“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒(méi)有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。讀后感對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常有幫助的，那么我們?cè)撊绾螌懞靡黄x后感呢？以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教師讀書(shū)讀后感篇一

《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，有空時(shí)翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我；同時(shí)書(shū)內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)引起了我深深的思考。平時(shí)，我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍，可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣，給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見(jiàn)自己的影子。

與大家共享：我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句

1、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。

2、安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。

3、該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候，你別當(dāng)警察；該當(dāng)警察的時(shí)候，你別當(dāng)醫(yī)生。

4、不要以為專家說(shuō)的都是對(duì)的，要相信自

5、只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。

6、這不是什么“愛(ài)”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問(wèn)題。我不能借口“我是為你們好”來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。

教師讀書(shū)讀后感篇二

今年接手的是低年級(jí)，每當(dāng)看到一個(gè)個(gè)笑靨如花的孩子時(shí)，我總這樣想：假如這個(gè)班的學(xué)生都非常聰明、懂事那該有多好啊！但現(xiàn)實(shí)和我們所期待的往往不一樣。總有學(xué)生“天真”得令人悲喜交加，理想與現(xiàn)實(shí)總有一定距離。學(xué)生在進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的要求也在不斷提高，兩者也必然存在差距。人無(wú)完人，學(xué)生如此，教師亦如此。當(dāng)看到同樣的一句話，有孩子說(shuō)上十幾遍還是記不住時(shí)；當(dāng)看到個(gè)別孩子三番五次把別的小朋友的學(xué)習(xí)用品帶回家時(shí)；一向耐心的我也忍不住有了抱怨，有了抱怨，有時(shí)失望也就隨之而來(lái)了。

但用心讀完朱永新教授的《新教育之夢(mèng)》后，掩卷遐思，我不禁心潮澎湃。大師對(duì)教育至真的感悟與至純的摯愛(ài)，對(duì)新教育理想追求的高瞻遠(yuǎn)矚，令我油然而生敬意。

又憶起葉瀾教授的話：“每個(gè)學(xué)生的心靈都是一片綠葉，每一片綠葉下面都是一個(gè)綠色的心靈世界。我愿意做一把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。”

于是，我重新給自己定位，找準(zhǔn)努力的方向——堅(jiān)持從關(guān)注學(xué)生心靈開(kāi)始，記下自己教育中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷反思自己的教育教學(xué)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)！

時(shí)，一分耕耘不一定會(huì)帶給我們一分回報(bào)，但是，只要看到孩子有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我就是快樂(lè)的。

其次，要愛(ài)孩子。相信每個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，讓孩子有改正的機(jī)會(huì)，有進(jìn)步的可能。網(wǎng)上有過(guò)這樣的一段話：在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)責(zé)難。在敵意中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗。在恐懼中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)憂慮。在猜忌中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)妒忌。在寬容中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)忍耐。在鼓舞中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)自信。在贊美中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)感激。在認(rèn)同中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)進(jìn)取。

孩子的成長(zhǎng)環(huán)境很重要，我們對(duì)孩子的態(tài)度也許會(huì)影響他們一生的性格。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，孩子在離開(kāi)的時(shí)候，帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對(duì)未來(lái)社會(huì)的理想的追求。是的，為了培育一個(gè)陽(yáng)光正直的人，我們需要用心經(jīng)營(yíng)。

夢(mèng)在前方，路在腳下。孩子，相信老師吧，我要讓你們的世界灑滿陽(yáng)光！

教師讀書(shū)讀后感篇三

我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可是單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”而良好的溝通與交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。一開(kāi)始打開(kāi)這本書(shū)，看目錄就讓我心中一震，書(shū)中主要從家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)、與家長(zhǎng)溝通的多種途徑、與不同類型的家長(zhǎng)、不同性格的家長(zhǎng)、不同從業(yè)背景的家長(zhǎng)、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長(zhǎng)、不同年級(jí)幼兒的家長(zhǎng)、有特殊需求的幼兒家長(zhǎng)、難以溝通的家長(zhǎng)溝通方法，這九大方面展開(kāi)講述。而每一大方面又分的很細(xì)致，數(shù)了數(shù)，光是家長(zhǎng)的種類就有43種。看起來(lái)要做的功課真的很多！

作為一名新入職的幼兒園教師，面對(duì)與家長(zhǎng)交流，確實(shí)有些無(wú)所適從感，讀了本書(shū)后，獲益良多。幼兒園家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜多元的群體，不能用單一的方法溝通，應(yīng)根據(jù)不同家長(zhǎng)采取不同的辦法，比如說(shuō)與媽媽溝通，現(xiàn)在的媽媽可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)雜志書(shū)籍對(duì)育兒心得頭頭是道，但是不排除這些信息有不正確的偽科學(xué)，我在將來(lái)的工作中會(huì)以平等尊重的態(tài)度和家長(zhǎng)說(shuō)話，一些育兒理念可能還是我不知道的也可以向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

還有媽媽與祖輩的教養(yǎng)觀念差異，兩輩人各有所長(zhǎng)，我會(huì)鼓勵(lì)媽媽們以平和尊重的態(tài)度跟祖輩溝通，雙方各取所長(zhǎng)，以"家和萬(wàn)事興"為基礎(chǔ)。爸爸有四種類型，不管型爸爸、嚴(yán)管型爸爸、溺愛(ài)型爸爸、伙伴型爸爸，要向不管型爸爸宣傳父親參與早教的意義，幫助嚴(yán)管型爸爸樹(shù)立親和的父親形象，幫助溺愛(ài)型爸爸尊重兒童的獨(dú)立性，讓榜樣型爸爸發(fā)揮榜樣示范作用。在與祖輩家長(zhǎng)溝通時(shí)宣傳"生活即教育"的教養(yǎng)觀念，有些祖輩家長(zhǎng)潛意識(shí)里生活就是生活，教育是教育，因此他們認(rèn)為孩子的吃喝拉撒睡等生活環(huán)節(jié)不需要教育，只要把孩子照顧好就可以，缺乏寓教育與生活之中的教育觀念。還有些祖輩家長(zhǎng)認(rèn)為小孩子什么都不會(huì)，事事都要包辦代替照顧周全，并且認(rèn)為這是種愛(ài)護(hù)孩子對(duì)孩子好的表現(xiàn)，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手試一試想一想，做事情可以家長(zhǎng)做一半給孩子留一半，有時(shí)候可以巧妙的裝懶，讓孩子分擔(dān)一些事情，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力獨(dú)立性以及與他人的合作意識(shí)。

晏紅老師還告訴我要取得家長(zhǎng)的信任則側(cè)重情感溝通，贏得孩子對(duì)老師的熱愛(ài)情感也是贏得家長(zhǎng)信任的基礎(chǔ)，孩子越愛(ài)你這一位老師，家長(zhǎng)也就越信任你。每一個(gè)家長(zhǎng)的合作意識(shí)不同，教師也是需要因人而異的。晏紅老師同樣密切聯(lián)系幼兒教師日常工作實(shí)際一一舉例、一一剖析，所給出的案例都能引起共鳴，解決方法都是那么恰到好處，給我一種豁然清晰的感覺(jué)。

書(shū)里的一個(gè)個(gè)案例給我的啟發(fā)很大，促使我思考、重視該如何做好家園聯(lián)系工作：那就是要“理解”、“信任”、“合作”。如書(shū)中有個(gè)例子，一位媽媽為了照顧孩子把工作辭去，全職在家，孩子語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，喜歡說(shuō)甜言蜜語(yǔ)，每天打扮的干干凈凈，很討人喜歡，但是她自己動(dòng)手的愿望不強(qiáng)，每次讓小朋友自己洗手吃飯總落到最后，并且對(duì)老師說(shuō)："老師，你幫幫我吧。"老師說(shuō)；"你看其他小朋友都是自己得的事自己做。"她就說(shuō)："就幫我這一次嘛，求求老師媽媽了。"老師把這個(gè)情況告訴家長(zhǎng)，沒(méi)想到媽媽聽(tīng)了哈哈大笑，覺(jué)得孩子很可愛(ài)，說(shuō)著"謝謝老師了。"還有另一個(gè)情況，孩子不肯好好午睡，總是影響其他人，老師告訴媽媽才了解到，孩子跟大人保持著一樣的作息時(shí)間，晚上到十二點(diǎn)才睡，然后跟大人一覺(jué)睡到自然醒。媽媽對(duì)老師的態(tài)度很好，對(duì)老師的建議卻不在意。本書(shū)首先分析了這類家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，全職父母由于生活交際圈子狹窄，教育孩子便成了她們的首要任務(wù)，渴望得到他人的肯定與認(rèn)可，所以教師首先要對(duì)她們表示認(rèn)可，會(huì)對(duì)她們產(chǎn)生很大的鼓舞，然后再把孩子的情況跟實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，而不是只空講大道理。比如，提醒家長(zhǎng)不要根據(jù)自己的喜好隨意推遲孩子的睡眠時(shí)間，影響孩子第二天的午睡，可以將一些國(guó)外的研究報(bào)告告訴家長(zhǎng)，孩子睡覺(jué)時(shí)會(huì)分泌一種叫褪黑色素的荷爾蒙，它與預(yù)防癌癥有關(guān)，分泌最多的時(shí)期在一至五歲。通常情況下，22：00開(kāi)始分泌，23：00逐漸上升，凌晨2-3點(diǎn)達(dá)到高峰，然后逐漸下降，所以家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子早睡早起的好習(xí)慣。

我想自己也會(huì)在自己的工作實(shí)踐中不斷磨練，積累更多的溝通經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒與家長(zhǎng)歡迎的幼兒園教師。

教師讀書(shū)讀后感篇四

通過(guò)閱讀《教師讀書(shū)十問(wèn)》，促使我靜心思考教師的讀書(shū)，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)教師的習(xí)慣，甚至是信仰；讀一本好書(shū)就是和一位智者、大師在對(duì)話。

讀書(shū)不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。教師是社會(huì)上最大的一個(gè)知識(shí)分子群體，雖然待遇較差，地位一般，但是社會(huì)看教師的眼光卻很高。人們往往把教師看作是有學(xué)識(shí)、有文化、有修養(yǎng)的人，無(wú)論說(shuō)話做事，都得高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，不能跟社會(huì)上的人一樣。一個(gè)有讀書(shū)習(xí)慣的教師，經(jīng)過(guò)書(shū)籍日積月累的浸潤(rùn)，氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細(xì)膩而平靜，內(nèi)心逐漸變得博愛(ài)而不自私，一句話，讀書(shū)可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來(lái)，這樣的教師，自然就會(huì)贏得別人的尊重。

讀書(shū)三原則：即凡與安身立命、修身養(yǎng)性有關(guān)的書(shū)，要沉下心來(lái)仔細(xì)讀，盡量讀懂讀透，求甚解，為樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀打基礎(chǔ)，為掌握服務(wù)社會(huì)的.一技之長(zhǎng)而下大氣力，花苦工夫，決不馬虎，謂之研讀；對(duì)于和自己的職業(yè)、工作、興趣有關(guān)的書(shū)籍，廣為搜羅，一睹為快，要用認(rèn)真的態(tài)度去讀，以求有所收獲，是為精讀；對(duì)于其他一些文藝作品、休閑讀物、科普知識(shí)等，則茶余飯后，信手翻閱，目的是陶冶情操，開(kāi)闊眼界，增加對(duì)新事物的認(rèn)知，這權(quán)且稱為通讀。今天我們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，讀書(shū)的形式又有所變化，然而，無(wú)論你面對(duì)的是書(shū)本，還是屏幕，都會(huì)有所選擇地閱讀。為了汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，不妨也試試“好讀書(shū)不求甚解”。

“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂的深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”我們每個(gè)人要為此而努力，不斷地充實(shí)自己，成為一名真正的“學(xué)習(xí)型教師”。

教師讀書(shū)讀后感篇五

一本好書(shū)就像一粒幸福的種子，可以在閱讀者身上開(kāi)出美麗的花朵。莫源秋教授的《做幼兒喜愛(ài)的魅力教師》這本書(shū)，就像這樣一粒飽滿的種子，落到我的心底，平凡細(xì)膩的筆觸讓我感動(dòng)、反思。這本書(shū)闡明了愛(ài)是雙向的，只有教師愛(ài)幼兒，沒(méi)有幼兒愛(ài)教師的愛(ài)是不完整、不科學(xué)的。這本書(shū)中讓我受益頗深的是這樣兩個(gè)觀點(diǎn)。

教師想贏得幼兒的喜愛(ài)，除了為幼兒營(yíng)造充滿愛(ài)的環(huán)境，還要營(yíng)造一種相互尊重的氛圍。許多教師容易走入這樣一個(gè)教育的誤區(qū)，即一個(gè)幼兒犯了錯(cuò)誤，讓所有的幼兒都來(lái)“幫助”他。其實(shí)，犯錯(cuò)是幼兒個(gè)人的私事，有時(shí)更是幼兒個(gè)人的隱私，不需要大家都來(lái)關(guān)注，更不需要大家都來(lái)批判和“幫助”。否則，大家都參與進(jìn)來(lái)，可能會(huì)讓犯錯(cuò)誤的幼兒在他人面前失去尊嚴(yán)。

諸如小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“尿褲子”的現(xiàn)象，如若老師處理不當(dāng)，孩子很可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心被同伴取笑而厭學(xué)，在全班面前失去尊嚴(yán)，我們?nèi)缒苓\(yùn)用“高超的手段”保住孩子的面子，尊重他們“犯錯(cuò)誤”，不公開(kāi)羞辱孩子，教師肯定會(huì)得到孩子的感激和尊重，尊重不代表著教師對(duì)幼兒的尊重，更意味著幼兒之間的相互尊重。回想自己在教育過(guò)程中，為幫助某一特調(diào)皮，缺點(diǎn)“一大筐”的孩子改正錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)動(dòng)用集體的力量，開(kāi)場(chǎng)白往往是“某某小朋友實(shí)際是個(gè)很聰明的孩子，但他身上還有很多的缺點(diǎn)，今天我們幫他來(lái)找找吧。”通過(guò)閱讀此書(shū)，發(fā)覺(jué)自己的這種方法完全是錯(cuò)誤的。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該和相關(guān)的幼兒私下“了結(jié)”，或者讓幼兒自己“了結(jié)”，在別人不知不覺(jué)中改正，過(guò)于張揚(yáng)幼兒所犯錯(cuò)誤，不僅不利于幼兒改正錯(cuò)誤，也不利于幼兒的心理健康，使幼兒過(guò)多的去關(guān)注別人的短處，如果過(guò)多關(guān)注別人的短處，孩子的心理不會(huì)十分陽(yáng)光，過(guò)多關(guān)注別人的孩子多了，班級(jí)的心理氛圍決不會(huì)和諧。

書(shū)中“缺點(diǎn)”屬于孩子的隱私，這句話說(shuō)得非常有道理，莫老師還列舉了這樣一個(gè)例子，某老師在家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，先將孩子的進(jìn)步之處大大肯定了一番，然后想將孩子存在的缺點(diǎn)也告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也急切地想知道，但該教師卻直接將缺點(diǎn)偷偷告訴了幼兒，讓幼兒暫時(shí)保密，等改正了，再向家長(zhǎng)報(bào)喜，我覺(jué)得此教師的做法非常值得我學(xué)習(xí)，把孩子的缺點(diǎn)當(dāng)作隱私來(lái)保護(hù)，是對(duì)幼兒的一種尊重，激勵(lì)幼兒在無(wú)人知曉中快速地將自己的缺點(diǎn)改正，進(jìn)而獲得更大的進(jìn)步，因此在平時(shí)，我要樹(shù)立一種保護(hù)幼兒隱私的意識(shí)，只要是影響到幼兒健康發(fā)展的事情，都應(yīng)該視為幼兒隱私，都應(yīng)該受到教師的尊重和保護(hù)。

關(guān)注和滿足幼兒的需要，讓幼兒在幼兒園過(guò)一種有尊嚴(yán)的生活，幼兒園就會(huì)成為幼兒向往的地方，教師就會(huì)成為受幼兒尊敬、喜愛(ài)的人。

幽默是現(xiàn)代人必須具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。幼兒也特別喜歡“幽默”的教師，幽默不僅能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)，而且能讓幼兒在輕松的氛圍中受到教育，獲得發(fā)展。

平時(shí)多使用幽默批評(píng)，許多時(shí)候，幽默化的間接批評(píng)比直接批評(píng)更易于接受，書(shū)中有這樣一個(gè)案例：一天，喝完牛奶，自由活動(dòng)時(shí)間，好幾個(gè)幼兒都爬到桌上，老師沒(méi)有生硬制止，她幽默地說(shuō)：“小淘氣們，快下來(lái)，要不都要變成小猴子了，變小猴子可要長(zhǎng)尾巴的啊。”聽(tīng)老師這么一說(shuō)，孩子們馬上笑著爬下了桌子，天天說(shuō)：“我可不想長(zhǎng)尾巴。”老師的話使幼兒的“違規(guī)”行為在笑聲中消失，因?yàn)楹⒆痈鼧?lè)意接受寓于幽默的勸導(dǎo)，老師的幽默也使師幼關(guān)系更加融洽。教師可讓幽默活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)中占有一席之地，如利用一些閑暇的時(shí)間，教師或幼兒輪流講一些幽默的故事，進(jìn)行“說(shuō)與做的不一樣”的游戲等等，這些活動(dòng)充滿趣味性，又有一定挑戰(zhàn)性，對(duì)幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練都有一定作用。

幼兒不喜歡一本正經(jīng)、不茍言笑的教師，更不喜歡一本正經(jīng)、沒(méi)有言笑的教育和生活，他們喜歡富有幽默感的教師，喜歡能給他們創(chuàng)造幽默感的教師，喜歡幽默情調(diào)的教育。因此，今后，我將不斷提高自己的幽默意識(shí)和幽默能力，以一種積極、樂(lè)觀和開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待幼兒，讓幼兒在輕松愉快的心情中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。

羅曼·羅蘭說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到被人心中，總是自己心中有陽(yáng)光。”是的，追求快樂(lè)是人的本性，自己心中有陽(yáng)光才能給孩子帶來(lái)陽(yáng)光的幼兒教師，定會(huì)受到孩子的愛(ài)戴。所以，我愿意做幼兒喜愛(ài)的教師，和幼兒一起幸福地成長(zhǎng)！

教師讀書(shū)讀后感篇六

今年利用暑假期間靜心讀了蘇州中學(xué)語(yǔ)文教研員徐飛的《讀書(shū)——教師的第一修煉》這本書(shū)，書(shū)的封面寫著“讀書(shū)，可以讓我們遇見(jiàn)越來(lái)越好的自己”，這句話讓我受益匪淺，也明白了讀書(shū)可以改變一個(gè)人的生活，可以改變一個(gè)人的氣質(zhì)，這本書(shū)共分為六章。第一章“閱讀成全自己”，是從價(jià)值論的角度揭示教師讀書(shū)的意義；第二章“在讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)”，是從方法論的角度介紹了教師讀書(shū)的策略；第三章“專業(yè)閱讀的眼光”，體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，介紹了語(yǔ)文學(xué)科的讀書(shū)智慧；后三章是徐老師的讀書(shū)隨筆，“來(lái)一次思想的遠(yuǎn)行”是哲學(xué)、教育學(xué)經(jīng)典著作的讀書(shū)隨筆，“心靈修行的藝術(shù)”是文學(xué)作品的讀書(shū)隨筆，“且教且讀”是教學(xué)方面的讀書(shū)隨筆。整本書(shū)既有讀書(shū)意義及方法的講述，更有具體生動(dòng)的讀書(shū)示范，我們可以從中汲取更多的讀書(shū)智慧。

讀完這本書(shū)，我有以下比較深刻的感悟：

第一，為教師讀書(shū)提供精神動(dòng)力。

從這本書(shū)中，我們首先可以感受到堅(jiān)持的巨大力量。現(xiàn)在很多人都抱怨太忙，沒(méi)時(shí)間也成為了教師遠(yuǎn)離閱讀的借口。徐飛說(shuō)：對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，手邊要有幾本反復(fù)翻讀的經(jīng)典好書(shū)，可以是教育教學(xué)類的，也可以是人文經(jīng)典類的。這些書(shū)具有永恒的光輝，能夠?qū)⒛愕那皦m與來(lái)路照得透亮。有這些書(shū)打底子，你會(huì)變得更厚實(shí)、更幸福。作者認(rèn)為，他在讀書(shū)的過(guò)程中，體驗(yàn)到了讀書(shū)的美妙，這就更加激發(fā)了他閱讀的興趣。的確，只要有愛(ài)好，還有興趣，就不怕沒(méi)有時(shí)間。作者在讀書(shū)上給了我們教育人前行的精神動(dòng)力。

第二，幫教師讀書(shū)找準(zhǔn)努力方向。

現(xiàn)在很多人都在倡導(dǎo)教師讀書(shū)。但是，教師究竟該讀一些什么書(shū)，目前有各種說(shuō)法。事實(shí)上，教師讀什么比怎么讀更重要。徐老師讀書(shū)，既有欣賞、接納，也有批判、否定，但最重要的是要作用于生活，這就是關(guān)于教師讀什么的一個(gè)很好的說(shuō)明。

全國(guó)政協(xié)委員、我國(guó)著名出版人聶振寧認(rèn)為讀書(shū)要做到學(xué)以致用和學(xué)以修為的結(jié)合，學(xué)以致用強(qiáng)調(diào)實(shí)際效用，學(xué)以修為則強(qiáng)調(diào)精神境界。現(xiàn)在也有很多人強(qiáng)調(diào)教師的閱讀要多樣化，不能只讀教育類的書(shū)，也有人認(rèn)為教師讀專業(yè)類的書(shū)不是真正意義上的閱讀。

我覺(jué)得徐飛的這本書(shū)讓我們可以對(duì)教師的專業(yè)閱讀有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。教師的專業(yè)閱讀同樣可以有學(xué)以致用和學(xué)以修為的結(jié)合，有的專業(yè)閱讀是可以做到學(xué)以致用，有的同樣是起到學(xué)以修為的作用。有些專業(yè)書(shū)，可以進(jìn)一步提升教師的職業(yè)精神，進(jìn)一步了解社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)一步提高自身的綜合素養(yǎng)。

其實(shí)有些書(shū)是作為有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代人都應(yīng)該讀的，教師也不例外。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師閱讀的時(shí)候，不妨多考慮專業(yè)性，徐飛的這本書(shū)就給教師提供了一個(gè)閱讀的方向。

教師讀書(shū)讀后感篇七

讀一本好書(shū)，猶如同一位為高尚的智者交談，使人受益匪淺。《做卓越的教師》就是這樣一本充滿智慧的好書(shū)。在這本書(shū)中，，彭興順大師從“做卓越的教師”、“做幸福的教師”、“做會(huì)育人的教師”、“做會(huì)上課的教師”、“做會(huì)寫作的教師”、“做會(huì)當(dāng)家長(zhǎng)的教師”等等方面論述了如何做卓越的教師，為教師專業(yè)發(fā)展指明了前進(jìn)的道路。寒假里拜讀、品味《做卓越的教師》，我對(duì)教育、對(duì)教師的工作有了更深更新的認(rèn)識(shí)。

“做卓越的教師”強(qiáng)調(diào)：“教育是打造卓越靈魂的事業(yè)！”“讓每一個(gè)學(xué)生都渴求事業(yè)的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的輝煌，這才是我們教育所終極追求的目標(biāo)，這才是把我們國(guó)家和民族引向騰飛和強(qiáng)盛的教育！”能夠從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)分析思考，真正體現(xiàn)了教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。“要培養(yǎng)卓越的學(xué)生，就務(wù)必有卓越的教師！

卓越是教師專業(yè)發(fā)展的理想境界。追求卓越是教師體驗(yàn)職業(yè)幸福的過(guò)程，是對(duì)人本質(zhì)的弘揚(yáng)和價(jià)值的升華。”要想走向卓越，務(wù)必自覺(jué)從六個(gè)方面進(jìn)行修煉：差異有限，潛能無(wú)限；不能離開(kāi)，好好愛(ài)她；勇于實(shí)踐，善于積累；博覽群書(shū)，以書(shū)為友；沒(méi)有最好，只有更好；加強(qiáng)研究，勤于寫作。書(shū)中列舉了一個(gè)個(gè)鮮活的事例，講述了一個(gè)個(gè)富有哲理的故事，彭老師深入淺出的對(duì)這六個(gè)方面作出生動(dòng)詳盡的講解。

“一個(gè)人想要自己成為怎樣的人，他就能成為怎樣的人”。“這天做事的態(tài)度，決定了明天存在的狀態(tài)。”做教師，就要努力做卓越的教師，這不僅僅僅是教師個(gè)人事業(yè)的追求，更是更是一份職責(zé)，是一份沉甸甸的職責(zé)。今后，在自己的教學(xué)中，我將會(huì)按照書(shū)中講的六個(gè)方面修煉自己，更加熱愛(ài)教育事業(yè)，“愛(ài)我所選終不悔”；多讀書(shū)、讀好書(shū)，“腹中有書(shū)氣自華”，以書(shū)為友，不斷豐富完善自己；在日常的教育生活中，更加注重教研與反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意多磨“斧子”，在反思實(shí)踐中使自己的教育教學(xué)水平不斷“登新高”，走向卓越。

教師讀書(shū)讀后感篇八

紀(jì)律是群體的重要特征，任何群體需要紀(jì)律。作為一名幼兒教師，如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的一日生活常規(guī)進(jìn)行紀(jì)律教育，成為我工作中最頭疼的事。因?yàn)槊總€(gè)兒童個(gè)性特點(diǎn)不一，產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題的原因經(jīng)常是不一樣的。所以，我希望通過(guò)閱讀《兒童紀(jì)律教育——建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》能為自己解惑。

本書(shū)第一作者瑪喬麗·費(fèi)爾茲博士（美國(guó)）總結(jié)了其三十余年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，向我們展示了全面實(shí)用的兒童紀(jì)律教育方法。作者在闡述與紀(jì)律教育有關(guān)的理論基礎(chǔ)上，介紹了如何通過(guò)各種手段了解兒童、分析兒童產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題的原因并尋找合適的解決辦法。當(dāng)細(xì)細(xì)閱讀完此書(shū)后發(fā)現(xiàn)，它的確是一本有理有據(jù)，案例詳實(shí)的實(shí)用書(shū)籍。全書(shū)運(yùn)用了“我—你—他”的對(duì)話式寫作風(fēng)格，使讀者容易參與文本，在比較和鑒別中，心悅誠(chéng)服地接受作者的觀點(diǎn)，與作者進(jìn)行思想的交流與碰撞，讀者也能充分發(fā)揮自主性。

其中，作者對(duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”這一方法的闡述讓我印象最為深刻。父母和教師長(zhǎng)期以來(lái)一直試圖通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和（或懲罰）來(lái)教授是非概念。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰表面上確有成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其結(jié)果不是兒童盲目服從就是使其易受獎(jiǎng)勵(lì)和（或懲罰）的左右。

關(guān)于此問(wèn)題，我們首先要做到“不要再使用獎(jiǎng)勵(lì)和（或）懲罰來(lái)促進(jìn)自主的發(fā)展”，書(shū)中例舉了多個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，而這些例子又似乎是我們常見(jiàn)的教育行為。例如，如果孩子完成了作業(yè)，我們就給他們發(fā)小紅花，那么我們無(wú)意中教孩子易被獎(jiǎng)勵(lì)所控制；當(dāng)我們說(shuō)喜歡某某孩子的坐姿時(shí)，而有些孩子也坐得很好卻沒(méi)被點(diǎn)到名字時(shí)，這似乎是對(duì)那些孩子的懲罰；有時(shí)我們鼓勵(lì)孩子把玩具整理好就有小貼紙，其時(shí)有大部分孩子經(jīng)常把玩具物歸原處的，卻沒(méi)有得到貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，這讓那些孩子感到茫然與不知所措。

書(shū)中提到“盡可能的避免在活動(dòng)中單純描述孩子做了什么”，即不要說(shuō)諸如“你做得很好、我為你驕傲、你很棒等，”而是可以將更多的精力放在孩子活動(dòng)的過(guò)程，描述自己所看到的孩子做了什么？比如“我看到你和某某分享了玩具，這讓她很開(kāi)心。“你把剪刀放回了架子，這很好”而不是表?yè)P(yáng)他“你真能干”“你是個(gè)懂得友好的孩子”，因?yàn)檫@樣實(shí)際上反而降低了他們對(duì)操作活動(dòng)的信心、興趣和樂(lè)趣。作為教師或家長(zhǎng)要更尊重和更支持孩子，不是對(duì)他工作做出判斷，而是詢問(wèn)有關(guān)他們的過(guò)程的問(wèn)題，如：我發(fā)現(xiàn)你在畫(huà)中用了很多顏色？你覺(jué)得在制作過(guò)程中，最難的是哪個(gè)部分等，成人表示對(duì)孩子努力的熱情是不需要通過(guò)表?yè)P(yáng)的。

以真誠(chéng)溝通著稱的教師也極有可能得到來(lái)自己他們的學(xué)生的真誠(chéng)溝通。這里“真誠(chéng)”是一個(gè)關(guān)鍵詞，真誠(chéng)地表達(dá)感激或欣賞與旨在控制某人行為的表?yè)P(yáng)具有天壤之別，當(dāng)你努力減少使用表?yè)P(yáng)時(shí)，首先應(yīng)注意，要停止使用控制性的表?yè)P(yáng)，特別是讓孩子與他人競(jìng)爭(zhēng)的表?yè)P(yáng)。

幼兒期正是促進(jìn)兒童自主發(fā)展的時(shí)期。通過(guò)建立牢固的人際關(guān)系，與孩子交流觀點(diǎn)，并允許孩子從自己的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，我們就可以幫助孩子提高考慮相關(guān)因素的能力。自主是一個(gè)復(fù)雜的目標(biāo)，需要我們逐漸改變以往認(rèn)為通過(guò)外在的說(shuō)教、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)灌輸給幼兒的觀念，而是應(yīng)從幼兒的內(nèi)部建構(gòu)或產(chǎn)生，才能成為兒童自己的規(guī)則。

有效的規(guī)訓(xùn)需要一定的時(shí)間：計(jì)劃的時(shí)間，教給孩子必要技能的時(shí)間以及冷靜下來(lái)認(rèn)真思考的時(shí)間。所以，實(shí)踐更好的有效規(guī)訓(xùn)的想法，必須堅(jiān)持用理性的反應(yīng)來(lái)抵制自動(dòng)的反應(yīng)，特別是要避免通過(guò)恐嚇或獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)將適當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)加到孩子身上，因?yàn)檫@種態(tài)度不能幫助孩子獲得自我規(guī)則與自律，反而會(huì)使他們變得更依賴、叛逆和言行不一，因此，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，都要謹(jǐn)慎地使用自己的時(shí)間。