水到渠成了。

（三）突破活動的難點，理解什么是比喻句。教師采用的是學習詩歌形象的比喻（把蒲公英比做小傘）和擬人的手法（和人一樣有良好的情感和能力），讓幼兒談談：你平時看到的花草（如向日葵、仙人掌、荷花、茶花、菊花、含羞草等），在不同情況下會有什么不同的姿勢，或有什么作用，學習說說比喻句或擬人句。啟發幼兒充分想象，鼓勵幼兒講出與別人不一樣的發現，幫助幼兒使用恰當的詞語編出一首小詩。

（四）請孩子們戴上蒲公英的頭飾，跟著配樂錄音磁帶，一邊表演，一邊自己輕輕地跟著朗誦兒童詩，進一步感受兒童詩的特點，激發孩子們對生命的熱愛。

在每個環節中，無論是提問還是孩子交流中，我始終注意和孩子處在同一平行線上，善于傾聽孩子們的每一個回答，而且每次的提問都出自于雙方自然的對話，使整節課輕松自然。在設計提問中，我給予孩子們更多說的空間，不去束縛他們的思維，充分體現孩子們在活動學習中的自主性。

第三部分：延伸后續部分設計了兩個活動：

1．帶領幼觀察，觀察后談話：“你看到什么花兒也開放了，它們開著什么樣的小花朵？”

2．在觀察談話的基礎上，提出繪畫要求，請幼兒畫出自己最喜歡的花，在繪畫中表現出它們的特征。

（幼兒語言的獲得依賴于環境，幼兒語言的發展是與環境的交互作用的結果，觀察活動是幼兒積累感性經驗的過程，也是幼兒整理經驗的好時機。）

以上是我對這個教學活動的理解、分析與做法，如有不當之處請評委老師給與批評指正，謝謝！

幼兒園蒲公英說課稿篇二

《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理，那就是做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。

在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

1、方法性目標：

聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標：

通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑。

3、能力性目標：

以初讀、細讀、精讀、賞讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

教學難點：深刻體會故事的含義，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑。

教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

1、信息收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，撥動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

3、體驗教學法

讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

4、讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、細讀、精讀、綜合訓練”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

1、聯系生活法

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯系生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。

2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

幼兒園蒲公英說課稿篇三

《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出做任何事都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想的深刻的人生道理。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。會分角色朗讀朗讀課文。

2、理解文中一些詞語的意思，會用“囑咐”造句。

3、讀懂課文內容，懂得做任何事都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

正確、流利、有感情地朗讀課文。會分角色朗讀朗讀課文。會用“囑咐”造句。

懂得做任何事都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

1、創設情景法

在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，撥動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

2、體驗教學法

讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

3、讀書指導法

在本課的教學中，我通過“精讀、分角色讀、默讀”等對學生的讀進行讀書指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

1、創設情境，導入新課。

教師講述一段和課文相關的語言，帶領學生走進課文的第一自然段。隨著課文的朗讀，讓學生感受蒲公英種子的自由、開心。

2、細讀課文，抓住重點。

講讀第二、三小節時，可以抓住課文中的一些關鍵詞語，圖文對照幫助學生理解，并在理解課文內容的基礎上指導讀好人物的對話。

如第二小節中我抓住“囑咐”這個詞，先說一說太陽公公怎么囑咐蒲公英，從而把握太陽公公親切地囑咐蒲公英種子的語氣。指導讀太陽公公的話時先利用課件理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學生想象畫面，進入意境，從而體會太陽公公對蒲公英種子的親切關懷。

第三小節重點指導學生抓住“大聲”、“放心”、“一定”、“準會”、 “寶貝”、“百萬富翁”、“得意”、“歡樂”等詞語，領會兩顆種子脫離實際、想入非非好自以為是的心態。通過多種形式地朗讀，指導學生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現語像同構、語情同構和語義同構。

3、突出結果，明白道理。

講讀第四小節時， 我采用聯系上下文的方法來學習，聯系上文太陽公公的囑咐，聯系蒲公英種子面對太陽公公囑咐的不同想法和做法，來理解他們的不同結局。引導學生體會脫離實際、想入非非并被表面現象所迷惑的兩顆小種子命運的悲慘，感受記住太陽公公的囑咐。并模仿太陽公公再勸一勸那兩顆小種子。

4、達標檢測，了解學情。

完成達標檢測，了解學生本節課的學習情況。

5、課外作業，延續故事。

當又一個秋天到來時，蒲公英種子成熟了，他們又要帶著一個個小降落傘飛翔、旅行、安家，這時蒲公英媽媽和孩子們會怎樣道別?

讓孩子們對本節課的學習，有更深層次地認識。

8《蒲公英》

沙漠(金光閃閃) 湖泊(銀花朵朵) 泥土(黑黝黝)

早已gan死 早已淹死 茁壯成長

不要被表面現象所迷惑

尊敬的各位領導、老師：大家好!

今天我說課的題目是《蒲公英》，為把這篇課文的教學說明白，我從說教材、說教法學法

說教學過程、說板書幾個方面進行說明。

《會蒲公英》是長春版小學五年級下冊的一片精讀課文，本課是一篇優美的散文，全文共14個自然段，采用象征的手法，寫出了山里的母親對孩子的殷切希望。根據教材的編寫意圖和新課標的要求，結合本年級的認知規律，我確定如下的教學目標：

1、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文中人物的思想感情。

2、學習作者按一定的順序進行敘述的方法。

按照新課標對高年級閱讀的要求，結合本課的教材特點，我把學習作者按一定的順序進行敘述的方法作為教學的重難點。

俗話說：“教無定法，貴在得法”《新課標》指出：教師是學習活動的引導者和組織者，學生是語文學習的主人。因此，在教學本課時，我準備采取“自學互教，講練結合”的教學法，運用媒體輔助，引讀激趣，適時點撥，講練結合等多種教學手段，讓學生通過朗讀感悟，品讀探究，圈點畫注，讀寫結合等多種學習方法，引導學生讀通課文，讀懂課文，并進行扎實的語文基本功訓練，從而完成教學任務。

《蒲公英》是一篇優美的精讀課文，屬閱讀教學課型，《課標》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，對本課教學我堅持”以讀為本“的基本理念，運用”整體感知，理解內容，升華延伸“的教學模式，抓住”感悟、理解、積累、運用“進行教學，打造高效課堂，全面培養學生的語文素養。

好的板書設計是作者文本的思路，教師引導的思路和學生學習的思路的濃縮，我的板書設計力求體現這一理念，做到簡潔美觀，既能概括課文的結構與脈絡，又能揭示課文的中心，同時還體現了我教學過程的重點思路。

以上是我的教學預設，在實際教學中，我會十分注意學生生成性的狀況，做到以學定教，圓滿完成教學任務。謝謝!

幼兒園蒲公英說課稿篇四

本次活動主要是圍繞春天這一主題，我選擇了在春天開放的蒲公英，設計了《蒲公英》這一折紙活動。突出了主題，同時讓兒童的動手能力得到提高。

1通過折紙這一活動，培養兒童的觀察力和記憶力。

2在學習折痕對折的基礎上折出蒲公英。

重點是讓兒童學習折痕和對折的基礎上折出蒲公英。

難點是在折法3處，兒童精確折到三分之一處。

根據本堂活動的設計需要，我準備了：

1綠色正方形蠟光紙

2幼師折出的蒲公英范例2朵

3油畫棒，剪刀，雙面膠

4歌曲《我是一只羊》的磁帶。

1、讓兒童聽故事“美羊羊哭了”，引出本堂課

本班的兒童對動畫人物美羊羊非常的喜歡，孩子們得知美羊羊遇到的麻煩，我會愿意積極的幫助她，所以在第一個環節，我讓孩子們為了幫助美羊羊學習折蒲公英，這樣兒童們帶著任務去學習折蒲公英會更加的有興趣，同時也會更認真。

2、出示“蒲公英”的范例和示意圖，和兒童一起學習怎么折出蒲公英。

孩子們喜歡動腦筋思考，這是他們的優點，所以我讓兒童們一起來觀察示意圖，幼師適當的作一些提示和引導，和兒童一起看示意圖，一起討論怎么折。這樣兒童在學會折蒲公英的同時還培養了他們的觀察力和動手動腦能力。

3、兒童展示自己的作品

幼師播放歌曲“我是一只羊”，兒童將折好的蒲公英貼到主題墻“多彩的春天”上。

4、活動延伸

兒童可在區角活動中，多折一些蒲公英，把它們連起來做成漂亮的花環。

幼兒園蒲公英說課稿篇五

語文課堂究竟讓孩子學點什么？這是我一直在追問自己的問題。一次偶然的機會是我有幸聽到全國特級教師吳琳的課，在那次聽課中，我這個一直困擾我多年的問題被吳老師那入情入境地講解解開了。語文課堂，除了對基礎知識的講授外，還應挖掘文本背后的東西，把它變成通俗淺顯的語言在回歸到文本。也就是說“走入文本，領悟內容；走出文本，感悟生活。”根據這一想法，我設計了本節課的教學。

本文寫的是媽媽讓我帶著她的希望開始一步一步地學會飛翔，走好我的人生之路的事。【（如不考慮板塊主題媽媽的希望，我覺得從行文的每個角度看都是以主人公“我”開始的，結尾也落到“我”的理解上。）也可以概括為：寫的是 “我”一點一點地飛行著,一步一步地實現著媽媽的希望，終于飛出大山，成為了一顆會飛的蒲公英的事。】但是由于第二板塊的主題是“希望”。我確立了“1、 抓住媽媽的希望，女兒的成長著兩條線理解內容。”的教學目標。

由于這節課的位置靠前，我想學生都已經學過了，再加上付老師示范課上的講解，學生的課文內容的掌握已經不是問題。那在我的課堂再交給學生點什么呢？如果再一味地分析課文，學生肯定不感興趣。興趣是最好的老師。不感興趣的東西有誰會全身心投入呢？因此我大膽的把我平時的教育理念溶入這節課，讓孩子在讀書中學到以外的東西。用我的話說“就是讀別人的書，想自己的事。”在與文本對話中走入文本，在與文本交流中再走出文本，讀出自己的味道。因此我確立了“2、 走入文本，感受人物的內心世界；走出文本體會中蘊含的“自己的.味道”。

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中將課堂與生活進行有效地整合。因此我確立了自己的第三個教學目標“3、 在讀與悟中感受到作者母親的殷切希望同在我們媽媽的心中，應該理解媽媽對兒女的希望，在生活學習中積極進取。”

根據上面的剖析，我設計這樣一節以感悟人物內心世界為主，品讀、想讀為輔的教學流程。

在上課伊始我就問孩子們這樣的問題：在家里誰對你學習最關心？自己將來長大想做什么？表面上看這是漫不經心的一問，實際我是想把孩子帶進對自己親人希望之中，為下文的講解做情感的鋪墊。然后由學情地詢問順情而導，引出媽媽的話。然后提出這節課的學習內容。在新課的講授中我根據學段的教學目標，分別采用“瀏覽、默讀、悟讀、引讀……”的方法加深學生的的理解。然后我又用層層追問的方式，讓學生說出文字背后的東西，讓學生在讀書中感受自己的樂趣。激發對語文學習的熱情。從而達到人文熏陶的效果，潤物無聲。讓學生在一讀一品中感受到母愛的偉大，從而學著理解自己母親的良苦，積極進取。明確自己的理想，堅定自己的信念。

陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。走近文本、感悟文本、超越文本

力量來自于動力，借此機會激活學生的潛在的意識，為他們理想的種子澆灌、施肥，為理想插上的翅膀，使其展翅翱翔！這是教書育人，潤物細無聲。

語文教學的最終目的是要學會寫作，因此我在結束時，用一首小詩回顧全文。這里沒有買弄的意思，而是想以此激發學生的寫作熱情，為下節課本文的寫作特點分析、寫作手法的運用的講解進行預熱。

幼兒園蒲公英說課稿篇六

《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

1、方法性目標：

聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標：

通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。

3、能力性目標：

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

1、信息收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

3、體驗教學法

讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

4、讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

1、聯系生活法

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯系生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。

2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

3、合作探究法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。如：當太陽公公看見這兩顆種子將要落在沙漠和湖泊的時候，他老人家可急了，他快速地出來勸告這兩顆種子，假如你就是那太陽公公，你會怎樣去勸告落在沙漠和湖泊的小種子呢？

幼兒園蒲公英說課稿篇七

今天我說課的題目是《會飛的蒲公英》，為把這篇課文的教學說明白，我從說教材、說教法學法

說教學過程、說板書幾個方面進行說明。

《會飛的蒲公英》是長春版小學五年級下冊的一片精讀課文，本課是一篇優美的散文，全文共14個自然段，采用象征的手法，寫出了山里的母親對孩子的殷切希望。根據教材的編寫意圖和新課標的要求，結合本年級的認知規律，我確定如下的教學目標：

1、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文中人物的思想感情。

2、學習作者按一定的順序進行敘述的方法。

按照新課標對高年級閱讀的要求，結合本課的教材特點，我把學習作者按一定的順序進行敘述的方法作為教學的重難點。

俗話說：“教無定法，貴在得法”《新課標》指出：教師是學習活動的引導者和組織者，學生是語文學習的主人。因此，在教學本課時，我準備采取“自學互教，講練結合”的教學法，運用媒體輔助，引讀激趣，適時點撥，講練結合等多種教學手段，讓學生通過朗讀感悟，品讀探究，圈點畫注，讀寫結合等多種學習方法，引導學生讀通課文，讀懂課文，并進行扎實的語文基本功訓練，從而完成教學任務。

《會飛的蒲公英》是一篇優美的精讀課文，屬閱讀教學課型，《課標》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，對本課教學我堅持”以讀為本“的基本理念，運用”整體感知，理解內容，升華延伸“的教學模式，抓住”感悟、理解、積累、運用“進行教學，打造高效課堂，全面培養學生的語文素養。

好的板書設計是作者文本的思路，教師引導的思路和學生學習的思路的濃縮，我的板書設計力求體現這一理念，做到簡潔美觀，既能概括課文的結構與脈絡，又能揭示課文的中心，同時還體現了我教學過程的重點思路。

以上是我的教學預設，在實際教學中，我會十分注意學生生成性的狀況，做到以學定教，圓滿完成教學任務。謝謝！

幼兒園蒲公英說課稿篇八

各位評委老師：

大家好！

我說課的內容是大班的文學活動“蒲公英”，作品原文是：青草地上開著黃色的小花朵，多么有趣的蒲公英。花朵凋謝后，花托上能結出雪白的絨白色的球。田野的風吹著，那雪白的絨毛在天空中飛揚起來，比柳絮還要輕。飛著飛著，又像一朵朵雪花輕盈地降落下來。

下面我就說說本次活動的設計方案：

這是篇散文，篇幅短小，結構層次清楚分明，以第一人稱來寫，使孩子們在欣賞時產生身臨其境的感覺。形象而易于孩子了解的比喻手法，使整篇散文優美而又富于生命的活力，增添了孩子們對大自然美好生活的熱愛和憧憬，易于孩子們朗誦和仿編。結合季節特點，我在活動前帶領孩子們去感受大自然，去接觸和了解認識蒲公英，為學習散文打下了基礎。

根據大班幼兒的年齡及心理特點，從情感教育、能力培養、知識三個方面認真制定了本次活動的教學目標。具體是：

1、在觀察認識蒲公英的基礎上幼兒欣賞散文，學會有感情地朗誦散文。

2、引導幼兒了解散文優美的詞句和比喻句。

3、陶冶幼兒情操，感受身邊事物的美麗，激發幼兒對生命的熱愛。

活動的難點在于引導幼兒理解散文優美的詞句和比喻句，而重點則是在認識蒲公英的基礎上能有感情地學會朗誦散文。

每個孩子都具有強烈的好奇心，他們對一切事物都具有極強的興趣。活動過程中我運用了自制的課件、背景樂和散文錄音、

教師自身的朗誦，把孩子們帶入一種美的意境，使孩子們在優美的意境中感受了散文的語言美，體驗學習散文的快樂。活動的開展由易到難，層層深入，使孩子們能主動積極、自愿地參與和學習，獲得經驗，體驗了孩子的主體地位，也正好契合了《綱要》中關于“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的理念。此外我還采用了欣賞傾聽法、談話交流法、游戲表演法引導孩子在活動中敢說、想說、愿意說，樹立了孩子的自信心，從而使本次活動達到美的享受，快樂學習的和諧統一。

整個活動我以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”，遵循由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕松氣氛中掌握了活動的重、難點。在活動中教師充分調動幼兒運用直觀視聽法、討論談話法、情境表演等學習方法，讓孩子學得輕松，感興趣。

1、幼兒觀察過蒲公英，了解它的外形特征。

2、錄音機、配樂散文錄音帶。

3、蒲公英頭飾若干。

4、課件及背景樂（畫面一：蒲公英的外形圖；畫面二：青草地上開著許多野花；畫面三：蒲公英的花形→凋謝過程，結出絨白色的球→風一吹，花朵上的絨毛隨風飛揚→雪白的絨毛輕盈降落；畫面四：第二年絨毛種子生根發芽的過程）

每個活動的過程是非常重要的環節，也是教師對教材的理解和活動設計很重要的體現和實現的過程。根據教材的內容和

幼兒的接受能力，我把活動分成三部分完成。

第一部分：通過課件的展示，激起幼兒興趣。

《綱要》明確提出了“創設一個自由寬松的語言、交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣”，還提出了讓幼兒“想說、敢說”。在活動的開始部分教師以談話的方式和課件的展示給孩子創設了一種散文意境。以神秘的語氣告訴孩子說：“昨天，老師做了個夢，夢見我來到了青草地上，看到了什么？你們來猜猜！”孩子們一定會積極的響應我的提問，他們會展開想象的翅膀來猜想我在夢中看到了什么，這時我再告訴孩子們我看到的是草地上開著許多美麗的野花，讓孩子們繼續猜想我最喜歡什么花？激起幼兒強烈的好奇心，給孩子提供一個自由想象說話的空間和機會。孩子們在談話想象中能無拘無束地說出自己的想法和看法，體驗到語言交流帶來的樂趣。這時教師再打開課件畫面一：蒲公英的外形圖，讓孩子得到答案會無比興奮和滿足，激發起幼兒想去欣賞和學習散文的興趣。

第二部分：欣賞散文，引導幼兒了解散文優美的詞句和比喻句并學會有感情地朗誦散文。這一部分我分四個環節來完成：

（一）通過播放散文課件和配樂錄音，讓幼兒感受散文的語言美。在孩子們對散文有了一個初步的印象后我回提問：①蒲公英在什么季節開花？②散文里說青草地上怎么樣？“我”最喜歡什么？③蒲公英開著什么顏色的小花朵？④散文里說：“多么有趣的蒲公英！你覺得它什么地方有趣？

（二）幫助幼兒欣賞散文并學會有感情地朗誦散文。在教學過程中我運用情景表演和視聽講結合法，主要根據了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點，和幼兒語言發展的特點而采用的。視就是引導幼兒去看、去觀察。在自由、寬松且安靜的環境中，通過多媒體

課件，更加形象的幫助幼兒理解散文中對蒲公英成長過程的描述，刺激幼兒的視覺感官，引導幼兒進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范。設計了提問：“散文里是怎么說蒲公英有趣的？”“田野里的風吹來，它怎么樣？”在教學中為了讓幼兒充分體驗散文優美的詞句，利用課件展示幫助孩子理解“飛揚”和“比柳絮還輕”。讓孩子用動作去表現體會“輕盈的降落”。此時，我適時地啟發引導孩子了解“蒲公英的種子輕盈的降落是為了什么？”激發孩子對生命的熱愛，陶冶他們的情操感受到身邊事物的美好。在示范朗誦時，教師配以情境表演和優美的背景音樂進行聲情并茂的朗誦，充分的刺激幼兒的聽覺感官。講就是指教師和幼兒的互動式的交流，教師和幼兒充分表達自己對事物的理解、想法和愿望。在一種輕松的氛圍中自然的張口習得散文中的語句，豐富幼兒的語言。視聽講結合的方法能充分的調動孩子的各種感官，讓孩子們處于積極的學習狀態中。活動的重點在這也就水到渠成了。

（三）突破活動的難點，理解什么是比喻句。教師采用的是示范舉例說明法，讓孩子去討論：①為什么說花托結出的種子像雪白的絨毛似的球？②為什么飛著飛著，又像一朵朵雪花？通過孩子們自發的討論歸納出比喻就是把ххх比作ххх。在孩子們理解了的基礎上學說比喻句并能舉一反三，如“小朋友的臉紅得像蘋果”、“妹妹長得比花兒還要美”等等。最后幫助孩子歸納主題，總結出散文詞語豐富，語句優美的優點。“你覺得這篇散文聽起來怎么樣？為什么優美呢？”

（四）請孩子們戴上蒲公英的頭飾，跟著配樂散文，一邊表演，一邊自己輕輕地跟著朗誦散文，進一步感受散文的特點，激發孩子們對生命的熱愛。在每個環節中，無論是提問還是孩子交流中，我始終注意和孩子處在同一平行線上，善于傾聽孩子們的每一個回答，而且每次的提問都出自于雙方自然的對話，使整節課少了點教師機械授教，多了點輕松與自然。在設計提問中，我給予孩子們更多說的空間，不去束縛他們的思維，充分體現孩子們在活動學習中的自主性。第三部分：延伸后續部分設計了兩個活動：

1、繪畫——“χχ花”。師以肯定、賞識的言語鼓勵孩子在活動后畫下自己喜歡的花卉進行張貼，讓孩子們自由評價：花的品種、繪畫的布局、色彩的運用等等，使一次活動能讓孩子們得到多方面的培養和發展。

2、仿編散文。

鼓勵孩子將自己的繪畫作品轉化為一篇新的散文，按照原散文的思路進行仿編。“χχ上開著χχ花，我最喜歡χχ花。χχ花開著χ色的花，多么χχ的

χχ花，春風吹來，χχ花好像在χχχχ，陽光照著，χχ花好象χχχ，蜜蜂（蝴蝶、小鳥）飛來，χχ花說χχχχχχ。”

散文的長短因人而已，允許孩子有更豐富的想象，不嚴格按照教師規定的結構仿編。

以上是我對這個教學活動的理解、分析與做法，如有不當之處請評委老師給與批評指正，謝謝各位領導！