年末將至，總結工作是我們對一年來的努力的一種肯定和總結。希望大家能夠通過閱讀這些范文范本，總結出自己的寫作特點和風格，創作出更好的作品。

社戲的評課稿（專業22篇）篇一

1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現力的語言；培養有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的潛力。

2、理清故事的情節，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當的方法；體會景物描述的作用，來把握作品深刻的思想好處。

3、體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼；聯系現實生活體驗反思，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。

（1、本文詞語的音、形學生容易混淆，就應作必要的積累；感情朗讀能培養學生的語感，速讀課文，品位精妙的語句，能提高學生的概括潛力，初步體會作品的思想。故確立了第一個教學目標。2、本文資料豐富，用筆濃淡疏密，真正寫“社戲”的資料不多。只有理解材料為主題服務，才能理清情節，體會作品的思想好處，這也有利于學生寫作潛力的提高，故確立第二個目標。3、童年對許多人來說，是快樂和完美的，是一段難忘的體驗。學生結合自己的生活經歷，體驗作品中感人的情節，從中獲得人生的啟示，提高自身的人文素養，這貼合新課標的精神，故確立第三個教學目標。）。

[教學重點、難點]。

重點：1、理清故事情節，學習敘事詳略的寫法。

2、體會小說景物描述對于表現文章中心思想所起的作用。

難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。

[教學準備]。

1、查工具書，掃除字詞障礙。

2、上網查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

3、師生合作制作多媒體課件。

[設計思路]。

1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發現問題，思考問題，從而有所領悟。

2、課文教學重在培養潛力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。

3、“學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的完美。

[教學過程]。

一、激發興趣，導入新課：

師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的完美時光，老師很想明白你童年時，你最喜歡去哪里？最喜歡做什么？（學生自由回答）。

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。這天我們就一齊來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。

（用富有啟發性的導語，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。）。

二、初讀課文，熟悉資料。

1、課件播放有關“社戲”的圖片（可從網上下載）。

2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。

3、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文資料。

（帶給相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養學生獲取處理信息的潛力。）。

三、研讀課文，整體感知：

1、整體感知故事情節：

a：學生速讀課文，進一步熟悉課文資料，用一句簡潔的話來概括全文資料。（學生的概括大意貼合即可）。

b：學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫忙理清文章情節脈絡，把握敘事的詳略。

略寫1、2、4、7。

（本文篇幅相對較長，資料也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。）。

2、整體感知課文的思想內涵。

學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。

教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

（根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習潛力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。那里比較關鍵的是教師要視具體狀況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。）。

四、精讀課文，品味語言。

1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分資料；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。

（閱讀前的指導十分重要，充分體現學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。）。

2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。

3、教師根據學生交流的狀況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

（在此環節，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發表自己的見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的潛力，也培養了透過合作方式共同探討問題的意識和潛力，同時也體現了新課程學生自主學習的理念。）。

*多媒體演示——自然美。

背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》。

a：請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現的自然美。

b：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。

（優美的鄉村景色，在音樂的陪襯下，透過個人、群眾的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。）。

*多媒體演示——人性美。

a：請男生齊讀第10節少年朋友們開船的動作描述，圈出動詞，揣摩語言的準確。

b：分主角朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

*多媒體演示——情感美。

五、體驗反思：

（透過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。）。

六：拓展延伸：

本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。

（設此題旨在鍛煉學生的口頭表達潛力，同時激發他們對家鄉地方戲的興趣和喜愛之情。）。

[資料鏈接]。

1、社戲：在紹興，“社”是一種區域名稱，相當于“村莊”。社中有廟，為了祈求全社平安富足，社廟里每年必須時間都要演戲，這就叫“社戲”。

2、魯迅在童年時代，曾隨母親在農村居住過，間或和許多農民親近。短篇小說《社戲》寫于1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，作者自然就回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。作品采用回憶的形式，用第一人稱寫就，但不是作者的自傳，不能把“我”看成是魯迅。

[作業設計意圖]。

掌握鞏固基本的知識之后，用《平分生命》來進一步讓學生體會童心的純潔、善良。從而更好的理解本課的思想內涵。提高自身的人文素養。

社戲的評課稿（專業22篇）篇二

教學目標：

認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。

教學重點：

閱讀第一法――質疑法（提問法）。

教學難點：

片段精讀。

教學步驟和內容：

第一課時。

課前組織教學：

猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）。

2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）。

導入（1分鐘）：

你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。

破題（4分鐘）。

默讀（15分鐘）。

帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批注。

練習（15分鐘）（板書）：

1，本文在體裁上屬于（b）。

a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。

2，什么是社戲？（看p111注釋）。

3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？

4，文中的“我”是作者本人嗎？

5，本文在寫作上有什么特色？

一，人物形象個性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。

二，景物描寫生動傳神。

作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

發作業本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規范作業格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。

小結（4分鐘）。

布置課外作業（1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。

第二課時。

課前組織教學：

板書：魯迅，原名，人，中國現代偉大的家，家，家。代表作有。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。

導入（5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。

聽寫（30分鐘）。

帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）。

方位還原。

小結（4分鐘）。

布置課外作業（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時。

課前組織教學：

導入（1分鐘）。

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？

請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法――質疑法（提問法）。

學法指導（30分鐘）。

社戲的評課稿（專業22篇）篇三

學習目標：

1、通讀全文，理清文章思路，領會文章的詳略安排。

2、能體會作者對童年生活的回憶、留戀之情。

3、能欣賞文中優美的景色描寫，體會“人在圖畫中”的感覺。

課前學習：通過查閱書籍或網絡搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。

課堂學習：

第一塊：整體感知課文。

教學步驟。

教師組織。

學生活動。

備注。

1、導入：在上一個單元，我們領略了快樂美好的金色童年，請大家講一講童年留給自己最美好的回憶。人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。讓我們一起跟隨他去看一出《社戲》。傾聽，講童年趣事。

2、布置任務：請仔細閱讀課文，看看文中一共回憶了哪些事情，課文中的哪個詞能概括平橋村在少年魯迅心中的地位，為什么？閱讀課文，思考。

3、組織交流、評價。

發表見解。

教學反思。

第二塊：精讀“社戲”。

教學步驟。

教師組織。

學生活動。

備注。

速讀課文，思考，討論。

2、組織交流、評價。

發表見解。

思考，小組討論。

4、組織交流、評價。

各抒己見。

5、你在生活中曾有過這樣的“感覺”嗎？請給大家講一講。

講述。

教學反思。

第三塊：賞析月夜美景。

教學步驟。

教師組織。

學生活動。

備注。

誦讀，討論。

2、組織交流、評價。

交流，評價。

3、課文中的景色描寫充滿了詩情畫意，你有沒有過“人在圖畫中”的經歷？描繪給老師和同學聽聽。

小組討論，交流。

4、組織交流、評價。

講述，評價。

教學反思。

課后學習：背誦“兩岸的豆麥和河底的水草……于是趙莊便真在眼前了”。

社戲的評課稿（專業22篇）篇四

因為書上寫得大多都是反映農村景物的，因此讀起來就顯得特別親切，一幅美麗的“農村夜景圖”仿佛映入我的眼簾：藍藍的天空、圓圓的明月、石板型的小橋、小巧玲瓏的劃船。“我”和一群活潑可愛的農村孩子來到河邊，他們下船、點篙。飛一般的在月下航行，沿途的夜景真美呀!“豆麥散發出草香味，河邊的小草、朦朧的月色、淡黑的群山、依稀的`趙莊、婉轉悠揚的笛聲，還有點點漁火等等。這些本來是農村中很普通的景色，也是我們農村孩子很熟悉的，但經過魯迅的一番藝術加工，看上去簡直變成了人人向往的神仙美景了。從這里也可以看出魯迅對農村的懷戀，對他小時候在外婆家的眷戀之情。同時更激起了我和農村孩子對自己家鄉的熱愛。

在魯迅筆下，一些普通的農家孩子，都是那么可愛，純樸，他們的思想又是那么高尚無私，真切體現當時農村孩子的風貌。在這些孩子中我更喜歡雙喜和七斤，他們勇敢無私，熱情活潑，熱愛勞動。雙喜更是個講義氣的人。七斤也常和小魯迅玩抓蟋蟀的游戲，他們從不計較，和睦相處，成為了真正的好朋友。

這篇文章以“社戲”為線索，回憶了美好的童年往事，刻畫了一群栩栩如生的農家孩子形象，表現了勞動人民淳樸善良友好無私的美好品質。

學完這篇文章，我的心里有了很大的感悟。通過這篇文章使我看到了許多生動鮮明的人物——雙喜的機靈調皮，考慮周到，有責任感;阿發的大方，樸實;六一公公的淳樸等。

在文章中運用了許多環境描寫，更加渲染烘托了故事情節與氣氛。

社戲的評課稿（專業22篇）篇五

讀魯迅的《社戲》我們仿佛看到了他童年的“獨特風景”。

《社戲》這篇文章只是單純的記錄了一個孩子的童年生活，每樣事物都充滿著屬于自己的回憶，充滿著喜怒哀樂。講的是魯迅小時候隨母親回外祖母家，與那里的小朋友釣魚、放牛，一起玩耍，覺得這是片“樂土”。到了該看社戲的那天，由于叫不到船，所以他很傷心。但朋友們卻想到了八叔的航船，便一起劃船去看社戲。魯迅和朋友們看了一會兒，雖然很有意思，但有些犯困。于是，他們坐著船回去。在途中，孩子們偷了阿發和六一公公家的羅漢豆吃。不料六一公公并沒有責罵，反而夸獎迅哥，有見識，并送他一些豆子吃。

小說寫的是“我”小時候在外祖母家和小朋友們一起去鄰村看社戲的情景，處處洋溢著夏天的溫馨，一切讓人覺得那么和諧，自然，充滿生趣。魯迅先生的社戲，我看到一種天真爛漫的東西，作者通過對童趣事的回憶贊美農民的善良與高尚。

我覺得這篇文章雖然對于景致的描寫并不多，但是盡管少，分量卻很重。在讀了這篇文章關于景致的描寫過后，才真的感受到“身臨其境”的感覺。“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著的豆麥蘊藻之香的夜氣里。”在整篇文章的景致描寫中，我最欣賞的就是這一句話。因為只有這句話能讓我想象那沉靜以及自失的心，并且讓我也似乎“聞”到了豆麥蘊藻之香，那種感覺實在很真實。

我想我現在可能只能以一個讀者的身份來敘述我的感受，我的看法。但是，經過學習了解再加上讀完他的其他作品后，我更能感受到魯迅深厚的文學功底。在這篇文章中，魯迅在色彩、氣味和聲響等方面，把優美的字句運用得淋漓盡致。他把劃船時的情景，社戲的場面，偷豆子的鏡頭，描寫得極具畫面感。比如“這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝彩起來”這句，把航船形象地比喻為大白魚，傳神地給讀者呈現孩子們劃船的情形，具有深厚的文學魅力。

我想魯迅并不是僅僅以“魯迅”這個身份來寫這篇文章，而是以“周樹人”這個人來寫這篇文章。魯迅很早就離開故鄉，故鄉給予他的，并非都是溫馨的回憶，其間還有許多不幸與白眼，魯迅對故鄉，卻有一種割舍不斷的復雜情感。我很喜歡這種作者真情流露的文章，因為他仿佛真的能讓我們身臨其境。

《社戲》作為一篇反映農村生活的文章，卻放在了《吶喊》這部小說集中，令人感到有些奇怪。不過這就揭示了文章的另外一個中心。魯迅不愛看劇場內的中國戲，而偏愛故鄉的社戲;與魯迅小時喜愛農村生活，都寫出了農村真摯淳樸的民風。而魯迅撰寫這篇文章旨在呼吁人們：真實而高尚的生活，源于大自然的本質。在車水馬龍的城市，人們的心不斷地變得浮躁，唯有停下腳步，尋像農村生活一樣樸實純真的生活，才能領悟人生的真諦因為書上寫得大多都是反映農村景物的，因此讀起來就顯得特別親切。

社戲的評課稿（專業22篇）篇六

1．理解文章敘事有詳有略的寫法。

2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3．學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

4、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

（1）分析景物描寫對表達中心思想的作用。

（2）分析雙喜，六一公公的人物形象。

二課時。

1、解決生字生詞。

2、自讀課文，熟悉故事情節。

3、搜集與社戲內容有關的資料。

童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會有無盡的回憶和向往。文學巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充滿懷戀，對他在農村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來學習《社戲》這篇小說，相信你對文中的樂趣也會感同身受。

1．給下列加點的字注音。

歸省。

行家。

憚

絮叨。

怠慢。

鳧水。

家眷。

皎潔。

攛攝。

鳧水。

潺

歌吹。

蘊藻。

楫

漂渺。

糾葛。

（學生四人小組討論，然后全班交流）。

1．快速默讀課文，理清小說脈絡，把握小說內容。

2．找出自己最感興趣的情節，畫出自己認為寫得最好的語句，并大聲朗讀。

提示：

小說描寫我幼時的一段鄉間生活，主要刻畫了一群農家少年的形象，表現了對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

小說由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。

第一部分（第13節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

第一層（第49節）寫看社戲前的波折。

第二層（第1013節）寫去看社戲途中的見聞感受。

第三層（第14－zi節）寫在趙莊看社戲。

第四層（第22－30節）寫看社戲后歸航偷豆。

第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

討論并歸納：

a寫了我隨母親歸省小住平橋村；b．釣蝦放牛的鄉間生活；c．。

看社戲前的波折；d．夜航去看社戲途中；e．去趙莊看社戲；f．看社戲。

后歸航偷豆；g．六一公公送豆。

（2）詳寫的是：c。

d

e

f

（3）略寫的是：a。

b

g

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途。

社戲的評課稿（專業22篇）篇七

下午，我們上了一節《品德與社會》課。老師上節課就跟我們約好，這節課可以講故事，玩游戲。

上課了，老師把預約的`同學叫上講臺，請他們講故事給我們聽。我們聽完故事之后，就開始玩游戲。老師隨意地點了5個人的名，這其中也包括我。

“每個人帶兩支黑色水筆上來!”老師說。我們按照老師的吩咐去做：單腳著地，手要放平;筆置手背，保持平衡。。

開始比賽了。我們都“金雞獨立”著，我手背上的筆一直抖啊抖啊抖個不停，嚇得我渾身顫抖，幸虧我練過舞蹈，保持著平衡，盡力不讓筆掉到地上。

一分鐘，兩分鐘，三分鐘……眼看我就要堅持不住了，耳畔是同學們幫于思佳助威的聲音，也有幫我助威的聲音，就是沒聽見他們幫另外三個同學(肖亦崢、邱愉然、王梓睿)加油的。我很奇怪，便側過頭看了一眼。不看不知道，一看嚇一跳：他們三個竟然都在旁邊休息呢!原來是我自己比賽太投入，都不知道他們三個已經被淘汰了呢。

又過去了五分鐘，我的手抖得更厲害了。我稍稍移動一下，希望身體平衡些。“啪”，水筆掉在了地上……“虞淇，你out了!”老師說。話音還沒落，“啪”的一聲，于思佳的筆也掉在了地上。“他就比你晚了1.5秒，他贏了!”老師說，“你倆可真倆不起，堅持了9分鐘呢!”

走下座位，我感覺自己的雙手特別冷，手背都要抽筋了，直到放學才好呢!

啊!今天我玩得可真開心啊!

社戲的評課稿（專業22篇）篇八

《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。我看不成戲，他們都嘆息而且表同情；開船時年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾以防萬一；看戲時桂生殷勤地為我買豆漿舀水；回家的路上阿發以我們的大得多為由，建議去偷自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現。

雙喜是小伙伴中最聰明的，好像小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：他心細如發，聰明伶俐，當我看不成戲，急得要哭時，雙喜馬上能想出好主意，并且能舉出讓外祖母和母親也相信的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，我很失望，雙喜又用誰肯顯本領給白地看來安慰我，表現了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發家的豆，雙喜后又勸止大家再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，說明他善于為他人著想。

本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的碧綠，遠山的淡黑，月光的皎潔，漁火、燈光的紅，航船的白；氣味如豆麥和水草的清香等；聲響如船行的潺潺聲，孩子們的笑聲，橫笛的宛轉，悠揚，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現船行之快，用遠山來陪襯，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了；直接描寫船，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，化靜為動，增強了景物描寫的效果。

1。作者為什么說平橋村在我是樂土？

民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，在這里得到優待，釣到蝦照例是歸我吃，小伙伴們對我無微不至地體貼照顧，看社戲一節這種友愛和照顧表現得淋漓盡致；在這里我可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒有一個會想出犯上這兩個字來，對于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對于城鎮宅院中我那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。

2。六一公公是一個怎樣的形象？

六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽說摘豆是為了請客，馬上說這是應該的，他并不是吝嗇的人；后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。我夸了他一句，竟非常感激起來，體現了他的老實厚道的農民本色。至于他夸我讀過書將來一定要中狀元之類的話，只不過像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的局限。他夸我的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。

練習說明。

此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。

其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

此題意在讓學生了解本文情景交融的寫作特點。

所聞：而且似乎聽到歌吹了，那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚。

月下歸航寫了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時我的心情很急迫，總以為船慢，而此時我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

1、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

（輕松和舒展表現了我什么樣的心情？）。

2、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

（山為什么說踴躍？）。

3、回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

（回望表現了我怎樣的心情？罩表現了怎樣的情形？）。

4、不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道。

（被人偷了豆，六一公公為什么還要感激？）。

此題意在讓學生品味語言的深層含義。

1、輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現我歡喜輕快的心情。

2、以動詞踴躍寫山，把靜物寫活了。這個詞的含義與現在不一樣，作者在這里是創造性地賦予了這個詞以新的含義。

3、回望兩字，表現我依依的心情。罩通過視覺表現戲臺如夢如幻的情景，與來時呼應。

4、因為城里讀過書的我對他的豆子的夸獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。

此題意在讓學生發揮學習的主動性，加深對課文的理解。

由學生根據自己的見解回答。

文檔為doc格式。

社戲的評課稿（專業22篇）篇九

“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”

這豆麥蘊藻之香來自十九世紀末，舊中國一個平凡的小村莊。假期中，我重讀了《社戲》這篇文章。上學期，我們曾經用幾節課的時間，學習過這篇文章，但總覺得理解難以深入。這一次重讀，讓我從多角度，深刻理解了這篇文章的內涵。

《社戲》講的是魯迅小時候隨母親回外祖母家，與那里的小朋友釣魚、放牛，一起玩耍，覺得這是片“樂土”。到了該看社戲的那天，由于叫不到船，所以他很傷心。但朋友們卻想到了八叔的航船，便一起劃船去看社戲。魯迅和朋友們看了一會兒，雖然很有意思，但有些犯困。于是，他們坐著船回去。在途中，孩子們偷了阿發和六一公公家的羅漢豆吃。不料六一公公并沒有責罵，反而夸獎迅哥有見識，并送他一些豆子吃。

讀完這篇文章，引起我許多的思考。文章表面看，是在寫社戲。其實，作者魯迅想以社戲為線索，實際上寫一個農村人民的寫照。這篇文章寫出了朋友們的團結、友愛，大人們的淳樸、善良，以及農村人特有的樸素的優良品質。“偷豆”一事，就生動地描寫出了孩子們深厚的友誼，愿意一起承擔責任。

讀完《社戲》，我感受到魯迅深厚的文學功底。在這篇文章中，魯迅在色彩、氣味和聲響等方面，把優美的字句運用得淋漓盡致。他把劃船時的情景，社戲的場面，偷豆子的鏡頭，描寫得極具畫面感。比如“這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來”這句，把航船形象地比喻為大白魚，傳神地給讀者呈現孩子們劃船的情形，具有文學魅力。

作者在最后一段中寫道：“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”魯迅為什么會發出這樣的感慨呢？原因就在于，魯迅隨著年齡的增長，進入到社會，感受到這種樸實，這種善良，漸漸化作烏有。取而代之的是軍閥的壓迫和黑暗的社會，正義和公正的得不到伸張。

《社戲》作為一篇反映農村生活的文章，卻放在了《吶喊》這部小說集中，令人感到有些奇怪。不過這就揭示了文章的另外一個中心。魯迅不愛看劇場內的中國戲，而偏愛故鄉的社戲；與魯迅小時喜愛農村生活，都寫出了農村真摯淳樸的民風。而魯迅撰寫這篇文章旨在呼吁人們：真實而高尚的生活，源于大自然的本質。在車水馬龍的城市，人們的心不斷地變得浮躁，唯有停下腳步，尋像農村生活一樣樸實純真的生活，才能領悟人生的真諦。

社戲的評課稿（專業22篇）篇十

1．學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3．感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

重點：

1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。

多媒體課件（包括《童年》mtv、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）。

(一)創設情境導入。

多媒體播放《童年》mtv。

師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》mtv，作為導入新課的引子，創設教學情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發遐想和求知欲望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。)。

(二)說情節，多角度概括。

師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎么知道是“夏夜”？

生3：因為文中寫“消夏”。

師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的？

生4：“掃墓完畢之后”

生5：“羅漢豆成熟”

生6：“兩岸的豆麥”

師：由此可見，準確地說----。

生齊答：春末夏初。

師：詳略是怎樣安排的？

生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

師：為什么這樣安排？

生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關系緊密的詳寫，關系不大的略寫。

師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。

（第二板塊解說：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選信息。）。

(三)讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。

師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。

(學生朗讀并記誦美句)。

師：誰來說一說“我”所見的句子。

生1：月色便朦朧在這水氣里。

生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。

生4：月光又顯得格外的皎潔。

生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……。

師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子。

生1：而且似乎聽到歌吹了。

生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚。

生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚。

生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。

師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子。

生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。

師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說。

生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

生2：但我卻還以為船慢。

生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉的夜色里。

生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。

師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得xx(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)xx”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流)。

師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。

生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。

生：舒緩的。

師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？

(生點頭，師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)。

師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

(眾生感情朗讀)。

師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。

生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。

生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。

生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。

生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。

生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。

師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。

(學生小組合作討論后發言)。

生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出船前進之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。

生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：

一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。

生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

師：說得很好，這幾段從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始！

（師播放江南水鄉月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）。

（第三板塊解說：《新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發學生的'閱讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學生掌握了閱讀精段的一般方法。）。

(四)評人物，抓中心。

師：小說有三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

請同學們運用“我喜歡文中的xx(人物)，因為他(他們)xx(評價其性格的品質)，比如xx(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。

(學生小組合作探究討論，評價人物句子如下)。

生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”

師：有理有據，說得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。

生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。

生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。

生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡？

生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來游戲。

生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。

生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。

生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術高超水性很好。

師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。

五、抓文眼，明主旨。

師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越劇）。

齊：不好看。

師：請結合課文內容來談談為什么不好看？

生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。

師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？

生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。

師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。

（學生小組討論后回答）。

生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。

生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。

生3：這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關系。

師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。

(第四、五板塊設計解說：針對小說體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優化結構，讓學生借助自己閱讀的體驗，說出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”

師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗么？

生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。

生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發一樣，對我很友好。

師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好！誰來談談城市情結？

生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

師：同學們說得都很好，道出了人間的真情。

你希望你的家鄉有怎樣的“民風”？事實上怎樣？請小組合作討論一下，選一個代表做發言人。

（學生小組合作討論后回答）。

生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。

師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎？

生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。

師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個來談談？

生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。

師：說得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學能像作品中的阿發、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界才會變得更加美好！課外完成下列作業：

（師播放幻燈片，內容如下）。

（第六板塊解說：這個板塊的設計是本課的第三個亮點，《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向”，“尊重學生在學習過程中的體驗”，“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開辟語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶著生活經驗與感受走進語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，提升閱讀的價值，培養學生積極的人生觀、價值觀。）。

1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。

2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來給大家看看。

3、利用在線資源（互聯網）收集了解魯迅先生的生活情趣，

師：好，下課！

（播放《童年》音樂）。

（第七板塊解說：

1、考慮到了學生的實際，實行分層次作業，便于學生操作。

2、《新課程標準》指出：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”為此，設計了第3題作業，培養學生利用網絡搜集信息的習慣和能力，拓展豐富學生閱讀的空間。）。

社戲的評課稿（專業22篇）篇十一

首先，從文中第七段我們可以得知，當時迅哥兒是去不了的，吃過飯后，看過戲的人攏了過來，但誰也沒想出來怎樣能讓迅哥兒去看戲。在大家都很亂的關頭，雙喜卻可以沉著地去看問題，找到問題的根本所在，提議去借八叔的船。機智沉著地去看問題，體現了雙喜的遇事不亂與機智，表現了他的聰明。

再次，我們看第二十七段。大家都很餓，所以就開始偷豆吃。一開始由于阿發家的豆大，大家一股腦地都去偷阿發家的，但這樣不免容易被發現，所以雙喜讓大家去偷大一家的做平衡。這體現了雙喜做事從大局考慮，不從小處看問題，說明他做事周全而仔細，體現了聰明。

社戲的評課稿（專業22篇）篇十二

首先，“從文中一個最聰明的雙喜大悟似的提建議了。他說，大船？八叔的航船不是回來了么？”在眾人不知所措之時，雙喜的提議及時解決了難題，推動了情節，體現了雙喜機智聰明。

其次，母親不放心全是孩子之時，“雙喜又可看出底細來了，邊大聲的說道，我寫包票。”他的做法，又提出可放心的理由，體現了雙喜有擔當又很心細的特點。再次，在雙喜面對迅哥看戲失望之時，用“誰肯顯本領給白地看”來安慰他，表現了雙喜善解人意對迅哥的體貼。另外，“雙喜終于熬不住了，說道，怕他會唱到天明還不完。還是我們走的好罷。”雙喜發現大家興致不高之時，及時提出回家的建議，既體現了雙喜善于觀察，也表現了雙喜的'領導力。

第二天，在雙喜面對六一公公的質問時，他坦然的回答：“是的。我們請客。我們當初還不要你呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”雙喜所說的話，表現了雙喜的機智，也體現了雙喜敢于擔當，又隨時準備發起反擊的機警。

社戲的評課稿（專業22篇）篇十三

我們村有一個習俗，每年在一個我不知道的日子，會有一個奇妙的活動，那就是廟會。這天全村的人都聚集起來，一起吃飯，一起看爺爺奶奶表演，仿佛給佛像表演求庇護。

在那個熾熱的夏天，晚上我們聚集在一起吃飯，仿佛把自己的另一面展現給別人，以前細嚼慢咽變成如今的狼吞虎咽。但每一個人的'笑意洋溢在臉上，那時有一種自由歡樂全身心釋放的感覺，我跟著爺爺奶奶的步伐進入廟里，看著爺爺的二胡拉著，看著奶奶的扇子舞著，等啊等，終于我盼望著的人到來了，陸陸續續都來了，節目開始了，我們那時還小，什么也不懂，只會跟著音樂哼哼兩聲。節目表演完，我們一起捉迷藏，先開始石頭剪刀布，輸的人捉，那時我好像最容易被捉，因為我累了就坐臺階上，當時搞笑的是我們會偷吃一點貢品，然后再給佛祖跪拜。我們當時還會在廟里的后院拿樹枝互打，盡管被打倒也不會疼，玩完后坐在臺階上看星星時，仿佛煩惱又隨風飄走了。

可惜今時不同往日。廟也不是原來的廟，人也不是那么全，我實在沒有再度過那樣的夜晚，再沒有那么痛快的笑過。

社戲的評課稿（專業22篇）篇十四

那個金色的秋天，我來到了這個校園，進入班級，望著那些極為生疏的面孔，我竟第一次害羞、臉紅了。初來乍到，我似乎不那么合群，這里不像我想象中的那么美好。下課了我也只能在座位上發呆，直到有一天，我有了兒時的玩伴。他是我當時的班長，自從我有了他這個朋友，就再也沒有缺過朋友。三年后，我完美地融入了這個班集體，這個結果完全是電子游戲將我們連在了一起。還記得那次考完試，我閑得無聊，拿上手機就去班長家里“開黑”，結果一屋子里4個人都在那里打游戲，一股陌生感沖上心頭，我起身準備離開，卻被他一把攔住。“一起玩吧，反正都考完試了。”他沖我笑道。因為他是我的摯友，不好拒絕，只得勉強留下來，游戲中他們似乎故意保護我，每一次的攻擊都被他們擋掉，而我一直都沒有遇到一點“艱難”。打完后，我正想拿起一杯水潤濕下嗓子時，聽到了我等待許久的那句話。“交個朋友吧。”他們三人仿佛是約定好了似的，一起對我說。我沖著他們笑了笑，輕聲道：“行的呀！”五個人都彼此會心一笑，從此結下了不解之緣。玩累了，我們拿出自己僅有的一些積蓄，湊到一起就成我們心中的“巨款”，也足以飽餐一頓。

在這個學校我不后悔認識班長，他將他的'所有朋友都介紹給我，讓我也擁有了些朋友，讓我的童年也增色不少，更讓我對友誼有了深層次的解讀。

社戲的評課稿（專業22篇）篇十五

道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。然而大家議論之后，歸結是不怕。他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他“八癩子”。

“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”雙喜在船頭上忽而大聲的說。

我向船頭一望，前面已經是平橋。橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。

大家都說已經吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。

第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去釣蝦。

“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公掉著小船，賣了豆回來了，船肚里還有剩下的一堆豆。

“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”雙喜說。

六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?這是應該的。”于是對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么?”

我點一點頭，說道，“好。”

“豆可中吃呢?”

我又點一點頭，說道，“很好。”

不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨!我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。

待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了。”但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。

真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。

一九二二年十月。

社戲的評課稿（專業22篇）篇十六

農村遠遠比城市好得多，空氣清新，沒有汽車的喧雜聲，即使在冬天，也有戀家的鳥兒們的叫聲。村里每隔幾戶都會有一座坍塌的或古老的建筑，都是不知多少年代留下的寶藏。遠方的燈火倒映在東方之渠上，迎面而來的風，夾雜著悠閉自得的氣息。

雖然在冬末，但雨下得不比春日少。偶而會有雷聲，一下雨，全世界都安靜了。下雨不會有人愿意出來，一切都是靜謐的，這份閑適是大自然的贈予。我雖不喜下雨——只因不能玩耍，但甚是愛聽雨下墜的聲音。讓你煩躁的心變得安靜，洗去你的`一身塵埃，給我莫名的舒心。清晨，迎著第一朵桃花，鶯囀燕喃，讓人只身世外桃源。這便是農村的好處。陽光很溫柔地灑下，這時萬物都從夢中蘇醒，然后漸漸地熱鬧起來，中午若不是下雨，便是一天中最暖的。偶爾騎著自行車去通往鎮上的小路，來往的車輛很少，路邊是高高的油來花，路很長，望不到盡頭，像我一個人的天下。媽媽有時與我一起，說是采集野生的薄公英，泡成茶對身體有效。我卻從未聽也從未喝過。傍晚，沒有了高樓大廈的阻隔，看夕陽輕松了許多。在樓頂一覽芳華，像嬌羞的姑娘的臉兒，最后整個沉下去。留下半點余香。若不是陰天，夜晚也是好看的，在眾多星辰中，總有最亮、最惹人眼的一顆。

不管身在哪個農村，景色永遠都是一樣的，總有幾分安謐令你向往。

社戲的評課稿（專業22篇）篇十七

迅哥每次回平橋村最盼望的事就是看社戲，但因沒借到大船而失望。此時雙喜看出了問題的關鍵，提議借八叔的船去帶迅哥看戲。這下船的問題解決了，這也體現了他的機智與聰明。雖說船解決了，但迅哥祖母和母親卻擔心，只是孩子仍不愿讓迅哥去。雙喜馬上就說：“船又大；迅哥向來不亂跑；我們都是識水性的'！”這句話是讓祖母和母親放心，又說：“我寫包票！”這體現出雙喜的有擔當，心細。在看戲偷豆的第二天而對六一公公的責問雙喜先是認下來：“是的。”然后說：“我們請客。”這句話意思是我們拿你的豆請客，不應該很榮幸嗎？接著又說：“我們當初還不要你的呢。”言外之意，吃你的是給你面子，你要知足，應感到榮幸。最后又說：“你看，你把我的蝦嚇跑了。”為防止六一公公進一步要求賠償，做好了反擊的準備。這充分體現了雙喜的機敏與機警。

綜上所述，雙喜的確是一群孩子中“最聰明”的了。

社戲的評課稿（專業22篇）篇十八

首先，從文中“在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，我寫包票！船又大，迅哥向來不亂跑，我們又都是識水性的！”在他面對外祖母不贊同孩子們自己坐船出游，和母親的猶豫中，他選擇主動打包票，又提出可讓家長放心的理由，他的做法表現出雙喜是一個有責任心的孩子，體現出他的細心。

其次，在文中“雙喜以為再多偷，倘上給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又偷了一大捧。”在雙喜面對阿發的大方、無私，同意隨便摘他家的豆子，他會替阿發著想，在偷豆時不只偷阿發的，還偷了六一公公家的豆子做平衡。他的做法表現出雙喜是個善解人意的'孩子，同時體現出他的細心。

再次，在文中“雙喜，終于熬不住了，說道，怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷。”在他面對伙伴們沮喪的心情時，提出建議，安慰大家心情。在伙伴們掃興時，提出讓大家回家。他的做法表現出雙喜是個善于觀察的孩子，也能夠完美體現他的心細。

綜上所述，雙喜的確是一個心細的好孩子，我們可以以雙喜為榜樣，在生活中做一個善解人意，有責任心，還有心細的孩子。

社戲的評課稿（專業22篇）篇十九

首先，文中說到迅哥兒想去趙莊看社戲，但因為沒有合適的船只無法前去看戲而心情低落時，雙喜第一次在文章中表現出了他的聰明。他提議乘坐八叔的航船去看戲，這個想法是在當時的情況下最好的辦法，也是其他人都未曾想到的，表現出雙喜的聰明。

其次，在文章中寫迅哥一行人在趙莊看戲時，雙喜再次展現出了他的聰明。文中寫到“雙喜分析鐵頭先生不翻跟斗的原因是晚上看客少，鐵頭先生也懈了，誰肯顯本領結白地看呢？”這一分析得到迅哥的認可。前文中也提到雙喜能數出鐵頭先生連翻跟頭的數量，呈現雙喜的聰明與細心。

再次，文中寫一行人月夜歸航途經豆田的情節。孩子們想先去偷阿發家的豆，這時雙喜提議“倘給阿發的'娘知道是要哭罵的。”建議換田地去偷豆，以防被人發現。這種偷是天真無邪，沒有壞念頭的“偷”，反映出雙喜辦事細致，考慮周全的聰明的一面。

在文章中出現的關于雙喜的情節還遠不止這些。但這些情節已經能夠印證雙喜的確是一群孩子中最為聰明的一個。他考慮周到，反應靈敏，辦事果斷，是孩子們中的領導者。

社戲的評課稿（專業22篇）篇二十

首先，從文中迅哥的母親擔心他沒有大人同去會有危險時，雙喜站出來說：“我寫包票！”雙喜的理由有三：船大，迅哥從來不亂跑，小伙伴們都會游泳。雙喜用靈敏的反應，嚴密的邏輯，善解人意的化解了迅哥母親的擔心，讓迅哥能夠去趙莊看社戲。從此處可以體現出雙喜的聰明。

其次，在大家看社戲時，臺上的鐵頭老生本來能連翻八十四個筋斗，可這回他卻不翻跟頭，只是咿咿呀呀的唱。正當小伙伴們都因為看不到鐵頭老生的技藝而感到不滿和可惜時，雙喜一語道破：“晚上看客少，鐵頭老生不會顯本領給白地看。”雙喜的`這番話獲得了小伙伴們的贊同，此處體現了雙喜的聰明細心。在大家都沒有興趣接著看戲時，雙喜主動提出：“還是我們走的好罷。”一句話說出了小伙伴們的心聲，于是大家遂劃船歸航。此處可以看出雙喜的善解人意。因此，雙喜是這些孩子里最聰明的一個。在月夜歸航途中，迅哥、雙喜等十幾個少年偷完豆吃掉后，是雙喜想到了用了八公公的鹽和柴可能會被罵，同時他提前想好了應對八公公的辦法：讓他歸還撿到的枯柏樹，并當面叫他八癩子。此處可以看出雙喜慮事周到，心細大膽。

最后，雙喜一行人順利回到村子里，面對六一公公質問他們為什么偷了豆還踩壞了不少，雙喜機智的回答：“我們當初還不要你的呢，你看，你把我的蝦嚇跑了。”雙喜巧妙地調轉話題，并且還“倒打一耙”說本來不要六一公公的豆。此處雙喜與六一公公的機智辯解展現了雙喜反應靈敏，聰明機靈。

社戲的評課稿（專業22篇）篇二十一

首先，在迅哥想去看社戲卻無船時，他想到了已經回航八叔的船并提出借用，而在母親與祖母遲疑的過程中雙喜察覺到了她們的擔心，并向她們打包票，因此母親、祖母才同意迅哥外出。從這件事看出雙喜是一個善于觀察機靈敏銳的人。

其次，在看社戲對迅哥說鐵頭老生會翻跟頭，而鐵頭老生卻遲遲不翻，迅哥很失望，雙喜立馬安慰迅哥。在老旦唱時大家感到無聊卻無一人說，雙喜則用委婉的話讓大家回家。從中可以看出雙喜是一個善于觀察、善于言語，心細的人。

再次，大家準備偷豆時他問阿發偷哪一家的，而偷了一部分阿發家的之后又偷了些六一公公家，他說總阿發家的太多會被阿發娘發現，她會要哭罵的。煮豆時用了八公公的鹽和柴，雙喜想到八公公是個心細的人，所以準備了對付他的方法。吃完豆后他又讓人洗器具把豆莢殼拋到河里，毀滅證據。這件事看出他是一個細心、考慮周全的`人。還有，在回到平橋村時看到迅哥母親在等他們大聲喊了一聲“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”讓迅哥母親放心。這中雙喜是一個有擔當的人。

最后，面對六一公公的質問，他是沉著冷靜還反客為主，但也承認了偷豆的事。所以雙喜還是一個勇敢，有擔當，機靈的人。

社戲的評課稿（專業22篇）篇二十二

我的家鄉在一座古樸的小鎮上，這里有許多的小習俗，每到過年便體現的淋漓盡致，這不今年弟弟可就趁機耍了我！

除夕的這一天，家家都要大掃除，我們一家也早早起床打掃，爸爸將我們井然有序的安排了起來。我掃東屋，也就是住房，是最多最累的活。這可就小弟的功勞了，因為他最得寵，就公報私仇，我一邊掃他一邊制造垃圾，終于我忍不住對他大打出手，只是手還未下落，他便哇哇大哭起來，還抬手抹了抹那從未有過的眼淚。“哭聲”把爸爸引來了，面對爸爸的質問，我表示很心碎。我一邊解釋，一邊忍受弟弟的“壓迫”。我氣呼呼的扔下掃把，坐在沙發上，一邊聽著父親的絮叨，一邊忍受著弟弟的白眼，突然內心散發出落寞，可就在這一瞬，我眼中的星辰大海就被怒火壓住，因為弟弟的提議，我今天不得不掃住房，掃院子，拖地，掛燈籠，幫父親貼春聯，幫母親打下手，我聽到父親的安排，怒氣又漲了三分，待到父親離開，我立馬揪住弟弟的后衣領，把他拖到我的房間，實施了一頓“毒打”，在打過之后，把一切跡象都遮住，并加以威脅，最后他被我的威力脅迫了，幫我分擔一些家務，可這就是我犯的最大的錯了。為了報仇，他不僅將家里歸于我打掃的地帶弄得亂糟糟，對于我交給他的一些工作置之不理，正巧父親看見了，這正是噩夢的'開始，我被父親揪著衣領訓斥了一頓，父親直到監視完成所有工作，才將我放出了“牢籠”，之后我不僅得承受弟弟幸災樂禍的神情，還得承受父親“誅心”的話，頓時感到生存的“艱難”。

直到今天，我仍在承受弟弟的“欺壓”。但這并沒有讓我們親情出現隔閡，到是給我的回憶增添了幾分“色彩”。