教學(xué)工作計(jì)劃的編制需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化,確保教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。通過(guò)參考他人的教學(xué)工作計(jì)劃,可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇一
雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施,自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)。縱觀本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,仍然有不少處需要今后引起注意的。
考慮時(shí)間的關(guān)系,將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成,讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格,課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間,但明顯帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容,但對(duì)于中下學(xué)生略顯困難。沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行交流,匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書(shū),自己感悟的時(shí)間的。
“像小女孩借一根火柴,點(diǎn)燃自己心中的夢(mèng)想和幸福”的練筆雖然騰出時(shí)間寫(xiě)了,但是,很明顯,學(xué)生時(shí)間略顯不夠。課堂上只請(qǐng)兩位學(xué)生匯報(bào)。雖然,兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高,但是大部分學(xué)生還無(wú)法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí),顯得有點(diǎn)可惜。課堂擠進(jìn)寫(xiě)的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求,是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然,對(duì)象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生,面向的應(yīng)是全體。
本來(lái)是再次利用那份表格,引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的,她為什么能夠得到幸福,但沒(méi)有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察:一次又一次地擦,一次又一次的滅,引導(dǎo)感悟幸福是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求;那些美麗的幻像,小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有,文中的一句話,她敢從整把的火柴中抽出一根來(lái)嗎?都后面,她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出,并深刻感悟到小女孩對(duì)追求幸福的勇氣和力量。但是,這個(gè)部分沒(méi)有挖透,解透。所以給聽(tīng)課老師帶來(lái)點(diǎn)突兀的感覺(jué)。
本來(lái)在讀“她死了,在舊年的大年夜凍死了。”意圖是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼,就讓她帶著感覺(jué)來(lái)讀。如:抓兩個(gè)“死”談體會(huì),而后,就當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)讀出感受來(lái)。類似“凍”“大年夜”等一樣處理,讀出個(gè)性來(lái)。一句話可以有多種味道來(lái)。但是,課堂上,學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說(shuō)出“死”“凍”,弄得措手不及,而且學(xué)生開(kāi)始談得并不好。就更沒(méi)有指導(dǎo)的心思了。到后來(lái)學(xué)生才漸入佳境,只好集中處理了。再范讀,學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。
本來(lái)板書(shū)設(shè)計(jì)是:中間是“死”字,左邊是“可憐”,右邊是大大的“幸福”,意思是死亡對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō),不僅僅是可憐,更是一種幸福。對(duì)于讀者而言,一樣如此,凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是,也許是過(guò)于簡(jiǎn)單的緣故,居然板書(shū)時(shí)丟掉的“死”,后來(lái)“幸福”在總結(jié)時(shí)也忘了擦掉,重寫(xiě)一個(gè)大大的幸福。黑板上只有一個(gè)“可憐“,和一個(gè)同樣大小的“幸福”,可惜。
對(duì)于本課教學(xué),最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法,以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中,在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后,就簡(jiǎn)單地講解告訴,讓學(xué)生初步感受,不一定很有效果的。
從來(lái)都是自己教學(xué)的軟肋。語(yǔ)速過(guò)快,教態(tài)過(guò)于嚴(yán)肅,自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化,但是一直難以克服。在今后的課堂中,應(yīng)該有意識(shí)的加以注意冰不斷克服。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇二
第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么?以及一些快樂(lè)的事。孩子們踴躍發(fā)言,有的說(shuō):除夕晚上,和爸爸媽媽一起放煙火,最開(kāi)心;有的說(shuō):除夕晚上,和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后,我插入了一個(gè)環(huán)節(jié),我充滿感情地講述著除夕晚上,我們?nèi)覈诳蛷d,一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂(lè)情景,讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚,享用美味佳肴的歡樂(lè)氛圍,為下一個(gè)環(huán)節(jié),了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)中,我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件,充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),讓孩子們邊欣賞故事精美的課件,邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景,并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較,感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境,萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,如果賣火柴的小女孩離你家很近,你會(huì)怎么辦?你還會(huì)做什么事?孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手,有的說(shuō):我會(huì)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去,我給她穿上我的毛茸茸的非常可愛(ài)的小兔鞋,讓小女孩的腳暖和一些;有的說(shuō):我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐,讓小女孩不再受凍;有的說(shuō):我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋,讓小女孩暖和暖和;有的說(shuō):我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去,讓她和我們一起吃年夜飯。看來(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節(jié),再次欣賞故事及課件,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。
三、午飯后,提供小女孩頭飾,鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演;提供《賣火柴的小女孩》的故事書(shū)籍,鼓勵(lì)幼兒閱讀故事,以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。
最大的收獲是:
通過(guò)文學(xué)作品的欣賞,課件的運(yùn)用,增加的第四個(gè)環(huán)節(jié),以及午飯后,回家后的親子活動(dòng),引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容,感受故事意境,萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩,寓教育于游戲中,會(huì)更好!
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇三
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉,所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為:
1、體會(huì)思想感情。
2、了解作者寫(xiě)法。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段,依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中交給學(xué)生讀書(shū)方法,要求學(xué)生從文中找出句子,然后仔細(xì)讀讀這些句子,并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
從學(xué)生的交流匯報(bào)中,可以看出,學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面,體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾,提出疑問(wèn):小女孩為什么會(huì)幸福地死去,從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分,在幻象這部分的學(xué)習(xí)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。
對(duì)于這一部分,讓學(xué)生明白課文寫(xiě)什么并不難,所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析。基于這樣的理解,要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
只讀不議是不行的,學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”
這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)自學(xué)。
課文結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生從全文體會(huì)了作者的思想感情。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇四
古零中心小學(xué)盧紅梅《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話,是人教版第十二冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。課文的重點(diǎn)是:小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象,而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的,與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活,對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿與憎恨,且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。
有人說(shuō)過(guò):“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是感情。”上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲,再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,把學(xué)生引入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題:她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說(shuō)她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分,從課文中尋求問(wèn)題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):1、快速瀏覽課文,找出小女孩一共幾次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分別看到了什么?2、再次精讀課文,把自己讀不懂的地方標(biāo)畫(huà)出來(lái),全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受。3、找出感受最深的句子,練習(xí)讀,讀給同桌聽(tīng)。通過(guò)“讀”,讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),勾起情感深處的同情,激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。
三、注重學(xué)生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下。
自主、合作、探究地解讀課文,感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中,我讓學(xué)生通過(guò)小組討論:小女孩。
為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象?讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
四、總結(jié)延伸,升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我通過(guò)課后的閱讀鏈。
接,配著低沉、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè)朗讀,使學(xué)生的情感得到升華,學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后,我還設(shè)置了讓學(xué)生寫(xiě)一。
寫(xiě):“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書(shū),同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受,此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái),這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感,又能提高他們的寫(xiě)作水平。
在本課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊,對(duì)“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成,因此本課的教學(xué)顯得不夠完整,這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇五
說(shuō)實(shí)話,最初看見(jiàn)《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上,我感到很驚訝:一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話,居然讓六年級(jí)的學(xué)生來(lái)學(xué),是否太幼稚了?然而,當(dāng)我深入研究了教材以后,我的看法徹底改變了。首先,我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁,是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí),是生活的一種折光,亦虛亦實(shí),似幻猶真。《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)。幻想是童話的基本特征,也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,需改進(jìn)之處以及困惑之處。
1、教學(xué)能緊扣文章。
痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活,幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫(xiě)法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開(kāi)。
2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生情感。
創(chuàng)設(shè)情境,能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,我在課堂中,努力創(chuàng)設(shè)情景。
3、文本對(duì)話,領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義:奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情,學(xué)生體會(huì)不到位,朗讀缺乏感情。
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性,工具性是基礎(chǔ),人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn),但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難,總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一,教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇六
1、在朗讀中體會(huì)小女孩的可憐,及幻想世界的美好。
2、通過(guò)品讀詞句體會(huì)到小女孩的可憐。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)文中含義深的句子的意思。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話導(dǎo)入課題。
二、初讀課文,抓住主線。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象?
2、學(xué)生讀后交流,然后請(qǐng)同學(xué)們把自己的印象寫(xiě)在黑板上。(例如:可憐冷餓窮苦沒(méi)人疼漂亮等)。
三、品詞析句。
1、請(qǐng)大家再次默讀課文,邊讀邊思考:你是從文中那些詞句中體會(huì)到這些的?在那些語(yǔ)句旁邊注上這些詞語(yǔ)。并說(shuō)說(shuō)理由,前后桌之間可以討論。
2、全班交流:主要從小女孩的冷,餓,無(wú)人同情,受人欺負(fù),家窮等幾個(gè)角度體會(huì)到小女孩的可憐。在教學(xué)過(guò)程中教師隨機(jī)用富有引導(dǎo)性的語(yǔ)言小結(jié)學(xué)生的回答。例如:在學(xué)生體會(huì)又冷又餓后,教師小結(jié),這樣一個(gè)又冷又黑的大年夜本來(lái)應(yīng)該是在家中圍著溫暖的火爐,吃著豐盛的晚餐幸福的度過(guò),可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭,真是太可憐了!在學(xué)生體會(huì)了小女孩無(wú)人同情,受人欺負(fù)后,教師小結(jié),這樣一個(gè)小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天,不僅得不到別人的半點(diǎn)憐憫,甚至還有受別人的欺負(fù),真是太可憐了!
3、重點(diǎn)句學(xué)習(xí)。
(2)“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過(guò)她沒(méi)注意這些。”
“這些”指哪些?她為什么沒(méi)注意這些?小結(jié):誰(shuí)不愛(ài)美麗,可此時(shí)的小女孩又冷又餓,根本無(wú)法顧及外表的美麗,她想要的只是能讓她吃飽穿暖,可就是這樣小小的要求都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,小女孩真實(shí)太可憐了!
(3)“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜————她可忘不了這個(gè)。。”
“這個(gè)”指哪個(gè)?她為什么忘不了這個(gè)?大年夜本該一家人團(tuán)聚一起幸福的度過(guò),可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭,有家不能回。真是太可憐了!
4、朗讀指導(dǎo)。
a、同學(xué)們,剛才我們從詞句中體會(huì)到小女孩的可憐,現(xiàn)在請(qǐng)大家選擇自己最想讀的一句話,細(xì)細(xì)品位,怎么通過(guò)朗讀表現(xiàn)小女孩的可。
b、指導(dǎo)交流,主要通過(guò)重音、語(yǔ)速、表情的指導(dǎo)讀出小女孩的可憐。指導(dǎo)方式:個(gè)別指導(dǎo)————同學(xué)交流————老師范讀————學(xué)生齊讀。
出示研讀專題(小女孩幾次擦燃火柴,每次她看到了什么?你從中體會(huì)到她的幸福了嗎?)學(xué)生自由讀課文思考。
指名回答(板書(shū):火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶飛走了)。
(出示畫(huà)面)指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例,指導(dǎo)朗讀第五自然段。
自信能讀好的同學(xué)站起來(lái)一起讀。
讀到這里,我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音,你們聽(tīng)到了嗎?你們好象聽(tīng)到什么?指名說(shuō)。
請(qǐng)同學(xué)們按照你喜歡的方式自學(xué)其它幻想中你最感動(dòng)的一次,然后在小組內(nèi)交流。
指名匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,教師指導(dǎo)朗讀并出示畫(huà)面。
如果這一切不是幻想,它們真實(shí)的出現(xiàn)在你的面前,你會(huì)有這種幸福的感覺(jué)嗎?
同學(xué)們聽(tīng)了大家剛才的朗讀,我仿佛看到了小女孩悲慘的遭遇。
四、總結(jié),拓展練習(xí)。
同學(xué)們,小女孩帶著微笑離開(kāi)這個(gè)沒(méi)有幸福的世界,你心中一定有很多話要對(duì)他說(shuō)吧。(學(xué)生自由發(fā)言)。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇七
《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn),是這篇童話的特點(diǎn),也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
本課的思考和練習(xí)中有這樣一道題:
她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。(對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”,你是怎樣理解的?)。
小女孩吃不飽穿不暖,家庭內(nèi)外得不到一點(diǎn)關(guān)愛(ài),活著有什么幸福可言?所以課堂上就有一位同學(xué)說(shuō),“小女孩死了比活著幸福”,我聽(tīng)了想,是啊,這種境況真的不如死了。可是,這就是這篇童話所要傳達(dá)的作者思想嗎?肯定不是!那么該怎樣理解小女孩的幸福呢?我覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文,應(yīng)該給學(xué)生一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實(shí)生活雖然殘酷,但她看到過(guò)那么多美好的東西,還能和自己慈愛(ài)的奶奶在一起,她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西,說(shuō)明她的心態(tài)是積極的,樂(lè)觀的。一根火柴的光芒是微弱的,預(yù)示著她對(duì)美好理想的追求點(diǎn)燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對(duì)生活,即使幸福僅存于幻想中,她也沒(méi)有放棄追求。在人生的道路上,每一個(gè)人都可能有面對(duì)痛苦的時(shí)候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量,點(diǎn)亮心中的幸福之火,就可以驅(qū)趕現(xiàn)實(shí)中的黑暗和苦難。從這個(gè)意義上說(shuō),賣火柴的小女孩的“幸福”,其實(shí)是一種信念。我覺(jué)得,這應(yīng)該是這篇童話的寓意所在。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇八
4月18日,上了一堂公開(kāi)課,課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》,這是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文,這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話,因此在教學(xué)中,我將目標(biāo)定為:1、研讀課文第二段,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子;2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,通過(guò)研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸;3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀;4、升華情感,完成“如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)什么?”課堂練筆。從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題:她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說(shuō)她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,從課文中尋求問(wèn)題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸福”或“不幸”的語(yǔ)句,并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的,她的“幸福”只是在幻象中才能得到,從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此,學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了,使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。
“以喜寫(xiě)悲,悲更悲。”現(xiàn)實(shí)中的她是那么可憐:她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服,赤著腳在路上行走,她十分饑餓,又得不到家庭的幸福,唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了,而爸爸又很兇,不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象:有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶,這些美好的景物是多么的讓人羨慕,但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn),這就讓我們對(duì)小女孩更加同情。在課文的研讀中,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比中更深刻體會(huì)到了她那悲慘的命運(yùn),讓學(xué)生體會(huì)到了在描寫(xiě)中我們用描寫(xiě)歡樂(lè)的氣氛來(lái)襯托悲哀的場(chǎng)面,會(huì)給人留下難忘的印象。總結(jié)現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆:“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話說(shuō),我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你別問(wèn),這是為什么》,以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇九
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下,為了曖和曖和快凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象,而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成鮮明的對(duì)比。
為了能夠讓這些生長(zhǎng)在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”的這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光“?然后又提出:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了!”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的,還了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇,同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè),舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑,通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),通過(guò)品讀、精讀、個(gè)人讀、小組讀、全班讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中感悟,加深了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句:“他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方去了”。體會(huì)小女孩的可憐,在此基礎(chǔ)上,精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴,曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西——溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。幻想是美好的,可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸,于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方去。小女孩死了,為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命,小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了,同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái),并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平!
通過(guò)課外練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解,還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮,懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),世界將變成美好的人間!懂得愛(ài)并珍重愛(ài),學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易!
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十一
《賣火柴的小女孩》這篇課文講述了一個(gè)賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語(yǔ)言,給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話,但更使人感覺(jué)是一首凄美的散文詩(shī)。極富詩(shī)意的語(yǔ)言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫(huà)卷,將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無(wú)論是文章開(kāi)頭還是結(jié)尾,都因詩(shī)意的充盈讓畫(huà)面久久定格在我們的頭腦中。一個(gè)詞語(yǔ)、一句話,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),都蘊(yùn)含著作者的深情。將悲劇詩(shī)意地展現(xiàn),用詩(shī)意的美去描繪凄慘的悲劇,作者對(duì)弱小窮苦的同情,對(duì)苦難人生的關(guān)注,對(duì)美好追求的贊頌,深深地傳達(dá)給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫(xiě):“你用一根小小的火柴,燒痛全人類的心,燃起我不熄的愛(ài)”。
在語(yǔ)文教學(xué)中,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。
在教學(xué)《賣火柴的`小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景,組織學(xué)生小組根據(jù)問(wèn)題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出:具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志,能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界。
在本課的教學(xué)中,我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀,又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀,我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,激活語(yǔ)感。
古人云:“興趣是最好的的老師。”在教學(xué)這片童話故事時(shí),深深的感受到只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣,只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境,才能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能知難而進(jìn)、從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
在教學(xué)中,我一開(kāi)始,就用孩子們喜歡過(guò)的除夕導(dǎo)入,并出示畫(huà)面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對(duì)比,之后播放童話故事、配度讀課文,在學(xué)生的無(wú)意知覺(jué)里,就體驗(yàn)到了作者所描寫(xiě)的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境,帶著情感學(xué)習(xí)。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十二
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中,從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
從課文導(dǎo)入開(kāi)始,金老師就渲染一種情境,從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過(guò)的?”在學(xué)生充分發(fā)言后,金老師深情地說(shuō):“同學(xué)們真幸福啊!……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下,有一個(gè)美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情,并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中,金老師緊緊抓住“可憐”一詞,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法,如:在學(xué)習(xí)1~4自然段,你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”?要求學(xué)生從文中找出句子,然后仔細(xì)讀讀這些句子,并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中,可以看出,學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面,體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程;是學(xué)生個(gè)性化的行為。”老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用,在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí),首先讓學(xué)生快速讀課文,熟悉文本后,讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中,金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情的目的,真正做到“以讀為本”
理解課文后,金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):課文第一段寫(xiě)小女孩賣火柴的.,可小女孩是怎樣賣火柴的,作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng),請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識(shí)為自己語(yǔ)言,學(xué)以致用。這一寫(xiě)話練習(xí),發(fā)散性了學(xué)生思維,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過(guò)虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,孩子們的素質(zhì)很高,讀書(shū)都能夠讀出情感,如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì),課堂的參與面會(huì)更大,收到的課堂效果會(huì)更好。
賣火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開(kāi)場(chǎng)白。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十三
《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事,讓孩子們乘著想象的翅膀,游歷奇妙的童話王國(guó),本文講述了在一個(gè)又冷又黑的晚上,一個(gè)窮苦的小女孩赤著腳在街上賣火柴,她又冷又餓,一雙小腳凍得青一塊紫一塊,但是沒(méi)有一個(gè)人買她的火柴,為了暖和自己,小女孩多次點(diǎn)燃火柴,在亮光中看到種種幻想,在最后一次點(diǎn)燃火柴之后,小女孩跟著最疼愛(ài)她的奶奶一起飛向光明和快樂(lè),最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無(wú)人問(wèn)津,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠,貧苦人民是多么悲慘,表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)貧富差距的強(qiáng)烈不滿。
在利用多媒體導(dǎo)入課本圖片,讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方,讓孩子們感受小女孩衣著單薄,赤腳走在寒冷的大街上,與櫥窗內(nèi)溫暖的環(huán)境形成鮮明的對(duì)比,從而導(dǎo)入課題。
老師的主要作用是引導(dǎo)孩子們突破難點(diǎn),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主、合作、探究德深入了解課文,課堂上我讓學(xué)生談?wù)摚盒∨⒁还颤c(diǎn)燃幾次火柴,在每次火柴中看到哪些幻想?通過(guò)小組合作,讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望,以及現(xiàn)實(shí)生活又是怎樣的?加深孩子們對(duì)課文的理解,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。
通過(guò)多次的朗讀課文,逐步引導(dǎo)孩子們的感情升華,讓學(xué)生找出自己感受最深的句子,分享自己的感受,其中孩子們對(duì)比了小女孩第一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她終于抽出一根嗎”和最后一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈,這是因?yàn)檠矍暗幕孟笠淮未纹茰纾M淮未温淇铡6谒拇蔚幕孟胫谐霈F(xiàn)了最疼小女孩的奶奶,小女孩急于抓住一份希望,所以最后就擦著了一大把火柴。最后小女孩兩腮通紅,嘴角帶著微笑,他死了,在舊年的大年夜中凍死了,她是在美好的幻象中死去的,特別是見(jiàn)到了最疼愛(ài)她的奶奶,所以她嘴上還帶著微笑。
“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過(guò)這兩個(gè)“幸福”,我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿腔悲憤,感受到作者對(duì)窮苦人民寄予的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。從而激發(fā)孩子們內(nèi)在的真善美,喚醒他們對(duì)別人的愛(ài)。
總之,在這次教學(xué)中,讓我明白了,語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是停留在讓學(xué)生理解課本知識(shí),更多的是讓孩子們能夠達(dá)到情感的共鳴,在今后的教學(xué)中也是我需要多學(xué)習(xí)的地方。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十四
《賣火柴的小女孩》這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話,因此導(dǎo)課就顯得特別重要。所以,在設(shè)計(jì)導(dǎo)課語(yǔ)言時(shí),要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩(shī)《你別問(wèn),這是為什么》,因此我就地取材,先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩(shī),讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩,她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問(wèn)學(xué)生,當(dāng)你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時(shí)候,你想給小女孩說(shuō)什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起,重新投入到課文中細(xì)細(xì)品讀。在交流的時(shí)候,學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō)小女孩命運(yùn)悲慘,要是生活在我們的中國(guó)就好了;有的說(shuō)丹麥國(guó)家人與人之間沒(méi)有親情、溫情;還有的說(shuō)如果當(dāng)時(shí)自己在場(chǎng),一定把女孩請(qǐng)回自己的家……總之,學(xué)生暢談了各自的`感受。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神,老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中,重點(diǎn)朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后,老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落),討論小女孩為什么會(huì)在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來(lái)回答,趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析,小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的,是因?yàn)樗龑?shí)在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對(duì)趙琳的善于動(dòng)腦思考問(wèn)題這一點(diǎn),在班里鼓勵(lì)他。課堂氣氛挺活躍,都在隨著老師的引導(dǎo)積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué),老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合,把幻象和現(xiàn)實(shí)對(duì)比朗讀,感悟小女孩內(nèi)心對(duì)美好生活的渴望,領(lǐng)會(huì)作者安徒生對(duì)小女孩寄予的深深同情。
最后,我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:“為什么小女孩的命運(yùn)如此悲慘呢?”同桌議論之后,紛紛回答,在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子,深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷,不僅是惡劣的天氣,特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們祖國(guó)的美好,通過(guò)和小女孩比童年,更加認(rèn)識(shí)到自己的生活幸福,更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十五
在新的教學(xué)理念知道下的課堂是用生命動(dòng)著的課堂,隨時(shí)可能出現(xiàn)一些生成性的問(wèn)題。如何有效的把握,使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)讀完1—4自然段,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中的哪句話感受最深,為什么?正當(dāng)學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備無(wú)誤回答時(shí),有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題,她說(shuō):“一整天了,誰(shuí)也沒(méi)買她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián),又冷又餓,更可憐的是她的爸爸因沒(méi)賣掉一根火柴,還一定要打要打她,我覺(jué)得寫(xiě)的不對(duì),她親生父親怎么會(huì)這樣殘忍呢?不會(huì)吧!孩子這樣小小,父親應(yīng)承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任,再窮也應(yīng)該相依為命,哪有這樣的父親?所以我覺(jué)得寫(xiě)的不對(duì)。”我聽(tīng)到超出我的教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題。先是一愣,但根據(jù)學(xué)習(xí)的理論,隨即一想,這個(gè)生成性的問(wèn)題可能與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。于是我以一種平和的心態(tài),欣賞的說(shuō):“好,你們認(rèn)真的讀一讀課文,對(duì)她的`看法說(shuō)點(diǎn)什么?”不一會(huì),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為寫(xiě)的對(duì),因?yàn)槭澜缟鲜裁慈硕加校F(xiàn)在我們班的同學(xué)的爸爸也有因?yàn)橐稽c(diǎn)事打自己的孩子,這樣寫(xiě)更突出小女孩命運(yùn)的悲慘。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō):“資本主義社會(huì),貧富分化嚴(yán)重,父親沒(méi)有能力撫養(yǎng),不得不出此下策,打的意圖是好的,他希望女兒能活下去,靠自己賣火柴掙錢(qián)活下去,只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去,所以不得不這樣殘酷,這也是對(duì)女的愛(ài),所以我認(rèn)為寫(xiě)的對(duì)。”聽(tīng)到這里,我特別激動(dòng),沒(méi)向?qū)W(xué)生領(lǐng)悟這么深刻,見(jiàn)解這樣獨(dú)到,我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指智慧火花而驚訝,也為他們對(duì)課文品讀而佩服,更為他們深入分析問(wèn)題的能力而感嘆。從發(fā)言不難看出,他們有純真善良的心,不允許小女孩有那樣無(wú)情的爸爸,不想看到殘酷的現(xiàn)實(shí),當(dāng)小女孩詮釋了一個(gè)充分的理由,把挨打看成了深愛(ài)。這中獨(dú)特的感受已與作者善良的心碰撞了,這不正是我們閱讀教學(xué)所追求的嗎?面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題真的慶幸沒(méi)有拋棄,而是緊緊抓住了。
課后我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思:我認(rèn)識(shí)到,課堂是動(dòng)態(tài)的,學(xué)生是有個(gè)性差異的生命體,教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)有一些與教學(xué)設(shè)計(jì)不同的想法出現(xiàn),這時(shí)老師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整心態(tài),多一些欣賞,多一些肯定,假如我對(duì)那個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑不及時(shí)肯定,就不會(huì)有后面的精彩。除了調(diào)整心態(tài)還要進(jìn)行巧妙引導(dǎo),前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教育技巧不在于預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)不同具體的情況巧妙進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。我覺(jué)得教師應(yīng)面對(duì)生成性的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整思路,巧妙進(jìn)行引導(dǎo),比如這節(jié)課當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),我把問(wèn)題交給學(xué)生,然后讀書(shū),再組織討論,使生成性問(wèn)題得到很好的解決。
另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個(gè)啟示,那就是不是所有的生成性問(wèn)題都像今天這節(jié)課那樣幸運(yùn)有價(jià)值,有的沒(méi)有解決的價(jià)值,不能一味的追求生成,凡事都有個(gè)度,真理再向前一步就是謬誤,同樣,解決生成問(wèn)題也是有限度的。那些偏離教學(xué)目標(biāo)的,沒(méi)有價(jià)值的,應(yīng)理智舍去,或留課外思考解決,不然會(huì)浪費(fèi)有效時(shí)間。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十六
我說(shuō)的是第十二冊(cè)第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構(gòu)想,這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節(jié)教研課:
十二冊(cè)是小學(xué)階段的最后的學(xué)期,本冊(cè)教材編者的指導(dǎo)思想是:“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”全冊(cè)課文分六組,安排了二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn),其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料,”第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”,每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行,各訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系密切,讀寫(xiě)對(duì)應(yīng),循序漸進(jìn),系統(tǒng)進(jìn)行,而第五駔課文正是對(duì)這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的承接和運(yùn)用。
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文,這篇課文是安徒生的一篇著名童話,課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為暖和一下自己,一次又一次地燃燒火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻想;最后講小女孩被凍死街頭,安徒生通過(guò)這個(gè)故事,表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
課標(biāo)指出:“精讀課文教學(xué)的過(guò)程,應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己閱讀感悟的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內(nèi)容,并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力,教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考,善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織學(xué)生講座交流,通過(guò)同學(xué)之間的合作,把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入,善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況,有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解,努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”“讀”是閱讀教學(xué)的基本手段,在讀中理解內(nèi)容,體會(huì)思想,表達(dá)情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(zhǎng)。
如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化,我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí),突出一個(gè)“讀”字,抓住學(xué)生對(duì)童話故事特別感興趣這一點(diǎn),在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典,掃清“讀”的障礙,結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示,讓學(xué)生多讀,反復(fù)讀,將長(zhǎng)文讀短,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上整體感知課文大意,使學(xué)生明白課文講了“賣火柴,擦火柴,被凍死”這三部分內(nèi)容,為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊,突出從宏觀到微觀到客觀的教學(xué)思路。
通過(guò)近一年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué),我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認(rèn)識(shí):一是激活思維,二是讀寫(xiě)互進(jìn),三是注重實(shí)際,關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言,我認(rèn)為時(shí)下倡導(dǎo)的,要激發(fā)學(xué)生興趣,要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑,教師要啟發(fā)性提問(wèn),要建立和諧的師生關(guān)系,學(xué)生要多合作討論,要多鼓勵(lì)少批評(píng),要營(yíng)造民主的課堂氛圍,要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間等等,都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn),即為激活學(xué)生的思維服務(wù),讓學(xué)生動(dòng)腦,動(dòng)心;關(guān)于讀寫(xiě)互進(jìn)是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而言,我簡(jiǎn)單的認(rèn)為寫(xiě)作是閱讀的逆運(yùn)算,在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀與習(xí)作不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開(kāi)展閱讀教學(xué)是不完整的語(yǔ)文教學(xué),閱讀為寫(xiě)作服務(wù),而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)作用于閱讀,讀寫(xiě)不能分家,因此教學(xué)中要注重讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn);關(guān)于注重實(shí)際,是教師的操作而言,即教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一根本實(shí)際,我們針對(duì)的農(nóng)村學(xué)生,面對(duì)的是農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境,擁有的是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源和農(nóng)村家庭教育,所以對(duì)于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用,先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)地而選,不能簡(jiǎn)單的一哄而上。
基于以上的思考作支撐,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段,僅是結(jié)合教材,學(xué)生等情況,對(duì)以上三種觀點(diǎn)略有體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的方向,教學(xué)圍繞目標(biāo)而展開(kāi),本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):目標(biāo)一是感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。這一目標(biāo)文道統(tǒng)一,包含了兩個(gè)層次的要求;一是對(duì)課文內(nèi)容的理解,二是對(duì)作者感情的體會(huì),激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài),體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。目標(biāo)二:領(lǐng)悟作者基本現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,第四組訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象,那么第五組課文便是體會(huì)和應(yīng)用。這一目標(biāo)的提出是鞏固銜接前一訓(xùn)練點(diǎn),意在讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě),也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn);目標(biāo)三,體會(huì)含義深刻的句子,童話故事本是學(xué)生喜歡的讀物,但這篇童話是丹麥作家的作品,文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì),通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì)句子的方法,也能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)是為學(xué)生上初中打基礎(chǔ),自學(xué)能力及習(xí)慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況,教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要,在本節(jié)課教學(xué)中,我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生,教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥,只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,讓學(xué)生運(yùn)用“處讀交流——收集體會(huì)——質(zhì)疑問(wèn)難——想象習(xí)作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)課文,這四類自學(xué)方法既相互獨(dú)立,又連為一體,在教學(xué)中逐步滲透,讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
學(xué)生是課堂的主人,教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)疑——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法,力求少講,教師輔導(dǎo)引路,學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng),并結(jié)合本課內(nèi)容,堅(jiān)持聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn),力求遷移,發(fā)散,延展課堂教學(xué),使教學(xué)有一定的深度。
教學(xué)流程,關(guān)鍵在“流”字,“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步:“自學(xué)生疑。”,教學(xué)一開(kāi)始我采用變序教學(xué)法,直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺(jué)。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容,幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分,提出“小女孩擦了五次火柴,都看到了什么?”學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀勾劃后,學(xué)生同桌交流自學(xué)情況,教師點(diǎn)撥,板書(shū)五次看到的事物,針對(duì)第五次看到的事物不太容易判斷,而引出難以體會(huì)的句子。“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了,”抓住學(xué)生的反復(fù)讀及重點(diǎn)問(wèn)“飛”等進(jìn)行體會(huì),讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂(lè)和死后對(duì)痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn),師發(fā)問(wèn):“小女孩看到的是真的嗎?”那她為什么會(huì)有這樣的幻覺(jué)呢?“這給學(xué)生留下懸念,為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第二步,“嘗試排疑”,針對(duì)前邊的兩個(gè)問(wèn)題,教師抓著這一時(shí)機(jī),讓學(xué)生讀第一部分內(nèi)容,讓學(xué)生收集小女孩現(xiàn)實(shí)生活的信息資料,以此來(lái)強(qiáng)本冊(cè)書(shū)中第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過(guò)收集的信息來(lái)體會(huì)小女孩的處境,產(chǎn)生幻覺(jué)的真正原因。教師作板書(shū),此時(shí),師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的對(duì)比板書(shū),來(lái)體會(huì)安徒生寫(xiě)該童話故事采用的表達(dá)方法——“基于現(xiàn)實(shí)的合理想象。”便是水到渠成,隨之師問(wèn)“死對(duì)常人來(lái)說(shuō)是不幸的,那么死對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)又是否是不幸呢?”學(xué)生帶著疑問(wèn)讀第三部分。第三步:“質(zhì)疑內(nèi)化”。學(xué)生讀后,師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑,積極發(fā)問(wèn),然后討論解答。在這讀、問(wèn)、議的過(guò)程中,學(xué)生順利成章體會(huì)結(jié)尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸福”的含義。這時(shí),師概括全篇談話:“小女孩活著是痛苦的,死前的幻覺(jué)是美好的,而死去卻是幸福的。”這樣激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。第四步:“拓展強(qiáng)化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫(xiě)作目的后,緊接發(fā)問(wèn):“假如小女孩已來(lái)到我們中間,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?”讓學(xué)生利用已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),展開(kāi)合理想象的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫(xiě)作中再一次激起對(duì)小女孩的同情,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)。
板書(shū)分為三部分,中間部分為主板書(shū),反映課文的內(nèi)容及作者的寫(xiě)作目的,較簡(jiǎn)潔,左右為副板書(shū)。左面為小女孩現(xiàn)實(shí)生活與幻覺(jué)的對(duì)比,意在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì),顯得零亂一些。這三部分板書(shū)緊緊圍繞本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十七
這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景,相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的.情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十八
《賣火柴的小女孩兒》這篇課文講述了一個(gè)賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語(yǔ)言,給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話,但更使人感覺(jué)是一首凄美的散文詩(shī)。極富詩(shī)意的語(yǔ)言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫(huà)卷,將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無(wú)論是文章開(kāi)頭還是結(jié)尾,都因詩(shī)意的充盈讓畫(huà)面久久定格在我們的頭腦中。一個(gè)詞語(yǔ)、一句話,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),都蘊(yùn)含著作者的深情。將悲劇詩(shī)意地展現(xiàn),用詩(shī)意的美去描繪凄慘的悲劇,作者對(duì)弱小窮苦的同情,對(duì)苦難人生的關(guān)注,對(duì)美好追求的贊頌,深深地傳達(dá)給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫(xiě):“你用一根小小的火柴,燒痛全人類的心,燃起我不熄的愛(ài)”。
在語(yǔ)文教學(xué)中,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景,組織學(xué)生小組根據(jù)問(wèn)題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出:具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志,能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界。
在本課的教學(xué)中,我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀,又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀,我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,激活語(yǔ)感。
古人云:“興趣是最好的的老師。”在教學(xué)這片童話故事時(shí),深深的感受到只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣,只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境,才能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,才能知難而進(jìn)、從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
在教學(xué)中,我一開(kāi)始,就用孩子們喜歡過(guò)的除夕導(dǎo)入,并出示畫(huà)面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對(duì)比,之后播放童話故事、配度讀課文,在學(xué)生的無(wú)意知覺(jué)里,就體驗(yàn)到了作者所描寫(xiě)的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境,帶著情感學(xué)習(xí)。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇十九
《賣火柴的小女孩》是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第八課,它是一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。
同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí),配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇二十
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必需注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部,先讓同學(xué)自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部,讓同學(xué)自讀,使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際,十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。
課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”
這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么嚴(yán)酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”小朋友們通過(guò)交流,不只理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩的教案及反思(優(yōu)質(zhì)21篇)篇二十一
《賣火柴的小女孩兒》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話。主要講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè),舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美好幻想與饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學(xué)本課時(shí),我是這樣做的`。
1.課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相似,我選擇第五自然段作為范例進(jìn)行教學(xué)后,再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法,把學(xué)法遷移應(yīng)用于余下的四次幻象的學(xué)習(xí),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有章可循,就比較輕松了。
2.在教學(xué)中我采取多種朗讀方式:自由讀、指名讀、配樂(lè)讀、師生合作讀、想象畫(huà)面讀等方式來(lái)學(xué)習(xí),在理解中朗讀,在朗讀中領(lǐng)會(huì),在朗讀中升華感情。以讀代講,適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深地體會(huì)作者的思想感情,在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.通過(guò)出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片,小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫(xiě)殘酷現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,通過(guò)對(duì)比反襯,感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷,激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情,對(duì)舊社會(huì)的痛恨之情。