作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

傷仲永教案教案篇一

1.順暢朗讀課文，能講述這個(gè)故事。

2.弄清方仲永才能變化的過(guò)程，領(lǐng)悟故事所包含的道理。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)類(lèi)似仲永的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

1.翻譯全文

2.了解“之”的用法以及文言詞活用情況。

(一)導(dǎo)入

在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩篇，同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。(《曹沖稱(chēng)象》的故事，《司馬光砸缸》的故事，等等，)

(二)簡(jiǎn)介作者

北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的`感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。課文選自《臨川先生文集》。

(三)誦讀練習(xí)，掃除文字障礙

n仲：zhòng n隸：l?/b> n焉：yān n邑：y?/b> n扳：pān

n謁：yè n稱(chēng)：chèn n還：huán n泯：m-n n矣：y-

1.指名朗讀課文

2.共同糾正發(fā)音錯(cuò)誤的字詞、停頓不當(dāng)?shù)木渥?，正確把握該文的感情色彩

3.集體朗讀課文

(四)字詞積累

1.關(guān)于“之”：

(1)代詞。

(2)動(dòng)詞，譯為“到，去”。

(3)結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”。

(4)助詞，不譯。

(5)主謂之間，取消句子獨(dú)立性。

例：忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。 /借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。

2.關(guān)于詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

(五)理解文句意思，復(fù)述故事

1.學(xué)生結(jié)合課文注釋通譯文句

2.在全文翻譯的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述故事

(六)分析課文，深化理解

1.思考：方仲永小時(shí)候是一個(gè)怎樣的孩子?

--方仲永小時(shí)候是一個(gè)神奇的孩子。

2.思考：方仲永的神奇表現(xiàn)在哪些方面?

---未嘗識(shí)書(shū)具/忽啼求之/即書(shū)詩(shī)四句/并自為其名/其文理皆有可觀者

3。思考：他人對(duì)方仲永的神奇有什么反應(yīng)?

----父異焉/邑人奇之

4.由此可見(jiàn)，作者為了表現(xiàn)方仲永的神奇，采用了怎樣的寫(xiě)法?

-----采用了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

5?？迹赫n文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

--三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

6.思考：方仲永少年時(shí)能“指物作詩(shī)立就”，長(zhǎng)大后“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么?

--父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

7.請(qǐng)同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺?。時(shí)間在1分鐘左右。誰(shuí)帶一個(gè)頭?

(七)作業(yè)

同學(xué)們都談得非常好。課后請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法加以整理補(bǔ)充，寫(xiě)到練筆本上。

(八)結(jié)束語(yǔ)：

今天的語(yǔ)文課就要結(jié)束了。老師和大家一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章，同學(xué)們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定要吸取方仲永的教訓(xùn)，珍惜大好時(shí)光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學(xué)都能有一份屬于自己的收獲。)

傷仲永教案教案篇二

說(shuō)明：可參看“教學(xué)設(shè)計(jì)（a）”。

1．根據(jù)注釋默讀課文。

掌握下列字的讀音：

隸扳謁稱(chēng)泯耶

掌握下列加點(diǎn)字的含義：

父異焉；

書(shū)侍立就；

邑人奇之賓客；

其父或以錢(qián)幣利其然；

環(huán)謁偶然受于天固；

眾人傷仲永。

完成練習(xí)題三。

2齊讀課文。

①完成練習(xí)題一。

說(shuō)明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

②理清課文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式。

第1、2段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段寫(xiě)作者闡明的觀點(diǎn)看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

1．思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述

的？

三個(gè)階段：

①童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。

②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無(wú)異，“混然眾人矣”。

2．思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

3．討論：你同意作者的這種看法嗎？

說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。

1．在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的'前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮明。

2．在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

可從兩方面體會(huì)：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索

求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

傷仲永教案教案篇三

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰“泯然眾人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

2.理解作者的思想觀念，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

一、導(dǎo)入新課(1分鐘)

1.教師導(dǎo)學(xué)

我們今天來(lái)學(xué)習(xí)王安石的一篇作品《傷仲永》。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這篇課文的作者王安石。

2.學(xué)生a介紹王安石。

二、朗讀課文(8分鐘)

1.教師導(dǎo)學(xué)。

師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么?

生答。

2.師歸納，出示幻燈：字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。

2.學(xué)生b朗讀全文，其余的學(xué)生注意讀音。

3學(xué)生c朗讀課后題二，其余的學(xué)生糾正讀音。

4.學(xué)生d朗讀最后一段，其余的學(xué)生糾正讀音。

5.學(xué)生集體頌讀全文，教師做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

三、積累實(shí)詞(20分鐘)

1.教師出示題目，學(xué)生做好展示準(zhǔn)備。

2.其中四組接力回答字詞，余下兩組黑板展示句子的翻譯。

3.其余的同學(xué)進(jìn)行糾正。

4.進(jìn)行抽測(cè)：學(xué)生翻譯全文。

5.收齊抽測(cè)，教師課后批改。

四、理解內(nèi)容(10分鐘)

1.教師出示問(wèn)題：⑴本文寫(xiě)的是方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段?⑵造成方仲永悲劇的原因是什么?

2.不同組的6位學(xué)生進(jìn)行黑板展示，其余的`學(xué)生糾正。

3.教師歸納。

五、小結(jié)全課(1分鐘)

1.全班齊讀最后一段。

2.教師歸納

我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!希望大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

傷仲永教案教案篇四

(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文，《傷仲永》教案。

(二)熟讀課文，背誦課文。

(三)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(一)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；

(二)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

(三)1、幾個(gè)句子的停頓。

2、幾個(gè)用法特殊的詞。

3、幾個(gè)難句的大意。

教時(shí)：兩課時(shí)

預(yù)習(xí)要求：

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。

古人說(shuō)："吾生也有涯，而知也無(wú)涯。"這句千古名言，一語(yǔ)道破了"活到老，學(xué)到老"的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文--〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

可能出現(xiàn)的句子停頓：

1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

3、全班齊讀全文。

提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?

--本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的'主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)"文"。著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。

本文是一篇隨筆。

隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目"傷仲永"的"傷"是什么意思?

--哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。

(一)學(xué)生自由誦讀。

(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞

1、"即書(shū)詩(shī)四句"書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。

2、"日扳仲永環(huán)謁于邑人"日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

3、"邑人奇之"奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)…感到驚奇。

4、"稍稍賓客其父"賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把…當(dāng)賓客招待。

5、"父利其然也"利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)

1、"養(yǎng)父母"養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、"傳一鄉(xiāng)秀才觀之"一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

3、"或以錢(qián)幣乞之"或：有的人。4、邑人：同縣的人

5、"從先人還家"從：跟從。6、"前時(shí)之聞"：以前聽(tīng)到的名聲。

7、"卒之為眾人"卒：最終。眾：普通。8、"如此之賢也"賢：(有)才能。

9、"且為眾人"且：尚且。10、"固眾人"固：本來(lái)。

(3)理解下列句式

1、"不使學(xué)"省略句，省略了賓語(yǔ)，即"不使(之)學(xué)"：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

2、"還自揚(yáng)州"倒裝句，正確的語(yǔ)序是"自揚(yáng)州還"：從揚(yáng)州回家。

3、"受之天也"省略句，省略了介詞，即"受之(于)天"：從上天那里得到或上天賦予的

(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要"哀嘆"仲永了嗎?

本文記敘了一個(gè)神童最終"泯然眾人"的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)，教案《《傷仲永》教案》。

1、抄寫(xiě)課文及文下注釋一遍

2、熟讀課文

(一)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。

第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前。

第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。

(1)文章首句交代了什么?

---交代了籍貫、身份、姓名、家世。

(2)介紹方仲永的家世有什么作用?

---世隸耕"：三字交代了身份、家世，是對(duì)"未嘗識(shí)書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

(3)方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。

--"忽啼求之"；"即書(shū)詩(shī)四句"；"指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者"。

(4)"啼"：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài).

(5)"忽""即""立"：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

(6)"奇之""賓客其父""乞之"：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

(7)"日扳仲永環(huán)謁于邑人"：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。

(8)"不使學(xué)"：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書(shū)學(xué)習(xí)?

--原因主要有二：(1)貪財(cái)(2)目光短淺，愚昧無(wú)知。

(10)；朗讀、嘗試背誦。

(1)請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。

(2)開(kāi)頭一句有何作用?

_承上啟下(過(guò)渡句)

(3)方仲永后來(lái)有何變化?他的結(jié)局又是如何?(原文回答)

--一"見(jiàn)"，一"聞"，一"問(wèn)"。僅以一"見(jiàn)"一"聞"一"問(wèn)"就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。

(4)方仲永由天資過(guò)人變得"泯然眾人"，原因是什么?

--從方仲永個(gè)人情況看，原因是"父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人"，貪圖小利，目光短淺，而"不使學(xué)"。從道理上說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永"受之于天''而"卒之為眾人矣"，是因?yàn)?其受于人者不至"，即沒(méi)有受到后天正常的教育。

(4)全班齊讀。

--記敘。

(1)男同學(xué)朗讀。

(2)這一段又用了哪種表達(dá)方式?

--議論。

(3)你怎樣認(rèn)識(shí)"受之天"與"受之人"的關(guān)系，即"人的天資"與"后天教育"的關(guān)系?

--作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。

(4)從這一段可以看出作者怎樣的人才觀?

--作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

(5)齊讀第(3)段。

了傷仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)?說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?

--方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面"仲永之通悟"確實(shí)是"受之天"，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即"父利其然也，…，不使學(xué)"。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明"受之人"即后天教育的重要性。

九、默讀全文。假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?

--本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水"，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

1、完成文后練習(xí)三

2、摘抄有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句5條

傷仲永教案教案篇五

１、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

２、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

３、感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

１、積累文言知識(shí)。

２、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

合作探究、誦讀品味。

引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。

１、學(xué)生：

查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

２、教師：

準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組）

今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)１～２名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。

二、多元感知，品悟分析

１、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

２、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問(wèn)生答、師生對(duì)話）

３、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）

４、相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè) 的方仲永呢？

５、請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？

（學(xué)生小組分析）

第一階段：“仲永生五年……可觀者?！睂?xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾；

第二階段：“……不能稱(chēng)前時(shí)之聞”寫(xiě)仲永才能衰退；

第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫(xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。

６、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

７、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？

（引導(dǎo)分析最后一段）

８、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？

明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。

三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟

１、朗讀全文，深入感悟。

２、學(xué)生交流自己讀文所感。

四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)

根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。

第二課時(shí)

了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。

二、精讀研析

請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：

１、課文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？

可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。

２、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

三、體驗(yàn)反思

活動(dòng)一：辯論

題目：成才的關(guān)鍵

正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的.關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫(xiě)作方法。

活動(dòng)二：審視自我，超越自我

通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類(lèi)人呢？學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn)）

四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)

大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記?。骸跋嘈抛约?，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛(ài)拼才會(huì)贏！”

多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。

傷仲永教案教案篇六

1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。

3、理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

1、掌握文言知識(shí)。

2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

學(xué)生：查工具書(shū)，認(rèn)記字詞 ，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。

教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

教學(xué)內(nèi)容：掌握字詞，疏通課文大意。

教學(xué)設(shè)計(jì)

課文導(dǎo)入

什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)有許多激勵(lì)人們成材的格言，如：天才來(lái)自勤奮，聰明來(lái)自積累等?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告潔我們：人才決不是天生的。

板書(shū)課題，出示教學(xué)目標(biāo) 。

整體感知

1、默讀課文，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑。

（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》?！毒┛诠现蕖反猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）

2、學(xué)生朗讀課文，討論下列問(wèn)題：

[問(wèn)題組]

a、全文可分為幾部分，標(biāo)準(zhǔn)是什么？

b、仲永的變化可分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？

c、最后一段講了什么道理？

d、作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？

3、朗讀背誦。（教師指導(dǎo)）

鞏固訓(xùn)練

1、背誦課文。

2、完成研討與練習(xí)二、三。

3、準(zhǔn)備課堂辯論。

教學(xué)內(nèi)容：

了解借事說(shuō)理的方法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂辯論。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

鞏固舊知

精讀研討

引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。

[問(wèn)題組]

1、課文的兩部分有什么聯(lián)系，重點(diǎn)在哪一部分？

2、仲永泯然眾人矣的原因是什么？說(shuō)明了什么？

3、敘事部分有祥有略，為什么對(duì)仲永的才干初露寫(xiě)的'這樣詳細(xì)？

4、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。

[明確]

1、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法，第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系。重點(diǎn)在第二部分的議論。

2、仲永的父親貪圖小利，不使學(xué)造成的，說(shuō)明后天教育的重要性。

3、使為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永的才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的泯然眾人矣形成反差，而這一結(jié)果是他父親不使學(xué)造成的，從而更好的突出了后天教育的重要性。

4、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)，

體驗(yàn)反思

課堂辯論：成才的關(guān)鍵

1、辯題

a. 正方：天資聰慧是成材的關(guān)鍵

b. 反方：后天教育是成材的關(guān)鍵

2、同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)辯論明確：

a、天賦與后天教育的關(guān)系

b、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

3、評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過(guò)課堂辯論大家明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成材有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可以成材。我們注意到本文強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長(zhǎng)的道路上要接受?chē)?yán)格的教育，并通過(guò)自己的不斷努力使自己早日成材。

1、完成研討與練習(xí)一、四。

2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。

課后記：本課的第三段是本文的講授重點(diǎn)，文中的邏輯關(guān)系教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)真的分析。在講授的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟后天教育對(duì)于個(gè)人成才的關(guān)系。

傷仲永教案教案篇七

各位評(píng)委，大家好！

今天我說(shuō)課的題目是《傷仲永》。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1 學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；

2 認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；

為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高

我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

一、 引入新課：

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專(zhuān)心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成?，F(xiàn)在 ，我們就從今天的.小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。

這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

二、 了解作者：

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

三、 教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：

這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

四、 學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。

這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情，堅(jiān)定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。）

六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：

⑴幼年時(shí)的仲永有何表現(xiàn)？

⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，

七、難點(diǎn)探討

作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？

這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ?，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。

八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題?；A(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫(xiě)作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

以上是我的教學(xué)過(guò)程（），環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，同時(shí)體現(xiàn)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維。

附板書(shū)： 傷仲永

幼年：指物作詩(shī)立就

長(zhǎng)大：泯然眾人 -------縱向?qū)Ρ?/p>

原因：不使學(xué)

傷仲永教案教案篇八

傷是文章的文眼，文中敘可傷之事，說(shuō)可傷之理，表可傷之情。若能以傷為線，串起全文的教學(xué)，定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動(dòng)盡可能豐厚的'教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。

教學(xué)步驟

１、落實(shí)字詞，通曉大意。

２、朗讀課文，整體感知。

感知課文內(nèi)容：以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。

１、讀文中敘事部分，簡(jiǎn)述作者傷為何事？作者是怎樣突出仲永才能之奇的？

２、讀文中議論部分，說(shuō)說(shuō)作者講了什么道理，仲永何以可傷？受于人從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？

３、文中哪些詞句、哪些安排可見(jiàn)作者的傷情？這些地方該怎樣朗讀？

４、你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以由方仲永所想到的為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

傷仲永教案教案篇九

1.熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

3.感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

1.積累文言知識(shí)。

2.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

【學(xué)法】合作探究、誦讀品味。

【教法】引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。

學(xué)生：查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

教師：準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

引導(dǎo)學(xué)生讀句"一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)"讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要?，而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組)

今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。

1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

2.學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。(生問(wèn)生答、師生對(duì)話)

3.學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的`故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)

4.相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)的方仲永呢?

5.請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化?

(1)階段："仲永生五年......可觀者。"寫(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾;

(2)階段："......不能稱(chēng)前時(shí)之聞"寫(xiě)仲永才能衰退;

(3)階段"又七年......泯然眾人矣。"寫(xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。)

6.再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理?

7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?(引導(dǎo)分析最后一段)

8.通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?(明確："傷"。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終"泯然眾人矣"的惋惜之情，對(duì)"受于天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。)

1.朗讀全文，深入感悟。

2.學(xué)生交流自己讀文所感。

根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。

了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)"天資聰穎""受于天"而"受于人者不至"的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。

請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：

1.課文可分幾部分?各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分?

2.敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

明確：

(1)可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。

(2)是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的"泯然眾人"形成反差，從而突出后天教育的重要性。

活動(dòng)一：辯論

題目：成才的關(guān)鍵

正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

(學(xué)生通過(guò)辯論明確"受于天"與"受于人"的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫(xiě)作方法。)

活動(dòng)二：審視自我，超越自我

通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類(lèi)人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn))

大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言"昏庸聰敏之用豈有常哉?"，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)"天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水"一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記住："相信自己，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛(ài)拼才會(huì)贏!"

(多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。)

傷仲永教案教案篇十

1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

2、掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。

3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情。

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。

2、解決生字詞。教學(xué)內(nèi)容

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。

講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。

(也可讓學(xué)生講述)

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）朗讀課文:

第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在昕的過(guò)程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

第三遍,學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pan)、環(huán)渴(ye)、稱(chēng)(chen)、泯(mtn)。

（2）疏通文意

（3）學(xué)生借助注釋和工具書(shū),將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),然后四人小

組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。

（4）全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問(wèn)題。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

a.未嘗識(shí)書(shū)具(曾經(jīng))

b.即書(shū)詩(shī)四句(寫(xiě))

c.自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)

d其文理皆:(……;…)

f稍稍賓客其父（……當(dāng)作賓客)

g.父利其然也(認(rèn)為……有利可圖)

h.不能稱(chēng)前時(shí)之聞(相當(dāng))

i.賢于材人遠(yuǎn)矣(比)

j.則其受于人者不至也(被)

2、齊讀課文,解決以下問(wèn)題

（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

（2）方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?

（3）文章最后一段議論講了什么道理?

（4）學(xué)完本文,你有何感想?

3、四人小組討論交流后,共同明確:

（1）方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲

永天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能;第二階段:十二三矣,令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。

（2）父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)。

（3）指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也氣。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。

（4）學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的'父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。

1、借事說(shuō)理的方法。

本文采用借事說(shuō)理的方法,以方仲永為實(shí)例,說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。文章分兩部分,第一部分?jǐn)?xiě)了方仲永由天資過(guò)人到泯然眾人的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論,表明了自己的觀點(diǎn)。

2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

3、口頭說(shuō)文讀《傷仲永》有感

傷仲永教案教案篇十一

《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

目標(biāo)隨堂檢測(cè)法

學(xué)生、老師充足的`課前預(yù)習(xí)

2課時(shí)

一、學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。

三、賞讀課文，完成檢測(cè)。

1、出示任務(wù)：

①自讀《傷仲永》及課下注釋。

②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。

2、自知檢測(cè)

①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

②“傷仲永”的意思是

③文章講了（地點(diǎn)）（人物）

（發(fā)生了什么事情？）

1、出示任務(wù)：

①快速的將注釋標(biāo)注到原文中。

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測(cè)。

2、自品檢測(cè)

①完成生字注音

隸（）焉（）

邑（）謁（）

扳（）稱(chēng)（）泯（）矣（）

②朗讀、朗誦《傷仲永》

1、出示任務(wù)：

①自己朗誦《傷仲永》

②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測(cè)。

2、自究檢測(cè)

①第一處年齡是，其過(guò)人之處是。

第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。

第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）

1、出示任務(wù)：完成自量檢測(cè)

提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心

2、自量檢測(cè)

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？

1.自讀課文

2.自知檢測(cè)

《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章講了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）

1.標(biāo)注注釋

2.自品檢測(cè)

①生字注音：

隸（lì）焉（yān）

邑（yì）謁（yè）

扳（pān）稱(chēng)（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

②個(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

1.自讀課文，畫(huà)出要求詞句。

2.自究檢測(cè)

①第一處年是生五年，其過(guò)人之處是“其文理皆有可觀者”。

第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）

1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識(shí)水平變化。

2.相比之下我們更厲害，因?yàn)樗牟拍苋找娼档?，而我們參加了后天教育，才能日益增加?/p>

掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。

正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。

給予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長(zhǎng)過(guò)程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。

帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教育必不可少。

無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。

忽略了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

傷仲永教案教案篇十二

1掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏

2指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。

3、準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到”后天教育”的重要性。

1抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);

2注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

2課時(shí)

一、課文導(dǎo)入 ，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

1、偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

2、簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之 一。他年輕時(shí)候，文章寫(xiě)得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

我們還學(xué)過(guò)他的`詩(shī)歌《京口瓜洲》。

《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱(chēng)為三蘇)、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師)。(分為唐二家和宋六家)

3、本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、整體感知(學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。)

1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

隸： 謁： 謁： 扳： 稱(chēng)：

2.對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。

之 ：1)忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。

2)借旁近與之：他，指仲永，代詞。

3)余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

4)不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。

5)卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

于:1)環(huán)謁于邑人：到，介詞。

2)于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

3)賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

4)愛(ài)于人者不至：從，介詞。

3.從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

三、合作學(xué)習(xí) :朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1.朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

一、深入研討

(一)請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

1.思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。

2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式; 寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。

“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

(二) 齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。

1.這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

采用了議論的形式。

2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。 從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

二、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

1.文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?

真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

三、小結(jié)作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括文章的內(nèi)容。

本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。

方仲永 ―― 天才 ―― 不受教育 ―― 平凡人

其他人 ―― 普通 ―― 不受教育 ―― -平凡人

我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!

針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢?請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。

1、我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

2、真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢?(大家笑)

師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。

傷仲永教案教案篇十三

①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況，傷仲永 教學(xué)設(shè)計(jì)。

②體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀點(diǎn)

安排一課時(shí)。

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明

大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就

是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，

結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之

本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基

礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

1．掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

隸： 謁： 謁： 扳： 稱(chēng)：

2．對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。

之

忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

愛(ài)于人者不至：從，介詞。

3．從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

1．朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《傷仲永 教學(xué)設(shè)計(jì)》。

1．思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

三個(gè)階段：

第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式?！耙?jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

1．這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

采用了議論的形式。

2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

1．文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

這一句用極其凝煉的'筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，

寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

要求：

①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

②中心鮮明，講話的層次清楚。

③時(shí)間在2分鐘左右。

1．完成課后練習(xí)三。

2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

傷仲永教案教案篇十四

傷仲永

１、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因。

２、組織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類(lèi)似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理

３、注意新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。

：理解文言文，理解作者意圖

：引導(dǎo)為主

：兩課時(shí)

： 第二課時(shí)

一、講故事導(dǎo)入新課

１、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

２、討論，年輕人的行為如何理解？

３、聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？

說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)話，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。

二、學(xué)生自讀課文

１、師：這是一個(gè)令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎？

2、理清課文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式。

第1、2段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即"為什么傷"，采用記敘的`形式。

第3段寫(xiě)作者闡明的觀點(diǎn)看法，即"傷什么"，采用議論的方式。

三、探究課文內(nèi)容

１、課題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊皞保?/p>

２、方仲永的才能有和變化？

３、方仲永才能衰退的原因是什么？

４、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？

５、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

說(shuō)明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

四、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

1．思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書(shū)詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀"等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱(chēng)前時(shí)之聞"。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，"泯然眾人矣"。

2．思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

原因是"其父利共然"，"不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

3，討論：你同意作者的這種看法嗎?

五、課外延伸

１、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。

２、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類(lèi)似或相反的現(xiàn)象。

說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。

六、作業(yè)

說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。