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2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇一

摘要：《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。本文通過對小學生閱讀能力影響分析的基礎上，針對現行的群文閱讀模式提出相關策略。

一、核心概念及其特征。

1、核心概念。

群文閱讀教學指的是教師選擇一個或多個題目，與學生共同就一個或多個題目進行多個文章進行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達成共識。群文閱讀教學改變了傳統的閱讀教學現狀，突破了傳統的教學思想，形成一種新型的小學語文閱讀教學模式。

小學群文閱讀，小學群文閱讀更側重于以兒童的視野選擇優秀兒童作品，以一定的議題將數篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發展閱讀能力。

小學群文閱讀教學策略，本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發策略，探索兒童多種閱讀方法。

首先，開放性。群文閱讀教學的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學生可以通過互動討論來進行知識建構；教師所選的議題內容也比較開放，老師與學生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學的交互性主要體現在兩個方面：首先，群文閱讀教學過程中，是各類文章同時進行，同時根據選題進行知識建構；其次，老師與學生之間也是在交互過程中進行知識建構。在教學過程中，通過互相傾聽和建構來達到群文閱讀的目的，老師與學生形成一個共同體，共同學習。最后，探究性。群文閱讀教學是老師和學生共同以選題為基礎，進行探究討論和學習，深入了解各類文章，這體現出了群文閱讀教學的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產生新的知識構建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預知探究結果，并且群文閱讀教學重在過程，結果并不重要。

二、小學群文閱讀教學實踐的意義。

傳統的語文教學主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進行對學生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學生使去興趣，群文閱讀教學是以多篇作品作品同時進行教學的模式，學生對多篇作品同時閱讀使其發揮最大理解的興趣。從實踐教學中總結出，小學生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內少量的幾篇產生興趣，對其產生興趣的作品在教師教學的過程中小學生會較認真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學生在這種情形下都會出小差，沒有認真聽課。多篇的閱讀能使小學生發揮較大的興趣，幾篇作品結合總有一些作品使其產生興趣，因此在群文閱讀教學中小學生發揮其興趣與傳統的單篇作品教學模式上更勝一籌。

傳統的單篇作品教學中教師會延長小學生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經有足夠的時間，傳統的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學模式下學生被安排在較短的時間內進行對幾篇作品的閱讀，學生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統九年制教育中并沒有對學生的閱讀速度有明確的培訓，如今中國的經濟全球化發展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數量更是巨大，小學生在下一階段想全面發展需要有多閱讀的基礎，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。

傳統教學中語文教學主要以單篇為主，一本教材中的作品數量比較少，在如今社會發展的狀態下小學生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認識的需求，小學生許多知識都是從語文教學中了解而來，因此語文教學因當發揮更大的責任，對小學生的整合知識量進行對其豐富。群文閱讀教學中教學的作品數量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發展自己。

1、主要問題。

（1）從教學目標看，缺少對規律的梳理和提煉。

教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當的語言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規律的實踐少之又少。

（2）從教學內容看，缺少對文本的重組和加工。

伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內外結合。

（3）從教學總量看，缺少對課內外閱讀的指導。

語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀。縱觀現有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。

2、問題分析。

伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規律性。

由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便。現有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學往往跟著單元導讀和課后習題、語文園地進行。然而，許多年級的單元導讀，只是站在了人文性的角度給予指導，沒有給教師和學生提供語文學習的元素。這就使得教師只能立足已有的教學經驗，從篇的角度設計教學，從而導致中高年級閱讀教學無法達成知識目標這一現狀。

課外閱讀指導一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學作品是課外的事、家長的事，和我們的關系不大。為此，指導課外閱讀成了盲點。隨著學生閱讀量少，課內學習比重增加，學生的學習力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學生聽得多，參與少；學生回答小問題多，探究大問題少；學生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學的全部的偏頗的思想引領下，語文實踐成了一句空話。

1、建立完善的教學理念。

群文閱讀的教學模式下不能強調學生的成績，教育部門應當取消在學校中進行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學理念必須以維護群文閱讀教學模式或者等先進的理念為主，群文閱讀教學能對小學生發揮個人潛能的作用，小學生往往在傳統的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學生對自己祖國、社會的認識，小學生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學的效果以潛移默化為主，和學校中的條例“口號式”的教導小學不能去做不好的事情不同，在小學生當中發生公共安全的事例很多，大多因為沒有良好的教育，在公共安全的認識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發生各種的公共安全問題。學生的行為規則也可以加入語文作品中，學生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學生自身的行為能達到較好自覺規范，其在學校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎，因此群文閱讀的教學理念在確立好，不能以傳統落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現更為嚴重的問題。

2、豐富語文教材的作品量。

群文閱讀的教學模式的運用必須要提前語文教材的數量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進行講解，在這種條件下作品的數量必須能夠滿足，不然會出現前期教師已經把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應當進行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關，如果不相關教師將很難利用，對學生的學習也會出現把負面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進行對比講解，能生動的調動小學生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學的利用，教材要與現存的教材配合，要考慮到其教材與現存教材的搭配性利用。

3、教師應當注意作品之間的相關性。

群文閱讀教學模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關聯性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現不相關聯的情況，這樣會使學生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發揮其教學的作用，幾篇作品之間有關聯性教師才能發揮更好的講解表現，?w生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關聯性的探索老師應當花更多的備課時間進行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學當中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學生的作品，有益于小學生發展的作品為優先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學生的品德規范、符合我國的小學生心理健康及符合當地不同民族的習慣。

五、結束語。

本文探索了小學群文閱讀教學模式的意義，群文閱讀能提高學生的興趣、提高學生的閱讀速度以及提高學生的知識量，在當今全球化的背景下小學生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學質量提升作出了對策，主要以建立完善的教學理念、豐富語文教材的作品量以及教師應當注意作品之間的相關性，進行群文閱讀教學的學校應當結合自身學校、學生的情況而作出有益的探索及改善。

參考文獻：

[1]徐秀春.當前小學群文閱讀教學研究綜述[j].《小學教學參考》，2015（31）：1-4.[2]羅莉.小學群文閱讀教學“四字激趣”分段談[j].《科學咨詢》，2015（22）：79-80.[3]杜曉翠.小學群文閱讀教學的必要性和可行性[j].《科學導報》，2015.[4]薛嫻.享受閱讀綻放精彩――小學群文閱讀教學淺談[j].《甘肅教育》，2015（13）.[5]張少東.小學群文閱讀教學策略研究[j].《當代教育實踐與教學研究：電子刊》，2015（6）：232-232.

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇二

吳家山第一小學朱艷芳。

（一）培養學生創造力的需要。

素質教育（－上網第一站35d1教育網）的核心是創新教育（－上網第一站35d1教育網），而創新教育（－上網第一站35d1教育網）表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的`創造個性。

(二)數學課堂教學本身的需要。

那么，怎樣才能在小學數學教學中活用教材，構建自主、合作、探究的學習方式呢？首先要有一套以學生的發展為本，密切聯系現實生活，從兒童樂學出發，促進學生情、知、能和諧發展的新教材。這個我們現在使用的新課標教材已經在努力做到，構建“創設情境――建立模型――解釋應用”的新教材體系。在教學過程中，學生自己發現問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生。把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。

二、課題研究理論基礎。

關于創設情境的論述，早見于各種理。

[1][2][3]。

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2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇三

摘要群文閱讀教學是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學模式，與以往的教學及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進行閱讀及討論，進而總結出所學知識，最終達成共識。群文閱讀的教學模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學生的綜合素質的同時增加了學生的閱讀量。對學生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。

中圖分類號：g633.34文獻標識碼：a。

1群文閱讀的意義。

既然選擇了群文閱讀，那么，首先應該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關于小學語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時間內或是課堂上，讓學生閱讀一些性質相對相關的文章，這樣可以節省學生大部分的時間。

以新課標的小學語文教材為例，如今的小學語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學階段需要閱讀的字數就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數字對于小學生來說任務量十分巨大。小學教師為了孩子的健康發展采用了群文閱讀方式，教師會把一些寫作手法相似或是內容相似的課文進行歸納整理，之后再讓學生進行閱讀，在降低了學生任務量的同時提高了學生的閱讀量。

（1）教師進行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。

（2）學生進行自主閱讀。在學生進行群文閱讀時，如若遇到不清楚的問題，不應像以往一樣對于不會的地方立刻提問，應該要求孩子帶著問題進行閱讀，或是指導學生主動請教他人或是主動查資料。長期良性發展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。

（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學階段的語文教師應該淘汰掉以往對于單一性文章的選擇，盡量讓學生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學生對文章進行閱讀之外可以對一些描寫文章內容的詩歌或者是繞口令進行普及，讓文章更加的多樣，讓學生語言的認知上能得到發散和升華，同時也表述了文章的特點，以免學生在學習中出現閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。

（4）教師的引導作用。以往的課堂都是教師為主體，學生只是教師傳輸知識的載體，但是新課標明確指出了教學過程中應以學生為主體，教師起引導作用。教師應該在學生進行群文閱讀時發揮主導作用，適當地問一些有引導性的問題，讓學生學會獨立的思考之后進行小組的合作式研究。同時教師應該在閱讀中設計一些細節性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應該及時且合理的對孩子進行評價，在提升孩子對學習的信心的同時激發出對學習的熱情。

3群文閱讀的方式方法。

3.1文章的提取。

群文閱讀的教學中文章的提取是十分重要的，這個教學方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現材料上有很大的自主權。但是如何才能把一組文章恰當的組合出來就成了群文閱讀教學的關鍵。

一般在群文閱讀的教學之前，教師應該根據學生的學習水平、思想狀況、能力情況和新課標的標準預先設置好教學目標，然后再根據教學目標，以文章的內容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學生更好地進行群文閱讀，在語文素養的積累上更輕松。只是在文章組合數量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學中的要求。

3.2主題的開發。

現在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進行群文閱讀的教學時，可以以單元為單位進行開發，以書本中的主題為基礎，進行補充或擴展，讓學生能從多方位多角度對該單元的主體進行認識。

3.3文章的呈現。

群文閱讀最大的優勢就是突破了以往傳統閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，讓學生學會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現給學生的時候應該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學生無形的壓力，學生就會對學習產生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是由淺入深循序漸進，這樣對于學生來說容易學習，對于教師來說也容易教授。

3.4方法的指導。

中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學時應該學會教會孩子學習方法，讓孩子學會學習方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經常會出現，教師在課堂上講授的學生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學會解題的方法。所以在小學語文的群文閱讀中，教師應該注重培養孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。

4結語。

在小學語文的課堂上實施群文閱讀式教學不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學到方法，進而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語文的學習上產生興趣，并且充分調動學生的積極性，讓孩子在小學階段的整體素質能夠得到全面的發展。

參考文獻。

[1]徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[j].亞太教育，2015（18）.[2]林芳.試析小學語文群文閱讀教學策略研究[j].教育觀察（下半月），2015（07）.[3]徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[j].亞太教育，2015（12）.

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇四

郾城區教研室2017年3月。

2015年4月我們申請的科研課題《群文閱讀教師教學策略研究》得到河南省教研室的批準，兩年來，我們在郾城區教研室馬永燦老師的帶領下，我們圍繞“群文閱讀的課堂教學策略研究”計劃開展了比較深入的群文閱讀課堂教學策略研究活動，打破了傳統的單節單篇、多節單篇閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內閱讀了大量的經典內容，極大地提高了學生的閱讀能力、改變了學生的閱讀生活，有力地推動了學校課程改革的進程。現將這一研究活動總結如下：

一、思想動員。

引領教師積極參與。

我們課題組接受“群文閱讀”教師教學策略研究課題之初，我們便召開了課題組教師會，組織大家學習了“群文閱讀”教學的理論知識，觀看群文閱讀教學示范課。經過學習與研討，我們確定了群文閱讀課題“群文閱讀的教師教學策略研究”并擬定了研究計劃，制訂該活動實施方案，動員大家都參與到活動中來。

二、精選文本。

為實證研究提供素材。

為使這一活動便能全面開展，我們組織教師在業余時間精選了大量的適合中學生閱讀的文本加以歸類整理，為“群文閱讀”的課堂教學策略研究提供了素材。

三、理論學習。

為了能使研究工作順利進行，我們組織全體語文教師開展了多次學習，了解了“群文閱讀”的內涵及研究現狀。

閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統教學思想的突破。

2.研究現狀：“群文閱讀”相關實踐探索大體上分為五個層次：（1）以教材為主，強調單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表；（2）突破了教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；（3）強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；（4）提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；（5）把課內和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。

四、外出學習。

促進交流與提升。

2015年9月19日至21日，我校婁振興振興與田小改兩位老師有幸在山東濰坊參加全國閱讀模式研討會，聽取了中國教育學會教育實驗分會主題閱讀課題首席專家陸恕等五位專家名師的報告，并赴濰坊北海、壽光兩所名校進行參觀學習，對群文閱讀也有了點滴的了解和一些不成熟的思考。

能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

2016年的第一場雪，紛紛揚揚，我們課題組全體成員又參加了在三門峽舉辦的“河南省中學語文多文本閱讀教學研討暨相關課題推進會”，這次會議，丁亞紅老師及省內各地市的教研員參加了此次活動。一場場專題報告，一堂堂觀摩課，在我們面前打開了一個閱讀的秘密花園。這次學習，讓我們近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養，同時提升教師的專業思想和專業能力。活動現場，來自全省的知名青年教師為大家帶來一堂堂與眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統課堂中一篇文章講幾節課截然不同。整個教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；從事件細節處感知并梳理人物角色的性格特點，對“難忘”有自己的理解，學習有意識的觀察其他兒童文學作品中的角色以及身邊的人和事；流暢的與同學交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。這堂課并不熱鬧，與我們傳統的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學生學習閱讀的閱讀課。這無疑打破了傳統的教學模式，實現了教師閱讀與學生閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現和發揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

五、深入實踐。

臨淵羨魚不如退而結網，學習最好的方式是實踐。只有在實踐中才能產生。

最真實的體驗，才能發現問題進而解決問題。為了研究群文閱讀的教學策略，我校語文組組織開展了群文閱讀教學展示課活動，先后有五位教師登臺表演。他們精彩的課堂教學，有力的推進了課題研究工作，其中孔愛月老師的課，給我們留下了深刻印象。孔老師以鄉愁為議題，組織了一次別開勝面的群文閱讀教學，雖然孔老師沒有較多的接觸過群文閱讀教學，僅僅是聽了我們兩位老師的群文閱讀課，但她已經感知到了群文閱讀的靈魂。孔老師是一個精益求精的人，為講好這節課，她做了充分的準備工作，先是精心篩選了一組《鄉愁》的詩歌，除余光中的《鄉愁》以外，還選了余光中的《鄉愁四韻》、《當我死時》、《五陵少年》，席慕蓉的《鄉愁》《出塞曲》，舒蘭的《鄉色酒》，這好像給同學們準備了一場鄉愁盛宴；接著設計了教學案，把每一項教學設計落到實處，并要求學生根據教學案做了充分的準備，為了讓學生能夠完成寫詩的任務，她自己還寫了一首下水詩，用來引領學生。正因為如此，呈現在我們面前的才是一個精彩的課堂。

這是一個大容量、高效率、快節奏的的課堂。

首先教師用感人的導語尋鄉愁，讓學生展示收集到的鄉愁古詩，既營造了濃厚的情感氛圍，又讓學生做了鄉愁詩的積累。

接著學鄉愁，老師動情的背誦，以情動情，以聲傳情，把學生引領到詩歌的意境中，學生在自我的展示、老師的引領中，把握了詩歌的意象美、結構美、主題美。“鄉愁”一詞比較抽象，既看不見又摸著，那么詩人是怎樣寫出來的，他把自己對故鄉和親人的思念寄托在哪些景物上呢？讓學生找出：郵票船票墳墓海峽。孔老師沒有過多的言語，而是讓學生抓住重點詞理解作者對母親，對妻子的思念之情。詩歌的理解靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。如何讓學生理解作者的情感，所以孔老師在朗讀指導上也費了一番心思：范讀，指導學生注意讀詩的感情基調、重音、語速。學生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發，也才能最終打動人心。

讀，引導學生學習余光中的另外三首寫鄉愁的詩《當我死時》《鄉愁四韻》《五陵少年》，讓學生在閱讀中認識余光中不同的鄉愁載體，認識余光中的家國情懷。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，孔老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，因此，孔老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。閱讀本是一種創造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。

第四，寫鄉愁。一切閱讀都是為寫作服務的，學生是不是從閱讀中學到東西了，就看學生有沒有反饋知識的能力，有沒有寫作同類作品的能力。孔老師深知這一點，所以她把讓學生學習寫詩當作一個教學環節，用自己的下水作品引領學生，用自己的語言魅力去感動學生，她成功了，不僅寫了一首優美的詩，也成功的引導學生寫出了自己的詩歌，盡管不很完美。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。孔老師讓學生自己寫詩很有創新意識，和新時代的生活生動有趣的聯系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。也許在孔老師的課堂里，正孕育著未來的詩人吶。

第五，學有所得。讓學生說本節課的感受，總結學習詩歌的方法。這是在為學生以后的學習鋪路，只要有了學習的正確方法，有了閱讀的正確方法，學生就能有一個更為寬廣的成才之路。

孔老師的成功之處不僅僅在于她獨具匠心的教學設計，還在于她深厚的文字功底，在本節課的教學中，她口吐蓮花，字字珠璣，不僅打動了學生，也打動了所有聽課的老師。語文教師的功夫就在于文字功夫，就在于語言功夫，一個能說會寫的語文老師沒有人說她是不稱職的。

與課外閱讀鏈接起來，課堂開放而有活力。

總之，孔老師的這節課有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維，強化重要之點，一切以學生為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。實現了師生的共同精彩。我們教師也要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

老師課堂上的精彩表演，課下的透徹點評，讓我們對群文閱讀教學有了更明確的認識。幾節展示課都上得很不錯，都極大地擴大了課堂教學的閱讀面，提升了學生的閱讀能力。老師有程序、有步驟地引領閱讀，便于不同層次的學生都學有所獲；進一步促進了學生的想象能力、寫作能力。

六、研究成果。

課題經過兩年的研究，取得了一定的成績。群文閱讀教學，帶來的是教師教學行為的變化，形成的是閱讀教學的策略，體現出的是學生閱讀能力和水平的提升。行為策略變化在教師，效果顯現在學生。

（一）學習群文閱讀的理論知識，用來指導我們的課堂教學實踐，并在實踐中加豐富和創造，在實踐過程中，我們課題組成員群策群力，先后完成四個階段的階段成果：第一階段成果：《課題論證報告》、《課題開題報告》、《課題實施方案》、《中小學生語文課堂教學模式現狀》：第二階段成果：《“群文閱讀”理論架構探索》、《“群文閱讀”語文課堂教學模式建構》：第三階段成果：《利用“群文閱讀”培養中小學生閱讀力的實驗研究報告》：第四階段：總結反思，完成結題報告。

（二）探索出了群文閱讀基本的組文形式1.議題——閱讀成群的依據。

議題是可議論的話題，既然可以議論，一方面它有議論的空間，一方面它必須焦點集中，議題是一組選文的組織線索，而且這種線索是這組選文中每篇選文的關鍵之處。換句話說，議題貫穿選文始終，同時又是每篇選文的重要內容。一組選文，如果沒有以議題來貫穿，是難以成群的。

在設計議題時，我們可以著重從以下幾方面來考慮。（1）可議性。

可議性就是給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。

（2）開放性。

所謂開放性，實際上是指議題的多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。

（3）比較性。

所謂比較性，就是對同一議題的多文本進行對照閱讀，分析其相同點和不同點，從中增長知識，發現特征及規律。比較是把各種事物和現象加以對比，并確定它們的異同的思維過程。比較閱讀時可以進行形式的比較、內容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。因此，在設計議題時，應考慮議題是否具有比較性。

（4）遷移性。

所謂遷移性，就是教師指導學生將從重點學習的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學習的一組文章之中。在群文閱讀的教學嘗試中，我們可以設計一些遷移性議題。

2.多向——群文閱讀的核心（1）體裁不一。

我們在研究中發現，“群文閱讀”以不同體裁為議題確定主題選文組合時，自由度大，可以選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，還包括實用性文本，說明書、廣告、手工制作圖示等。

（2）時代有別。

（3）國籍相異。

在組文成群時，我們還可以考慮將不同國籍的名家名篇組合在一起，讓學生在中外不同風格的文章中收獲到不同的體驗。

（三）舉辦多項群文閱讀成果展示活動，各班以讀書心得、讀書小報、美文誦讀等方式展示了活動成果。

2015年，2016年我校舉行了兩次全校性的大型誦讀活動展示。這一活動的開展，有力地推動了群文閱讀課堂教學研究的進程。

（四）促進了閱讀習慣養成。語文教學中，教師通過長期閱讀方法的指導培養學生良好的語文學習習慣。群文閱讀教學就能通過開發的“教學資源包”以“塊”的形式向學生延伸集成式的知識和能力系統的形成訓練，以達成學生良好的模塊思維和閱讀習慣。首先，是在教師的示范下逐步學會搜集整理群文閱讀教學資源，形成平時閱讀的整體意識，在教師的指導下學生學會了自主選擇關聯的材料，進行自主閱讀、自主閱讀體驗，形成閱讀實踐行為。其次，是通過課堂群文閱讀的方法和習慣的養成，延伸閱讀的空間，把語文閱讀真正由課內移向課外，把課外閱讀讀到位、讀扎實。

七、總結反思。

1．結論：群文閱讀教學行為與策略研究要達成了師生圍繞主題，進行的大量、有針對性的閱讀行為。學生在以議題為圓心、以閱讀材料為半徑而形成的圓上進行閱讀訓練，閱讀內容以“文件包”的形式通過閱讀儲存到學生的腦海中，實現了閱讀中學生知識系統的形成、閱讀能力的提升、主題品味的立體，達成議題研究、理解議題、創造主題的目的。在課題研究的過程中實現了教師的專業成長、改進了教師的教學行為、建構了群文閱讀的教學范式、開發了大量的課程資源、促進了學生閱讀習慣的養成，開設了大量的教學觀摩課、課題研究課、課題賽課，舉辦了全區范圍的師生同臺主題朗誦競賽、組織了群文閱讀教學設計、論文、主題材料包創作征集，課題組負責人在省級以上刊物發表一篇與課題有關的教學論文，收到了很好的實踐效果。

文學視野和知識層面。但與此同時，學生對于基礎知識的積累、鞏固卻出現了相對的缺失，以自主學習的學習方式進行閱讀也使部分學生的閱讀大多停留在“語言賞析”和“閱讀感悟”的層面上，缺乏必要的深度，以致無法很好地適應當前的評價形式。

群文閱讀教學活動對我校教師來說，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會突破舊有的閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內閱讀大量的經典內容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發現與創造。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇五

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現實意義的話題。”

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”隨著新課改的推進，課外閱讀的重要性日益被廣大老師所認識和接受。但是在具體實施的過程中還存在很多困難：1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，語文老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。家長也認為，學習就是學習教材，與教材有關的書，不惜千金也要買，與教材無關的書，一本也不要。這樣一來，學生的所得十分有限。

2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，缺乏具體的指導，沒有系統、科學、理性的思考（每個年級每個學段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，讀書后如何進行信息反饋），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

現行的中學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了五篇課文。其課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。

鑒于此，我們提出了《群文閱讀教師教學策略研究》課題，希冀通過研究，為教師的群文閱讀教學找到理論依據，為語文教學開展群文閱讀提供一種新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

二、概念的界定。

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。

2.群文閱讀：指在一節課里呈現多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享、感悟為核心，以探索、發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

4.單元教學的群文閱讀課堂教學：以現行的中學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。

三、課題研究的目標1.提高學生的閱讀量。

2.找出落實學生課外閱讀的途徑，提出可讓學生理解接受的閱讀方法。3.提高學生整合閱讀知識的能力。

四、課題研究的方法1．文獻法。

課題組教師研究過程中，把行動與研究結合起來，從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。

五、完成課題研究的措施。

（一）課堂中的群文閱讀。

1.一課一得。課題組教師每節實驗課結束，都要進行總結，至少發現一種有益的做法。

2.一課二文，隨文閱讀。

根據教學課文的主題思想選擇同題材的兩篇閱讀材料，從課文教學中總結出閱讀的方法，讓學生完成比較閱讀。

3.自主閱讀，填寫“群文閱讀讀記錄表”。

單元學習結束的時候，教師要求學生用一節自習時間，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。

“群文閱讀記錄表”是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。閱讀記錄表可以有“主要內容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

（二）課外的專項活動。

1.設立班級圖書角，每周每班設立1節語文閱讀賞析課。2.利用校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

3.通過多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時。4.每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。5.每個班級創編一份“讀書樂”周報。

六、課題研究的步驟及人員分工。

（一）課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：1.準備階段（2015年5月—2015年9月）。

（1）組建課題組，確定實驗教師。

（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。

2.實施階段（2015年10月—2016年3月）。

以七八年級學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展，對課題方案做必要的調整。

3.總結階段（2016年3月—2016年4月）。

（1）撰寫課題結題報告。

（2）對實驗班學生（尤其是“學困生”）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。

（二）課題研究成員及分工。

1、課題負責人：馬永燦（全面管理課題研究工作）。

2、課題組成員：婁振興、田小改、申文英、鈕慧敏、芮書敏（課題研究工作和課題研究活動有關材料工作）。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇六

小課題研究的成敗，關鍵于教師理論的轉變與深化，如何構建和諧的師生關系，是新理念的核心所在，是實踐研究的先導與基礎。為具體落實“如何構建和諧的師生關系”，我們主要從如下幾方面進行理論儲備：

1、轉變一個觀念：就是積極轉變教師角色，樹立以學生發展為本的現代教育觀念。

3、強化兩個善待：善待學習困難的學生；善待犯錯誤的學生；

4、融洽一種關系：做家長的朋友。

同時，我們還將理論與實踐緊密結合，并請實驗老師做示范課，并以此為踏板共同探討在實踐中如何實際構建和諧的師生關系，將和諧的師生關系貫穿課堂內外。并請有經驗的老師商討構建和諧關系的要點與細節，在此基礎上深化學習并討論和諧關系的實踐運用。

通過學習與理論準備，提高了教師的思想認識，深化了理論內涵，端正了對實施和諧師生關系理論的態度和認識，并內化為自覺行動。為下一步開展實踐與研究打下堅實的基礎。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇七

結題報告。

的相關材料，希望能夠給教育工作者們一點點啟發。

近年來，市、縣領導大力支持推廣“三五三課堂”教學模式，杜郎口中學教學模式迅速成為典范。如何發揮最大的教育潛能，促進每位學生都得到主動發展，山東杜郎口中學基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創造力，促進全面發展的認識”，形成了“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”的樸實理念。

目前，傳統的課堂教學造成了學生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學質量。所以杜郎口中學課堂教學模式可贊、可模可創。本人認為從以下幾個角度可模可創：

杜郎口有個規定：不能說現象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：xx教師上課時發動學生不到位，xx學生那個字寫錯了，xx學生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學沒有完成預習作業，今后注意。這樣不行，必須說清楚xx年級xxx同學。xx班，xxx節課預習作業沒有完成，什么原因要說清楚。每位領導，每位教師，每位同學不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進學生在原有的基礎上得到最好的發展。

2.堅持分組合作學習，促進學習方式的全面轉變。

分組合作學習的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學習權、發言權。對于每個實施課堂教學的主導者無疑是個挑戰。杜郎口中學推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學過程的三大模塊：預習――展示――反饋，合作預習，合作交流展示，合作反饋落實到位。

(1)預習。

預習是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。其預習課就是正課，自學就是正課。教師根據所學內容，引導同學閱讀文本，查閱資料，做預習筆記，為展示課作準備。傳統課堂中，一般老師布置學生課外預習，教師很難保證及掌握學生預習的質量，杜郎口中學把學生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰，平行分組，交叉預習，保證了預習質量，達到合作預習效果。

(2)展示。

全班同學爭先恐后地爭取發言，發言人慷慨激昂，其他同學凝神傾聽，聚精會神，盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習深度各不相同，但通過發言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養。這種模式的展示，發揮了“舉一反三”作用，在教師關鍵點撥的基礎上鼓勵學生獨立思考，個人鉆研，相互啟發，相互幫助，各自完成自選的分層學習內容，達到各自的目標。

其實，我們主張分層教學類似于杜郎口模式，在分層教學的基礎上統一思想，得到動態的信息討論，有助于學生主動學習的遞進。

(3)反饋。

反饋的主要任務是對前面的預習課、展示課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的戰略，深入小組及時查漏補缺，以引領學生高效、快速地達成目標。杜郎口中學的教師不厭其煩，有始有終。

一個再優秀再有經驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力，正是由于杜郎口中學教師的敬業與謙虛，才能耐心地實施。看起來似乎教師“被動式”地上課，卻是“一切為了學生的發展，一切為了適應學生的發展”。

1.樹立新的課堂評價觀。

杜郎口中學的課堂評價定位就是“不看教師看學生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學生學得是否主動。

2.確立新的學生觀。

尊重同學們的個性，尊重學生的獨立思考權、發言權、創新權。交流學習，合作學習的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學生真情流露，親師信道，促進學生更好的主動發展。

3.確立新的教師角色觀。

教師走下了講臺，不采用學生舉手發言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學生的發展，就適應學生的發展，這種“不規則”的教師角色轉換，讓不平等蕩然無存。

4.確定新的學校觀。

杜郎口中學教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，空調帶水的愜意，但他們卻能夠從內心深處感受到和諧教學環境給他們帶來的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對學生產生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財富。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇八

1、課題提出。

現代化教育技術在教學中的應用不僅可以改變傳統的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現代教育技術已經成為當代教師應具備的基本技能之一。

廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設備的充分利用，有利于改善學生的學習的環境，有利于教學方式和教學過程的轉變以及教育質量的提高，有利于提升教師生命質量，促進教師專業發展。

另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87。5%以上，他們對傳統教學技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現實需求。同時，考慮到現代教育技術畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現代教育技術不可能運用于每節課，傳統教學技能的提高在“提升教師生命質量，促進教師專業發展”中同樣起著非常重要的作用。

因此，本著服務于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統教學技能提升的基礎上合理運用現代教育技能，打造學科教學特色。

2、概念的界定。

有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術的能力。有效技能是指通過研修，能夠將教育技術的知識和技能應用于教育教學實踐，同時收到預期的教學教學，提升教育技術應用于教育教學的有效性。

二、研究的目標和內容：

1、通過本課題的研究，把現代教育技術有效地融入學科教學之中，優化教育教學結構，提高教育質量。

2、通過本課題的研究促進教師傳統教育技能的拓展與創新。

3、通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現資源共享的目的。

4、探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。

三、研究的思路：“學習、實踐、反思、發展”的研究模式。

四、課題研究的過程。

（一）任務分解。

為了使研究工作落到實處并為教學服務，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發現的問題出發，在校“有效技能研究與實踐”大課題范圍內共申報了六個校級子課題。

附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表。

序號子課題名稱教研組負責人。

1現代教育技術環境下教學設計的研究與實踐語文張曉梅、王園園。

2現代教育技術影響下講述技能的研究數學紀賢平。

3多媒體背景下英語導入技能的研究英語宋媛媛。

4利用現代教育技術提高實驗效率的研究理化生許登峰。

5現代教育技術環境下課堂提問的研究政史地劉勝薈。

6如何利用現代教育技術進行評價藝體汪小寶。

（二）理論學習。

1、組織教師學習研究方案。

各子課題組負責人用教研活動時間組織教師集體學習研究方案，領會研究目標，明確研究方法，增強了研究的目的性。

2、現代教育技術的理論學習和實際培訓。

4月，我校組織教師參加了自主性學習的平臺操作的學習，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進行上機指導，教師在上網瀏覽學校網站，系統學習使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術準備。

3、強化專業知識理論學習。

各子課題組織學習了與本組課題研究相關的理論知識，制定學習計劃，以自主學習和研討交流相結合的方式加強理論學習，為課題研究作好理論支持。

（三）行動研究。

整個學校有效課題的研究采用分合結合，由學校統一布置研究活動，分六個子課題進行，分工協作，共同研究。

1、專題研討課。

課堂是教育教學的主陣地，為推進課題深入研究和實踐，204月、年10月，我校分別以“立足有效教學研究彰顯課堂生命活力”和“拓展教學技能，打造全效課堂”為主題開設了教學月系列活動。課堂教學評比是教學月活動的重頭戲，在兩次教學月活動中，學校共開課52節，部分學科利用我校的自主學習的平臺資源庫，結合學科特點，突出有效技能在教學實踐中的運用。老師們利用信息技術改革傳統的教學模式，在教學中實現教育技術與學科技能整合，使教學內容、方法和過程整體優化。精彩的教學內容、嫻熟的教學技能得到師生和評委的一致好評，一批優秀教師脫穎而出。

語文組進行了學校網絡自主性學習的平臺的教學嘗試，充分發揮了平臺討論、資源共享等優點，體現了新課程中自主合作探究式學習模式的實現。

理化生都是以實驗為主的學科，在日常的.教學工作中，教師非常重視實驗的教學，積極探索如何讓學生通過實驗更快更好的掌握所學習的知識；在現代信息技術之下，老師們更是積極探索改進書中的實驗，利用現代化教育手段使實驗更有效發揮其動手探究的作用。

2、交流與展示。

1）論壇交流。

為了分享研究成果，我們引導教師利用我校網絡資源廣泛開展交流。“廬中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態的形式呈現了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網絡中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業的發展。

2）特色教研展示。

經過一段時間的研究與實驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學校各子課題研究情況，促進現代教育技術及自主性學習的平臺與各學科教學技能綜合運用，實施高效課堂教學，學校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區進行了展示，取得了區內領導和老師的一直好評。下面是對全區展示的兩個子課題的特色教研活動。

教研組內容形式時間地點主持負責人。

英語“三動課堂”研究。

――聽說導入微型。

課堂12月18日。

（周四）。

2：10―3：10四樓多媒。

體教室丁紅。

汪芳王傳禮。

郭艷華。

政史地“全效課堂”研究。

――有效提問案例。

研究12月18日。

（周四）。

2：10―3：10二樓多媒。

體教室劉勝薈。

闞曉東。

3）團隊展示活動：在課題結題階段，學校組織了子課題團隊成果展示活動，此次團隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準備，以多樣的形式多角度、多方位展現了各組的研究行動。此外學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優秀子課題團隊dd政史地組，同時評選出優秀教學設計27篇，優秀論文32篇。

3、成長檔案袋建設。

為了促進教師及時反思研究行動，總結研究成果，我們引導每位教師都建立了個人成長檔案。因我校現代化設備完善，老師們具有便捷的上網條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時間里的專業成長的點滴，或是失敗的教訓，或是成功的經驗。

為了督促和檢查檔案袋建設工作，我們還開展了檔案袋評比活動。在信息組教師的全力配合與指導下，各組教師精心收集、整理資料，生動的再現了組內教師專業成長的過程，展示了自我學科特點，同時通過制作評比也大大增強了老師多媒體使用技能的提高。

評比結果如下：

特等獎英語教研組語文教研組。

一等獎政史教研組理化生教研組。

二等獎數學教研組藝體教研組。

4、教科研先進評比。

為了促進教師反思總結，學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比等系列先進教科研評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優秀子課題團隊dd政史地組，同時評選出優秀教學設計27篇，優秀論文32篇。

五、研究成果。

1、教師教育技能顯著提高。

（1）教師在教育教學中更加注重教育教學技能及現代化教學手段的合理及高效運用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環節的架構技能等方面得到有效拓展，專業技能的提升也大大提高了課堂教學效率。

（2）在研究過程中，百分之百的教師參加了現代教育技術的培訓，教師現代教育技術的應用技能大大提高，70％的教師參加自主學習的平臺的培訓，大部分教師會利用ppt或authorware制作簡單的課件，利用自主學習的平臺備課、教學。

2、人人建立了教育博客。

研究過程中，我們充分發揮學校現代教育技術的優勢，使每位教師都建立了成長檔案袋――教育博客，加強了教師內部有關教育教學的交流，從而促進了教師專業化成長和教育教學觀念的更新。

3、形成了有效技能培訓模式。

研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓方法，即“三步法”研修模式，即：學習、實踐、反思。”

1、培訓學習行動研究需要理論先行，教育教學技能的提升和完善需要理論的指導，同時信息化的飛速發展也要求教師不斷學習，掌握新的教育技術。

學校在教師理論學習及現代教育技術培訓方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結隊的方式形成一對一的互助，促進教師相互學習，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學習共同體。共同制定學習計劃，取長補短，優勢互補。

2、行動研究：教育教學技能最終通過課堂實踐實現，教師需在教學實踐中不斷摸索、創新。因此，我們引導教師從教育實踐中發現問題，并以此為研究的切入口，使研究活動對教學具有實際指導意義。

3、反思促進：學校制定一套激勵制度，每學期的教學月評選優秀課堂，每學年評選出優秀論文、案例，并將評選結果和教師的月考核、年度考核相聯系，這樣的激勵措施可以促進教師在思想上更加重視教育教學技能的提高，重視自身的專業成長，并積極付諸實踐。

六、存在的問題。

1、教師參與課題及鉆研課題的主動性、積極性有待進一步的提高。

2、由于沒有可以借鑒的經驗和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。

3、信息技術與學科整合是個有機的整體過程，只有進行整合教學的教師本身的素質提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學效益，提高教學質量。要不斷提高教師計算機應用能力特別是在整合過程中的應用能力。

4、學生要有一定的信息技術應用技能才參與整合教學活動。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇九

【課題申報】2014年10月我（七年級語文備課組）向學校語文教研組申報了《初中文言文教學策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學校批準立項研究。

【課題研究的背景】。

1.新課程標準要求我們要從根本上轉變教學理念，樹立“一切為了學生的發展”的教育思想，進行有效教學。以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、創新學習的能力，促進學生的全面發展。

三、融會貫通，導致學生對文言文學習失去興趣，甚至產生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個課題并進行研究，目的是為了激發學生學習文言文的興趣，改變傳統的文言文教學模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學生學得起勁，獲得自己研讀學習文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學的能力。

【課題的界定】。

著名語言文學家家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。

興趣是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。文言文學習的興趣即對文言文學習懷有熱情，能夠認真對待，自覺進行相關學習。因此，要提升學生的學習文言文能力得先激發學生的學習興趣。提高學習文言文興趣是語文教學的關鍵環節，也是提高文言文學習能力的前提和基礎。

【研究目標】。

本課題是把“文言文學習興趣的培養”作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需探尋中學語文文言文教學模式，適應新課標精神，貫徹學生自主探究合作的教學理念，發揮學生的主觀積極性，讓學生真正成為課堂的主人，實現課堂教學效果最大化，從而提高學生文言文學習的興趣和能力，幫助學生獲得全面的語文素養，豐富學生的文化積淀，增強學生熱愛祖國語言文字和優秀文化傳統的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價值觀。從教師的角度看，則是通過課題研究，培養德才兼備，具有科研能力和創新精神的教師。

【理論依據及意義】。

新頒布的《語文課程標準》，強調了語文是工具性、人文性和民族性的統一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語文教學活動中的。而文言文是中華民族古代優秀文化的載體，是現行中學語文教材的重要組成部分,中學文言文教學是語文教學的重點也是難點。特別是初中階段的文言文教學的有效與否，直接影響學生在高中階段的學習。《語文課程標準》關于初中階段文言文教學的目標是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”按說《課程標準》提的要求并不高，課外文言文的考點也在課內，從道理上講，應該有相當理想的成績，但實際情況卻并不是這樣，學生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯別字很多；斷句加注標點有誤；不能結合語句分辨通假字、解釋關鍵性的實詞、虛詞；不能準確地用現代漢語翻譯文言語句等等。初中文言文教學呈現出少、慢、差、費的低效狀態。因此，文言文教學改革勢在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統的文言文教學方法，進一步探究初中學生學習、閱讀文言文的有效方法，設法消除學生對文言文的恐懼感，發揮學生的主動性，培養學生良好的文言閱讀習慣，積累豐富的文言知識，喚醒文言文課堂的活力，激發學生學習文言文的興趣，讓學生體會到文言之美，為高中文言文的學習打下良好的基礎，為學生的終身學習服務。

【研究的過程與方法】。

本課題研究分四個階段：

第一階段：2014年9月—10月。

準備階段，選定課題，填寫申報表，完成小課題立項第二階段：2014年11月。

選定試驗班級，制定校本研修計劃，理論學習，搜集有關資料，閱讀與本課題研究有關的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學的現狀”、“新課程背景下的文言文教學”和“文言文教學中‘言’與‘文’的關系”這幾個話題，認真學習了錢夢龍的《文言文教學改革芻議》、王傳文的《文言文教學的現狀與出路》以及新課程的相關書籍、報刊雜志文章。通過理論學習，我進一步明確了認識，為以后的研究提供強有力的理論支撐。

第三階段：2014年12月—2015年4月。

鄭人買履。

拔苗助長刻舟求劍。

杞人憂天。

掩耳盜鈴宋人疑鄰。

畫蛇添足。

守株待免。

鷸蚌相爭等。將這些作為學生課外學習材料，定期布置任務，定期檢查落實，并利用配套的練習題目檢查學生掌握情況。鼓勵和建議學生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學名著，并交流心得體會；這樣能擴大學生的知識面，提高學生的學習能力。

第四階段：2015年5月—6月結題階段1、2015年5月：整理研究過程性資料。2、2016年6月：分析總結教學實踐中的經驗教訓，撰寫教學論文，完成結題報告。

【研究結果與成效】。

一年來，我在文言文教學中首先應激發興趣，寓教于樂，我轉變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統的字字句句落實的教學方式，教給學生自主閱讀、主動探究學習的方法。先將課文重要知識讓學生課前預習，然后帶著預習的問題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問題提出來，全班合作解決，還解決不了的問題，師生互動解決。然后再讓學生利用已有的資源，對課文提出問題，或自己設計教學方案。改變了教師一言堂的課堂教學形式。通過實踐，提高了學生自主閱讀文言文的興趣，培養了良好的學習習慣。其次還注重誦讀，訓練學生語感，我不斷開發各種文言文教學資源，使得文言文學習形式多樣，枯燥的學習變得生動活潑了許多。如:古詩文教學采用朗讀比賽形式進行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進行，充分利用多媒體教學手段增強教學的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學，學生對文言文學習的態度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學效果大大提高了。古詩文朗讀由以前的沒有節奏感到會斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預習，借助注釋自主、合作學習。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學生文言文學習能力，使學生愛上文言文，親近文言文，養成良好的文言文學習習慣。

【存在問題及改進】。

經過一學年的實踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學方面，我們依舊面臨很多的問題和困難：

1.由于學校以考試成績考評教師，直接與教師的績效工資掛鉤，我擔心課題研究改變以往的教學模式，學生一時難以適應，影響成績。所以，課題研究時有時無，斷斷續續。又加之受傳統教學的影響，我在文言文課堂教學方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時注重了形式而忽略了學生掌握的實效；有時為了學生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時兩者兼顧，課堂時間又不允許。因此，在文言文的合作學習教學的有效性和實用性上，依舊需要時間進行不斷的摸索。

2.由于個人能力，學校財力的支持投入不夠，影響課題研究的進展與成效。又有“教無定法”的約束，不是人人都用一個模式，文言文有效的教學模式應該是多種多樣的，在研究過程中，很多時候，我因為缺少相關的理論指導，同行們意見難達成統一，或者很難對我的研究成果有個很好的界定。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇十

1、理論學習貫穿教科研活動的始終，組織教師學習教科研的理論知識，繼續深化學習“如何構建和諧的師生關系”理論，并明確構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，轉變與提升教師的思想觀念和理論層次，以適應新課改形勢發展的需要。

2、組織“如何構建和諧的師生關系”征求意見活動，在全體教職工開展“如何構建和諧的師生關系”大討論，提出開展這項工作的建議，找出課題突破口。

4、組織師生學習“文明用語”，組織教職工結合育人工作實踐，學習《中小學教師職業道德行為規范》、《21條軍規》等教育理論，學習先進的教學經驗、教學技巧，普及教育科研知識。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇十一

課題組針對影響師生關系的主要因素，認真研究了相關策略。

教師策略：

（1）、尊重--師生關系的潤滑劑。

著名教育家葉圣陶先生認為：師生之間應該確立一種朋友的關系。他說：“無論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應該稱他為小朋友。我要做學生的朋友，我也要學生做我的朋友。”新課程標準也明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生健康的發展。”在教育教學中，如果教師能夠把每一個學生都當作自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份真誠和理解，多給學生一份尊重和愛護，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。尊重是打開學生心靈的鑰匙。美國著名、作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教育的前提，應該是尊重，因為只有尊重學生自己的獨特體驗，才能讓學生主動地去體驗生活、體驗社會，即使失敗，也可能成為學生終身受益的財富。酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲；也只有尊重，才能在師生間真正架起一座通往美好心靈的橋梁。

（2）、愛心--師生關系的溶解劑。

教育夏d尊先生說的好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育事業的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。學生非常需要教師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向每一個學生，使他們獲得心理上最大限度的滿足，從而引導學生對教師的崇敬、信任和親近，創設教育學生的感情基礎，縮短師生間的心理距離。

（3）、賞識--師生關系的催化劑。

加德納多元智能理論認為每一個人至少有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺智能、聽覺音樂智能、身體運動智能、自我認識智能、人際關系智能和自然觀察智能，每一個人都有自己的智能強項和智能弱項。因此我們的教育不是尋找適合教育的學生，而是尋找適合學生的教育；我們教育關注的不是哪個學生更聰明，而是一個學生哪些方面更聰明。教育者要善于發現每一個學生的“發光點”，然后賞識學生的“發光點”，使之成發“發光面”。成人需要賞識，孩子則更需要賞識。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。可是現在，在應試教育的壓力下，孩子們心靈深處這種渴望得到賞識的美好愿望，似乎被遺忘了。現代教育理念認為：教師面對的是一個個鮮活的生命，有思想，有感情，有獨立的人格，內心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。用賞識教育的理念去對待每一個學生，付出愛心，激勵他們把內在的潛能發揮出來，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學會學習，一定能取得事半功倍的效果。著名的“羅森塔爾”效應就是最好的證明。

請把我們的學生，不管是優秀的，還是暫時不太優秀的，都當作天使一樣呵護吧。把他們培植在愛的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識作灌溉，那么，和諧的師生關系一定會在校園里盡情地綻放！

（4）、.理解--師生關系的黏合劑。

主動了解學生。教師與學生打交道的第一件事就是要了解每一個學生,從了解學生個體出發,以“熟悉”形象來建立良好的師生關系。在開學的第一天,你如果能夠直呼學生姓名,就他的興趣、愛好、特長聊上幾句,就他的家庭,生活情況扯上幾句,這樣就會使你的學生感到分外親切,他們的第一感覺就可能是:“你既像老師,更像老朋友”,這對建立良好的師生關系無疑是有很大幫助的。

（5）、.修身--師生關系的基質劑。

不斷提升自己。師生關系是對立統一的,教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師，首先，應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生，正所謂“親其師，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，教師應與時俱進，加強學習和研究，提高自身的業務素質，不斷改進教學方法，提高教育教學的藝術水平，及時做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。在教育教學實踐中要不斷轉變傳統教育中阻礙學生創造力發展的某些方面，變教師為中心為學生為中心，變墨守成規的緊張課堂為生動活潑、主動探索的研究型課堂，師生互動,共生共長，充分利用現代化教學媒體、教學手段，頻繁地在課堂中使用。這種“新”無疑容易使學生佩服，既樹立了教師的威信，更在無形當中激發了學生的好奇，對知識的渴望，而這些要求教師時刻遵循“學高為師，身正為范”的教誨，只有這樣在教育的全過程中才更容易做到民主、尊重與理解。

學校策略：

課題組研究認為，構建和諧的師生關系不能僅盯在狹隘的師生關系上，還應該在校園宏觀上采取相關措施給予良好師生的構建搭建一個大的平臺，提供一個良好的環境；教師必須適應形勢的發展，與時俱進，努力提高自身素質，提高自己的業務水平，改進教學方法，提升教學藝術水準；對于學生的教育，特別是德育應該是全方位的'。

對于構建和諧的師生關系學校層面的策略，我們也進行了積極的富有創新的改革和嘗試。

（1）、師生活動主題化。

構建和諧的師生關系，單純由教師說教不僅有務虛之嫌，而且效率低下，很難達到預期效果。要扎實有效的開展工作，關鍵就是動起來，學校、教師和學生都要動起來。本著這個要領我們課題組在學校的大力支持下，陸續開展了系列主題活動。

這些活動有：

教師主題部分：

構建和諧高效課堂研討活動。

優秀教學案例活動。

優秀教學設計活動。

教育敘事評選活動。

學生主題部分：

感恩活動。

勞動活動。

責任教育活動。

知禮儀有教養活動。

吐露心聲演講活動。

這些活動的開展有力的推動了《構建和諧師生關系》的科研活動。活動效果明顯，師生關系和學校的教育教學水平都提高到了一個前所未有的水平，有力的促進了學校教育教學質量的提高。

注：具體活動方案和材料見檔案卷宗。

（2）、學生德育系統化。

和諧的師生關系的構建，學生是一個不能忽視的主角。和諧的師生關系的構建，光靠教師的單向努力而無學生的積極配合，那是一個巴掌拍響dd拍不響。學生的配合也不能指望他們自覺和自發，這時學生的教育是否到位和有成效就是對學校德育工作水平的考驗。

經過課題組的認真調研，我們認為以往的學校德育有點散，有點亂，已遠遠不能適應我們課題研究和學生管理的新需要。為此我們和政教部門通力配合，組織策劃了《德育工作序列》和《校園規則》。將德育工作分級部，按月根據需要做成配檔，明確主題，細分責任，落實檢查，實現了學校德育工作的系統化。將學生的行為規范匯編成《校園規則》，組織學生學習和考試，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，極大提高了學生的自律意識，校園風尚為之一新。

以上兩項措施的實施大大促進了師生間關系的和諧發展。

（3）、專題調查常態化。

為了保障師生的心理健康及為教師的教學研提供準確及時的數據，我們還定期不定期的開展各項專題調查。如《情感教育師生調查》、《中學生心理調查》、《構建和諧師生關系課堂教學調查》等。并及時作出總結提出相應建議。實現了專題調查常態化。這些措施都有力促進了和諧師生關系的構建。

課題組在近兩年的時間里，克服各種困難，努力創建和諧師生關系，營造了良好的學習氛圍，充分發揮了教師的主導作用。特別強調學生主體地位的體現，激發了學生的學習積極性和學習潛能，提高了學習能力，讓學生在和諧的氛圍中體驗到了學習的快樂，能夠健康地成長。通過課題研究，我們建立了信心，只要我們尊重學生，關心愛護學生，信任和幫助學生，不斷提高自身專業素質，建立師生平等交往的平臺，促進相互理解，就一定能夠創建和諧的師生關系，從而提高教學效果。育才育人，培養和諧的人，促進和諧社會的構建。

在兩年的教育教學科研活動中，我們遇到的一些困難和現象引起了我們的深層思考。

一是和諧師生關系的構建，必須要有學校層面的強有力的行政支持。僅憑個別老師的一己之力很難搞也搞不好。

二是和諧師生關系的構建，必須要協調好各部門，有機整合才有效力。否則就會產生推諉扯皮，高耗低效，甚至適得其反。

三是和諧師生關系的構建，要做好適時總結和表彰，以利于持續而長久的開展工作，避免懈怠塞責現象的發生。

七、課題結題報告研究的主要階段成果。

（500~800字左右）。

八、課題終結成果目錄。

附件1：

山東省煙臺第21中學獲得市級以上科研成果情況統計表。

序號教師科目獲獎內容獲獎、交流時間獲獎級別獲獎類型。

1地理《新課程背景下初中地理教學點滴》、06市級市級科研成果。

2語文《隨師謹入堂潤物細無聲》2007、06市級市級科研成果。

3語文《讓情感在語文課上飛揚》2007、06市級市級科研成果。

4數學《十年磨一劍》2007、06省級省級科研成果。

5語文《語文課堂教學與情感培養》“三老杯”教師論文大賽國家級一等獎論文。

6《回歸教育的生命本味》2007、09三等獎全市首屆中小學閱讀隨筆征文評選活動。

8《讀〈傅雷家書〉有感》2007、09二等獎全市首屆中小學閱讀隨筆征文評選活動。

10情感教育探究情況報告2007.12國家級發表于國家新課程報。

12《強德塑師鑄就教育靈魂的探索》2007.12國家級一等獎同上。

13《談讀書育人》2007.12國家級三等獎同上。

14《淺談中學生心理健康教育》2007.12國家級一等獎同上。

15《怎樣使初中生的心里健康發展》2007.12國家級一等獎同上。

16《中學生心里健康教育之我見》2007.12國家級一等獎同上。

17《對學生實施情感教育的探索與思考》2007.12國家級一等獎同上。

18《我對情理交融溫馨評語的探索與體會》2007.12國家級一等獎同上。

19《愛是教育走向成功的基石》2007.12國家級二等獎同上。

20《談學生的德育教育》2007.12國家級二等獎同上。

21《理解寬容學生的探索與收獲》2007.12國家級二等獎同上。

22《愛，可以創造奇跡》2007.12國家級二等獎同上。

23《淺談班主任工作》2007.12國家級二等獎同上。

24《現代中學生的心里問題及應對策略》2007.12國家級二等獎同上。

25《淺談班主任工作的角色定位》2007.12國家級二等獎同上。

26《如何滲透“愛”》2007.12國家級同上。

27《我談班級管理“四境界”》2007.12國家級二等獎同上。

28《巧用“難得糊涂”》2007.12國家級二等獎同上。

29《班級管理中的文化建設》2007.12國家級三等獎同上。

30《和諧教育對學生發展的作用》2007.12國家級三等獎同上。

31《愛--德育教育的主旋律》2007.12國家級三等獎同上。

32打開一扇窗戶，透進一米陽光、03二等獎山東省第二界“教育敘事”評選活動11人。

33讓愛引領我們幸福的生活2008、03二等獎找面鏡子照2008、03三等獎同上。

35那一次，我錯了2008、03三等獎同上。

36蹲下來說話情感零距離2008、03三等獎同上。

37讓數學走進學生的生活2008、03三等獎同上。

38平等尊重耐心激勵2008、03三等獎同上。

39瞅準時機，四兩撥千斤2008、03三等獎同上。

40欣賞是陽光，表揚是春雨2008、03三等獎同上。

41你給我舞臺我還你精彩2008、03三等獎同上。

42家校合力疏逆反2008、03三等獎同上。

45用生命的熱情加強師德修養2008.06省級二等獎山東省教育科研優秀成果。

46班級管理中和諧師生關系的構建2008.06省級二等獎山東省教育科研優秀成果。

48探索和諧高效課堂創建之路2008.06省級二等獎山東省教育科研優秀成果。

49班級騰飛的翅膀-凝聚力2008.06省級二等獎山東省教育科研優秀成果。

50光鮮樹葉背面也有灰2008.06省級二等獎山東省教育科研優秀成果。

51怎樣激發學生學習化學的興趣2008.06省級二等獎山東省教育科研優秀成果。

54和風細雨疏逆反家校合力促成才2008.06省級二等獎山東省教育科研優秀成果。

57“差生”的心里探析及對策研究2008.06省級二等獎山東省教育科研優秀成果。

58用心關注用愛維系2008.06省級二等獎山東省教育科研優秀成果。

59愛與責任2008.06省級二等獎山東省教育科研優秀成果。

60說出你的“？”2008.06省級三等獎山東省教育科研優秀成果。

61淺談集體教育在班級管理中的運作2008.06省級三等獎山東省教育科研優秀成果。

62歷史教學中應加強實現政治教育2008.06省級三等獎山東省教育科研優秀成果。

64數學教學中創新能力的培養研究2008.06省級三等獎山東省教育科研優秀成果。

65班主任工作的點滴體會2008.06省級三等獎山東省教育科研優秀成果。

67德育養的有效途徑2008.06一等獎煙臺市優秀德育論文。

69物理《液體的壓強》2008.06一等獎福山區課堂教學設計。

70生物《急救常識》2008.06一等獎福山區課堂教學設計。

71音樂《熒屏之歌》2008.06一等獎福山區課堂教學設計。

72體育《怎樣提高坐位體前屈成績》2008.06一等獎福山區課堂教學設計。

73數學《截一個幾何體教學設計》2008.06二等獎福山區課堂教學設計。

74英語《unit7》2008.06二等獎福山區課堂教學設計。

75物理《電與熱》2008.06二等獎福山區課堂教學設計。

76歷史《鄭和下西洋》2008.06二等獎福山區課堂教學設計。

77地理《中東》2008.06二等獎福山區課堂教學設計。

78綜合實踐《家鄉春節習俗調查》2008.06二等獎福山區課堂教學設計。

79微機《修飾演示稿》2008.06二等獎福山區課堂教學設計。

80美術《標志設計》2008.06二等獎福山區課堂教學設計。

81語文《鶴群翔空》2008.06三等獎福山區課堂教學設計。

82化學《水的凈化教學設計》2008.06三等獎福山區課堂教學設計。

83語文《掌握交往藝術提高交往能力》2008.06三等獎福山區課堂教學設計。

84地理《澳大利亞》2008.06三等獎福山區課堂教學設計。

85綜合實踐《森林公民-樹》2008.06三等獎福山區課堂教學設計。

86音樂《唱臉譜》2008.06三等獎福山區課堂教學設計。

87美術《和諧溫馨的生活空間》2008.06三等獎福山區課堂教學設計。

88語文《人物描寫教學案例》2008.06一等獎福山區課堂教學案例15人。

89英語《讓學生在快樂中學》2008.06一等獎福山區課堂教學案例。

90生物《課堂，因為意外而精彩》2008.06一等獎福山區課堂教學案例。

91微機《修飾演示稿》2008.06一等獎福山區課堂教學案例。

92音樂《春風化雨潤物無聲》2008.06一等獎福山區課堂教學案例。

93數學《一堂沒有完成計劃的數學課》2008.06二等獎福山區課堂教學案例。

94物理《磁生電》教學案例2008.06二等獎福山區課堂教學案例。

95生物《預防傳染病》2008.06二等獎福山區課堂教學案例。

96政治《信任的魅力》2008.06二等獎福山區課堂教學案例。

97歷史《老師，我錯了》2008.06二等獎福山區課堂教學案例。

98美術《你的課你做主》2008.06二等獎福山區課堂教學案例。

99政治《看圖片學政治》2008.06三等獎福山區課堂教學案例。

100地理《黃土高原》2008.06三等獎福山區課堂教學案例。

101音樂《茉莉花-音樂課上的青春期教育》2008.06三等獎福山區課堂教學案例。

9月2日統計。

附件2。

煙臺21中獲得論文獎與科研成果獎等獎項名單。

（共計102人次）。

20人，教學設計：一等獎：5二等獎：8三等獎7。

15人，教學案例：一等獎5；二等獎6；三等獎4。

一、榮獲福山區“和諧高效思維對話”型課堂教學設計獎者：20人。

二、榮獲福山區“和諧高效思維對話”型課堂教學案例獎者：15人。

三、榮獲煙臺市教育科研成果與論文獎者：4人。

四、榮獲煙臺市首屆中小學閱讀隨筆征文獎者：4人。

五、榮獲山東省第二界“教育敘事”獎者：11人。

六、榮獲山東省科研成果獎者：25人。

七、榮獲國家級論文獎者：2人。

八、榮獲全國教育科研優秀成果獎者：21人。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇十二

吳家山第一小學朱艷芳。

（一）培養學生創造力的需要。

素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

(二)數學課堂教學本身的需要。

那么，怎樣才能在小學數學教學中活用教材，構建自主、合作、探究的學習方式呢？首先要有一套以學生的發展為本，密切聯系現實生活，從兒童樂學出發，促進學生情、知、能和諧發展的新教材。這個我們現在使用的新課標教材已經在努力做到，構建“創設情境――建立模型――解釋應用”的新教材體系。在教學過程中，學生自己發現問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生。把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。

二、課題研究理論基礎。

關于創設情境的論述，早見于各種理論文章與教學專著中。不同的理論研究者和課堂教學實踐者，從不同的角度，對創設情境進行了詮釋。建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。

學生的學習活動，是在教師的指導下，學生對客觀世界的認識過程。在這個過程中，學生的學習積極性是其順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的'，并在情感狀態中反映出來。因而，在教學過程中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以利于發展學生的智力和能力，已成為國內外教育工作者普遍關心的問題。教學實踐證明：創設課堂教學情境是充分調動學生學習積極性的最有效途徑之一。

這些理論和新課改的相關精神，給我的課題研究提供了豐富的理論基礎。

三、課題研究的內容和過程。

（一）研究內容。

《構建小學低年級數學情境課堂》這一課題研究的主要內容是。

1、課堂教學中情境創設的現狀研究。2、小學低年級數學創設教學情境的方法研究。為了很好的研究這兩個內容，我以人教版新課標教材數學一年級上、下冊的內容為載體，以學生是否喜歡上數學課，是否在數學課上“不由自主”的積極參與，實現“忘記自我”的精神狀態，是否能有效利用上課40分鐘，回家不用做作業，學習效果比較好等來驗證我的每節課的情境創設是否合理、科學，能促進師生活潑向上的發展。

（二）研究過程。

1、準備階段。

這也是一個學習階段。208月，一拿到新課標數學一年級人教版上冊教材，我就邊參加并參與區新課標教材培訓邊開始醞釀這個課題，做了許多準備工作。除了對教材的通讀，教師用書的通讀與思考外，還學習了大量的相關理論，尤其是新課程的書籍和新課堂教學藝術的書籍。我學習了《走進新課程》、《數學課程標準》、及解讀、《新課程中教師行為變化》、《基礎教育改革綱要（試行）解讀》、《黃愛華活的數學課堂》等解釋新課程和建構新課堂的理論和實踐書籍。

在此基礎上，我設計了課題研究方案并在后續的學習和研究中又修改了課題研究方案，使課題研究逐步走向可行性并努力使研究成果實用化。

年11月24日，在吳四小和區教科室簽定了課題研究項目合同。在整個準備階段的學習中，我愈來愈發現，創設一個合理、開放的、意義的教學情境是直接關系到師生在每一個具體的課堂教學中是否享受生命交往、發展的快樂。通過學習研究我認識到：

所謂情境設置，即通過創設生動具體的教學場景和活動境地，激起學生的學習情緒，達到情境（景）交融的教學效果。它應符合以下三點：(1)、激趣。教師情境的創設應選取兒童身邊的、感興趣的、切合學生的認知水平的事例、場景，以此來誘發兒童學習新知的內在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態投入到教學過程之中，讓他們“樂學”。在課堂中激起學生學習、探究的欲望，使教學過程波瀾起伏，學生很快便能夠快速、有效地投入到數學課堂中來。(2)、蘊伏。教師的情境創設不能簡單因激發學生的興趣而設置，應讓學生在情境中有思考、有回味，要有數學思維的空間，更要為后面的新知學習中的難點作好鋪墊、蘊伏。通過情境的創設，讓學生在積極思考中不知不覺地解決問題，從而實現了認知層面上的“會學”。(3)、連貫。教師的情境創設應該是連續的，整節課是有一個總的情境線索的。在線索的各接點有各個不同的情境，如自主學習的情境、小組合作情境、探究活動情境；再如創設發現問題情境、提出問題情境、解決問題情境等，這樣一節可就有一個明確的情境線索，更利于學生的有效的學習活動。

情境的創設只有做到讓學生的“樂學”與“會學”有機統一，才能為學生開辟一條既能減輕學生學習負擔，又能提高學生學習效率的有效途徑，從而為學生的主動發展服務！

2、建立小學低年級數學“創設情境課堂方法”階段。

（1）新教材研究。

我用兩個時段，2003年10月到1月、203月到年7月對新課標人教版數學上、下冊包括教師指導用書進行了通讀，學習了前期進入課改地區的教師使用教材的課堂實錄并以審視的眼光、嘗試的心理在我的每一節課堂教學中進行了實踐。針對我班特定學生群的特定情況（素質教育創新班：26名學生）進行了選用、改變、重創。

（2）新教材已設情境具體研究。

提示：從教材的單元進行說明，從激趣導入，設置連貫情境來分析，并提出本地區使用的建議。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇十三

20__年度—20__年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規定，這些課題必須在6月底前整理好現有資料，撰寫好課題研究結題報告。為便于教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。

結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規范的研究報告可以顯現研究者良好的研究態度與研究水平。

結題報告應該包含三大塊的內容：標題部分、正文部分、附錄部分。

一、標題部分。

標題：題目中看內容，要求簡練、體現報告的主觀點。

署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。

摘要：中文摘要300字以內，常用200字以內。內容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態是過去時。

二、正文部分。

包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。

“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。

“方法”：即課題的對象與方法，

如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數據分析軟件等等。

現在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。

“結果分析”：文字表述和數據描述相結合，即定性描述和定量描述。

在數據描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。

“討論”，討論包含以下內容：

討論預期與結果的一致性，判斷為什么一致。

討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。

討論還有哪些可以進一步研究的內容。

“結論”：簡單、明了。

三、附錄部分。

包含“參考文獻”、“附件”兩個內容。

“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或專著。格式如下：

專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.

雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，__年第_期。

“附件”：非必要，有就附上。

結題報告的撰寫格式：

一般格式的標題序號撰寫方式如下：

“一、”“二、”……。

“(一)”“(二)”…..

“1.”“2.”……。

“(1)”“(2)”……。

科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：

“1”“2”……。

“1.1”“1.2”……。

“1.1.1”“1.1.2”……。

“1.1.1.1”“1.1.1.2”……。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇十四

我花園里看見一個奶奶端著碗追孫子喂飯，孫子東躲西藏……頓時覺得這情形很像自己每天的工作：備課改作業，追著學生喂”東西”。學生不是主動想吃，即使勉強“吃”了也消化不良。

一個班的學生的確是存在差異的。沒有挑戰不行，太難了會放棄，而很多中層生滿足現狀。有什么辦法能激發他們的學習熱情？于是，我嘗試用不同的試卷，也許能激發學生學習熱情，讓各個層次的學生都能體驗到成功的感覺，激發學習的信心和熱情，形成良性循環。如果學生自己想學了，才能學得好，教學才有了最優的效果。

二、進行嘗試：

（一）確定3份不同層次的試卷。

1級（低于60分），剛考過的試卷相似度100%，目的是讓原先不及格的同學體驗成功的感覺。2級（60～84分），目的是激發中層生敢于與原來優秀的同學挑戰，難度中等。3級（85分以上），在2級的題目中增加有挑戰性的題目，期望能激發學生互相競爭、自我競爭，積極向上。可以自己申請升級的卷子，但不能申請降級的卷子（如60～84分的同學可以申請考3級的卷子，但85分以上不能選2級的卷子）。為了給學生一個高分的刺激，我給3份卷子都增加了附加題，滿分110分。

（二）進行“升級”測試。

三天后升級測試進行，巡視時，我發現原來后進生隨便選a，b，c，然后干坐著發呆或者干脆趴在桌子上的鏡頭沒有了，取而代之的是認真地找自己會做的題目，中上層的學生更認真了，教室里彌漫著一股認真緊張專注的氣氛。

（三）呈現“升級”測試結果―――成功也是成功之母。

我發現成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。接下來的課堂有了一些微妙的變化，上課的狀態非常好。原來的后進生也跟著做筆記，我看到了學生們專注的眼神，感覺自己能與學生產生共鳴，很開心。我很享受這種感覺。覺得做老師付出的勞動有了意義和價值。也許是預期的效果已經初步有反應了。學生能體驗到成功的感覺，激發學習的信心和熱情，學生自己想學了，才能學得好，教學才有效果。

1.在課堂上用不同的'標準，不同的視角，不同的語言表揚不同層次的學生。

2.在作業本中寫簡單的話語激勵學生，有時委婉指出改正的地方。

3.寫小紙條與學生更好地溝通，建議他們可以把老師表揚的信息帶給家長。

4.多關注易被忽略的“中層生”，他們的潛力最大。一個學期，我和學生進行了4次升級測試的嘗試，嘗試結果表明成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。

三、嘗試的效果―――成功也是成功之母。

1.發掘了中層生的潛能，優秀率增加了11%，不及格的人數減少4%。效果最突出的是原來中層生進步成優秀生，而從2級（60～84分）進入1級（85分以上）的人數在增加。

2.各層次的學生學習成績有明顯的提高，進行“升級”測試的班級有較明顯的進步。

3.小結：嘗試結果表明成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。現在提倡的成功教育的依據是，人天生喜歡成功的，成功也是成功之母。嘗試結果表明，成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。教育教學過程的本質就是幫助學生成功。老師幫助學生成功從而調動學生的積極性。學生在成功中認識發現自己，增加自我有效感，提高了學生的成就動機和自信心。少數人升學在我們的國家會長期存在，我們不要為了少數人升學，放棄多數人的合格。我們在保證合格的基礎上，也應為不同類型的學生創造更多的成功機會。

四、我們嘗試中的問題。

1.在嘗試“升級”測試時，絕大多數學生都說好，因為同學間有差異性，能提高自己的學習熱情和競爭意識。也有少數學生說沒必要，占用上新課的時間。

的確，組織測試要占用一節課，講評試卷要再占用一節課，科學課時本身就緊張。

2.最大的問題升級測試命題的難度增大，很難恰當地區分三、四個層次的難易度。

3.教師要花費幾倍的時間和精力，命題還要改卷。科學教師本身常規的工作量就很大。

4.根據升級測試的結果尋找更好的具體的激勵措施。

五、進一步嘗試思考與建議。

在一次片區組織的教學智慧分享活動中，我把我的“升級”嘗試與同行們進行了交流，得到區教研員肖老師和各校老師的肯定，大家提出了一些進一步嘗試的建議。大家認為“升級”測試的形式值得嘗試，但是最需要解決的一個突出問題：有效解決升級測試命題的針對性及為此付出的時間和精力問題。

1.激發學生努力“升級”，爭取從“被考者”變為“主考官”。嘗試讓學生出題，教師監管，教師與出題人改卷。學生對自己的問題比較清楚，出的題目更有針對性，同時還能激發學生努力“升級”，爭取從“被考者”變為“主考官”，還可以減輕教師的負擔。

2.選擇借貸形式。假如學生在本次考試中不合格，可以向教師“借分”，教師根據實際情況，給予“貸分利息”，對于學習困難的學生甚至可以“免息”，學生可以根據自己的實際情況，適當“還息”。或者如果下次超額完成借分的任務，就可以獎勵利息。如果學生進步很大，而且能連續兩次以上有進步可以考慮把他們借的分嘉獎給他們。目的是提高不同學生的學習興趣讓他們喜歡科學，下一步對提高教學效果也就有動力性的幫助，不斷激勵，督促學生進步。

吳莉怡說：“這次考了74.5分，考得不好，我認為對我來說太低了！我發現實驗題和計算題做得不好，我想應該要利用周末好好復習一下，做做自己去書店買的《中考兵法》，加油！好好努力，爭取下次考到好成績，我的目標是80分以上。”我心里暗喜，這個班的學生原來大多數沒有自我競爭意識，對自己缺乏明確的學習目標，現在每個學生提出借貸的分數不同，反映了他們下一次考試的目標，本來他們的程度就不一樣，我都答應了他們。結果，下一次月考中，10人中有8人完成既定目標。其中，6人超過既定目標，僅有2人沒有達到目標（夏f單元考74.5，月考79.5；程映妮單元考78，月考89.5，超出2.5分；劉程考75.5分，提出貸10分，月考87.5，超出2分；吳莉怡單元考74.5分，提出借貸5.5分，月考85分，超出了5分……）。

現在消費用信用卡，樓房用借貸，我想學生也在借貸分嘗試中感覺到壓力，更可喜的是他們自己感覺有目標，有壓力就有動力，這是自我激勵的一個有效途徑。

六、小嘗“升級”測試，收獲學習科學的信心和熱情。

我覺得分層是方法，升級才是目的。透過升級測試的動態評價，讓各個層次的學生都能體驗到成功的感覺，激發學習的信心和熱情，幫助學生確定自己的目標，學習成績逐步升級。如果學生自己想學了，才能學得好，教學才有了最優的效果，形成良性循環。小嘗“升級”測試，學生收獲了學習科學的信心和熱情，我體驗到了學生的進步，付出的勞動有了意義和價值。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇十五

談“指導家長開展親子繪本閱讀活動”的有效策略一以繪本《我想變成彩色魚》為例。

在眾多的幼兒讀物中，我們經常會聽到一個名詞“繪本”。為什么現在的孩子都要看繪本，都喜歡看繪本，繪本到底有什么好呢？繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接，它對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉，“繪本閱讀”正悄悄地進入了我們視線。孩子們從一開始的不了解，不喜歡，到現在很多孩子會主動要求大人買一冊繪本，在空余時間翻開繪本，靜靜閱讀。《奧古斯特和他的微笑》《找呀找》《想吃蘋果的鼠小弟》《獅子腳上有根刺》《蟲蟲飛》……孩子們看得心里樂滋滋，臉上笑開了花，這正是我們最希望看到的。

我園正在進行“2―6歲幼兒親子繪本閱讀指導的實踐與研究”的課題，因此幼兒園與家庭、老師與家長如何有效地磨合在一起，采用有效的方法互補長短，改善家長家中親子閱讀指導策略，挖掘繪本閱讀潛在的價值成為我們研究的內容。經過日常的課題實踐與梳理我們積累了一點研究經驗，現以繪本《我想變成彩色魚》為例結合我們在實踐中的一些想法與做法談“指導家長開展親子繪本閱讀活動”的有效策略。

首先，必須找準一個有效的“切入口”，繪本才有其魔力。

一本好的優秀的繪本常會令人愛不釋手，如何解讀它，如何讓孩子接近、走進繪本？這是作為繪本閱讀實施者必須思考的問題。它適合什么年齡？定位在何領域？活動中家長能收到怎樣的指導閱讀信息？只有找準“切入口”，繪本才能發揮其應有的魔力。

例：繪本《我想變成彩色魚》是一本構思巧妙新穎的數數書，蔚藍色的海底世界，一些來自幻想王國奇妙絢麗的魚……這本書在視覺上給人驚喜的感覺，還會啟發幼兒描繪自己想像世界中的小魚。小魚說“一起游吧”，跟隨它往前游，途中碰見1條綠色的魚、2條跳跳魚、3條笑瞇瞇的魚……一直到10條魚，游覽色彩絢麗得讓人暈眩的海底魚世界。最細膩之處在于每一頁都有模切的魚眼，讓小朋友在念童謠似的故事同時，通過觸摸小洞，形象地感知數字的累加，是互動性極強的手工繪本。

作為課題研究組的我們接觸此書首先靜下心來，分析“教材”，最后定位于“科學”領域的中班數學活動，并根據繪本的內容擬定了“目標”：

1.嘗試根據彩色魚的斑紋進行7以內的按數取物活動，提高分辨、判斷、點數等能力。

2.在看看、說說、做做中感知7以內的數，體驗跟小魚一起數數的快樂，更重要的一點目標是通過活動讓家長感知根據繪本設疑提問的技巧。

心中有了目標后采用何種方式讓孩子一步一個腳印主動接近、走入繪本？作為教師必須認真分析孩子的年齡特點以及孩子實際的知識經驗水平，然后有效地揣摩每個環節與每個細節，采取孩子樂于接受的活動方式進行，讓幼兒主動參與，主動探索，歸納總結自己的“個性原始成果”，這樣才能深挖繪本的潛力。

附活動案例。

活動準備：電子白板課件、《水族館》音樂，人手一本圖書、操作卡、各色彩紙等。

活動過程。

二、觀察封面：感受彩色魚的班紋。

過渡語：他說：“我想變成彩色魚！”（出示繪本封面1。

1.感受彩色魚的顏色：“這條彩色魚看起來怎么樣？”“它有些什么顏色？”（紅、綠、藍色等，這條彩色魚的魚頭、魚身和魚尾上都有漂亮的顏色，真美啊！）。

2.觀察洞洞魚眼：仔細看看，有沒有發現什么特別的地方？（這條彩色魚有一個洞洞魚眼，真有趣啊！）。

3.找找圓點并手口一致地點數（先集體再個別）這是個什么樣子的洞洞魚眼呢？（圓圓的）彩色魚身上還有圓圓的東西嗎？在哪里？（在魚的上面、下面又有小圓點）小魚說：“讓我們來好好數一數！”（拿出小手我們一起來數一數上面有幾個圓點，誰來數一數下面有幾個圓點！你是怎么數的？我們按順序一個一個數就不會漏了哪一個了！這是一個很好的數數方法）。

4.這么多紅色、紫色的小圓點是魚的斑紋，那除了圓圓的.斑紋，你覺得還會有什么樣的斑紋？誰來畫一畫？”

小結：原來斑紋可以有各種形狀，也可以有各種顏色。那這條小魚有斑紋嗎？（沒有，所以它想變成彩色魚）。

三、逐頁閱讀：感知彩色魚的數量，感受彩色魚班紋的多變。

1.播放故事畫面。

畫面-:6條扇尾魚。

看！小魚遇到了幾條魚？（4條）4條扇尾魚加上小魚，等于幾？你是怎么知道的？用了什么方法？和我們來分享一下！（誰用了和他不一樣的方法？你是怎么數的？一個一個數的嗎，有沒有不一樣的數數方法？）仔細看看！這些扇尾魚有斑紋嗎，是怎么樣的？（什么顏色？什么樣子？）。

2.幼兒自主閱讀故事（水族館音樂背景）。

過渡語：小魚游啊游！遇到了很多很多的彩色魚，小魚說：我想變成彩色魚，跟我一起，在這本書里從頭游到底！”現在和爸爸媽媽一起打開書，看看這個故事吧！

四、游戲“我想變成彩色魚”

過渡語：故事中的小魚想變成彩色魚，你們想變嗎？小魚說：“我這兒有幾張魔法卡片，要根據卡片上的提示才能變身成功，你們想挑戰一下嗎？”

1.觀察魔法卡。

2.幼兒游戲（教師和家長針對情況進行適當指導）。

教師交代玩法：現在每個人去找一張你喜歡的魔法卡片，根據卡片上的提示變成彩色魚。

3.集體交流（將魔法卡片展示出來）。

師：你們變身成功了嗎？誰來說說你變成了什么樣的彩色魚，有幾個什么顏色什么形？）。

小結：太棒了！變身成功了，現在拿好你們的魔法卡片，到班里和好朋友一起變身吧！整個活動始終輕松愉快。

其次，與家長進行深入的研討活動，挖掘繪本閱讀潛力，也能使親子繪本閱讀指導活動更有動力。

每次的親子閱讀指導活動我們都讓家長帶著“問題”全程參與活動。第一回合的教師組織、家長合作參與活動結束后，與家長一起圍繞“問題”與家長進行深入的探討。譬如：這次我們就“親子閱讀中提問的有效性”進行了思維的碰撞，由于有事先的“問題預設”所以也擦出了智慧的火花。對于孩子拋出的“球”，我們該如何接住呢？我們該如何在親子閱讀指導過程中進一步提問，滿足孩子的求知欲呢？在指導過程中往往存在的這樣的幾個問題：

1.“思維局限的提問”：看完一本書之后，喜歡針對故事內容提問。如：這個故事叫什么名字？故事里有誰？他們在干什么？其實這種單一、局限的思維方式會限制孩子們的思考和發揮，他們往往只會對前面學習內容進行回憶，回答出唯一的答案，每個孩子的回答都差不多。閱讀活動中提問的目的是為了促使幼兒積極思考，作為家長其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，不是所有的問題都能激發幼兒思考。

2.視多提問為啟發式教學。很多家長往往會錯誤地把問答式的提問誤認為是啟發式，認為提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸式。其實這樣容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，而且還會出現重復提問、提問沒有針對性等問題。這種狀況如果長期下去，孩子會對家長產生依賴，從而脫離學習的主體地位。

德國思想家歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”設疑發問，是老師公認的最成功的教學經驗，它可以使孩子的注意力迅速指向預期目標，激發學習新知的興趣，培養積極探索的精神。相信家長在活動過程中也體會到了“有效提問”的魅力。

隨著課題研究的不斷深入，在多次現場觀摩以及互相探討的過程中相信家長對親子閱讀指導有了新的認識。

第三，借助親子繪本閱讀指導的實踐與研究，不遺余力發揮繪本閱讀資源的威力。

我園正在進行“2―6歲親子繪本閱讀指導的實踐研究”的課題，我們積極倡導父母和孩子一起“親子同樂”，其實父母是幼兒最重要的老師和玩伴，通過活動也便于促進和諧美滿的家庭關系，提升親子間互動的質量。

1.指導家長創設適宜的親子繪本閱讀環境。

通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》深入的理解，我們對“環境”的認識也愈加深刻。良好的生活環境――滿足孩子吃喝拉撒等生理需要；良好的游戲環境――滿足孩子的好奇心和主動探究的欲望；良好的心理環境――滿足成人與孩子之間建立的良好關系的需要。孩子們在生活環境和游戲環境中積累經驗，通過心理環境體驗情感，三者共同構成了孩子的學習成長環境，所以，我們在環境創設的過程中努力做到三者的和諧統一。

2.指導家長開展孩子喜歡的親子繪本閱讀活動。

在設計活動時家長也必須考慮到孩子的年齡特點、認知特點及心理發展特點，將親子繪本閱讀活動生活化、游戲化、互動化，形式應生動活潑，內容應豐富新穎，在多元化平臺上為孩子的多元潛能開發和個性發展提供全方位的服務。

3.指導家長利用社區資源開展適宜的活動。

我們鼓勵家長將親子閱讀活動的空間擴展到大自然中，讓孩子和家長感受自然環境中的教育，讓大自然為親子繪本閱讀活動內容注入新的內涵。鼓勵孩子去摸、去看、去聞、去聽，用親身的體驗感受這豐富多彩、變化無窮的世界，去聆聽大自然的聲音，陶冶了孩子的情操，開闊視眼，最終的結果必將是親情也在大自然中得以升華。又如：在社區中進行“親子繪本閱讀指導活動――繪本《誰嗯嗯在我頭上》”，由于活動精心的組織與準備，在此活動中家長獲得了“什么是科學的引導”的相關經驗，也提升了教育的理念和策略。因為親子閱讀是閱讀形式中最為溫馨的一種，所以它既促進了親子間的情感交流，又讓家庭變得更和諧，讓普通的親子繪本閱讀更具有意義，又讓家庭變得更和諧。

為了更好地推進課題研究我們組建由各個層面人員組成的專業團隊，充分發揮園內專業資源優勢，運用行動研究法，邊行動、邊反思、邊研究，不斷發現問題、解決問題。在指導過程中我們摸索著各種指導方法，正在創建出一套更加符合家長、幼兒、教師三方需求的指導幼兒繪本閱讀的有效策略，讓孩子更受益。

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2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇十六

在理論學習和學生評議的基礎上，開展班主任、任課教師和學生等座談會，展示“經驗交流”、“論文”、“案例”等科研成果，通過匯總，推廣成功經驗和先進做法，評選出課題實施過程中的優秀教師，并予以表彰；教師的“經驗交流”、“論文”、“案例”和其它檢查內容將納入教師考核。

此階段要求每位教師將自己在學習與實踐中的經驗和體會，上升到一定的理論層次，每人提供一節公開課，上交一篇關于構建和諧的師生關系方面的論文和案例，教科室擇優予以發表，并向有關刊物推薦。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇十七

1、語文學科功能的異化。

如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原――兒童該怎樣學語言。

2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑――傳統語文教學種種弊端之涌現。

長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。

3、時代對語文教學的召喚。

生活在知識經濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質和強烈的自我表現精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現有的語文學習。

4、堅實的理論基礎。

活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯列昂節夫等人提出的“活動―發展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向導，培養孩子愛好學問的興趣和發現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發展，強調人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。發展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動―個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。

研究目的。

以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據語文學科的特點，以活動促發展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，創設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養的一種教學方式”。確立如下研究目標：

操作目標：

1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。

3、構建基于“活動―生成”的語文活動化教學范式。

4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。

5、創建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。

發展目標：

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質量。

3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業意識。

研究內容。

1、關于課程目標的拓展與深化。

目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。

活動教學確立了新的.兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。

活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。

基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：

基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等。

發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等。

我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發展性目標。

2、關于語文活動教學的模式構建。

構建語文活動教學模式的基本理念：

教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經驗基礎的兒童創造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。

開放的課前預習――開放的課堂互動――開放的拓展性實踐。

關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經驗，整理預習筆記。

關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養科學態度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）――交流疑問（相互質疑，篩選難點）――在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）――協商實踐作業（結合特定的教學內容以及課堂上新出現的問題，組織綜合性學習）。

關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。

3、語文活動化教學策略的探索。

活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現。實驗班從低年級就開始培養預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內容，能結合預習簡要地發表看法。）（2）預習資源的開發：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網絡、電視材料等）。

預習展示策略：經歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）。

問題對話策略：教學是師生多邊經驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學遵循“活動―發展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統教學的沉悶，煥發出勃勃生命力。根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協調參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現促進兒童語言發展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調查報告等。

4、語文綜合活動的設計。

語文綜合活動的開發與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合。

2023年實驗課堂教學策略研究結題報告（實用18篇）篇十八

“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題由廣東省陸豐市林啟恩紀念中學組織實施研究，12月開始申報，5月，經廣東省教育廳評審被批準為廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題（批準編號：j11-207）。按照課題實施方案，在三年的時間里，課題組做了大量的研究工作，取得了預期的研究成果，具有較高的應用和推廣價值。

一、研究背景與意義。

現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。《廣東省中長期教育改革和發展規劃（dd）》在第一部分“總體戰略”第一章“指導思想和工作方針”中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性……促進每個學生主動地、生動活潑地發展，努力培養造就數以千萬計的高素質勞動者、數以百萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到很大程度的重視和運用，但在許多地區，這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統的課堂教學模式，往往以教師或教材為中心，學生處于學習被動地位，學生的發展受到很大束縛。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導，是一個值得研究的課題。

《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀能力提出以下要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。”“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。”“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”我們認為，高中階段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語文素養得到全面提高，同時必須加強對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。

我校一貫積極倡導張揚學生個性，發展學生特長，注重學生的全面發展，突出學生的素質培養。我們認為，對學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給我校學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現我校“在全面發展的前提下鼓勵創新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規范和諧的氛圍中發展個性”的辦學理念。

本課題研究堅持以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質量服務。在具體的操作實踐中，我們積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經驗、提高教育效果方面下功夫。

二、核心概念及界定。

高中語文學習中文學作品的鑒賞是指鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價是指評價文章的思想內容和作者的觀點態度。鑒賞文學作品的形象是指鑒賞作品中創造出來的生動具體的、激發人們思想感情的形象；鑒賞語言是指鑒賞語言的風格（如優美、華麗、淡雅、含蓄、深刻等），或語言的表現力（如準確、簡練、生動等）；鑒賞表達技巧是指鑒賞文章的表現手法、材料安排、修辭手法等。評價文章的思想內容是指能夠分析概括文章描寫的事物，闡述論證的觀點，介紹說明的道理及情感；評價作者的觀點態度就是對作者的觀點態度作出中肯的評述，分析其意義，判斷其正誤。

自主、探究學習方法的指導就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為了激發學生探究興趣，充分開發學生智力，發展學生創造性思維，培育創新精神和創造能力，教師必須為學生自主、探究學習創設教學情境，并給予方法指導。

本課題的核心概念是：從學生的學情出發，強調學生學習文學作品的自主性，力求讓學生在文學作品鑒賞評價中自主生成問題和探究目標，教師積極發揮課堂教學主導性，設計和組織有效的文學作品鑒賞評價課堂探究學習活動，以促進學生的發展。有效的自主、探究學習活動，其著眼點就是從學生的課堂學習實際出發，以教師的專業知識、技能及其教學實踐與經驗為基礎，既關注教師日常的教學行為，更以學生的自主、探究學習為課堂學習之本，讓學生掌握文學作品鑒賞評價自主、探究學習正確高效的方法，養成良好的語文學習習慣，把握語文學習的基本規律。

三、研究原則和方法。

本課題考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。以“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創設”“散文鑒賞評價自主、探究學習方法指導”“詩歌鑒賞評價自主、探究學習方法指導”“小說與傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”為研究內容；以“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創設與方法的指導”為研究重點。

課題研究遵循方向性原則，旨在推動普通高中語文教育，提高廣大高中生課外文學作品閱讀鑒賞的能力，培養、發展學生的文學素養，體現《普通高中語文課程標準（實驗）》理念。遵循客觀性原則，堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，排除一切偏見，做到材料真實可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。遵循科學性原則，要求研究過程的態度作風、方法和手段以及成果的取得均要科學。遵循理論與實踐相結合的原則，以科學的理論為指導，密切聯系學生的實際，聯系教育的實際，聯系社會的實際。

課題研究運用文獻研究法，通過文獻檢索收集整合相關的理論基礎、研究方法及發展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向、把握好實踐研究的過程。運用個案研究法，對學生分層次抓典型，對具有代表性的學生進行三年跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性學習目標，分析存在的問題、不足等等，以供課堂教學設計及效能研究參考。運用行動研究法，通過課題組成員及其他優秀教師的成功教學案例，積累資料，總結規律，并通過實踐加以驗證、修改、完善。運用理論演繹法，對課題研究的全過程及主要環節、相關細節作理論的分析、概括和總結。

四、研究階段及成果。

第一階段（月至2012月）：為課題宣傳發動和初步研究階段，研究重點是“努力學習相關資料，尋求課題理論支撐點”。我們組織課題組成員學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010dd2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，積極搜集相關資料，認真學習領會。如認真學習我校業已結題的汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果。在此基礎上，我們群策群力，整理編輯了《課題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關論文、名家談讀書等。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫了研究論文《創設情境教古詩--淺談古詩教學中學生探究能力的培養》，榮獲汕尾市教育教學論文評選一等獎，并于年4月發表于《師道（教研版）》雜志，被中學語文教學資源網；蔡贊生撰寫了《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》，于2011年6月發表于《汕尾教育》雜志，被百度文庫、豆丁網、道客巴巴等網站轉載；張遠志撰寫了《淺談小說閱讀教學中的傳統文化探究》，榮獲汕尾市中小學教育教學論文評選二等獎；鄭昌適制作了《滕王閣序》網絡課件，榮獲陸豐市20中小學教學輔助課件評選一等獎；陳兆慈《雪落在中國的土地上》課件獲二等獎。

第二階段（1月至2012月）：為課題深入研究階段，研究重點是“創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法”。我們讓每一次常態性的校本語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言。還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課。這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。2012年8月，課題順利通過廣東省教育廳組織的中期驗收。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫的《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題實施方案》，于2012年9月發表于《學園》雜志，被中國知網、中學語文教學資源網、龍源期刊網、百度文庫等網站轉載；鄭旺吉撰寫的《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題中期階段研究報告》，于2012年11月發表于《中學語文》雜志，被中國知網、中學語文教學資源網、龍源期刊網、百度文庫等網站轉載；鄭昌適制作了《一剪梅》網絡課件，榮獲陸豐市中小學教學輔助課件評選一等獎。

第三階段（1月至206月），為課題繼續深入研究、調整階段，

研究重點是“調整研究策略，提高研究效能”。我們抓住各種機會學習研討，提高課題組教師的理論水平和研究能力，針對中期驗收后課題研究存在的問題，調整研究策略，提高研究效能。期間，課題負責人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學“十二五”課題中期匯報檢查交流研討會、廣東省高中語文科骨干教師省級培訓和廣東省“百千萬人才培養工程”名師培訓研修等機會，與省內同行及專家學者交流研討課題研究，從中汲取營養，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其學到的觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導，取得進一步的成果。年4月，“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題市級研討活動在我校舉行，陸豐市教育局語文科教研員前往指導，汕尾市各高中學校語文科骨干教師參加了活動。研討活動上，鄭旺吉運用課題研究成果主講課題成果匯報課《祥林嫂悲劇原因探究》，并向與會專家、教師匯報了課題研究情況，獲得一致好評。同時，受《汕尾日報教育周刊》之約，鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報“教研”版“教育問與答”欄目發表《高中生如何培養探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學作品中的白描技法》，使得課題成果在全市發揮示范、輻射作用。在這一研究階段中，課題組其他教師也分別在本校開設了課題成果匯報課，取得良好效果；我們將匯報課課堂實錄和課例分析匯總編輯，形成“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”教學資源。

第四階段（2013年7月至2013年12月），為課題縱深研究、總結提升階段，研究重點是“整合研究成果，提煉理論價值”。經過三年的研究，我們通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、ppt課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，在教學實踐和指導學生開展“研究性學習”中得到了很好的驗證。2013年7月，陳兆慈撰寫的課題論文《高中散文自主閱讀中語言鑒賞與習得》發表于《新課程學習》雜志，被龍源期刊網轉載。2013年10月29日，受華東師范大學教師專業發展中心和語文教育研究中心之邀，鄭旺吉到上海市市北中學，為“國培計劃（2013）”--一線優秀教師培訓技能提升項目華東師范大學高中語文班全體學員和上海市市北中學全體語文教師開設了課題成果展示課--李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究，受到與會專家、學者和老師們一致好評。2013年11月，鄭旺吉在參加廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”高中名教師培養項目走進豐順巡回大課堂培訓活動中，在梅州市豐順中學支教，為豐順縣各高中語文骨干教師開設了課題匯報課《定**》語言技巧、蘊含哲理自主探究活動，取得良好效果。課題研究后期，我們整合了整個研究過程中撰寫的課題報告、研究論文、教學設計、課堂實錄、課例分析等，形成課題研究成果集，進一步充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。

五、研究結論及價值。

通過反復研究，我們發現，目前在普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究指導方面還存在諸多誤區，主要體現在許多教師將本該由學生主動質疑的探究性鑒賞評價帶入教師精心設計的“環環相扣”的“試題式課堂提問”；過分強調學生的能動參與，給學生“完全的'自由”，不給學生絲毫的提示、點撥和指導；在組織學生自主探究學習時將其引向另一個極端--完全脫離了文本，為了探究而探究。為使普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導落到實處，取得實效，必須遵循主體性原則、開放性原則、探索性原則、差異性原則、過程性原則、發展性原則、多元性原則、激勵性原則和實效性原則。

通過研究，我們對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習探索、總結了一系列行之有效的指導方法。首先，教師必須深入挖掘、充分利用文學作品的豐富意蘊、空白藝術、多樣技巧等為學生創設自主、探究學習的情境。其次，必須善于引導質疑，發展學生的思辨能力；開放教學內容，提供自主探究的源泉；正確評價探究結果，注重學生對作品的個性化解讀。而作為學生，在閱讀、鑒賞文學作品時首先要有問題意識，即帶著問題去閱讀、鑒賞；要相信自己有自主探究的能力，有發現問題、探索解決問題的能力，要自主激發好奇心和求知欲；在這樣的基礎上，運用多種方式主動地培養探究性鑒賞能力。在課堂上，學生要變被動為主動，要在教師的指導下善于自己發現問題、設計問題、解決問題，就自己對文章的質疑進行自我探究或合作探究；要善于從課內文學作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究；要善于發掘、利用文學作品的“空白藝術”進行探究性鑒賞。

在課題研究過程中，我們結合普通高中文學作品鑒賞評價教與學的實際，將文學作品鑒賞評價教學與學生自主、探究學習有效地結合起來，積極開展學生自主、探究學習實踐活動，并在實踐中不斷地總結與反思。通過各種途徑為學生自主、探究學習創設教學情境，并給予方法指導，很好地激發了學生自主學習和探究學習的興趣，充分地開發了學生的智力，發展了學生的創造性思維，培育了學生的創新精神和創造能力。據此，我們認為，該課題研究是成功的。

本課題研究在新課標理念的指導下，從科學的理性、人文的感性角度出發，以課堂教學為第一現場展開實踐研究，積極應用先進的、高效的現代教學技術及手段，注重對學生文學作品鑒賞評價中的情緒調控和誘導，確立了文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導項目內容及要求，探討了文學作品鑒賞評價教與學的切合問題，制定了可操作性比較強的指導實施方案，充分調動了學生文學作品鑒賞評價的學習自覺性和主觀能動性，重構、創新了學生的課堂自主、探究學習活動設計，立足學情，立足課堂，提高了課堂教學的效能。

我們認為，所有這些研究成果能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒，具有較強的應用價值和推廣價值。

六、存在問題及設想。

通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養。當然，“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關性有時并不是非常明顯的。雖然我們在這兩個方面做出了有益的探索，也取得了一定的成效，但是，對這兩個方面的研究還需繼續深入，也還需假以時日。

在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構建新的學習機制，是本實驗將繼續深化研究的問題。我們將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。

七、主要參考文獻。

1、《走進新課程--與課程實施者對話》（北京師范大學出版社，6月第一版）。

2、《課堂閱讀，呼呼回歸真實--關于閱讀教學中的“問”的思考和實踐》（《語文學習》，6月）。

3、《普通高中新課程方案導讀》（華東師范大學出版社，2010月）。

4、《高中語文課程標準教師讀本》（華中師范大學出版社，年10月），

5、《教師角色與教師發展新探》（教育科學出版社，1月）。

6、《探究式學習：學生知識的自主建構》（《課程教材教法》201月）。

7、《普通高中語文課程標準解讀》（湖北教育出版社，年4月第一版）。

8、《新課標背景下的古詩文閱讀鑒賞》（《語文教學通訊（高中刊）》第7、8期）。

9、《新課程下的教師觀與教師角色的轉變》（首都師范大學出版社，2012月第一版）。

10、《“自主、合作探究”語文學習的思考》（《中華活頁文選（教師版）》，1月）。

11、《高中語文新課程探究能力培養初探》（《中學語文教學》20第10期）。

12、《普通高中語文選修課學生自助餐式學習50法》（廣東高等教育出版社，2010年8月）。

鄭旺吉。