教學計劃的總結評價是教師對教學過程和教學效果進行反思和概括，為今后的教學提供經驗和借鑒。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，供大家參考學習。

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇一

請同學們用筆畫出你認為能夠體現出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。

小組之間相互討論，并在書上的相應位置記下討論結果。

（小組代表發言）。

1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的.人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

點撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。

2、他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。

點撥：“預先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認真負責（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養很高（板書）。

3、我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

點撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點”反成了優點，成了梁實秋喜歡先生的理由。“長袍”是中國文人的傳統服飾，但“肥大”卻表現了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）。“步履穩健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。

4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。

點撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點”字又表現其自信。“啟超沒有什么學問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點嘍！”又見其自負（板書）。這樣一個風趣幽默（板書）的形象躍然紙上。

5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。

點撥：突出先生的演講的影響深遠，以及給觀眾留下深刻的印象。“黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫”也見演講的生動形象（板書）。

6、先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。

點撥：突出先生的學識淵博，才華橫溢（板書）。

7、先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。

點撥：讓學生做出相應的動作，感受文中強烈的情感（板書）。

……。

請同學們拿出一張紙，寫出一句話，來總結梁任公先生的形象。

（點評學生答案）。

參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智，風神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學者，或“有學問，有文采，有熱心腸的學者”。（板書）。

六、手法探討。

如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現、刻畫的呢？

（學生討論）。

點撥：語言、神態、肖像、動作等細節描寫（板書）。正面描寫和側面描寫相結合（板書）。

這樣刻畫人物的方法你學會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。

學生例文：

熊思聰。

我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學樓的教室里坐滿了學生，隨著一陣上課鈴響，走進來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩健，神采飛揚，面帶微笑，這就是“劉”老師。

他走上講臺，微笑著對同學們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉過來，頭一句是：“上課。”同學們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。

他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學們是否做好課前準備，然后點點頭，依舊是微笑著，來開始講了。

我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。

老師博聞強記，滿書筆記，大部分講課內容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張處，老師便露出一臉笑意。他風趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風趣！

（點評：兩篇文章都有正面與側面相結合的手法，符合練習的要求。但要深入細致的刻畫出人物的形象，必須要仔細觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀實，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據實際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。

今天我們學習了正面與側面描寫相結合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應該不難發現在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認真體會，并學會運用。

講稿認真負責修養很高。

人物風神瀟灑崇尚自由。

記梁任公先生開場謙遜自負風趣幽默正面描寫。

的一次演講講演學識淵博旁征博引（細節描寫）有學問。

情感強烈率真酣暢有文采。

背誦自由灑脫有熱心腸。

對比印象深刻生動形象側面描寫。

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇二

教學目標：

1、感受“二梁”作為學者的政治情懷。

2、文中重要詞語的理解、四字短語概括文意、相關文學常識等語文知識的訓練落實。

教學過程：

一、徐志摩的演講導入。

走上講臺，旁若無人地自懷中掏出一卷稿紙，大約七八張，用打字機打好的，全英文，然后坐了下來，環顧了一下四周后，準備開講。他說：“我的講題是《藝術與人生》，artandlife，我要按牛津的方式，宣讀我的講稿。”這一下，學生躁動起來，既然按照牛津的方式，那么，肯定是用英語的，之前，從沒有人直接用英語演講過。

--《徐志摩新月社》王一心、李伶伶。

猜猜徐志摩的演講成功了嗎？為什么？

梁啟超先生他演講的題目是什么？

《中國韻文里頭所表現的的情感》。在這篇26500多字的演講稿中，先生一共詳解了古詩文中“奔迸的表情法”“回蕩的表情法”“蘊藉的表情法”等六種表達情感的方法。

先生的演講效果如何？

梁啟超先生的演講讓聽眾沉醉其間，獲得了巨大的成功。以致30多年過去了，昔日的學生梁實秋都已成老人，還在課文中津津樂道于先生當年的風采。

二、探討演講成功的原由，把握人物形象。

那么，先生演講成功的原因有哪些？要求對相關的段落用四字短語加以概括。

1、示范概括賞析。

形貌樸實氣場逼人。

重點品析“精明強干”一詞。

2、學生交流。

聽眾景仰（愛其師則信其道）。

準備充分（辦事認真）。

開場可愛。

重點品析“嘍”字及動作。“嘍”。lou什么語氣？

講解鮮活（活畫出一出悲劇）。

理解“起承轉合”一詞。

學識淵博。

重點品析“暢快”一詞。

情感動人、演講投入。

重點品析“表演”一詞。

小結人物形象：綜合這些原因，我們可以看到梁任公先生是一個什么樣的人？有學問有文采有熱心腸的學者。“有熱心腸”何意？作者選擇一次演講，選點極小，卻以一斑而窺全豹，用簡約傳神的白描活化出一個有個性的學者。這正是作者寫人敘事的高妙所在。

三、深入分析情感，感受文章高遠之意。

1、分析《桃花扇》《聞官軍收河南河北》。

那《哭主》一出寫左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時，忽然接到崇禎帝殉國的急報，唱道：

聞官軍收河南河北。

杜甫。

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春結伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

講《桃花扇》，先生為什么而痛哭流涕而不能自已？將杜甫的詩又為何張口大笑？結合梁任公先生的經歷談談。

小結：哭與笑都來自于先生根深蒂固的家國情懷，偶有觸發變泛濫不可收。杜甫云“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，這“熱心腸”正是愛國憂國之熱腸。

先生在《中國韻文里頭所表現的的情感》一文中總結道：

“奔迸的表情法”

凡這一類，都是情感突變，一燒燒到“白熱變”；便一毫不隱瞞，一毫不修飾，照那情感的原樣子，迸裂到字句上。我們既承認情感越發真、越發神圣，講真，沒有真得過這一類了。這類文學，真是和那作者的生命分劈不開。

2、分析《箜篌引》，分析其中深沉復雜的人生況味。

他既沒哭也沒笑，他是這樣演講的：引入聞一多回憶。

梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”!然后再重復地念：“公、無、渡、河”，“好”!“公、竟--渡、河”，“好”!“渡河--而死--，當奈--公何!”

先生為詩中的什么人物而叫好？為白發狂夫的什么而叫好？

站在河邊的還有他自己。但先生的經歷遠比譚嗣同復雜，沒有戰友那單純的悲壯。

先生為什么不問政治，專心學術？

如此深沉的哀痛，作者什么時候懂得？何以見得？“頓時”一句。你從哪幾個短語中讀到深沉的哀痛？品析“黃沙彌漫，黃流滾滾”的深沉。

小結：似淺實深的敘述中竟有如此深沉的情感暗流，如此張力，這正是這篇文章魅力。我想，作者所說的高遠之意也正在于這些深沉的地方。

王麗麗。

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇三

請同學們用筆畫出你認為能夠體現出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。

三、小組討論。

小組之間相互討論，并在書上的相應位置記下討論結果。

四、展現成果。

（小組代表發言）。

1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

點撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。

2、他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。

點撥：“預先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認真負責（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養很高（板書）。

3、我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

點撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點”反成了優點，成了梁實秋喜歡先生的理由。“長袍”是中國文人的傳統服飾，但“肥大”卻表現了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）。“步履穩健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。

4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。

點撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點”字又表現其自信。“啟超沒有什么學問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點嘍！”又見其自負（板書）。這樣一個風趣幽默（板書）的形象躍然紙上。

5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。

點撥：突出先生的演講的影響深遠，以及給觀眾留下深刻的印象。“黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫”也見演講的生動形象（板書）。

6、先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。

點撥：突出先生的學識淵博，才華橫溢（板書）。

7、先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。

點撥：讓學生做出相應的動作，感受文中強烈的情感（板書）。

……。

五、總結成果。

（點評學生答案）。

參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智，風神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學者，或“有學問，有文采，有熱心腸的學者”。（板書）。

六、手法探討。

如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現、刻畫的呢？

（學生討論）。

點撥：語言、神態、肖像、動作等細節描寫（板書）。正面描寫和側面描寫相結合（板書）。

七、實踐練習。

這樣刻畫人物的方法你學會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。

學生例文：

熊思聰。

我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學樓的教室里坐滿了學生，隨著一陣上課鈴響，走進來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩健，神采飛揚，面帶微笑，這就是“劉”老師。

他走上講臺，微笑著對同學們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉過來，頭一句是：“上課。”同學們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。

他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學們是否做好課前準備，然后點點頭，依舊是微笑著，來開始講了。

我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。

老師博聞強記，滿書筆記，大部分講課內容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張處，老師便露出一臉笑意。他風趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風趣！

（點評：兩篇文章都有正面與側面相結合的手法，符合練習的要求。但要深入細致的刻畫出人物的形象，必須要仔細觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀實，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據實際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。

八、教師總結。

今天我們學習了正面與側面描寫相結合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應該不難發現在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認真體會，并學會運用。

九、板書設計。

講稿認真負責修養很高。

人物風神瀟灑崇尚自由。

記梁任公先生開場謙遜自負風趣幽默正面描寫。

的一次演講講演學識淵博旁征博引（細節描寫）有學問。

情感強烈率真酣暢有文采。

背誦自由灑脫有熱心腸。

對比印象深刻生動形象側面描寫。

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇四

教學目標：

1、透過對人與事的描寫，引導學生把握人物的.個性特征。

2、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。

教學重難點：

2、引導學生學習在敘事中表現人物的方法。

3、激發學生想象，讓學生理解梁任公先生憂國憂民的愛國情懷。

教學課時：1課時。

教學過程：

今天，我和大家一起，要學習一篇文章，在學習這篇文章之前呢，我想給大家做一道競猜題：猜猜他是誰。我對他有四個描述：

1、他是廣東新會人。

2、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻巨大的人。

3、他是近代維新派的領袖和學者。

4、他著作頗豐，著有148卷，長達1000余萬字的《飲冰室合集》。

有答案了嗎？告訴我，他是誰？

明確：他就是梁啟超。梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。

《詩經》中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學習梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）。

（一）請大家自由、大聲的朗讀本文你所喜歡的段落。

（二）給下列字詞正音（多媒體展示）。

蒞（）臨；戊戌叱咤（）風云；精悍（）激亢；（）箜（）篌（）薊（）北。

（三）梁實秋先生可是一位名人，他以創作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環拿下來，用我們現在的語法規范來看看文章中的幾個句子表達準確嗎？（多媒體展示）。

明確：大約在民國十年左右（刪“大約”）；

我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；

我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）；

不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生……興趣）。

明確：不是，本文似是記事，實為寫人，是通過演講這件事來寫梁啟超先生。

標題中對梁啟超為何要以“任公先生”相稱？

明確：以號相稱，這是學生表達對老師的敬意。

可見，這篇文章里，作者流露的應該是對梁啟超先生怎么樣的感情？

明確：崇敬、景仰之情。

請大家從文中找一找，文中都寫了梁任公演講之時的哪些方面？

立外貌：

肖像特點——很有精神，智慧，和善。

神態特點——自信，灑脫，神采飛揚。

獨特開場——謙遜自負，詼諧幽默。

描語言：

聲音——沉著有力、洪亮激亢。

寫動作：

敲頭——自然隨和。

手舞足蹈、掩面頓足、狂笑太息——率真、灑脫。

抓側面：

屏息以待，歡喜，淚下沾襟。

對于中國文學發生了強烈愛好。

板書：

其貌不揚有學問。

謙遜自負梁任公有文采。

隨和率真有熱心腸。

瀟灑自然。

教師提問：我們平常說這個人“熱心腸”是什么意思？”

明確：心腸好，喜歡幫助別人，也就是樂于助人。

教師提問：“《記梁任公先生的一次演講》這篇文章最后一小節中說道：‘有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？’可全篇文章并無一處寫到梁先生幫助別人，樂于助人的事，那么在這篇文章中的“熱心腸”如何理解？”

引導學生理解梁啟超的“熱心腸”。

（一）杜甫《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”

安史之亂后，作者聽到唐軍收復了河南等地，欣喜若狂。梁啟超在講到此詩時“涕泗交流之中張口大笑”同樣表現了他對收復祖國大好山河，實現祖國統一的渴望。

（二）《桃花扇》作者孔尚任，主角侯方域，李香君。“借離合之情，寫興亡之感”，以他們的愛情為主線，政治變化為暗線。南明小朝廷的滅亡，標志著明朝的徹底結束。結局一道士對男女主人公說：“兩個癡蟲，你看國在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是這點花月情根，割它不斷嗎？”于是兩人雙雙入道。聯系一下當時的時代背景，國難當頭，皮之不存，毛將焉附！

再次表現梁啟超憂國憂民的愛國情感，率真、奔放、激情澎湃。

（三）《箜篌引》，這是東漢文學家蔡邕的作品。選自他的《琴操》，但是現在據韓國學者研究，這是他們的《古詩源》上記載的朝鮮悲劇。不管是誰的作品，這都是一篇值得回味的小文章。詩的大意是一白發狂夫披發提壺，欲渡滔滔江水，他的妻子緊追其后，想要攔阻他，但是他還是渡河了。于是傷心的婦人在岸邊拿出箜篌，唱出這首悲涼的哀歌，更多的引起聽者心中的共鳴，“聞者莫非墮淚飲泣”。

教師總結：你明明知道是送死，還要去渡河，為什么要這樣義無返顧的奔赴死亡呢？（回答：這種人，要么是瘋子，要么就是為了某種理想而殞身不恤的人，像啟超先生，他是戊戌變法的領袖，為了國家與人民，他面對的是追捕、逃亡和淋漓的鮮血，正如魯迅所說，他們既是哀痛者又是幸福者。也許我們只看到了一個瘋狂到墮河而死的男子，而任公講這首詩的時候憶起的是那段崢嶸歲月，想到的是自己和如自己一樣奮不顧身的革命者，所以才能演繹得如此精彩。）。

板書：熱心腸——愛國情。

你能從中學到哪些寫人的方法？（學生回答）。

總結：

1、調用多種手法，寫出人物的個性。

2、在事件中刻畫人物，不必羅列事件，甚至一件就足夠。

3、從正面和側面入手，多角度整合刻畫。

4、不僅要描形，還得要繪神。

今天，我們學習了這篇文章，我們應該感謝梁實秋先生，他是２０世紀華語散文天地的一代宗師。本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，那個“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。

請讓我們共同朗讀梁啟超先生《少年中國說》中的精彩語段，結束我們今天的學習。

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。

美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節課或哪位同學給你留下深刻的印象的？請寫出一位老師或同學，記敘人物的言談舉止，體現人物的個性特征。不少于400字，題目自擬。

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇五

教材分析：本文是高一語文必修第三單元第三篇文章，本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實秋先生選取學生時代最有價值的記憶片段構思而成的，通過一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，表現了對老師的崇敬之情。文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，穿插了作者的感受和評論。結構層次清晰，語言風趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結合的教學方法，擬訂一課時。

目標解讀：

1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。

2、學習細節描寫和側面烘托人物的寫作方法。

3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。

4、感受梁實秋對師長的敬愛之情。

重點難點：

1、總結刻畫人物形象的方法，學習細節描寫和側面烘托人物的寫作方法。

2、通過關鍵語句體會作者的思想感情。

課時安排：1課時。

課前準備：

1、閱讀《金太陽導學案》，提示學生做好課前準備。

2、教師準備好朗讀視頻（音頻）等多媒體素材，讓學生搜索梁實秋的一些事跡，全面欣賞他的人格魅力。

學法指導：

運用默讀法和圈點勾畫法，對文中精彩的語句作旁注。

合作小組功能發揮：

1、閱讀課文，討論思考，做好標注。

2、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發表見解。

學習流程設計。

預習環節（20分鐘）課前自習完成。

1、明確學習目標，朗讀課文，了解文章的主要內容。（4分鐘）。

2、完成《金太陽導學案》“預學區”內容，積累語言基礎知識。（8分鐘）。

3、課外搜集梁實秋的事跡及其他作品。（3分鐘）。

4、自主學習導引：梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見得？（5分鐘）。

課堂環節（40分鐘）。

目標明確：（1分鐘）。

1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。

2、學習細節描寫和側面烘托人物的寫作方法。

3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。

4、感受梁實秋對師長的敬愛之情。

一、導入課文（1分鐘）。

二、預習檢查（5分鐘）學生回答，教師糾錯。

1、檢查《金太陽導學案》“預學區”內容的完成情況。（4分鐘）。

2、作家作品、背景介紹。（1分鐘）。

三、合作探究（33分鐘）。

1、學生朗讀課文，感知內容。（3分鐘）。

2、問題探討（25分鐘）。

探究1：作者是怎樣表現梁任公的特點的？（4分鐘）。

（點撥：本題主要考查把握人物形象特點、鑒賞表現人物的手法。）。

探究2：有人看到文章開頭“晚年不談政治，專心學術”，便推斷梁啟超晚年意境沒有了先前的愛國熱情，他是借研究學術來逃避現實。對此你有什么看法？情節和課文加以闡述。（7分鐘）。

（點撥：聯系梁啟超的思想經歷、時代背景以及本文的相關內容。開放性問題，學生各抒己見。）。

探究3：賞析文章妙句。（學生分組討論，發表見解，做好標記）（12分鐘）。

（1）過于也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。

（2）他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。

（3）隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

（4）他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍！”

（點撥：賞析句子要答出“妙”在哪里，即采用了什么手法，表達出什么情感在結構和內容上面起到什么作用。小組合作，討論得出結論后，選代表展示。）。

探究4：本文的情感表達有什么特點？（2分鐘）。

（點撥：抒情方式分為直接抒情和間接抒情兩種。學生分組討論得出結論，展示）。

四、課堂訓練：導學案第三層級第1題。（4分鐘）。

五、課堂小結（1分鐘）。

固學環節（課后完成，約20分鐘）。

1、作者說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調要高雅，就是篇幅不一定要長。”你對這種主張有什么看法？請結合本文談談你的認識。形成約200字文字，寫在作文本上面。

2、完成固學案第1--5題。10分鐘。

六、預習作業布置：看教材63——64頁，預習寫作訓練。10分鐘。

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇六

一、檢查預習。

1.課文主要是記演講還是記人?

答：通過演講表現人通過寫一次演講的情景表現出了梁任公的性格及特點。

2.結構框架。

第一部分(1)簡述演講的背景。

第二部分(29)具體描述這次演講。

第三部分(10)對學者梁啟超的評價。

3.直接描寫和間接描寫梁任公先生的文字。

a.直接描寫。

他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍!”

b.間接描寫。

我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。

過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話但是他們沒有能留下深刻的印象。

不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。

他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了!

聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。

二、導入新課。

問：課文中的“熱心腸”與我們平常所說的“熱心腸”含義有什么不同?

三、細節賞析。

1、全班齊背誦杜詩“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”

提示：ppt演示左宗棠收復新疆的相關材料。

3、關于《箜篌引》。

a.討論《箜篌引》的主要內容是什么?

明確：有一個人硬要渡河，另一人勸阻他不要渡河，結果是渡河的人死了。

提示：ppt演示譚嗣同的名言名詩。

譚嗣同被逮之前一日，日本志士數輩勸君東游，君不聽再四強之，君曰：“各國變法，無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也有之，請自嗣同始!”

譚嗣同被捕前，曾去日使館見梁啟超，勸其東游，說：“不有行者，無以圖將來;不有死者，無以召后啟今南海之生死未卜，程嬰杵臼，月照西鄉，吾與足下分任之”

獄中題壁。

望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

臨終語。

有心殺賊，無力回天。

死得其所，快哉快哉!

4、小結。

討論明確：他還是關心國家，關心青年的就如他做的這次《中國韻文里頭所表現的情感》的演講，他的真性情、他的愛國情感打動了青年學生，使他們受到感染，受到影響他是在用另外的一種方式關心政治關心國事有如下語句可以證明：“除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好”“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰……實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用”“的確，任公先生是在用另一種方式影響教育青年學生先生早年投身政治，領導或參與‘公車上書’‘戊戌變法’‘云南起義’等，希望用資產階級改良思想改變中國，后來意識到君主立憲在中國是行不通的晚年致力于用思想，用傳統文化來教育、激勵廣大的青年學生他的真性情、他的熾熱的愛國心是不變的!”

四、感情深化。

ppt演示《少年中國說》選段。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球……美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!”

五、思考題。

你對梁任公先生逃亡日本之事持什么看法?

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇七

一、知識教育目標：

1、引導學生學習敘事中表現人物的方法，重點剖析第四段和第八段。

2、適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。

二、能力培養目標。

培養學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。

三、德育滲透目標。

從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，學習梁啟超先生的優秀的性格、氣質和修養，以全面了解他的人格魅力。

重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。

難點：學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。

本文雖說語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學生有深切體會必須細細品讀，抓住細節分析。所以應先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學生表演性范讀，以淋漓盡致地表現人物的性情。講授結束后，讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。

二課時。

賞析法討論法朗讀法。

生字詞卡片投影片。

第一課時。

1、導入：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）。

那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）。

2、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）。

原名：梁治華。

成就：散文家文學評論家翻譯家。

風格：風趣幽默樸實雋永。

3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：

a記敘了梁啟超的哪些情況？

b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

（1）齊讀生字詞。

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇八

《記梁任公先生的一次演講》一文雖然短小精悍，但值得說的問題是很多的，盡管在課文學習中，學生領略了這一偉大的政治家、文學家的風采，但認識的只是冰山一角。這篇寫人記事的散文,偏重于記述講演的過程,突出講演者的形象。因而把人物形象地分析作為重點。教學時，我采取了“設疑導入——勾畫演講特點——-批注細節分析人物——探究寫作手法——拓展訓練”的教學過程。

在施教過程中，教學的中心環節“批注細節分析人物”進行較為順利，學生對于用細節描寫表現人物個性有了深刻地領悟，但在“探究寫作手法”這一環節中卻出了問題，只知細節寫人，其余一概不知。分析出現這一問題的原因有二，(一)是我在教學設計中少了“側面描寫”的分析;(二)是在本環節開始時沒有給學生提出思考的方向，因而學生只會就本節課的分析來總結。見課堂出現冷場，我盡快做了教學設計的調整，馬上給出了思考方向的指導，可以從寫作順序、正側面描寫方面思考。并讓學生勾畫出側面描寫的相關語句，互相交流，加深理解與領悟。經過這樣的糾正，才使學生在寫作特點的借鑒上有了較多的收獲，對學生拓展訓練中的寫作練習有了更有益的輔導。

聽了專家的講座，在今后散文教學中，明確了一個理念，寫人記事散文，通過“品文來品人，發展學生的獨立閱讀能力”。加強預習力度，對預習提出具體的要求，并讓預習成為教學的重要環節。注重學生的個體感悟，思維的發展。

反思1，本篇課文是略讀課文，注重用關鍵問題啟發學生主動進行思考，品悟課文，沒必要像講授精讀課文那般細致深入，面面俱到。過于詳細緊密的分析講解，會令學生失去更多思考的空間，也沒能體現出鍛煉學生討論和賞析能力的目的。而內容過多，就使得整節課在短短的45分鐘里給人泛泛而談的感覺。事實上，文章相對于整個單元來說是較淺顯易懂的，除了個別段落和幾首文學作品以外。所以應該分清主次，精選難點內容進行探討研究，適當點撥就好;過多的內容不僅占用太多時間，而且造成重點不突出，學生把握時拿不準的現象，反而會影響教學效果。當然，學生的預習不到位，過分依賴老師也是本節課效果不理想的原因之一。

反思2，應該注意到，成功教師的講解應該是帶啟發性而懂得“留白”的，過于追求滴水不漏，容易使學生失去思考想象的空間。教師的講解語不能過“滿”，更不能為學生“包辦”，該“留白”時必須“留”，只有讓學生真正思考并脫口而出，才會令其印象深刻，起到鍛煉其思維的目的。

此外，鑒賞課上的“對話”略缺，如果能夠適當地在學生中進行答問解疑，效果也許更好，也更方便及時對學生的回答作出總結點評。品讀鑒賞課應注重問題設計和誘導，多與學生“對話”，但自己在面對學生的沉默不語時有點茫然，從而不自主地“代替”學生答疑，使得師生“對話”環節未能如計劃中順利進行，背離了原來的目標與方向，學生的閱讀鑒賞沒有在這節課上得到充分的發揮。

反思3，是備課過程中如何做到“備學生”的問題。時代在進步，觀念在變化。現在的孩子，比我們小時候多了一些心眼，所以在備課時一定要更加充分、周詳。我覺得自己在相關知識的準備上還是比較充足的，但即使是這樣，學生也有向我們“發難”并且讓我們“為難”的時候。在聽到稀奇古怪甚至是相反意見的回答時，我沒能很恰當地處理、引導，有點陣腳自亂，一度讓課堂氣氛變得尷尬。其實在這時，我應該放下架子，坦率地承認自己對這個問題考慮得不完全充分。更重要的是，在學生“發難”時，不能自亂陣腳，要盡快讓自己冷靜下來，巧妙地引導，變被動為主動，相信學生的潛力和智慧，引導學生主動探究，一起評價答案的是與否。

因此，以后備課必須要多預設學生的回答，甚至是對想想面對相反的觀點時自己該怎么去應對，進一步提高自己的應對能力，從而提高課堂操控能力，將主動權掌握自己手中。當然，不忘記在下課前給學生們一點鼓勵：回答正確的同學請揚一揚眉毛，沒能完全回答正確或是還沒有機會回答的同學請笑一笑，老師期待你們下節課有著更出色的表現。

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇九

本課出自教材必修一模塊之閱讀與鑒賞第三單元，我緊扣單元目標“要透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操”，把教學目標確定為：

一、學習名家抓住人物特征通過幾個小畫面進行細節刻畫的手法，引導學生領悟其奧妙，并在實際寫作中模仿學習。

二、在情感價值觀上，讓學生為梁啟超矢志不渝的愛國情操、大氣謙和的人格魅力所震撼。主要通過課前導學案了解梁啟超的經歷并思考相關問題，進而提出問題，再根據學生提出的問題修改課上合作探究部分的內容，解決學生自主學習遺留的問題和重難點問題。課上主要通過學生合作探究推進課程，同時找一個學生感興趣的點讓其練筆，學習名家寫法，再互相修改，小組推薦。課后再與讀本的《中外傳記作品選讀》相聯系，加深閱讀，更好地解讀梁啟超的個性情操，為學生的精神世界打下底子。

執教之得：自主學習落到實處，為課程推進奠定基礎，學生的思考面廣；漫畫引入，收到很好的知識遷移效果；課堂氛圍活躍，學生積極發言，上臺表演和寫作趣點把課堂推向高潮；問題設置合理，課堂流暢；重點突出，推進思考深度；根據自主學習的問題進行二次備課，健康課堂理念深入教學等。

執教之失：板書較為隨意潦草；在合作探究部分，學生的回答和表演，有些應讓學生自己評價，而我為了趕時間自己總結了，導致該深入的沒深入下去；有時候語言不夠簡潔；學生誦讀環節體現不夠；下課鈴響之后，該總結的沒有總結；對課堂時間的把握應更科學合理等。

每一次公開課都是對自己的一次發現，發現問題，發現方向。海明威說，真正的高貴應該是優于過去的自己。這是我努力的目標，盡管還差很遠，但我一直在路上，也無悔，也美好。

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇十

1、引導學生學習敘事中表現人物的方法，激發學生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。

2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，以全面了解他的人格魅力。

3、培養學生的分析能力，語言表達能力，搜集信息、整理信息的能力。

過程與方法。

1、探究合作，搜索信息，把握文章內容。

2、品讀體味，深入領略人物的品格魅力。

3、揣摩分析，借鑒協作技巧。

情感態度與價值觀。

體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心國事的精神品質和獨特的人格魅力。

教學重點。

分析體會作者是怎樣通過敘事來表現人物性情的。

教學難點。

學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。

教學方法。

朗讀法、探究法。

教具準備。

多媒體課件、課文朗讀磁帶。

教學時間。

安排一個課時。

一、導語設計。

大家看過央視十套的《百家講壇》嗎？許多優秀學者在節目中通過一次次精彩的演講，展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風范，聞名全國。而今天我們要認識的也是一位演講高手。就讓我們跟著梁實秋一起走進清華，去領略梁任公的風采。

二、文本解讀。

（一）知識積累。

1、梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。19xx年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。

2、梁實秋，中國散文家、文學評論家、翻譯家。19xx年就讀于清華大學，1923年留學美國。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠東英漢大辭典》。

3、請學生到黑板上為加點字詞注音。

叱咤蒞臨迥異精悍激亢箜篌酣暢薊北。

（二）信息篩選。

明確：深刻的印象，感染影響了聽眾。

原句：“過去也有不少顯宦……但是他們沒有能留下深刻的印象”

“我記得他開頭講一首古詩”

“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了”

“不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好”

“于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之”

（三）合作探究。

（請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。討論結束后，每組派多位代表向全班同學發布討論結果，發布內容包括特點及旁批，教師歸納整理板書）。

開場白：獨特（謙遜、自負）。

聲音：沉著有力，洪亮激亢（沉穩、睿智）。

內容：豐富有趣（博聞強記、學識豐富）。

表情：成為表演、酣暢淋漓（感情豐沛）。

外貌：身材（短小精悍）、眼神（光芒四射）、步履（穩健）、氣質（瀟灑）。

神態：生動有趣（自負、謙遜）。

語言：旁征博引（風趣、博聞強記）。

動作：手舞足蹈（自由灑脫）。

總之，梁任公是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。

2、提問：梁啟超的形象如何在文中得到完美展示的？

明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特征。

3、如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節，有背景，有人物，有情感。”這段話。

（補充資料：這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”

而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據說是有一個狂夫，當冬天早上，在河邊‘披發亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的）。

學生討論后，明確：《箜篌引》的悲劇在于狂夫對渡河的執著和犧牲。聯系梁啟超等維新志士的情況，梁啟超在解釋《箜篌引》時體現出志士們在國家衰亡，無路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為、英勇執著、勇于犧牲的精神。

（四）拓展探究。

散發《少年中國說》，學生大聲朗讀，感受梁啟超的情操和胸襟，以增強他們的社會責任感。

三、課堂小結。

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

四、作業設計。

本文梁實秋給我們展示了一次精彩的演講，我們作為學生，聽的課是不計其數了，大家回憶一下有沒有哪位老師的一節課給你留下深刻印象的？請同學們用自己的生花妙筆記錄下來，與人分享。

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇十一

一、說教材。

《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設計目標是學習寫人記事的散文。《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公先生的性格及特點，并表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。

二、說教學目標。

這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標是要透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據課程標準，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求，結合必修一第三單元的單元目標，我把這一課的教學目標定為：

1、賞析課文精彩的人物描寫，引導學生學習細節描寫的寫作方法。

2、品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養學生的語言表達能力。

3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。

三、說教學重難點。

本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點，學習細節描寫的寫作方法。

難點在通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。

四、說教法與學法。

高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，在教學中要力求突出教師主導，學生主體的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法，激發學生興趣；然后用閱讀法和圈點勾畫法，讓學生熟悉文本，也讓學生學會作旁注的學習方法；之后再采用小組討論的教學方法，并讓學生在全班交流；最后采用問答法，使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點，我立足文本，點撥引導、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學生的語言表達能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學的寫人技巧。

五、說教學過程。

（一）導入。

情境教學能極大地激起學生的學習愿望，促進學生主動、創造性的學習，所以我用詩句和圖片設置情境來導入，讓學生主動走進文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領略梁任公先生的風采。（板書課題）。

（二）賞析課文精采的人物描寫。

高中語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這一環節具休是這樣設計的：

首先讓學生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現了他怎樣的性格、氣質和修養？學生閱讀課文，圈點勾畫，小組討論，交流發言，教師歸納板書。

有才華，有修養。

外貌――身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）。

開場白（獨特）――謙遜而自負，風趣幽默。

聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。

神態、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強記、自由灑脫、率真。

課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內容學生容易把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學生會關注的，容易把握的，交給學生自己去探討交流，教師不多講。在這個環節中，學生容易忽略有些細節里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標是要透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標準也明確提出：“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。”所以我把教學過程的第三個環節設計為：引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

（三）引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細節描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導學生去分析這三個細節描寫。我主要采用問答法來引導學生，具體的教學流程是這樣的：

細節1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。

師：我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物？

預設回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。

師：他渡河了嗎？

預設回答：渡了。

師：結果呢？

預設回答：死了。

預設回答：直面死亡的勇氣。

師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？

預設回答：梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因為他有和詩中“公”一樣的直面死亡的勇氣。

細節2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。

師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關內容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。

預設回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。

預設回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結束，導致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實現。

細節3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

師：哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？

預設回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。

師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？

預設回答：那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，喜極而泣。

師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？

預設回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。

（四）課堂小結。

為了提高學生的語言概括能力和表達能力，讓學生自己總結，為梁任公先生畫像，在班上發言。

（五）拓展提升。

布置一篇小作文：運用從本課中學到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態等細節方面對班上某一位同學進行刻畫，不寫出名字。

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇十二

《記梁任公先生的一次演講》選自高中語文必修一第三單元，本單元是寫人記事的散文單元。本單元的學習目標是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品性的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向”。本文題為記一次演講，明為記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公先生學識淵博、自由灑脫的真性情，并表達對大師的崇敬之情。一來可以從寫作的角度鑒賞文本，重在賞析文章的寫人技巧，以培養學生分析概括的能力、表達交流的能力；二來可以從從育人的角度觀照文本，重在關注人物的性格、品質，陶冶學生高尚情操，塑造學生美好心靈。

新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，結合本單元的教學目標，我從知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度出發確立了如下教學目標：

1、了解文學常識，引導學生學習人物描寫的方法。

2、品味文章流利典雅的語言特點，培養學生的分析能力、語言表達能力，搜集和整理信息的能力。

3、體會作者對梁啟超先生的崇敬之情，感受梁啟超先生的人格魅力；陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。

教學重點：賞析課文中精彩生動的人物描寫，學習人物描寫的方法。

教學難點：通過細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛同情懷。

教學的重難點是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵。

《記梁任公先生的一次演講》是一篇自讀課文，雖短小精悍，卻是言淺而意深。自讀課文必須要上出“自讀”的特點來，這里教師只起一個引導的作用，要以學生為主體，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。再者結合新課標倡導的自主、合作、探究的學習方法，為此我設計了自主閱讀、小組討論、深入探究等教學方法。

比如運用情境設置法，激發學生興趣；運用閱讀法和圈點勾畫法，讓學生熟悉文本，也讓學生學會作旁注的學習方法；采用小組討論的教學方法，讓學生在全班交流；采用問答法，使學生主動感知，探索求真。總之，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收獲自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。

1、情景導入。

從《少年中國說》中截取一段，請學生集體朗讀，從而轉入對梁啟超的介紹和討論，繼而引入梁實秋的文章。

這種導入有利于引起學生的學習興趣，促進學生主動、創造性的學習，所以我用多媒體展示圖片、文字設置情境來導入，讓學生主動走進文本。

2、整體感知。

語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生刨設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這一環節具休是這樣設計的：

首先讓學生閱讀課文，圈點勾畫出課文中描寫梁任公先生的精彩語句；其次全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現了他怎樣的性格、氣質和修養？最后學生發言，教師歸納板書。

演講稿（整齊美觀）——認真細致，有才華，有修養。

外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）。

開場白（獨特）——謙遜而自負，風趣幽默。

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。

神態、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）——博聞強記、自由灑脫、率真。

3、細節評點。

新課程標準明確提出“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。”這一環節具休是這樣設計的：

一是讓學生閱讀課文，找出課文中細節描寫；二是引導學生去分析細節描寫，揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

4、課堂小結針對今天所講的內容進行一個知識總結，寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。要求學生運用從本課中學到的寫人技巧，刻畫同學的形象或者寫某一位老師的講課等。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收獲。我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇十三

又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

聞官軍收河南河北杜甫。

劍外忽傳收薊北，

初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？

漫卷詩書喜欲狂！

白首放歌須縱酒，

青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，

便下襄陽向洛陽。

人物形象:憂國憂民。

小結：梁任公是怎樣的一位學者？

圈點：文中那一句話最能概括梁任公的特點？

(有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人?)。

從這篇文章的字里行間，我們體會到作者對梁先生懷有怎樣的感情？

贊賞敬仰贊其學問、仰其文采、敬其精神。

六、小結：

從文章中，我們可以看到一個有學者風范的梁啟超。并不是作者不欣賞梁啟超革命者的風范，而是他要向我們介紹的是一個學者，這也是文人梁實秋最欣賞文人梁啟超的地方。所以作者選擇了這樣一次演講來體現梁啟超的文人氣質。所以，我們要學習作者這種選材的方法，用恰當的材料來恰如其分地來表達所要表達的思想內容。演講時的神態語言動作以及聽眾及作者的感受表現了梁先生的穩健、瀟灑、風趣、博聞。寫人顯情中透露著方法，我們要學習文章在描外貌、繪語言、舉行動、抓側面中展現人物的個性特點的方法。

作業：

1.從肖像、語言或神態等方面對班上某一位同學進行細致刻畫突出其性情特點（不出現名字）。

2.模仿本文寫作：記xx老師的一次講課。

了解演講內容，探究人物特點。

閱讀杜詩，體會梁先生與杜甫情感的相通之處。

總結人物形象閱讀圈點。

反思本課學習收獲完成課下作業。

教學反思。

本節課的設計意圖是讓學生學有所獲，無論閱讀還是寫作，都要學到切實可鑒的方法，所以注重了方法的指導，如圈點批注的閱讀方法、描寫人物的寫作方法，使讀寫結合，最大地體現語文的價值。

記梁任公先生的一次演講教學設計（匯總14篇）篇十四

高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！

“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。”

人物形象：憂國憂民、憂心如焚。