教學計劃可以使教師在教學過程中合理分配時間，做到有序教學，使學生能夠更好地吸收知識。小編為大家整理了一些優秀的教學計劃范文，供大家參考和學習。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇一

1、指導學生認識、會寫“詠、碧、妝、剪、裁”5個生字。

2、有感情地朗讀、背誦古詩《詠柳》。

3、理解古詩內容，想像詩句所描繪的景象，了解比喻的寫法，激發對春天的熱愛。

：掌握生字的音、形、義。有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

：在理解古詩的基礎上想像詩句描繪的畫面，了解比喻的寫法。

1、談話激趣：同學們，春天到來時，天氣轉暖，花開了，草綠了，小鳥又飛回來了，冰雪融化，種子發芽，春天的一切都充滿著生機。春天是這樣的美，所以自古以來就有許多歌頌、贊美春天的詩。

1、教師范讀課文，使學生整體感受，激起學生學習古詩的興趣。

2、學生試讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

3、合作探究字詞。

（1）互相檢查生字的認讀情況。

（2）相互交流識記生字方法。

（3）釋詞：

碧綠：翠綠色的玉石。

妝：裝扮，打扮。

萬條：文中指無數根柳條。

絲滌：用絲織的帶子。文中用來形容柳枝細長而柔嫩。

裁：裁剪。

1、學習第一、二句詩。

（1）自由輕聲朗讀第一、二句，思考：這兩句是是什么意思？

（2）指導看圖：你看到了什么？（一個兒童坐在一棵柳樹上吹著竹笛）從遠處看，倒垂下來的柳條像什么？（像用絲織成的帶子）。

（3）理解句意。

誰能試著說說第一、二兩句詩的意思？

（高高的柳樹如同碧玉裝飾成的一樣，萬千條柳枝好像垂下來的綠色絲帶）。

（4）指導朗讀。

一要讀出對詩人的贊美，二要讀出節奏感。

引導：詩人從柳樹寫到柳枝，又從柳枝寫到柳葉，詩人看到這細嫩的柳葉，是怎樣想的呢？

2、學習第三、四句詩。

（1）指名讀第三、四句。

（2）交流匯報：詩人是怎樣想的？

（柳葉怎么這樣細這樣尖，好像是人裁剪出來的）。

（3）詩人又想到是誰裁剪的呢？

（二月春風）。

（4）詩人為什么會想到二月春風呢？

（因為春風一吹，吹綠了柳樹）。

（5）投影出示：“二月春風似剪刀”，引導理解。

（6）誰能說說這兩句的詩意。

1、教師范讀。

2、同桌對讀。

3、指名讀。

4、學生在熟讀的基礎上試著背誦。

在春天里看到吐出新綠的柳樹，就讓人感受到春天的氣息。所以許多詩人都寫是贊美楊柳。詩人贊美楊柳更為奇特，從“樹——枝——葉”聯想到“碧玉”“綠絲滌”，最后把二月春風比作剪刀，仿佛是二月春風把這剪刀裁出滿樹又細又嫩的柳葉。

詩人描寫的柳樹給我們帶來了美的享受，那么你眼中的柳樹又是怎樣的呢？用自己喜歡的方式表現出來。（畫一畫、說一說、寫一寫、唱一唱……）。

第二課時。

1、指導學生認識、會寫“絕、鳴、嶺、泊”4個生字。

2、有感情地朗讀、背誦古詩《絕句》。并會默寫。

3、理解古詩內容，想像詩句描繪的畫面，了解比喻的寫法，激發對春天的熱愛。

教學重點：掌握生字的音、形、義。有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

教學難點：在理解古詩的基礎上想像詩句描繪的畫面，了解比喻的寫法。

1、指名背誦《詠柳》。

2、全班齊背《詠柳》。

教師：在上節課，我們學習了描寫春天柳樹的詩，這節課，我們來學習描寫春天景物的另一首詩《絕句》。

3、介紹杜甫創作這首詩的背景。

詩人在寫這首詩時，安史之亂剛剛平息。杜甫到了四川成都的杜甫草堂，那時正是春天，他看到明媚的春色，心情十分愉快，于是寫下了這首詩。

1、自讀古詩，讀準生字的音，讀通詩句。

2、邊讀邊想：詩人看到一幅怎樣的畫？畫上有些什么？

3、同桌交流。

1、齊讀第一、二句，想想這兩句描寫了怎樣美妙的畫面？

2、指名讀第三、四句，說說這兩句又描繪了怎樣的畫面？

教師指導：詩句中的一個“含”字使我們體會到詩人在屋子里向遠處眺望。這窗戶好像畫框，遠處的山，門前的大船，都鑲嵌在畫框里。詩人寫得多妙啊！

1、指導朗讀。

朗讀這首詩時語調要輕松，要突出重音：鳴、上、含、泊、千秋、萬里，要邊讀邊想像進入詩人所描繪的情境。

2、體會詩歌意境。

3、體會語言特色。

4、體會詩歌節奏。

讀中體會。

這首詩寫出了詩人看到的春天美麗的景色，畫面有聲有色，充滿生氣，表達了詩人內心的愉快。你能體會得到嗎？談談你這節課的收獲。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇二

《絕句》是人教版二年級下冊第五單元的開篇之作。本單元的主題都是通過對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛大自然的感情。《絕句》是唐代著名詩人杜甫的一首七言絕句。該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。

新課程強調教師的職能不再是“教學生念書”而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索。本節課充分體現以生為本，以讀為本，讓學生學習了本詩的色彩美，結構美，意境美。

1、認讀5個生字，會寫4個生字。理解重點詞語，理解“含”的妙用，了解詩的對子對照格式。

2、在學習古詩的過程中啟發學生依據詩句展開想象，通過想象畫面，領會詩的意境，從而體驗詩人作詩時的歡快心情。

3、通過誦讀古詩，感受春天的美好，培養學生熱愛自然的情感。

有感情地朗讀古詩，從中感受春之美，大自然之美。

教學難點：

有感情的朗誦全詩，使學生在朗讀與想象中領悟詩的意境。

葉老說：“課文無非是個例子”，我們的語文課一定要教學生方法，培養學生自己學習的能力。古詩的學習方法很多，本節課我教給學生最基本的學習方法，那就是：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情。

本課的教學，我力求把詩歌的美貫穿于整個教學過程當中。目的是為了讓學生感受大自然的美的同時，培養學生的審美能力。整個教學程序我設計了5個環節。

激情導入——讓學生期待美。

初讀古詩——讓學生根據本課認讀的生字讀準古詩正音。

再讀古詩——讓學生領悟本詩的結構美。

品讀古詩——讓學生感受本詩的意境美。

指導書寫——寫好“口在不同的位置，胖瘦高矮的變化”、寫好左中右結構的“柳”。

（一）激情導入——讓學生期待美。

新課伊始，我精心設計了這樣一個環節：“同學們，上節課我們學習了“詩仙”李白的《望廬山瀑布》，詩人用極其夸張的浪漫主義創作手法再現了廬山瀑布的雄偉壯觀，今天我們又要讓李白的好友——“詩圣”杜甫帶領我們到四川草堂去領略那里的美景，你們愿意去嗎？不過我們先來認識一下這位大詩人及他的大作[課件出示杜甫簡介，絕句簡介]（這樣設計是為了激發學生的興趣和求知欲望）。

（二）初讀古詩——讓學生根據本課認讀的生字讀準古詩正音。

讀一首好詩，要注意始終個別重點難字的讀音，因此在講授認讀生字中，采用我校識字方法，帶拼音讀字——帶拼音讀詞——去拼音讀詞——去拼音讀字（開火車）——闖關小游戲。在這五個字中，其中“鷺”是學生難識字，先讓學生交流識字方法，最后總結“鷺”是形聲字，我們可以通過它的聲旁形旁加深對它的認識。并試圖讓學生找一找除了“鷺”，本科還有哪個字也是形聲字呢？激發學生在此識字的興趣。

（三）再讀古詩——讓學生領悟本詩的結構美。

在熟讀了古詩的基礎上，我會問學生：如何能讀好一首古詩？我們不僅要讀準字音，還要通過想象畫面、讀好詩的停頓和語氣。

我讓學生再讀古詩，逐句展開孩子們豐富的想象。兩個/黃鸝/鳴翠柳，“你看到了什么？”學生會踴躍說“兩只黃鸝、翠柳”在學生說完想象之后再出示圖片，并試圖讓學生猜測，“這是什么季節呢？”“春天”“春天很美，讓我們用歡快的心情再讀一遍”。

本詩中有很多數量詞。這首詩巧妙地將數字運用于形象思維領域，使詩在結構上渾然一體，散發獨特的藝術魅力，該詩被奉為千百年來的蒙學讀物，數量詞不可不講。除了第一句的“兩個”在第二行還有“一行”，我注重讓學生展開想象，一行白鷺是幾只呢？他們是按什么順序排列的？同學學生用手比劃，體現出白鷺排列有序、漸行漸遠。

頭兩句講完，問孩子“你喜歡對對子嗎”通過教師引導“兩個對一行”讓孩子自己說出其他的對子“黃鸝對白鷺、鳴對上、翠柳對青天”，學生便會感嘆說原來詩不僅美，而且上下倆句還很工整，體會詩的對照形式。

本詩中有很多表示顏色的詞：白、青、翠、黃。詩人展開語言的調色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產生了誘人的魅力。本詩除了看到的景象，作者還讓我們聽到了，哪個詞體現的？學生會快速說第一句的“鳴”字，教師可以播放黃麗得叫聲，讓學生感受黃鸝歡快美麗、嘰嘰咋咋、一唱一和的叫聲。最后讓學生頭腦想象著畫面，齊讀這兩句描寫春天美麗景象的句子。

第三句重點講授“含”字的用意，窗含/西嶺/千秋雪，通過激發學生回答出“雪是從窗戶外看到的？”要突破這個難點。教師采取反問學生“作者為什么不用窗前、而是選擇窗含”，這時有些孩子就會說出“這千秋雪好像一副畫印在了窗戶上，所以含用的好”，這樣學生通過體會“含”字，能夠真切的感受詩的美！

（四）品讀古詩——讓學生感受本詩的意境美。

在這個環節上引導學生先閉上眼睛，想象畫面，伴隨著古箏聲，根據自己的想象作畫配詩。這樣的設計意圖主要是引導學生感悟詩的意境美。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，有聲有色，構成了新鮮而優美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景，窗雖小，因“含”著，千年積雪而讓人感受到時間的久遠；更顯示出詩人開闊的胸襟和向往和平的抱負！。

（五）指導書寫——寫好“口在不同的位置，胖瘦高矮的變化”、寫好左中右結構的“柳”。

出示“含、吳、鳴”，寫讓學生觀察，這三個字的共同特征都有一個“口”，但隨著“口”的位置不同，寫的大小胖瘦大相徑庭。通過學生發現總結出“口在上下時，要寫的扁胖一些；口在左邊時，占格往上一些，寫的小一些”

“柳”是左中右結構，因此觀察好三部分高矮很重要。要注意中間的撇是豎撇，想彎彎的柳枝一樣。右邊是單耳不是雙耳。

伴隨梅花三弄古箏聲讓孩子書寫。最后展示兩位同學的作品并評價。

總結：這首詩雖短，但其境無窮。四句詩，有動有靜，有聲有色，有山有水，色彩明麗，春意盎然。引導學生通過齊讀領悟詩中意境。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇三

（1）學習課文生字新詞。

（2）正確流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

（3）讀懂古詩，理解詩句的意思。

（4）默寫古詩《早發白帝城》。

2、過程和方法。

（1）圖文結合，理解詩意。

（2）朗讀體驗，體會詩情。

3、情感態度與價值觀。

（1）讀古詩《早發白帝城》，體會詩人輕松愉悅的歸來心情，以及一路的美好風光。

（2）讀古詩《絕句》，體會迷人的春景，激發學生對大自然的熱愛之情。

[教學重難點]。

理解詩意，體會詩情，感情朗讀。

教學目標：

1、學習古詩《早發白帝城》，認識詩中生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

3、理解詩意，體會詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。

4、默寫古詩。

教具準備:。

課件、錄音磁帶。

教學過程:。

一、播放長江三峽圖片，激趣揭題。

今天，老師帶著大家來一游長江三峽吧！請看屏幕（電腦出示長江三峽圖片)。

看了長江三峽的美景，你有什么體會？（體會到三峽的雄偉、壯觀等）歷代著名詩人李白、杜甫、白居易、劉禹錫等都曾登白帝，游夔門，留下大量詩篇。李白的《早發白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽。（板書課題。生齊讀。）。

二、交流資料，知詩人、解詩題。

1.通過查資料，你們了解大詩人李白和他寫這首詩的情況嗎？引導學生在相互交流中了解李白，了解本詩的寫作背景。

2.根據學生的交流，教師相機小結：大詩人李白被稱為“詩仙”，在文學史上占有輝煌的地位，但他的人生道路坎坷不平。李白五十幾歲時曾在永王李璨的手下做事，后因永王李璨爭奪皇位被鎮壓，李白因而受到牽連，被判罪，流放到夜郎。夜郎在今天的貴州省境內，當時是偏遠荒涼的地方。李白在去夜郎的途中到了一個叫白帝城的地方（今重慶市奉節縣東白帝山）。忽然傳來皇帝赦免他的命令，你們想想，當時李白的心情會怎樣？（驚喜、高興）他隨即乘船回到江陵，現在的湖北省內?！对绨l白帝城》是他在離開白帝城的途中寫的。千百年來被人們所傳誦。

3.那么，你知道“早發白帝城”這個題目的意思嗎？引導學生說出自己對題目的理解。

三、讀詩認字，抓字眼、明詩意。

1.詩人李白早晨從白帝城出發寫下了一首怎樣的詩呢？引導學生自讀詩文，畫出自己不認識的字。

2.對于學生不認識的字，引導他們用平時常用的方法：看拼音、問別人、查字典等自己解決。

3.誰愿意把詩讀給大家聽呢？用指名學生讀詩的方式檢查學生認字情況，引導他們把詩讀流暢，注意“還、朝、重”三個字，點出它們在本文的讀音。

4.詩讀得不錯，同學們還有哪些字、詞不理解呢？引導他們用查字典或和同學交流的方式搞清楚重點字、詞的意思。

5.誰有不理解的字、詞呢？

學生可能回答有，也可能回答沒有。若有，則在全班互動學習，鼓勵其他同學幫助解決。若沒有，則直接抓重點字“辭”、“還”、“啼不住”檢測學生。（學生可能回答：“辭”在本詩中是“離開”的意思；“還”呢？是“返回”，為什么是返回呢？要進一步引導學生明白，李白流放途中被赦免，將要回到原來的住地江陵，所以“還”是“返回”，“啼不住”就是不停地叫之意。對學生回答不完整的地方相機點撥。）。

6.詩中的重點詞，同學們理解得不錯，詩讀得怎么樣呢？引導學生讀詩，體會剛才學過的字詞。

7.這首詩到底講什么呢？引導學生根據剛才學的字、詞意思先自主思考，再同桌互相說說詩意。

8.誰愿意說給大家聽呢？學生在全班交流自己對整首詩的理解。教師隨機評價、指導。

9.指名學生帶著自己的理解朗讀這首詩。

四、創設情境，想意境、悟詩情。

2.你仿佛看到了什么？聽到了什么呢？（學生可能回答：（1）仿佛看到了早晨彩云間的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中；（2）仿佛看到了小船一會兒就到了江陵；（3）仿佛看到了小船輕快地行駛，越過了一座又一座山；（4）仿佛聽到了長江兩岸猿猴在不停地叫著。）學生的回答也可能是幾個方面在一起的，或不完整的，無論怎樣教師都應：

（2）再引導學生把自己的獨特感受，有感情地朗讀出來。對學生的朗讀，可通過評價、范讀等適時指導。

3.當我們走進詩的意境時，我們已完全體會到了作者愉快的心情，誰愿把這首詩有感情地朗讀給大家聽呢？引導學生有感情地朗讀全詩，內化情感。

五、拓展背誦，指導寫字。

1.同桌有感情地朗讀詩，背誦詩。全班交流背誦情況。

2.誰還讀過李白的其他詩呢？引導學生交流課外內容。

3.復習本課6個生字。引導學生說說自己怎樣記住這些字的？

4.指導“詩”“帝”“岸”的書寫。

六、結束課堂，布置作業。

1、默寫《早發白帝城》。

2、收集李白創作的其他古詩。

教學目標：

1、學習古詩《絕句》，認識詩中的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解讀意，體會詩中描繪的美麗景象，激發學生對大自然的贊嘆與熱愛。

教具準備：

生字詞卡片、與古詩相對應的圖片、錄音磁帶。

教學過程：

一、復習導入。

1、背誦古詩《早發白帝城》。

2、指名復述古詩大意。

3、教師小結導入：李白歸心似箭，兩岸風景如畫，他卻無心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來欣賞一個地方的春天美景。這美景就藏在古詩《絕句》里，只要你讀懂了詩句，相信你就能感受到。

4、板書課題：《絕句》。

二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？（“絕句”是古詩體裁之一，一首4句，每行5字或7字。）。

你知道這首詩的作者嗎？（簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為“詩圣”。）。

四、練習填空，理解詩句的意思。

（1）在內填入描寫景物的詞語。

（2）在______上填入表示數量的詞語。

（3）在____上填入表示動作的詞語。

五.分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。

（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點？（名詞前面都加了表示顏色的。）加上這些詞有什么作用？聯系詩句說說理由。

（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些“不動”。（鳴”與“上”是有動感的；“含”與“泊”是無動感的。）再次讀詩句，讀準“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態，后兩句描寫的則是靜態。

六.聽錄音朗讀，聽后用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態的詞語。說后同學評議，在評議中教師點撥提升。

七、有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優美景色（春天的景色不僅色美，而且形美）。感受詩人用詞的精妙之處。

八、識記生字，結束課堂。

1、再次認讀古詩中的生字以及要求書寫的字。

2、教師重點指導書寫“翠”“窗”這兩個漢字。

3、結束課堂，布置作業。

（1）書寫生字詞。

（2)背誦、默寫《絕句》。

（3）收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。

早發白帝城。

千里江陵一日還。

輕舟已過萬重山。

（輕松、愉悅）。

絕句。

黃鸝　翠柳　白鷺　青天。

千秋雪　萬里船。

（迷人、壯觀）。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇四

播放《春天在哪里》幻燈片。

師：春天在哪里？春天還在下面的這些成語里。咱們一起玩個游戲吧。這是9個描寫春天的成語。誰能在最短的時間內記住，誰就是咱們班的記憶冠軍。開始吧。

齊讀結束。

一、三讀古詩。

一讀古詩，讀準。

春天不僅在這些成語里，還在古詩的詩歌里。今天咱們就學習兩首這樣的古詩。他們分別是杜甫的《絕句》和朱熹的《春日》。（課件出示）請把課本打開，翻到第九顆。用自己喜歡的方式，至少讀三遍，要讀準字音，讀通句子。（生讀時，教師板書課題。）。

師：杜甫寫的《絕句》，誰來讀。

評價語：你讀的很準確、聲音很響亮、讀的很流暢、有個音讀的不準確，聲音太小了，音量調高些，再讀一遍等。

師：誰來讀第二首。（評價語相似）。

二讀古詩，讀出節奏。

古詩不僅讀準字音，還要讀出節奏。這不，老師把兩首詩的節奏標注出來了，試著練習一下。

指名讀。評價語：讀的有板有眼，停頓可不能這樣，要音斷氣不斷，聽老師范讀一下吧。誰來評價一下。

師生合作讀。師：咱們合作來讀好嗎？第一次合作，我讀每行詩的前幾個字，你們接讀后幾個字。合作升級，我讀詩歌的題目和作者，你們讀詩歌內容。

三讀古詩，讀出韻律。

古詩還有平仄一說。請看大屏幕。

一聲、二聲是平聲，讀時拉長讀音。三聲、四聲是仄聲，讀時聲音短促。老師給大家示范一下。大家練習讀一讀?？蠢蠋煹氖謩?，咱們一齊讀一遍。

大家如果有興趣，可以在課下讀一讀第二首。

二、對比古詩，看異同。

請大家看這兩首詩，看一看他們有哪些異同。

預設：

相同之處，都是描寫春天的古詩。

不同之處，唐詩和宋詩，杜甫和朱熹，五言絕句和七言絕句。

有一種說法，唐詩善于以詩為畫，宋詩善于敘事說理。不知對不對，學習完這兩首詩，我們再來看一看，這種說法對不對。

三、學習《絕句》，詩中有畫。

先來看唐代大詩人杜甫，的《絕句》。你對杜甫了解多少呢？

這說古詩中，有你不理解的字詞嗎？預設：遲日、鴛鴦。

（遲日的意思借助注釋。鴛鴦，教師播放圖片。）。

遲日什么意思？你是怎么知道的？借助注釋是學習古詩的一種好方法，大家一定要掌握。

鴛鴦也來到咱們的課堂了，請看！指導鴛鴦的寫法。在本子上聯系寫。

現在分成小組，在組內用討論詩歌的意思。

指名匯報。

剛才我們說唐詩善于以詩為畫，這首絕句中有哪些景物呢？用筆圈畫出來。

遲日、江山、春風、花草、燕子、鴛鴦。

生匯報時，教師板書。

看來唐詩真是詩中有畫呀！板書（詩中有畫）。

在這樣的美景中，詩人會是怎樣的感情呢？

預設：輕松、愉快（板書）。

指導朗讀，帶著輕松愉快，誰來讀一讀這首詩。

評價語：

1、沒有聽出杜甫的輕松愉快。誰再來讀一讀。

2、杜甫真輕松、愜意呀。

用剛才我們總結的學習古詩的方法，小組共學這首詩。稍后請人來交流詩歌大意。

指名匯報。

還記得我說唐詩善于詩中有畫，宋詩善于敘事說理。這首詩敘述了怎樣的事情呢？時間、地點、人物、起因、經過、結果。誰能連起來說一段話。

作者游玩時感悟到：（課件出示）等閑識得東風面，萬紫萬紅總是春。

是呀，春風吹過柳樹，柳樹就——。

春風吹過油菜花，油菜花就——。

春風吹過桃樹，桃樹就——。

看來還真是——引讀，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（板書）。

五、課外鏈接，感悟經典。

推薦閱讀關于春天的古詩。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇五

宋代：朱熹。

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

學習目標：

1.會認2個生字，學會2個生字，能正確讀寫光景、萬紫千紅等相關詞語。

2.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。

3.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。

重點：理解古詩，能用自己的話說出詩的意思。

難點：讀出詩的節奏感，讀出感情。

學法指導：以自學為主，通過注釋、工具書理解詞意，通過采用多種形式的讀，讓學生體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，體會作者的所感所想。

知識鏈接：

朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。

教學過程：

一、導入新課。

春天了，你有沒有到郊外去踏春?春天風和日麗，讓我們走進春天，去感受春日的'美好，感受盎然的春意。(看課件上的也圖片，感受春日的魅力)。

今天我們就來學習最有名的一首古詩——賀知章的《詠柳》。

二、出示學習目標。

1.會認2個生字，學會2個生字，能正確讀寫光景、萬紫千紅等相關詞語。

2.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。

3.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。

三、了解作者。

朱熹，字元晦，南宋江南東路徽州府婺源縣(今江西省婺源)人。南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人、閩學派的代表人物，世稱朱子，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學的大師。

四、初讀課文，自主學習：

1..學生展示搜集的與春天相關的古詩。

2、誰知道題目的意思?(春天的日子)。

3.請大家打開書自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。

4.檢查學生讀書情況，糾正讀錯的字音。

五、合作探究，理解詩意：

1、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春天里的心情嗎?

2、通過注釋和工具書理解古詩中的詞語(自學古詩)。

3、全班交流：(說出一處，將詞語板書到相應的橫線上)。

(1)勝日——(2)尋芳——。

(3)泗水濱——(4)無邊——。

(5)光景——(6)一時新——。

(7)等閑識得——(8)萬紫千紅——。

4、根據提示，理解古詩。

讀古詩思考問題。

1.作者什么時間，到什么地方去觀賞風景?

2.那里的風景如何?

3.作者有什么感受?

4.假如你是一個游客，在晴朗的日子里看到了美好的春景，你能想像當時的景致是怎樣的嗎?(重點理解“萬紫千紅”的意思)。

5.小組交流，說說古詩的意思。

6.背誦古詩。

六、拓展。

描寫春天的古詩和名言警句很多，請同學們來交流一下：

早春。

韓愈。

天街小雨潤如酥，

草色遙看近卻無。

最是一年春好處，

絕勝煙柳滿皇都。

2.讀課件上描寫春天的名句。

3.寫一寫。

今天讀了朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學們，春天是否到過你的家鄉，到過你每天經過的小路旁，小河邊，田野上??是否也來到我們的校園?同學們，畫畫、寫寫、照照你心中的春天。

七、課堂檢測：

1、熟讀古詩，同桌互相背誦古詩。

2、詞語解釋：

勝日：光景：

等閑：尋芳：

3.這首詩表達了詩人--------------的感情。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇六

教學目標：

1、學會3個字。

2、朗讀、背誦課文，默寫《望廬山瀑布》。

3、理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

教學重點：理解詩句，想象詩中描繪的景象。

教學準備：多媒體課件。

教學過程。

一、激趣導入。

1、廬山是江西省九江市的一座名山，自古就有“匡有奇秀甲天下”的贊譽。廬山的飛泉源布很多，其中比較著名的有開先瀑、玉簾泉、黃龍潭、鳥龍潭等，大家想不想看看。(出示廬山的飛泉瀑布，請欣賞)。

2、唐朝大詩仙李白50歲左右隱居在這兒，曾用詩篇贊美瀑布。(大屏幕出示整首詩)。

二、熟讀古詩。

1、請同學們看大屏幕或書自由朗讀這首詩，注意讀準字音。

2、請一名學生讀一讀題目，然后齊讀。

再說說從課題中你能知道什么？

廬瀑。

相機區別。

盧爆。

3、指名讀整首詩，糾正、齊讀。

4、指導學生讀出詩的韻律美。

讀古詩特別要讀出詩的韻律美，韻腳一定要讀準，讀到位。(如“煙”“川”“天”)誰能把這首詩再讀一遍。

5、出示詩的停頓及重音，誰能讀出古詩的節奏美？

(1)指名讀。

(2)男、女生賽讀。

(3)全班齊讀。

三、賞析古詩。

1、谷話說：“書讀百遍，其義自見”老師想信同學們一定能借助字典，結合書中的注釋，插圖，展開想象，讀懂這首詩。

先自己想一想，然后再在小組里交流，不懂的地方做上記號。

2、交流，點拔，評議。

(1)你讀懂了什么？

(2)“學貴有疑”，有什么不懂的地方？

3、默讀這首詩，同桌用自己的話說說詩的大意。

4、自由讀整首詩，你認這哪些字或詞用得好？為什么？

重點品味“生”“掛”“飛”“三千尺”

相機出示李白的另一首詩。

秋歌。

白發三千丈，

緣愁似個長。

不知明鏡里，

何處得秋霜。

(體會夸張的寫法)。

5、指名上臺朗讀這首詩，此時你最想說什么？

6、總結，這首詩極其成功地運用了比喻，夸張和想象，語言生動，形象，描繪了瀑布盡流直瀉的壯觀景象。

四、拓展延伸。

1、學了《望廬山瀑布》這首詩，老師也不由自主想起了葉圣陶老先生的一首描寫瀑布的詩歌。(課件出示瀑布整首詩，配樂朗誦)。

2、喜歡嗎？請自由讀一讀。

3、《望廬山瀑布》和《瀑布》比較，你最喜歡哪一首？說說原因。

五、作業。

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、課外收集李白的詩，讀一讀，背一背。

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古詩絕句教學設計（模板16篇）篇七

1、正確朗讀《絕句》這首古詩，讀準字音，認識“鷺、含、嶺、泊、吳”這幾個漢字，會寫八個漢字。

2、感情朗讀這首古詩，感受春天的明媚色彩，感受詩人杜甫的愉悅心情。

一、回憶背誦導入。

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、揭題：這節課再來學習一首古詩，板書：絕句，指名讀。

3、理解“絕句”：詩歌的一種體裁形式，每首四句，每句五個字或七個字，稱五言（七言）絕句。

二、自讀，整體感知。

1、自由朗讀，讀準字音，同桌互相幫助糾正。

2、指名展示讀，傾聽，糾正。

3、齊讀。

三、學習詩句，朗讀感悟。

（1）。

1、默讀，想想詩人在這首詩里寫了哪些景物？板書：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船。

2、邊讀邊想像：

在藍天的映襯下，黃鸝、白鷺、翠柳、青天，構成了一幅怎樣的畫面？

想象，描述：兩個黃鸝唉翠綠的柳枝上歡快地鳴叫，一行白鷺輕盈地飛上了藍藍的天空，這一切顯得多美?。?/p>

3、看到這樣的景色，此時詩人杜甫的心情會是什么樣？

4、是的，他被這生機勃勃的春景深深地感染了，內心充滿了愉悅。

5、朗讀體現。

（2）。

1、詩人在明媚的春光里還看到了什么？千秋雪、萬里船。

2、為什么會看到千秋雪？

（詩人透過自己的窗戶望去，正好是著名的西嶺雪山，山頂上的積雪長年不化，詩人形象地叫做千秋雪。）。

3、要開往遠方的船只，靜靜地停靠在詩人的家門口，理解：停泊。

4、一幅美麗的雪景圖像一幅畫一樣出現在詩人的窗前，即將遠航的船只靜靜地聽在門邊，一切是那么美好！

理解：沒有戰爭，人們和平地生活，讓他快樂而欣慰，經歷了戰爭之苦的杜甫，看到草堂內外一片美好的春光，心里有說不出的高興。

5、朗讀體現。

6、試著背誦。

四、總結延伸：在今后的學習中，我們還將走進更豐富、更奇妙的大自然呢！

五、指導寫字。

六、教學反思：

古詩的教學一直是我的一個困惑，不知道從何下手，試著能讓學生自己去讀、去感悟，似乎又不能達到想要的效果，但教師的引又顯得特別束手無策，一講總是會忍不住將學生該說的也說了。本課教學下來，有這樣幾點感受：

1、適當介紹時代背景有助于學生更好地理解詩句、體會情感，但介紹過多、過細，學生易游離于書本。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇八

一、教材分析：

1、[注釋]。

鷺：一種水鳥名，鷺鷥。

西嶺：指岷山。

千秋雪：終年不化的積雪。

泊：停泊。

2、[簡析]。

這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。

本詩由兩聯工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。

后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺積雪，是遠景?！昂弊诌\用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景。“泊”，停泊著，但這停泊的是將要駛往東吳的船，靜中包含著動；“萬里”點出空間的遼闊。

這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。

3、[作者簡介]。

杜甫，字子美，公元712年生于河南鞏縣（現鞏義市）。二十歲起，漫游吳越、齊趙。746年赴京應試，落第后旅居長安十年。755年“安史之亂”爆發后，逃往風翔投奔肅宗拜為左拾遺。故世稱杜拾遺。后因得罪肅宗，被貶華州。759年棄官西行，經天水同谷入蜀，于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了四年，寫詩兩百四十余首，其中包括《蜀相》、《茅屋為秋風所破歌》等名篇。一度任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。765年攜家經水路出蜀，至夔州又滯留二年。出三峽后飄泊于荊、湘，以舟為家。770年病逝于湘江舟中，卒年59歲。

杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，戰亂的時局把他卷入顛沛流離的人群中，使他真實而深刻地接觸和認識了當時的種種社會景象。他憂國憂時，揮毫賦詩，直書情懷。留傳至今的一千四百五十多首詩歌，思想與藝術造詣極高，對中國文學的發展產生了深遠的影響，被后世譽為“詩史”。他是我國詩壇承先啟后，繼往開來的集大成者，最偉大的現實主義詩人，被尊為“詩圣”。

二、教學目標：

1、初步了解詩歌寫作的時代背景、杜甫簡單生平以及他的幾篇著作。

2、初步讀懂詩歌的含義，理解詩句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思，能用自己的話說出詩的意思，體會作者喜悅的思想感情。

3、激發學生學習積累杜甫名詩的興趣，能背誦學到的一到二首課外杜甫的詩。

三、教學重難點：

重點：讀懂詩歌所描繪的意境。

難點：對詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的理解。

四、教學準備：

1、多媒體課件。

2、學生課外自由學習積累杜甫的詩作若干首。

五、教學過程：

（一）、欣賞《春的旋律》，導入新課：

1、在“春之聲圓舞曲”的伴奏下，學生匯報尋找春天的收獲。

2、導：今天，我們新學習一首古詩，看看古人是怎樣用詩的語言描繪春天的美景。

（二）、進入第一章《快快樂樂地學》，學習古詩：

1、讀古詩。

（1）師輕快地范讀古詩，學生談談聽后的感受，體會詩歌歡快的意境。

（2）誰知道杜甫在怎樣的情況下寫下這首詩的？請學生簡單介紹作者寫這首詩的歷史背景。（當時，安史之亂平定了，天下太平，詩人回到了自己居住的成都草堂，看到草堂前生機勃勃的景色，情不自禁地寫下了這首詩。）整體感受詩歌的意境，了解寫作背景，為以下的學習做鋪墊。

2、按古詩學習的要求，小組同學討論學習，理解詩句的意思，找出不懂的或難理解的地方質疑釋疑。（教師可巡回指導，了解學習情況）。

3、各小組提出不懂的或難理解的問題集體討論釋疑。（利用多媒體課件突破重難點：“窗含西嶺千秋雪”。）以學生自學為主，獨立學習古詩，積累古詩學習的方法。

4、讀懂這首詩的意思了嗎？咱們選一到二句來解釋一下，如何？

5、同學評析詩中寫得好的地方，師幫助歸納：“有聲有色，”有遠有近“。

6、朗讀、背誦詩歌。

導：杜甫的作品中還有一首描寫春天美麗景色的絕句——。

7、學生自由朗誦絕句（遲日），思考詩句的含義。

8、學生質疑問難，討論解疑。

9、學習小組共同解釋詩句的意思。

10、讀、背、積累古詩。（第二首古詩的學習以學生獨立學習為主。）。

（三）、進入第二章《輕輕松松地聽》，欣賞詩歌：

導：同學們只花了分鐘時間就學會了兩首古詩，真是省時高效呀。老師猜想，現在咱們大腦里的小管家一定有些累了，就來輕松一下吧！

學生欣賞或跟唱三首杜甫的名作：《春望》、《登高》、《蜀相》。（激發學生學唱的愿望。）。

（四）、進入第三章《開開心心地唱》，學生唱詩：

1、反復聽《前出塞》的古詩演唱，背誦或跟唱均可。

2、自由背誦，男女生比賽背誦。

3、鏗鏘有力地跟唱一遍。

（五）、認識詩人，了解詩作：

導：今天，我們在這兒能欣賞到這么多優秀的古詩，真的要好好感謝一個人——杜甫。

1、學生自由說說自己了解的有關杜甫的知識。

2、自由交流自己積累的杜甫的詩作。

3、看電腦老師的介紹，請學生說說自己知道了哪些知識。（了解詩人的生平知識，認識“現實主義”詩人的典范）。

4、出示詩歌《兵車行》，教師范背并解釋，幫助學生理解現實主義。

5、出示小紅旗，鼓勵學生課外積累。

六、設計意圖：

古詩具有語言凝煉含蓄，韻律和諧優美，意境深邃高遠等特點，是陶冶學生情感，增強語言文字修養，提高審美鑒賞能力的好教材。大量閱讀優秀的古詩，能使學生掌握中華語言的精華，為語文學習打下扎實的基礎。

在進行“大量讀寫，雙軌運行“的實驗中，我改變傳統的古詩教學一節課學習一首古詩的習慣，盡可能地增加課堂學習密度，從課內延伸到課外，注意課內外結合，使學生在課堂中接觸大量的古詩，讀背積累二、三首，了解更多詩人優秀的詩作，帶領學生遨游詩作的海洋。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。此時，再鼓勵誦讀詩人其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，就可充分發揮學生學習的積極性、主動性，取得事半功倍的效果。

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古詩絕句教學設計（模板16篇）篇九

1．借助教材注釋，結合課外資料，了解三首古詩的大概意思，初步體會詩人的思想感情。

2．朗讀并背誦三首古詩。

3．認識雙線格內的個字，會寫田字格里的12個字。

1．讀懂詩的意思，能背誦這三首古詩。

2．頌讀古詩，想象詩句描繪的景象和意境，體會詩中表達的思想感情。

1．課前布置學生搜集有關這三首詩的資料。

2．掛圖或課件。

課 時: 2課時。

一、引入新課，介紹作者

b 介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說說這些了解是從從哪里得到的？

二、自學詩歌，感知大意。

出示自學提綱，按提綱要求自學三首古詩歌。

三、合作討論，解決疑難。

a 小組內朗讀這三首詩歌，組長匯總組內讀不明白的地方，組內討論。

b 小組學習匯報：學習組長先報告討論的是什么問題，通過討論弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同學補充。

四、指導精讀，啟發想象。

一、積累內化。

（1）背誦三首古詩。

（2）“自選佳句”由學生自由選擇，不做統一規定。

二、遷移練習。

（1）仿照戚繼光的《馬上作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫一首《艦上作》，表達他的愛國情懷。如學生有困難，也可用填空形式完成。

（2）根據情景填寫適當的古詩。

20xx年的春天，當一位中國記者踏上伊拉克的領土，面對蔥蔥的綠樹和彈痕累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩：“ ， ”。

（國破山河在，城春草木深。）

（3）指導寫字。

三、實踐活動。

課后找王昌齡、杜甫的其他詩作讀一讀，背一背，并與同學們互相交流。

通過三首古詩的學習，使學生對愛國詩有所感悟，對愛國詩人有了深刻的了解。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇十

了解兩首古詩的詩句的意思。

了解詩的作者的相關知識。

理解詩句所蘊含的道理。

釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

二句寫今：

四句吊古：

淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！

四句抒情：

指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇十一

1、學習《聞官軍收河南河北》，了解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩人抒發的強烈的愛國之情。

2、通過學習，體會詩意，并能從內容想開去。

3、學習本課生字新詞，并能正確讀寫下列詞語：涕淚、洛陽。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解詩意，體會詩中所表達的強烈的愛國情感。

課前查閱收集有關杜甫的資料，了解他們的生活年代的情況。

兩課時。

20xx年9月15日。

第一課時。

一揭題。

1、我們再來學習另一位愛國詩人杜甫寫的一首詩《聞官軍收河南河北》。

2、板書課題：聞官軍收河南河北。

3、解題：聞：聽。

指名匯報，對了解信息較多的學生可追問信息的來源并及時表揚鼓勵。教師出示相關課件。

1、用生字卡片檢查生字讀音。

2、指名讀詩，正音。

1、自由讀，借助字典、結合書上的注釋，同桌互相合作，說說詩句的意思。

2、匯報交流。

（1）“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”

初：剛聞：聽。

劍門關外忽然傳來收復薊北的消息，剛聽到這個消息，眼淚就灑滿了衣裳。

（2）“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂?！?/p>

卻看：回過頭來看。

妻子：夫人和孩子。

漫卷：胡亂卷起。

回過頭來看看夫人和孩子，哪里還有一絲憂愁？胡亂卷起詩書，我高興得快要發狂。

（3）“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉?！?/p>

放歌：放聲歌唱。

縱酒：盡情飲酒。

青春：春光，春天的景物。

在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴好回到自己的家鄉。

（4）“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！?/p>

即：就。

我立刻就乘船從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，一路順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。

學生口述句意，教師出示課件作點評和補充。

3、引導學生體會詩人表達的情感。

（1）讀了這首詩，你感到詩人當時的心情怎么樣？原因是什么呢？

（2）你是從哪些地方看出來的呢？

4、引導學生從詩中想開去。

（1）如果當時流漓在外的人是你，你聽到這種好消息，你會怎樣表達你的心情？

（2）《聞官軍收河南河北》和《示兒》所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容說說你的體會。

5、配音，練習有感情地朗讀。

1、出示《春夜喜雨》讓學生齊讀。

2、出示《春望》，指名朗讀。

悲之切是因為國家未統一，失地未收復；喜欲狂是因為國家收復了失地。一悲一喜，讓我們鮮明地感受到兩位詩人的拳拳愛國之心。他們的確是著名的愛國詩人，留下了許多愛國詩篇，請同學們課外收集來讀一讀，你一定會有更多的收獲！

第二課時。

1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。

2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。

3、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。

結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。

1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉的詩——《靜夜思》。

過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）。

2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。

（以舊引新自然，自主確定目標民主。）。

1、讀題質疑。示：告知，告訴。

引發思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？

2、結合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。

1、試讀，要求正確流利。

2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？

運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。

引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發學生閉目想象，深悟詩情。

練習有感情地朗讀課文。

1、默寫《示兒》，互相檢查。

2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。

《示兒》是南宋愛國詩人的臨終絕筆。全詩文字言簡意賅，通俗易懂，似乎不費時力，就能讓學生理解詩意，體會詩人的一腔愛國熱情。但是理解詩意并不難，學生讀上幾遍，再疏通一下幾個字的字義，如“元”、“但”、“定”等的意思，學生就能理解個八九不離十了。但學古詩詞，遠不止理解詩意那么簡單。體悟詩人能過短短的二十八個字所表達的詩情，才是重中之重。這首詩，以“悲”為感情基調，抒發了詩人對收復失地，祖國統一的渴強烈望，愛國熱情一表無遺。但是要讓學生真正地懂得陸游的拳拳愛國心，豈是一首詩所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡，下馬草軍書，雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報國之心。他一生寫下了大量的愛國詩篇，抒情言志。

所以，在學完《示兒》后，為了讓學生更多更深入地了解陸游的性情、陸游的志向，我又向學生出示了他的另兩首詩：

《十一月四日風雨大作》。

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

三首詩，寫于不同的時期，寫的內容也不盡相同；人老時，做夢時，乃至臨終時，詩人都在憂國憂民。三首詩表達了詩人同一個情懷：一心為國、渴望祖國統一。

三首詩學下來，無論是老師還是學生，都為陸游強烈的愛國情懷深深震撼了。陸游也成了學生心目中真正意義上的愛國詩人。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇十二

岑參（718年－769年），荊州江陵（今湖北江陵縣）人或南陽棘陽（今河南南陽市）人，唐代詩人，與高適并稱“高岑”。岑參早歲孤貧，從兄就讀，遍覽史籍。唐玄宗天寶三載（744年）進士，初為率府兵曹參軍。后兩次從軍邊塞，先在安西節度使高仙芝幕府掌書記；天寶末年，封常清為安西北庭節度使時，為其幕府判官。代宗時，曾官嘉州刺史（今四川樂山），世稱“岑嘉州”。大歷五年（770年）卒于成都。

根據劉開揚《岑參詩集編年箋注岑參年譜》，此詩作于公元749年（天寶八載）詩人赴安西（今新疆維吾爾自治區庫車縣）上任途中。這是岑參第一次遠赴西域，充安西節度使高仙芝幕府書記。此時詩人34歲，前半生功名不如意，無奈之下，出塞任職。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途，西出陽關，奔赴安西。

岑參也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，不免有些感傷，同時想到請他捎封家信回長安去安慰家人，報個平安。此詩就描寫了這一情景。

逢入京使。

岑參〔唐代〕。

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

譯文。

向東遙望長安家園路途遙遠，思鄉之淚沾濕雙袖難擦干。

在馬上匆匆相逢沒有紙筆寫書信，只有托你捎個口信，給家人報平安。

注釋。

入京使：進京的使者。

故園：指長安和自己在長安的家。漫漫：形容路途十分遙遠。

龍鐘：涕淚淋漓的樣子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷淚龍鐘?！边@里是沾濕的意思。

憑：托，煩，請。傳語：捎口信。

在路上遇見回京的使者，請他捎句話給家人不要掛念，這是人之常情，但通過詩人表達出來就深了一層，結句尤讓人覺得似含有無數悲辛。

天寶八載（749），岑參第一次遠赴西域，充安西節度使高仙芝幕府書記。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途。

也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，頓時想到請他捎封家信回長安去。此詩就描寫了這一情景。

第一句是寫眼前的實景?！肮蕡@”指的是在長安自己的家?！皷|望”是點明長安的位置。離開長安已經好多天，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天。

第二句帶有夸張的意味，是強調自己思憶親人的激情，這里就暗暗透出捎家書的微意了?！褒堢姟痹谶@里是淋漓沾濕的意思。“龍鐘”和“淚不干”都形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態。

三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢，沒有紙筆，也顧不上寫信了，就請你給我捎個平安的口信到家里吧！岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心，此時，心情是復雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現了詩人開闊豪邁的胸襟。

這首詩的好處就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。詩人善于把許多人心頭所想、口里要說的話，用藝術手法加以提煉和概括，使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說：“詩能于易處見工，便覺親切有味。”（見《藝概詩概》）在平易之中而又顯出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。岑參這首詩，正有這一特色。

?？碱}型。

1．詩中借寫眼前景色，點明路途遙遠的句子：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

2．反映詩人面對前路迢迢，不禁回首故鄉，卻愁思縈懷的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

3．詩中描繪詩人偶遇老友，萬分喜悅，并托友人捎信向家人報平安的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

4．詩人極具夸張地寫自己的思鄉情結，暗暗透露想要鴻雁傳書想法的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

5．詩中借走馬相逢的生活細節描寫，蘊含詩人復雜情感的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

（一)逢入京使。

岑參。

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

1、“雙袖龍鐘淚不干”中的“龍種”是什么意思？在這里有何表達效果？（2分）。

2、本詩表達作者怎樣的思想感情？（2分）。

答案：

1答：“龍鐘”在這里是沾濕的意思，它形象的描繪了詩人對親人無限眷念而情不自禁流淚的神態。

2表達詩人遠涉邊塞的思鄉、懷親之情。

（二)逢入京使。

岑參。

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

1、解釋詞語：

故園：漫漫：

龍鐘：憑：

傳語：

2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的.心理？

4、展開聯想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。

答案：

1、解釋詞語：

故園：指作者在長安的家。

漫漫：形容路途遙遠。

龍鐘：沾濕。

憑：托。

傳語：捎口信。

2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

答：表達了詩人遠涉邊塞的思鄉懷親之情。

3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的心理？

答：表達了詩人掛念親人而又無可寄托，擔心親人掛念自己的復雜心理。

4、展開聯想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。

答：離開長安已經好多天了，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天．詩人又思念起家鄉和親人，不禁掩面抽泣，淚水很快就沾濕了雙袖。

答：不矛盾?！榜R上相逢”彼此行色匆匆，沒有紙筆，趕緊托他捎回平安的口信，真切地表達了思家的深情。這“傳語”二字，寄托了詩人全部的思家之情；而“平安”二字，卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫流露出詩人遠涉邊塞的思鄉懷親之情。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇十三

1.朗誦詩歌，熟讀成誦，領略古體詩的韻律之美。

2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。

3.積累優美的詩句，激發學生誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。

2.結合相關背景，感知詩歌內容，理解詩人的情懷。

【教學過程】

庭中有奇樹

南朝梁一位文學批評家曾這樣評《古詩十九首》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！边@句話說明《古詩十九首》的語言運用已經達到爐火純青的程度了。今天，我們就來學習《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。

（板書：庭中有奇樹）

【設計意圖】由古代批評家對《古詩十九首》的評價，引入課文，激發學生的閱讀興趣。

1.讀順字音節奏

師范讀《庭中有奇樹》，同桌互讀，感知古體詩的韻律特點，小組評讀。

師進一步指導閱讀：

語氣：誦讀時應有一種凄美、哀婉的意味?！豆旁娛攀住凡捎梦逖跃涫?，一般采用“二一二”拍，和諧整齊；全詩壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時”，朗讀時要重讀韻腳。另外，可以將第三個字適當延長發音時間，這樣整體的韻律感就出來了。

2.讀懂詩歌大意

（1）結合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質疑。

（2）小組交流并釋疑。

預設

這是一首表現思婦憶遠的閨怨詩，寫一個婦女對遠行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達了主人公對心上人深深的思念之情。

3.讀出意境畫面

師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩句呈現的畫面，想象主人公當時的情態。

【設計意圖】通過反復誦讀，讓學生與文本對話，感知古體詩的韻律和節奏，讀出情味。同時初步感知詩作內容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。

師：請同學們再讀讀這首詩，思考以下問題。

設問1：詩歌前兩句寫景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？

預設

描寫庭院中的奇樹，抓住其葉、花等景物?！熬G葉發華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。

設問2：第三、四句寫主人公，寄托了怎樣的情懷？

預設

主人公攀枝折花，欲寄遠人。一個“思”字，可謂詩眼。深閨中的女子面對這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩歌的主旨——對遠行人的思念。

設問3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達效果？

預設

一個“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應愉悅地欣賞，但此時思念之人卻在遠方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。

設問4：“此物何足貴？但感別經時”中的“此物”指什么？這兩句表達了怎樣的情感？

預設

“此物何足貴？但感別經時”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執花在手，無語凝佇，任花香盈袖，愁緒百結，終無可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈，有何可貴？不過更增思念之苦罷了。表達了主人公長期盼歸又寄情無望而產生的憂愁之情。

師小結：全詩因人感物，由物寫人，抒寫情思，通篇不離“奇樹”，篇幅雖短，卻有千回百折之態，深得委婉含蓄之妙。

【設計意圖】此環節引導學生抓住關鍵字詞品析詩歌的意境和情感，更好地把握詩情。同時，引導學生品析詩歌的藝術手法，體會詩歌的妙處。

【板書設計】

龜雖壽

1.讀順字音節奏

（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。

（2）自由誦讀，抽查朗讀。

教師針對學生在朗讀過程中出現的問題，進一步指導閱讀。

節奏：四言詩，有規律的短暫停頓（二二節拍）。為了突出語意或情感，要讀出詩中較大的停頓（層與層之間）。

重音：表達思想感情的詞語，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。

語氣：語氣高亢激越，應讀出積極、樂觀、豁達的感覺。

2.讀懂詩歌大意

結合注釋和工具書，理解這首詩的大意，說說傳達了詩人怎樣的觀念。

預設

詩人告訴我們，不必羨慕神龜的長壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡單地“活著”，而在于奮發有為。

【設計意圖】反復誦讀，讓學生在誦讀中與文本對話，進一步感知詩歌的韻律和節奏，引發共鳴，為下文理解詩人情志做鋪墊。

師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。

設問1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？

預設

選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規律的限制，更何況人呢？但詩人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業，不要虛度一生。

設問2：賞析詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。

預設

這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊含著一股自強不息的豪邁氣概，深刻地表達了曹操老當益壯、銳意進取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達了要有永不停止的追求和積極進取的精神，永遠樂觀奮發，自強不息，保持思想上的青春。

設問3：如何理解詩歌第九至十二句的內涵？

預設

“盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年”是說壽命長短，并不只是被動地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說明人通過正確的方法，是可以健體強身，可以取得相對“永年”即長壽的。表現了詩人不甘衰老的豪邁氣概。

預設

這兩句的意思是“真是幸運極了，我唱這首歌來表達我的志愿”。這八個字常見于樂府四言詩形式性的結尾，是按樂章尾聲的格式，應配樂的需要所加上去的（樂府詩是用來唱的），與詩意并無必然關聯。

設問5：詩人在詩歌中運用了哪些藝術手法？試品析。

預設

比興。詩歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規律。

比喻，照應。詩歌中間四句一反通常文人嗟衰的習氣，以老馬為喻，抒發老當益壯、銳意進取的豪情?！傲沂磕耗辍焙汀袄象K伏櫪”又相呼應，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。

師小結：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！痹跁r光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內興文學”，定會流芳百世。什么時代都需要昂揚向上的情懷，什么時候都需要積極樂觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚的斗志，努力學習，為將來建功立業打下堅實的基礎吧。

【設計意圖】通過品讀，引領學生理解詩歌情感及藝術手法。采用問題引領，一步一步引導學生深入理解。

【板書設計】

龜雖壽

第2課時

【課時目標】

1.有感情地誦讀《贈從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續領略古體詩的韻律之美。

2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。

3.積累優美的詩句，激發誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。

【教學過程】

贈從弟（其二）

課件出示：

劉楨（？—217），字公干，東平寧陽（今屬山東）人，東漢詩人，“建安七子”之一。博學有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時人”。所作五言詩，風格遒勁，語言質樸，重名于世，今有《劉公干集》。

【設計意圖】朗誦詩歌，讓學生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學生的知識，更好地把握詩歌的思想感情。

1.讀順字音節奏

（1）教師范讀《贈從弟》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。

（2）自由誦讀，抽查朗讀。

通過抽查朗讀，發現問題，教師進一步指導閱讀。

預設

斷句：五言古詩一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節拍。

押韻：本詩閱讀時要注意平聲韻要拖長音，如“松”“風”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。

語氣：詩歌贊揚松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時應讀出堅定的語氣。

（3）學生按照指導再讀詩作，進一步體會詩作閱讀的語氣和節奏。

2.讀懂詩歌大意

（1）結合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質疑。

（2）小組交流并釋疑。

【設計意圖】詩歌雖然為古體詩，但通俗易懂。讓學生反復誦讀，在誦讀中感知內容，理解詩人寫作意圖，為下面進一步學習做鋪墊。

師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。

設問1：詩的題目是“贈從弟”，從內容來看，寫了什么？

預設

從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟，寫的內容是松柏樹。

設問2：詩中的松柏樹有什么特點？

預設

“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風“大”和松“勁”，展現了松柏聳拔而起、經寒不衰、枝干堅勁的特征，寫出了松柏的凜然正氣。

預設

目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴寒、凌風傲雪的大無畏精神，表達自己的人生態度，并以此來勉勵堂弟要像青松一樣保持堅貞本色，不向嚴寒低頭，不在惡勢力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。

設問4：品析詩歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。

預設

用“亭亭”表示松的傲岸姿態，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風聲。繪影繪聲，簡潔生動。通過對比，以風的肅殺襯托松的高潔。

設問5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性?！?/p>

預設

作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風中而不倒，歷經嚴寒而不凋的品質，以此勉勵他的堂弟要像松柏那樣堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性。

設問6：詩歌中除采用托物言志手法之外，還運用何種寫作手法？試簡要說明。

預設

用谷中風的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。

師小結：中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中，劉楨以松柏為喻勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風中而不倒，歷經嚴寒而不凋，把自己對堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩意和韻味。

【設計意圖】在理解內容的基礎上，通過問題的引領，抓住字詞句，引導學生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。

【板書設計】

贈從弟（其二）

梁甫行

課件出示：

曹植（192—232），字子建，三國魏詩人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩善文。其詩內容廣泛，形式優美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩品》）。特別是他的五言詩，代表了當時詩歌最高成就，對后世五言詩的發展也起到了很大的推動作用。代表作有《白馬篇》《七步詩》等。

1.題解

梁甫，泰山下的一座小山?！靶小?，古代詩歌的一種文體?！傲焊π小痹瓰橥旄?，在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。

2.讀順字音節奏

生：二三拍。

師：其實，同學們可以根據注音，來把握詩歌的頓挫，也就是要學會區分平仄。

課件出示：

一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。

預設

沉緩、低沉。

師：請同學們再讀詩歌，體會語氣語調。

3.讀懂詩詞大意

師：我們再來看看這首詩歌的主要意思。（學生結合注釋和工具書，理解這首詩的大意）

預設

反映了海邊農村殘破、荒涼的景象，表現了作者對下層人民的深切同情。

【設計意圖】“三分詩七分讀”，學生反復誦讀，與文本對話，感知詩歌的韻律和節奏，讀出情味，為理解詩歌情感做鋪墊。

師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。

設問1：曹植在海邊看到了怎樣的情景？

預設

民不聊生，破敗荒涼。其中，“寄身”三句，從生活環境、生活艱難和居住環境三個方面實寫“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”，過著非人的生活，生吞活剝，巢息穴居，所以說“象禽獸”；他們不敢出來，怕被人發現、抓走，每天就鉆在山林里邊，所以說“行止依林阻”。一個“依”字把難民們的實際活動和恐懼心理都表現出來了?！昂孟栉矣睢币痪渫ㄟ^對狐貍、兔子的描寫，側面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩正面描寫與側面烘托相結合，使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。

設問2：詩中哪一句最能體現作者的情感？

預設

詩人用“劇哉邊海民”一句，總括海邊貧民的艱苦生活，點出了全詩的中心?！皠≡铡笔沁@首詩的“詩眼”，下面具體艱苦的生活由此而展開，起到了提挈全詩的作用。詩人面對海邊貧民的痛苦生活，感慨萬端，用“劇哉”二字，便把深切的同情毫無保留地表達了出來。

設問3：“八方各異氣，千里殊風雨”兩句在全詩中有什么作用？

預設

“八方各異氣，千里殊風雨”兩句，以對偶的句式，從自然現象寫起，既渲染了氣氛，又為正面描寫海邊貧民的生活做了必要的鋪墊，起到了烘托作用。

設問4：試簡要分析作品寫法上的藝術特色。

預設

這首詩在表現手法上，運用白描、直敘的寫法，不作雕飾，語言自然質樸。在展現海邊貧民生活的時候，采用了正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇十四

唐?杜甫。

兩個黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬里船。

作者介紹：

杜甫（712――770），字子美，自號少陵野老，世稱“杜工部”、“杜少陵”等，漢族，河南府鞏縣（今河南省鞏義市）人，唐代偉大的現實主義詩人，杜甫被世人尊為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。杜甫與李白合稱“李杜”，為了跟另外兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別開來，杜甫與李白又合稱“大李杜”。他憂國憂民，人格高尚，他的約1400余首詩被保留了下來，詩藝精湛，在中國古典詩歌中備受推崇，影響深遠。759-766年間曾居成都，后世有杜甫草堂紀念。

譯文：

兩只黃鸝在柳枝上鳴叫，一行白鷺在天空中飛翔。窗口可以看見西嶺千年不化的積雪，門口停泊著從東吳萬里迢迢開來的船只。

注釋：

1、西嶺：西嶺雪山。

2、千秋雪：指西嶺雪山上千年不化的積雪。

3、泊：停泊。

4、東吳：古時候吳國的領地。

5、萬里船：不遠萬里開來的船只。

6、“絕句”是詩的名稱，并不直接表示詩的內容。

賞析：

公元762年，唐朝鼎盛時期，成都尹嚴武入朝，當時由于“安史之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，嚴武還鎮成都。杜甫也回到成都草堂。當時，他的心情很好，面對這一派生機勃勃，情不自禁，寫下這一首即景小詩。

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”兩個黃鸝在鳴，這就有聲音了?！耙恍邪樕锨嗵臁?，這就有一個行為、一個行動。一橫一縱，“兩”和“一”相對；一橫一縱，就展開了一個非常明媚的自然景色。這句詩中以“鳴”字最為傳神，運用了擬人的手法把黃鸝描寫的更加生動活潑。那么接下來杜甫又講到“窗含西嶺…”

絕句。

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古詩絕句教學設計（模板16篇）篇十五

古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

早發白帝城。

(唐)李白。

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

(南宋)夏元鼎。

崆峒訪道至湘湖，萬卷詩書看轉愚。

踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。

墨竹圖題詩。

(清)鄭燮。

衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。

些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。

(唐)杜甫。

四首(其一)。

堂西長筍別開門，塹北行椒卻背村。

梅熟許同朱老吃，松高擬對阮生論。

四首(其二)。

欲作魚梁云復湍，因驚四月雨聲寒。

青溪先有蛟龍窟，竹石如山不敢安。

四首(其三)。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

四首(其四)。

藥條藥甲潤青青，色過棕亭入草亭。

苗滿空山慚取譽，根居隙地怯成形。

田園樂。

王維。

桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙。

花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。

登鸛雀樓。

王之渙。

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

聽箏。

李端。

鳴箏金粟桂，素手玉房前。

欲得周郎顧，時是誤拂弦。

鹿柴。

王維。

空山不見人，但聞人語響。

返景入深林，復照青苔上。

竹里館。

王維。

獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。

深林人不知，明月來相照。

古詩絕句教學設計（模板16篇）篇十六

1、教學《靜夜思》，學會生字，理解“疑、舉、思”等字的意思。

2、背誦并默寫《梅花》一詩。

教學重點：

理解詩句的意思。

在古詩的學習中體會《靜夜思》一詩中體現出來的意境。

1、齊讀課題。

2、釋題。

3、介紹詩人生平。

1、學生字。

2、聽課文錄音，體會古詩朗讀特點。

3、讀通詩句。

1、學生試讀，評議。

2、聽課文錄音，體會古詩朗讀的特點。

3、跟錄音讀課文。

4、試讀、評議。

1、讀古詩。圈出不懂的字。

2、學生試解。

3、教師補充更正。第一句：明：明亮。床前明亮的月光。第二句：疑：好象。好象是撒在地上的一片霜。第三句：舉：抬。抬頭望見了明亮的月光。第四句：思：思念。低下頭思念自己的故鄉和親人。

4、連起來說說《靜夜思》的意思。

1、詩人李白看到明亮的月光，為什么感覺像撒在地上的霜？

2、靜夜是深夜，為什么深夜詩人還沒睡？

3、詩人這樣想念、熱愛自己的家鄉，我們該怎么讀出思鄉之情呢？

4、學生自由練習。指名讀。

5、背誦全詩歌。

1、教學（梅花）學會詩中的5個生字，理解詞義。

2、有感情地讀背全詩3體會梅花的風格。

教學重點、難點：

理解詩中的重點字詞的意思。

1、學習12兩句。

2、正確朗讀兩句。說說帶點字的意思：數凌。

3、說說兩句的詩意“墻角邊有幾枝梅花，因為正毛著嚴寒獨自開放”

4、學習34句。

5、正確讀。

6、理解帶點字“遙為暗”。

7、試說兩句的詩的意思“遠遠就知道那不是雪，因為有淡淡的清香飄來?！?/p>