通過閱讀范文范本，我們可以學(xué)習(xí)到一些寫作技巧和語言表達(dá)方式，提高自己的寫作水平。小編希望這些范例文章能夠激發(fā)讀者的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)寫作技巧的提高。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇一

蕭紅的文字帶著孩子的天真熱烈，活潑潑地好像娃娃，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)歡喜。摘文章里的幾句：

“來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”

“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”

“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”

……。

現(xiàn)在回想，真是焚琴煮鶴。還不如讓孩子們不斷地讀，換著方式讀，乃至熟讀成誦，積累下來，可能才是明智的做法。先積累著，應(yīng)該會(huì)有那么一刻，隨著閱歷的增長(zhǎng)，他們突然心領(lǐng)神會(huì)。

我想，我還是急功近利了，語文應(yīng)該是潤(rùn)物無聲地滋養(yǎng)，而不是讓學(xué)生生吞活剝的接受。

等孩子們真正了解了蕭紅，《祖父的園子》這樣明亮到仿佛世界大同的文字才會(huì)因附上陰影而立體起來，或者會(huì)因?yàn)橹辣澈蟮墓适露x出這明媚文字背后的辛酸來——蕭紅的內(nèi)心一直是個(gè)孩子，卻一生過著顛沛流離的生活。只有的那一點(diǎn)點(diǎn)溫暖，就是在祖父的庇佑之下的童年。生活越是可憎，她越是奮不顧身地沉溺回憶。現(xiàn)實(shí)越殘酷，回憶里世界越明亮。回得去的是家鄉(xiāng)，回不去的是故鄉(xiāng)。蕭紅的園子便是永遠(yuǎn)不可回去的故土。

蕭紅最后在香港孤苦伶仃地離開人世，我們慶幸還有這故土的溫暖可以陪伴她。在另一個(gè)世界里，祖父會(huì)戴著草帽笑吟吟看著她摘花、捉螞蚱，把谷穗當(dāng)作狗尾巴。在那里，她可以永遠(yuǎn)是一個(gè)孩子。

天使回到了天堂。

公眾號(hào)：跟著施老師學(xué)語文。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。

二、自學(xué)生字（課前完成，檢查）。

1、讀準(zhǔn)生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對(duì)比組詞。

3、分析難寫字和易錯(cuò)字。

4、理解難懂的詞語（聯(lián)系上下文、查詞典）。

三、初讀課文，知大意。

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容．找出生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音．。

3、想想作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

1觀賞小昆蟲，大榆樹。

2跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。

3誤把狗尾草當(dāng)谷穗留下不鏟除。

在祖父的園子里玩耍的情景：4摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。

5用瓢舀水往天空揚(yáng)。

6沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。

7用草帽遮臉?biāo)X。

四、理解課文，

1、課文中哪些情景讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關(guān)的句子，并說說原因。

2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會(huì)到的。滿足，得意，自由自在，無憂無慮。

3、有感情的朗讀你喜歡的部分。

五、課后反思：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇三

隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。

這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。

孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。

選編本課的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇四

在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調(diào)的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中，充分地尊重文本的價(jià)值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來。

這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受的`。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入――涵詠――內(nèi)化――釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo)，抓住一個(gè)個(gè)童年的細(xì)節(jié)，進(jìn)行文本細(xì)讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來，打開學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個(gè)主要的目標(biāo)，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標(biāo)是：是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問題我始終圍繞著：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進(jìn)，理解祖父的園子是生機(jī)勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個(gè)層次，第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛。正是因?yàn)樽娓附o了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對(duì)我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢(mèng)幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn)：可是在我18歲時(shí)，祖父離開了我。由于母親在我年幼時(shí)過世，繼母和父親都對(duì)他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)離開爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂，此時(shí)的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，說說情緒上有什么不一樣?最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇五

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

師：老師有個(gè)習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時(shí)候，就會(huì)去關(guān)注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個(gè)值得記住的名字。

生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個(gè)片段。

師：蔣老師要寫的第三個(gè)詞是——(板書：回憶)。你們能說說“回憶”的意思嗎?

生：“回憶”就是一個(gè)人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個(gè)詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢?

生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。

師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時(shí)候看到的、聽到的、經(jīng)歷的。

師：在《祖父的園子》這個(gè)“片段”里都回憶了什么呢?先讀讀這篇課文。(生自由朗讀)。

師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請(qǐng)舉手示意一下(有七八個(gè)學(xué)生舉手)，蔣老師不是要表揚(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時(shí)間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時(shí)的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎?(有五六個(gè)人舉手)蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。(眾笑)你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。

師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。(生讀書)。

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么?

生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。(師生板書“拔草”)。

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事?

生：“我”和祖父在院子里栽花。(板書“栽花”)。

生：“我”還和祖父一起鏟地。(板書“鏟地”)。

生：他們還一起澆菜。(板書“澆菜”)。

生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個(gè)詞，八個(gè)字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個(gè)字之間有個(gè)共同點(diǎn)。

(學(xué)生書空)。

師：除了這些小動(dòng)物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：倭瓜你們一定看到過。

生：我們沒有。

師：南瓜看到過嗎?

生：看到過。

師：倭瓜就是南瓜啊。

生：啊?(笑)。

師：來，我們?cè)僖黄饋碚硪幌隆?師板書)作者蕭紅都想起了什么?她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

人：祖父。

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱倭瓜黃瓜玉米。

事：栽花拔草鏟地澆萊。

二

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么?請(qǐng)你默讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個(gè)特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個(gè)句子，特別在哪里呢?你剛讀的時(shí)候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請(qǐng)你畫下來。(生讀、畫)。

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。”

師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。

(生自由讀、試背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句，學(xué)生挑戰(zhàn)欲望很強(qiáng)，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請(qǐng)大家一起“讀”，學(xué)生“讀”得不亦樂乎。)。

師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢?

生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜——(生接)就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高——(生接)就長(zhǎng)多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。

師：我們?cè)囍僮x快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——(生接)……。

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎?(師生換讀)。

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受?

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動(dòng)物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。(生默讀，尋找。)。

生：我找到的是這一句——祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有——。

生：祖父鏟地，我也鏟地。

師：再往后看，還有——。

生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們?cè)賮矸磸?fù)讀一讀。

師：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

師：注意，特別的寫法往往是因?yàn)橛刑貏e的心情。反復(fù)讀這段話，你體會(huì)到什么心情?

生：自由。無憂無慮。快活。高興。

師：是啊，對(duì)“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父鏟地——(生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，祖父勞動(dòng)——(生接)我就勞動(dòng)，祖父真勞動(dòng)——(生接)(遲疑)我就真勞動(dòng)。

師：“我”是在真勞動(dòng)?(笑)。

生：她不是在勞動(dòng)，她就是在玩。

師：在玩，你們說得比較客氣。

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請(qǐng)你讀一讀第4—14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢?(生默讀、尋找依據(jù)。)。

師：找到這樣的例子了嗎?我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個(gè)例子。

生：祖父在種小白菜的時(shí)候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)把菜種也踢飛了。

師：換誰都心疼啊。

生：她在鏟地的時(shí)候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。(笑)。

生：她澆菜的時(shí)候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。

師：典型的“人工降雨”啊。(笑)這樣的事你們干過嗎?

生(部分)：干過。

師：這么說，有同感了。

生(部分)：沒做過。

師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋嚒?笑)。

師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

生：(讀)祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”

師：還有其他的例子嗎?

生：她一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶。

師：活脫脫新版的小貓釣魚。(笑)。

師：這么多“瞎鬧”中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次?

生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因?yàn)椋压人氤袅耍竺婢蜎]有收成了，祖父一定會(huì)很生氣的。

師：如果你是祖父，你會(huì)有什么后續(xù)行動(dòng)嗎?

生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長(zhǎng)長(zhǎng)記性。(大笑)。

生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因?yàn)榘压人脘z掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。

師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對(duì)話。

師：請(qǐng)默讀一下他們的對(duì)話，我讀一下他們的對(duì)話，你們來評(píng)價(jià)一下。(師讀對(duì)話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。)。

師：怎么樣？我讀得還可以吧?

生：讀得不好。

師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了?

生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

生：祖父的話你也讀得太兇了，這個(gè)祖父很慈祥的。

師：你從哪里看出祖父很慈祥?

生：祖父在說的時(shí)候是笑的，不是緊繃著臉的。

師：你們?cè)倏纯矗谶@段對(duì)話里，“笑”出現(xiàn)了幾次?

生：三次。

生：祖父很寬容。

生：這個(gè)祖父很和藹。

生：我很喜歡這個(gè)祖父，他很有耐心，不會(huì)亂生氣。

生：這個(gè)祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

三

師：這是一個(gè)慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個(gè)片段，我讀你聽。

祖父的笑。

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”

就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因?yàn)榻衲甏禾煊晁蟮木壒剩悄腔ň晚斣谒念^上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會(huì)一想起來，又笑了。

祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。

(生聽的過程中不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲)。

師：因?yàn)樽娓傅膶捜荨⒋认椋裕阌X得我的生活是——。

生：非常快樂。

生：無拘無束，無憂無慮。

生：自由自在。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物(指板書)，讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。

師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動(dòng)物心情如何她怎么知道呢?難道她去問了它們?倭瓜，你快樂嗎?我快樂。蜻蜓，你自由嗎?我自由。(笑)請(qǐng)大家討論一下。

(生討論，交流。)。

生：我認(rèn)為是這個(gè)園子里的植物，祖父都不管他們。

師：你的意思其他地方的植物都有人管?

生：因?yàn)樽娓笀@子里的植物想怎么樣就怎么樣。

師：你的意思其他園子里的植物想長(zhǎng)卻不能長(zhǎng)?(笑)。

生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。

師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。

生：我覺得就是因?yàn)槭捈t自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。(掌聲)。

師：這位同學(xué)厲害，他說到了“通感”。其實(shí)我們每個(gè)人都體驗(yàn)過“通感”。你們有快樂的時(shí)候吧?(生答：有)是的，快樂的時(shí)候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時(shí)候吧?(生答：有)傷心的時(shí)候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。

生：我覺得她長(zhǎng)大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因?yàn)樗耐晔窃诳鞓分虚L(zhǎng)大的，她的性格會(huì)很樂觀。

生：我覺得她長(zhǎng)大后，會(huì)有一個(gè)幸福的家庭，生活很美滿。

生：我覺得她長(zhǎng)大后不開心。

師：為什么?

生：因?yàn)榇笕藟毫Χ际呛艽蟮模ぷ骱苄量唷?笑)。

生：記在《呼蘭河傳》里。

師：同學(xué)們，記在哪里了?

生：記在了心里。

師：如果有機(jī)會(huì)，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇六

《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國(guó)三四十年代著名女作家蕭紅的`回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家！”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質(zhì)樸的語言，回憶了童年時(shí)期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時(shí)光。

教學(xué)中，全課圍繞兩個(gè)問題來組織教學(xué)流程。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習(xí)題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣？”為引領(lǐng)，組織學(xué)生通過自己閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導(dǎo)朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學(xué)；在第二大環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還擁有什么？”這個(gè)問題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)心閱讀文中語句，品味祖父愛的細(xì)節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的“愛”。

教學(xué)中，不是教學(xué)生學(xué)，而是教學(xué)生怎么學(xué)，所以在教學(xué)中潛移默化的教給他們讀書的方法，讓他們?cè)谄渌魏巫x書的時(shí)候，都有法可依、有法可依。有教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生品“趣”的過程中，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會(huì)作者感情等各種讀書方法，從而引導(dǎo)學(xué)生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活；而在第二環(huán)節(jié)里，我側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)會(huì)品讀作者語言、關(guān)注作者表達(dá)的方式去讀書，第十三自然段中把物當(dāng)著人來寫的寫法、全文中反復(fù)手法的運(yùn)用，先引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這種寫法的語句形式，然后抓住重點(diǎn)語句，通過反復(fù)品讀，體會(huì)出這種寫法的作用，就是在一次次地反復(fù)中表達(dá)出我快樂、自由和祖父對(duì)我的愛。相信如果能長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生讀書習(xí)慣、讀書方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生肯定會(huì)在讀書的質(zhì)量上能達(dá)到事半功倍的效果。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇七

這篇略讀課文節(jié)選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機(jī)。園子里的所有生命都是那么無拘無束；祖父又是那么寬厚仁愛；尤其是童年的我，在這園子里自由自在、快樂無憂。

學(xué)習(xí)這篇課文，要放手讓學(xué)生完全自主地閱讀，讀懂課文內(nèi)容，明白祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學(xué)習(xí)的課堂；懂得大自然處處皆學(xué)問，習(xí)得知識(shí)的途徑有很多種；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

【教學(xué)建議】。

本文作者主要回憶了童年時(shí)代在祖父園子里的快樂生活，充滿了童真、童趣，飽含真情實(shí)感。

教學(xué)時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣泛交流。可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文前的學(xué)習(xí)提示，先通讀課文，整體把握課文內(nèi)容。再潛心默讀課文，找出印象最深的情景，自讀自悟，體會(huì)作者心情。然后，全班交流，暢談自己的感受。最后，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，積極運(yùn)用于寫作實(shí)踐。

【設(shè)計(jì)理念】。

鼓勵(lì)學(xué)生在前兩課同類題材的`學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，把閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文前的學(xué)習(xí)提示，默讀課文，了解課文內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)，體會(huì)作者情感。并注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見解，提高自己的表達(dá)能力和交流能力，使語文課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、會(huì)認(rèn)讀8個(gè)生字及螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢等詞語，通過，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。

2、熟讀課文，想象課文描寫的我在祖父園子里的生活情景，體會(huì)我在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的句子。

4、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

體會(huì)作者從哪些情景表現(xiàn)我在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)我在園子里的心情的表達(dá)方法。

【課前準(zhǔn)備】。

讓學(xué)生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關(guān)文章。

【課時(shí)安排】。

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

上節(jié)課，我們隨著臺(tái)灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時(shí)光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進(jìn)《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、初讀課文，整體感知。

學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？試著用一個(gè)詞語概括，并在文中找出相關(guān)的句子談?wù)劺斫狻?/p>

（本課清新活潑的筆調(diào)定會(huì)給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，定會(huì)對(duì)祖父的園子產(chǎn)生深刻、美好的第一印象。所以，開篇的第一個(gè)問題也正是順應(yīng)了學(xué)生當(dāng)時(shí)有話要說的心理，而且，對(duì)整體把握全文也起著至關(guān)重要的作用，可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身。）。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇八

1.理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

4.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己感想的寫作手法。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

1.童年記憶中冬日下的一對(duì)對(duì)駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么今天要學(xué)習(xí)的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對(duì)童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

二、初讀課文，整體感知。

1.用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2.勾畫生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音。通過查閱工具書，聯(lián)系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

3.小組討論：作者回憶了童年時(shí)在祖父的園子里經(jīng)歷的哪些場(chǎng)景？

4.全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，可以快樂地入夢(mèng)（18—20自然段）。

5.交流課文主要內(nèi)容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經(jīng)常在園子里勞作，“我”也經(jīng)常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。

三、細(xì)讀品味，體會(huì)文意。

（一）走進(jìn)“園子”，感受童年的趣事。

1.在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關(guān)段落，標(biāo)出她做的哪些趣事，認(rèn)真體會(huì)。

2.交流：你覺得哪件事最有趣？

預(yù)設(shè)一：“祖父種小白菜的時(shí)候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。其實(shí)，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰愿意當(dāng)當(dāng)文中的小女孩，讀出作者的調(diào)皮勁兒。

預(yù)設(shè)二：“其實(shí)哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。”

“我”是在怎樣鏟地的？哪里是在鏟地呀？這簡(jiǎn)直就是幫倒忙。

預(yù)設(shè)三：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：

‘下雨啰！下雨啰！’”

（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？從哪里讀出來的？

（2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎樣的？（激動(dòng)地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）。

（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動(dòng)作，神情。

（4）小結(jié)：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們?cè)賮碜x一讀，讀出作者的快樂和頑皮。

（二）走近祖父，體會(huì)祖父的慈愛。　。

1.作者在園子里這么淘氣，這么調(diào)皮，祖父是什么態(tài)度，閱讀5-----12自然段，細(xì)細(xì)體會(huì)。

2.重點(diǎn)體會(huì)：

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”

我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”體會(huì)祖父對(duì)我的慈愛。

（3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）。

（4）分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)文章表達(dá)的情感。

這是一座樂園，更是一座愛園。

4.小結(jié)：祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對(duì)“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

（三）走進(jìn)園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1.心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，在作者眼里，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。

2.把自己當(dāng)成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）。

3.短文連用十個(gè)“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達(dá)著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節(jié)）。（這是對(duì)園中景物的一次回望。有了對(duì)文中趣事的理解，再讀第13節(jié)就能更好地領(lǐng)悟作者寫作的巧妙，體會(huì)到作者在借景抒情，體會(huì)到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。）。

四、回顧總結(jié)，延伸拓展，滲透園子的精神意義。

1.在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？

2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對(duì)于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會(huì)憶起呼蘭河城，因?yàn)楹籼m河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠(chéng)的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊，

以前住著我的祖父，

現(xiàn)在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現(xiàn)在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

也許現(xiàn)在根本沒有了……。

曾經(jīng)的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會(huì)體會(huì)得更深。不管怎樣，請(qǐng)記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇九

《我和祖父的園子》一文，是蘇教版第十冊(cè)語文書上新增的一篇課文，它節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，這園子是“我”童年快樂自由的家園，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。孩子氣十足的腔調(diào)，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

細(xì)細(xì)回味這一課的設(shè)計(jì)，有些方面還不錯(cuò)。（當(dāng)然，這也是我們集體磨課的成果。）。

一、課前談“趣”，營(yíng)造自由情趣。

因課后習(xí)題有讓學(xué)生回憶自己的童年生活，來談?wù)勛约旱耐耆な隆Ｒ虼耍n前，我先從自己的趣事聊起，而孩子們聽了老師的趣事以后，也會(huì)樂意來暢談自己的童年趣事。我就是以此營(yíng)造一種“自由情趣”。

二、緊扣自由，感知“自由之園”

整個(gè)教學(xué)流程為：引出自由――體驗(yàn)自由――感悟自由――表達(dá)自由。這個(gè)設(shè)計(jì)，緊扣“自由”，使整個(gè)課堂教學(xué)渾然一體。

三、品詞析句，領(lǐng)悟作者寫法。

文中關(guān)于趣事的描述，在教學(xué)之中，我并非面面俱到，有些內(nèi)容是重點(diǎn)講，引導(dǎo)讀；有些則學(xué)生談及，一下帶過。如，“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”這相同句式，寫出了別有風(fēng)味的情趣，很有種“猴子學(xué)樣”的趣味。我引領(lǐng)孩子們品讀之后，又引讀想象：“我儼然是祖父的跟屁蟲，祖父鏟地，我就――鏟地，祖父澆水，我就――澆水，祖父抽煙，我……”這相同句式，寥寥數(shù)語，卻形象地寫出了“我”在園子里是多么的快樂自由。再如：“我”搶水瓢澆水一事，我引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞“搶”，想象“我”自由率性的樣子，會(huì)怎么跟祖父搶。更引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)身處地、情境表演朗讀，真切感受到“我”在園子里的快樂與自由。同時(shí)領(lǐng)會(huì)作者是抓住動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)，描寫出了童年的“我”是那么的快樂自由。再如，課文十三小節(jié)，借物抒情的寫法，遷移練筆。

四、適度拓展，增加文本厚度。

在教學(xué)中，適度拓展《呼蘭河傳》一書中的內(nèi)容，如祖父的笑，全書的結(jié)尾。節(jié)選自小說的課文，適度拓展原著內(nèi)容，可以增加文本的厚度，可以更準(zhǔn)確地把握文本的旨意，也可以使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，了解蕭紅的人生經(jīng)歷和內(nèi)心向往，便可以體會(huì)歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學(xué)的基調(diào)。同時(shí)，還可引發(fā)學(xué)生課外去閱讀原著的欲望。記得上完了這一課，有個(gè)孩子悄悄地告訴我：“葉老師，這堂課，上到最后，我想哭了。”相信，那時(shí)，這孩子已深深領(lǐng)會(huì)到這園子，是蕭紅的精神樂園！

不過，真實(shí)的課堂，總還是有缺憾的。否則，也不會(huì)有種說法――“課堂教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。”

這堂公開課，又讓我明白了自身的很多不足，需要努力的依然有很多……。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇十

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、倭瓜、水瓢”等詞語。

2、自主探究文本，體會(huì)園子的特點(diǎn)，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者“樸實(shí)無華、借物喻人”的表達(dá)方式。

3、憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學(xué)生“用自己的方式書寫美好的童年，使之永恒”的欲望和動(dòng)力。

預(yù)設(shè)過程：

一、開門見山，揭示課題。

1、談話揭題，學(xué)生讀題。

二、初讀課文，概覽大意。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，邊讀邊思考：這是一個(gè)的園子。

2、學(xué)生交流，教師板書。（五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂、自由等）。

三、文本探究，感悟特點(diǎn)。

第一板塊：感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽光。

1、探究：為什么說這是一個(gè)五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽光的園子。（生快速地瀏覽課文，把相應(yīng)的句子劃下來，并在句子旁邊寫上相應(yīng)的詞語。（學(xué)習(xí)旁注）。

2、交流。

第二板塊：感悟在園子里的快樂、自由。

3、生快速瀏覽全文，在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關(guān)鍵詞。

4、交流（預(yù)設(shè)結(jié)果：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、澆菜、睡覺）。

5、小結(jié)：因?yàn)椤拔摇痹趫@子里（）、（）、（）……所以，“我”覺得這是一個(gè)快樂、自由的園子。

四、細(xì)研課文，感悟“自由”

第一板塊：研讀“自由之事”

1、師：在這么多事情中，作者寫得最具體的是哪一件事？（鏟地）從哪兒到哪兒寫鏟地？請(qǐng)用括號(hào)括起來（5至12自然段）。

2、課件呈現(xiàn)：

3、師：為什么你們覺得鏟地這件事寫得最具體？

寫得最長(zhǎng)——教師點(diǎn)評(píng)。

寫出了人物的語言——師生合作情境對(duì)話——教師點(diǎn)評(píng)。

寫出了人物的神態(tài)——祖父的笑——教師點(diǎn)評(píng)。

5、教師小結(jié)：是呀，蕭紅在園子里可以瞎鬧、胡鬧、搗亂，甚至犯下大錯(cuò)，但是都沒有關(guān)系。所以這是一個(gè)快樂、自由的園子。

第二板塊：研讀“自由之景”

1、思考：除了蕭紅所做的這些事，讓我們感受到園子的快樂和自由之外，你還能從什么地方感受到？（第16自然段）。

2、課件呈現(xiàn)。

3、師：自由地讀讀，有什么感覺？

4、比照閱讀，體會(huì)寫法。（呈現(xiàn)教師下水文）。

5、師：通過對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

6、教師小結(jié)。

7、思考：作者僅僅是在述說著這些景物的自由嗎?

8、教師小結(jié)：只有自由的心靈才可能有自由的想象（揭示“借物喻人”的寫法）此時(shí)，蕭紅正在述說著自己的自由，她想說——（課件呈現(xiàn)）。

9、探究：蕭紅的童年是快樂的，而這份快樂正是源于這份自由。那么課題為什么不是“自由的園子”呢？（預(yù)設(shè)：是祖父的愛與寬容創(chuàng)造了這個(gè)自由的園子）。

五、猜測(cè)內(nèi)容，閱讀延伸。

1、師：童年自由的時(shí)光讓蕭紅久久難忘，于是，她就用她的筆寫成了一部童年生活的回憶錄，它就是長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》（課件呈現(xiàn)《呼蘭河傳》的封面）。

2、師：你們猜猜看，在《呼蘭河傳》里還會(huì)寫些什么呢？（學(xué)生猜文）。

3、有一位作家叫茅盾，他是這樣評(píng)論這部小說的。（課件顯示）。

4、你們有什么疑惑嗎？要解決這一疑惑，請(qǐng)閱讀小說《呼蘭河傳》。

六、直面童年，引發(fā)思考。

板書設(shè)計(jì)：

應(yīng)有盡有五彩繽紛充滿陽光。

快樂自由祖父（愛、寬容）。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇十一

再次快速默讀課文，圈出作者跟著祖父在園子里所做的事情。

生：栽花、拔草、種白菜、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、澆水、睡覺。

師：哪一件事最能表現(xiàn)她的自由呢？

學(xué)生自由匯報(bào)。

師：有沒有同學(xué)認(rèn)為鏟掉谷穗這件事最能表現(xiàn)她的自由呢？

舉手的真不少，大家能說說理由嗎？

生：因?yàn)槭捈t鏟掉糧食祖父并沒有責(zé)怪她。

師：數(shù)數(shù)看，文章有幾個(gè)自然段寫這件事？

生：八個(gè)。

生：不行，因?yàn)槠渌虑橐材鼙憩F(xiàn)她的自由。

師：那為什么作者不把所有的事情都展開來寫呢？

生：因?yàn)檫@個(gè)園子很大，里面東西很多，寫不完。

師：是啊，寫不完，于是蕭紅選最典型的事情來詳寫，寫出了心中最真切的感情，這就是優(yōu)秀文學(xué)作品給我們寫作啟示。

同學(xué)們，正因?yàn)槭捈t有這么一位寬容、慈愛的祖父，蕭紅可以在園子里為所欲為。文中很多地方寫祖父怎么樣，蕭紅就怎么樣。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇十二

《我和祖父的園子》是已故著名女作家蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，以“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。通過對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，寫得至真至純。

課前，我首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，通過看似隨意的談話，自然地將學(xué)生的注意力引入課文，為學(xué)文奠定主基調(diào)“童趣”。

課堂上，我采用了創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分利用文本，通過個(gè)人讀、分角色讀、輪讀等多種形式朗讀感悟，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，以趣促讀，披文入境。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)我和祖父在園中勞動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，來揣摩理解課文。

當(dāng)學(xué)到祖父的園子究竟有什么魔力，讓作者把它當(dāng)成樂園看作天堂時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇覺得最有趣的部分去讀，去研究，去體會(huì)，告訴他們?cè)谧x的時(shí)候甚至可以模仿著書中的動(dòng)作自己也去做一做。在討論交流的過程中，課件相機(jī)出示有關(guān)的語句，并營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，談自己讀文讀句后的感受，師逐一作出恰當(dāng)合理富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在充分理解文本的基礎(chǔ)上，采用分角色朗讀的'形式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)祖父的慈祥、爽朗和小姑娘的天真、淘氣，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言、動(dòng)作、表情，做一做，演一演，用心去體會(huì)祖孫之間濃濃的親情，讓學(xué)生感悟在祖父的園子干活就是玩，玩就是干活，在這個(gè)生機(jī)勃勃的園子里，我和祖父都充滿了活力，怎么干也不覺得累，不管怎樣都有趣極了，因此作者才覺得祖父的園子是童年時(shí)的樂園和天堂。

課后，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式描繪自己五彩的童年。可以把發(fā)生在你身上的趣事說給小伙伴聽；可以用筆記錄下來；可以畫成一幅五彩的畫；也可以找一些照片來和伙伴分享那些有趣的回憶等等。不同程度的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在有限范圍內(nèi)自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會(huì)提高學(xué)生作業(yè)的效率。

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因而在這節(jié)課的教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在討論中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，在質(zhì)疑時(shí)引發(fā)學(xué)生求知欲、大膽探究。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇十三

每次的公開課，我們總是能聽到“精讀課文”，在各種不同的壯大場(chǎng)面上精彩的呈現(xiàn)，而略讀性的課文往往被忽視，站在一個(gè)掌聲都無法顧及的角落。

著名特級(jí)教師王燕驊先生說過，其實(shí)，略讀課文是精彩內(nèi)容的延續(xù)，是單元主題的延伸，是整個(gè)單元的有效組成部分，是需要我們所有語文老師重視的篇章……它，不容輕視、更不容忽視！因?yàn)椋荒芫?xì)的上，要區(qū)別于精讀課文，要上出“略讀的味道”！

那么，如何體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，突顯它的教學(xué)實(shí)效呢？怎樣才能上出“略讀的味道“呢？吉老師執(zhí)教的《祖父的菜園》很好地詮釋了略讀課文該如何有效教學(xué)。

【案例呈現(xiàn)】。

【片段1】。

師：今天學(xué)的是一片略讀課文，一起讀下課題。

師：那么祖父的院子里到底有什么呢？（出示第一自然段）自己讀讀這段話。

生自由讀。

師：老師把生字容在里面了，誰來讀？

指名一生讀。

師：把掌聲送給他，讀得太好了。讀了這段話我們知道祖父的園子里有——。

生：各種各樣的昆蟲。

師：（板書：昆蟲）繼續(xù)來讀。

（出示第二自然段）指名一生讀。

師：園子里有什么呀？

生：蔬菜。

師：（板書：蔬菜）再請(qǐng)一位同學(xué)讀，一邊讀，一邊想園子里有什么？指名（出示第三自然段）一生讀。齊讀。

師：院子里有什么？

生：果。

生齊：有新鮮的蔬菜和無數(shù)的果樹。

【片段2】。

師：我們知道這是一篇獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立閱讀課文它都有提示，我們來把閱讀提示讀一讀。

生讀：默讀課文，說說我在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì)到的？

生自由默讀，師巡視指導(dǎo)。（五分鐘后）。

師：好了，我們來把思維的火花碰撞一下。我在園子里的心情是怎樣的呢？

生：我覺得在“我”在園子里的心情是快樂自由的。

師：（板書：自由快樂）你是從哪體會(huì)到自由快樂的？

生1：讀十七自然段。

師：怎么就自由快樂呢？

生2：鳥和蟲子要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

生3：倭瓜、黃瓜、玉米想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)，也是自由的。

師：剛才大家把目光都指向這一自然段。現(xiàn)了沒有，這一段有十個(gè)“就”（變紅“就”字），把這種自由自在盡情的描繪出來了，我們一起來讀一讀吧。

生齊讀這一自然段。

師：剛才我們?cè)谶@些動(dòng)物植物中感受到了自由快樂，還有從作者的活動(dòng)中也可以感受到的。

生3：“讀第讀課文第13----14自然段”這一段中，我跟著祖父在園子里幫助干活，其實(shí)是瞎鬧騰。

師：（板書：種菜?瞎玩）你剛才的交流方法很好，先說句子后談體會(huì)。

生4：（讀第四自然段）我本來是想幫祖父學(xué)栽花拔草的，可是卻成了瞎鬧。

師：（板書：學(xué)栽花拔草瞎鬧）。

生5：讀課文第13----14自然段）明明是給園子澆水的，可是她卻把水往天空揚(yáng)，還說是是下雨了，下雨了。亂鬧一陣子。

師：（板書：澆水?亂鬧）。

生6：（讀第五自然段）作者幫助祖父鏟地，可是不知道哪個(gè)是苗哪個(gè)是草，他就在那用鋤頭亂鉤一陣。

生：因?yàn)樽娓笇?duì)我放任不管。

生：因?yàn)樽娓柑矚g我了，對(duì)我太寬松了。

師：我們說這份自由自在和這份隨心所欲的心，肯定是源自于祖父對(duì)她的疼愛。（板書：疼愛）。

【分析與思考】。

這則案例可以叩擊我們略讀課文教學(xué)的軟肋，給予我們“落英繽紛”的啟迪：

一、簡(jiǎn)化初讀步驟。

從教學(xué)片斷一中，我們可以發(fā)現(xiàn)，吉老師將生字字音結(jié)合在片段朗讀中一起解決。這種將生字無形滲透于朗讀中來簡(jiǎn)化初讀指導(dǎo)的方法，在略讀課文的教學(xué)中也是一大特色。這么處理不僅使學(xué)生對(duì)生字字音掌握了，而且對(duì)于課文的朗讀也通順流利了。這么一舉兩得的方法，不愧吉大師想得出。她把教學(xué)生字這一部分融入了課文朗讀中，簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟，但是效果卻是可佳的。所以在上略讀課文時(shí)，我們要簡(jiǎn)化初讀指導(dǎo)的教學(xué)步驟。不必要像精讀課文一樣生字認(rèn)讀單獨(dú)一個(gè)步驟，這樣就體現(xiàn)不出略讀課文的一個(gè)“略”味了。

二、簡(jiǎn)單教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)從導(dǎo)讀中來。我們除了要根據(jù)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、學(xué)情等制定明確的教學(xué)目標(biāo)，還要特別注意做到充分合理地運(yùn)用導(dǎo)讀，也就是略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語”和每組課文前的“單元導(dǎo)語”，因?yàn)樗鼈兪谴_立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，啟發(fā)教師從文本和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線展開閱讀。片段二中伊始，我們就可以看出吉老師也是這么去做的。帶領(lǐng)孩子們首先讀導(dǎo)讀，去獲取學(xué)習(xí)這篇課文的金鑰匙。那就是“作者在園中的心情是怎樣的？你是從哪些地方感受到的？”這就是帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ喿x這篇文章的金鑰匙。

目標(biāo)單一而集中。教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單到什么程度？簡(jiǎn)單到只有單一的一個(gè)目標(biāo)。只有目標(biāo)單一了，我們的訓(xùn)練點(diǎn)才能落實(shí)到位。略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)更為突出。所以教師要對(duì)教材進(jìn)行一番整合、取舍，“甩開膀子教出語文味”，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，以求一課一得。從片段二中也可以看出吉老師就是緊緊咬住“作者在園中的心情是怎樣的？你是從哪些地方感受到的？”這個(gè)目標(biāo)不放松，在帶領(lǐng)孩子研讀全文。目標(biāo)非常單一而集中，就是讓孩子找自由自在。這個(gè)自由自在包括了兩方面內(nèi)容：園子里動(dòng)植物的自由自在和我在園子里做的一些事情的自由自在。通過一些重點(diǎn)語句讓學(xué)生談體會(huì)，說自由自在。在找自由自在的時(shí)候，吉老師并沒有斟詞酌句的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，而是大氣而不失味道的在帶領(lǐng)孩子們品。讓人感覺略讀的美不遜于精讀的秀。

三、簡(jiǎn)練教師導(dǎo)語。

一節(jié)課只有35分鐘，在這短短的35分鐘里，怎么將更多的時(shí)間留給孩子們呢？這么長(zhǎng)的一篇課文，從教學(xué)任務(wù)上來看時(shí)間就十分的緊張。這就要求老師精心設(shè)計(jì)好自己的導(dǎo)語了。不可過多，過長(zhǎng)，無效，否則只是浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。不可以說與導(dǎo)學(xué)無關(guān)的話，更不可以說一些與文本無關(guān)的話。研究了吉老師的導(dǎo)語，從片段二中，我們也不難看出她說的話基本不多，只在必要的時(shí)候，學(xué)生需要引導(dǎo)的時(shí)候，她才會(huì)說上幾句。特別是引導(dǎo)學(xué)生找作者在菜園的活動(dòng)自由自在的時(shí)候，她的導(dǎo)語更是簡(jiǎn)潔凝練。每一句都是那么的到位，特別起到了導(dǎo)讀的作用。其中當(dāng)學(xué)生找完動(dòng)植物的自由自在后，出現(xiàn)了一時(shí)的冷場(chǎng)。可是吉老師就說了這么一句話：“剛才我們?cè)谶@些動(dòng)物植物中感受到了自由快樂，還有從作者的活動(dòng)中也可以感受到的。”學(xué)生一聽這么一句話，一下子就有了方向和靈感，所以接下去的發(fā)言就一個(gè)比一個(gè)精彩，作者在園子做的事情一股腦兒被學(xué)生找出來了。這就是吉老師導(dǎo)語的藝術(shù)，話語不多也不長(zhǎng)，卻一針見血，值得我們好好學(xué)習(xí)。這樣的凝練指向性強(qiáng)的導(dǎo)語，為語文課堂省出了大部分的時(shí)間。省下來的時(shí)間都還給了學(xué)生，聽著課上學(xué)生們發(fā)言一個(gè)個(gè)滔滔不絕，精彩紛呈，也是一種享受。這就是略讀課又一亮點(diǎn)，老師的導(dǎo)語要凝練簡(jiǎn)單，老師少講，這也是一種“略”味。

相信只要教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單了，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化了，教學(xué)語言簡(jiǎn)練了，語文略讀課就能上出它獨(dú)有的那種“略”味來。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇十四

我們的校園里有一個(gè)菜園，在操場(chǎng)的旁邊。菜園里有土豆、青菜、生菜、番茄，綠綠的一片。土豆又分大土豆和小土豆，這兩種土豆都很好吃，又香又軟。青菜是綠的，土豆是黃的，番茄則紅彤彤的，像一張害羞的臉。

校園里有很多的樹，平平無奇，與校園外的樹一樣，但在球場(chǎng)邊有幾棵松樹很大，四季常青。它們陪著我踢了一年的球。有一次，我和隊(duì)友們?cè)谔咔颍瑏砹擞辏吐犇菢渖成匙黜懀裨诰嫖覀兿掠炅恕Ｎ覀冓s緊躲雨，只有松樹在外面與雨抗?fàn)帯?/p>

太陽在學(xué)校里顯得特別大，光芒四射，給了植物充足的光照，使它們更健康，更漂亮。叫一兩聲，仿佛球場(chǎng)會(huì)回答。跺一跺腳，對(duì)面的樓房也會(huì)發(fā)出聲響。同學(xué)和老師們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)，外面飛過一只鳥兒，唧唧叫幾聲，好像在訴說著答案，飛進(jìn)一只蜜蜂，好像也在認(rèn)真聽課。

這就是我的校園，一個(gè)生機(jī)勃勃的，充滿快樂的校園。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。

2、仔細(xì)閱讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，

1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。（出示課件）。

2、她有一部有成就的回憶性長(zhǎng)篇小說是寫于香港的《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。板書“園子”。齊讀。

3.板書“祖父的”。（出示課件）齊讀課題。你有什么問題想問？

二、初讀感知，學(xué)習(xí)字詞。

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，讀完后想一想：你了解到了有關(guān)祖父的園子的哪些信息。（出示課件）。

2.交流。

（1）認(rèn)讀生字新詞。（出示課件）。

（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你了解到了祖父的園子的哪些信息。

三、精讀感悟，引出對(duì)話話題。

1.默讀課文，思考：你覺得祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？

2.反饋交流分支話題：我覺得祖父的園子＿＿＿＿。

四、找文本依據(jù)，闡述分支話題。

（1）找出體現(xiàn)園子美麗、熱鬧、生機(jī)勃勃的語句。

（2）出示課件句子：“我家有一個(gè)大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”“花園里明晃晃的，紅的紅新鮮漂亮。”

（3）自由讀句子。讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景？

（4）是啊，祖父的園子里昆蟲豐富多樣，而且如此可愛。這讓我們看到了一個(gè)（充滿生機(jī)、熱鬧、美麗）的園子。

（5）從這段話中可以表達(dá)我怎樣的感情？（對(duì)事物的滿心喜愛）（課件）。

（6）有感情地朗讀，讀出園子的熱鬧和生機(jī)勃勃。

2、祖父的園子是一個(gè)好玩的、充滿快樂的地方。現(xiàn)在我們（1）（出示課件）默讀課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子。

（2）反饋交流，出示句子：（出示課件）。

（3）仔細(xì)讀讀這些句子，從中你感受到了什么？（快樂）。

（4）既然同學(xué)們感受到了快樂，就讀出“我”的快樂吧。（出示課件）。

在祖父的園子里，我是多么快樂，說是干活，其實(shí)不過是—————……。

在祖父的園子里，我是多么快樂，（我是多么自由）。

3.現(xiàn)在我們?cè)俅巫哌M(jìn)園子，感受園子里所有生命的自由。（17小節(jié)）。

（1）朗讀課文第17自然段，從哪些句子里讀出“自由”？

（2）交流。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注下面的句子在反復(fù)地朗讀中體會(huì)院子里的那份自由。

（師：十個(gè)“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達(dá)著我的自由與快樂。一切景語皆情語啊！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自由、快樂的感受再次齊讀第17小節(jié)。）。

五、延伸：

1、你們說，在“我”童年的記憶中，我和祖父的園子是個(gè)怎樣的園子？（自由的、充滿愛的園子）（出示課件）。

2、有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對(duì)于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會(huì)憶起呼蘭河城，因?yàn)楹籼m河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。

六、寫話抒情，回歸中心話題。

通過學(xué)習(xí)課文，你們感覺課文內(nèi)容怎樣？作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？（出示課件）。

總結(jié)全文：生活中處處存在美，生活中時(shí)時(shí)有快樂。讓我們學(xué)會(huì)留心觀察生活，用心感受生活，做生活的有心人，這樣我們就會(huì)更快樂。（課件出示）。

七、作業(yè)小超市：（課件出示）。

1.小練筆：學(xué)完課文園子里熱鬧的情景、快樂的往事一一展現(xiàn)在眼前，此時(shí)我心潮起伏伏，思緒萬千。課下我要寫出我此刻的想法。

2.摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

3.課外閱讀有關(guān)童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇十六

師：這就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的課文。再讀讀課題。

師：請(qǐng)注意看屏幕，這是一篇什么課文？

生：略讀課文。

師：這是一篇略讀課文。怎么學(xué)略讀課文，知道嗎？

生：知道。

師：你說。

生：就是一節(jié)課學(xué)完。

師：那怎么一節(jié)課學(xué)完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發(fā)現(xiàn)。虞老師有個(gè)建議，學(xué)略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。

二、初讀課文，概覽大意。

師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個(gè)怎么樣的園子？當(dāng)你有所感觸的時(shí)候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）。

師：來。你說一個(gè)。

師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個(gè)詞更準(zhǔn)確，你自己修正。

生：應(yīng)有盡有。

師：這個(gè)詞怎樣？好，我們就把這個(gè)詞寫上去。這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個(gè)園子。

生：這是一個(gè)五彩繽紛的園子。

師：有這種感覺的孩子請(qǐng)舉手。這是一個(gè)五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）。

師：還有不同的感覺嗎？

生：這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。（師板書：生機(jī)勃勃）。

師：還有嗎？

師：這是一個(gè)自由的園子（板書自由）。

師：還有嗎？

生：這是一個(gè)豐富多彩的園子。

師：這個(gè)詞跟哪個(gè)詞意思差不多？

生：五彩繽紛。

生：快樂。

師：對(duì)呀！這還是一個(gè)快樂的園子。（板書：快樂）。

生：應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃、自由自在、快樂無比的園子。

三、文本探究，感悟特點(diǎn)。

師：為什么說這是一個(gè)——。

師：為什么這是——。

生：自由自在的房子。

師：為什么這是一個(gè)——。

【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽光。

師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應(yīng)有盡有的、五彩繽紛的、生機(jī)勃勃的園子？帶著這個(gè)問題快速瀏覽課文。當(dāng)你找到能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子以后，把這個(gè)句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）。

師：完成了嗎？我們要學(xué)會(huì)看得快、找得快、腦子轉(zhuǎn)得快。學(xué)略讀課文，就是鍛煉我們?yōu)g覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時(shí)候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應(yīng)有盡有的園子？把那段話讀一讀。

生：我家有一個(gè)大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

師：能說明嗎？

生：能。

師：這個(gè)句子還能讓我們感受到什么特點(diǎn)？

生：生機(jī)勃勃。

師：是啊！有人說，蜜蜂、蝴蝶是會(huì)舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機(jī)。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機(jī)勃勃。

師：從哪兒讓你感受到這是一個(gè)五彩繽紛的園子？

生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

師：就是這句話。哪個(gè)自然段？

生：第二自然段。

生：應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃、五彩繽紛的園子。

【第二板塊】感悟園子里的快樂、自由。

師：交流一下，第一件——。

生：栽花。

師：第二件。

生：拔草。

師：第三件——。

生：種小白菜。

師：種菜。第四件——。

生：鏟地。

師：第五件——。

生：摘黃瓜。

師：第六件——。

生：吃黃瓜。

師：哎——吃黃瓜也是一件事情。第七件——。

生：追蜻蜓。

師：沒錯(cuò)。第八件——。

生：采黃瓜的花。

師：那就可以概括為——。

生：采花。

師：第九件——。

生：捉蚱蜢。

師：捉蚱蜢。沒錯(cuò)。第十件——。

生：澆菜。

師：澆菜。沒了嗎？第十一件——。

生：睡覺。

師：你看，蕭紅在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個(gè)。

師：這是一個(gè)——。

四、細(xì)研課文，感悟“自由”

【第一板塊】研讀“自由之事”

師：這十一件事情當(dāng)中，寫得最具體的是哪件事？

生：鏟地。

師：感覺真準(zhǔn)。哪幾自然段寫的是鏟地？

生：第五自然段到十二自然段。

生：因?yàn)檫@件事，她用了好幾個(gè)自然段寫。

生：作者抓住了對(duì)話進(jìn)行描寫。

生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。

生：作者對(duì)外公的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了描寫。

生：十一件。

生：水瓢。

師：然后呢？

生：往天上一揚(yáng)。

師：嘴里還喊著——。

生：下雨了！下雨了！

師：有意思嗎？

生：有意思。

師：來！模仿一下。開始，澆菜——。

生：下雨羅！下雨羅！

師：有意思嗎？

生：有意思。

師：為什么那些事情不寫具體，獨(dú)獨(dú)把這件事情寫得那么具體？這是一個(gè)值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。

生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。

師：那當(dāng)然。那為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質(zhì)來思考。

生：她把草當(dāng)做了谷，把谷當(dāng)做了草，其實(shí)是做錯(cuò)了一件事，可她爺爺沒怪她。因?yàn)樗隣敔敽軔鬯?/p>

師：你真會(huì)讀書！同學(xué)們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？

生：不是。

師：為了什么？

生：拿來吃的。

生：他們一家有可能會(huì)挨餓。

師：是啊！這是一般的調(diào)皮嗎？

生：不是。

師：這是一般的搗蛋嗎？

生：不是。

師：這可是犯下了——。

生：滔天大罪。

生：小時(shí)候會(huì)打我屁股。

師：你現(xiàn)在多大了？

生：十二歲。

師：小時(shí)候會(huì)打你屁股，現(xiàn)在不打了。你看媽媽會(huì)打她屁股，你呢？

生：我媽就會(huì)嚇唬我，說不要我了，讓我去當(dāng)乞丐。

生：笑。

師：這就是祖父對(duì)孫女兒的——。

生：關(guān)愛。

生：寬容。

生：好。

師：我們就來合作讀對(duì)話吧！好嗎？

生：好。

師：既然是合作，我們首先有分工。我讀誰的？

生：爺爺。

師：你們?nèi)鑫业膶O女兒！準(zhǔn)備一下，琢磨琢磨。怎么讀才能體現(xiàn)蕭紅的那種快樂？

師生分角色讀。（結(jié)尾學(xué)生讀了一個(gè)：哦）。

師：我覺得一個(gè)“哦”字還不夠。什么是“馬馬虎虎的承認(rèn)”？

生：知道了，爺爺！

生：我知道了，爺爺，下次不會(huì)弄錯(cuò)了！

生：好了啦！爺爺，我知道了，我要去捉螞蚱了。

【第二板塊】研讀“自由之景”

師：虞老師覺得還有一個(gè)自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個(gè)自然段？

生：第十六自然段。

師：你們認(rèn)為呢？

生：是的。

生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。

師：這段話里面有一個(gè)句式反復(fù)出現(xiàn)，哪個(gè)句式？

生：愿怎么樣就怎么樣。

師：對(duì)。要怎么樣就——。

生：怎么樣。

師：所以我們就感受到了自由，是吧?

生：是。

生：好美啊！

生：美。

師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的——。

生：自由。

師：一切景語皆情語。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實(shí)際上是在表達(dá)——。

生：自己的自由。

師：蕭紅借景物的自由來表達(dá)她自由的心境。這樣的寫法就叫做——。

生：借景抒情。

師：這樣的事例舉得完嗎？

生：舉不完。

師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子里，我——。

生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。

師：學(xué)到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——。

生：自由。

師：也就是說，因?yàn)樽杂桑钥鞓贰Ｄ敲矗瑸槭裁搭}目不叫自由的園子呢？

生：因?yàn)閳@子是祖父創(chuàng)造的。

生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。

師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為——。

師：這也表達(dá)了蕭紅對(duì)祖父的——。

生：懷念。

五、猜測(cè)內(nèi)容，閱讀延伸。

師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫就了一部小說，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）。

生：呼蘭河傳。

師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會(huì)寫什么？

生：其他快樂的事情。

師：還有呢？

生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什么的。

生：為什么說她是一串凄婉的歌謠？

師：相信你們都有這樣的疑惑，對(duì)嗎？

生：是。

師：怎樣才能解開心中的謎團(tuán)？

生：去讀讀這本書。

師：愿意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請(qǐng)舉手。（小手如林）。

六、直面童年，引發(fā)思考。

師：同學(xué)們，童年是美麗的歌謠，童年是動(dòng)人的詩篇，童年是人生長(zhǎng)河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來刻錄她的童年。比如有一個(gè)著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請(qǐng)看——播放歌曲。會(huì)唱的孩子可以跟著一起唱。

生：想。（師逐段呈現(xiàn)下水文）。

師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恒了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會(huì)用什么方式讓你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用實(shí)際行動(dòng)來回答，下課！

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇十七

1.會(huì)認(rèn)讀8個(gè)生字新詞，結(jié)合課文理解不懂的詞語。

2.熟讀課文，想象“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

3.有感情地朗讀課文，讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達(dá)方法。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

一篇美麗的《火燒云》讓我們認(rèn)識(shí)了女作家蕭紅，那樸實(shí)、自然、流暢的語言和充滿詩情畫意的聯(lián)想讓我們感受到蕭紅那敏感善思的心靈。今天，我們要走進(jìn)她的另一篇文章《祖父的園子》，再次領(lǐng)略蕭紅的文字魅力。板書課題。

（設(shè)計(jì)意圖：一位作家為何一生對(duì)一個(gè)普通的園子魂?duì)繅?mèng)繞，結(jié)合課前提示，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的閱讀期待。）。

二、初讀。

1、自由讀，把課文讀通順，

2、再讀，想想祖父的園子給你留下了什么印象？你是從哪些文字中讀出來的？

3、反復(fù)朗讀你最喜歡的句子或段落，讀出自己的感受。

4、檢查反饋。

（設(shè)計(jì)意圖：沒有讀書根基的深入哪有交流果實(shí)的豐美。朗讀不僅僅是手段，它本身就應(yīng)當(dāng)是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)！當(dāng)學(xué)生能夠把心放進(jìn)去讀，讀出自己的想象世界，他們對(duì)課文的內(nèi)容與表達(dá)還有什么不能理解把握的？）。

三、品讀。

一個(gè)普普通通的菜園，為什么會(huì)讓蕭紅如此留戀呢？默讀課文，說說自己的感受。

交流預(yù)設(shè)：

1、園子里生機(jī)勃勃。

讀一、二小節(jié)，感受園子的五彩繽紛，生機(jī)勃勃。

2、在園子里很自由、很快樂。

讀讀這一段，感受園子里花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。

除了自由，還有別的原因讓蕭紅如此留戀這個(gè)園子嗎?

找出表現(xiàn)“我”心情快樂的句子。

快樂，是藏不住的，你從作者的敘述中感受到這一點(diǎn)了嗎?讀出“我”的快樂。

小結(jié)：祖父的園子給了童年的蕭紅那么多自由，那么多快樂，所以這個(gè)園子在她心中才那樣美好，那樣難以忘懷。

過渡：還有什么是蕭紅更加留戀的呢？

讀第五至十二小節(jié)，你體會(huì)到了什么？

祖父的關(guān)心特別從哪些詞語中表現(xiàn)出來？（三個(gè)“笑”。）。

在蕭紅眼里，祖父是一個(gè)怎樣的人？（和藹、慈祥、爽朗）。

從祖父的“笑”中你還讀出了什么？（寬容和耐心）。

小結(jié)：這笑中還有祖父對(duì)我的耐心教育，這就是祖父對(duì)我的――愛。

合作朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：這篇文章重點(diǎn)寫了“我”跟著祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對(duì)自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學(xué)生較難理解與感悟的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，想像體驗(yàn)，平等對(duì)話，才能體會(huì)文字的意蘊(yùn)，感悟文字的新鮮、自然之美。）。

四、超越文本。

生交流。

小結(jié)：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經(jīng)苦難，但蕭紅從祖父那里享受到了真正的自由和快樂，享受到了愛。

（指板書，師引）那是一個(gè)裝滿――自由的園子；那是一個(gè)裝滿――快樂的園子；那是一個(gè)裝滿――愛的園子。

生交流。（借物抒情）?模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自在。

（設(shè)計(jì)意圖：課文寫園子和寫童年生活兩方面篇幅幾乎相當(dāng)，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？引介“借物抒情”的語文知識(shí)。課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？學(xué)習(xí)作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。學(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會(huì)文意，展開想象，模仿語言，才有創(chuàng)造。）。

五、總結(jié)。

1、在短暫而坎坷的人生旅途中，對(duì)于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會(huì)憶起呼蘭河城，因?yàn)楹籼m河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊，

以前住著我的祖父，

現(xiàn)在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現(xiàn)在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

也許現(xiàn)在根本沒有了……。

2、推薦閱讀《呼蘭河傳》。

以《呼蘭河傳》的尾聲部分作為教學(xué)的結(jié)尾與延展，符合原著的情感基調(diào)，也滲透了園子的精神意義。

【板書設(shè)計(jì)】。

自由???快樂???愛。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇十八

眾所周之，課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如何精益求精,設(shè)計(jì)和采用靈活多樣的教學(xué)過程與方法策略,讓我們的課堂煥發(fā)活力,成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂,是我們每一位師者永恒的話題和追求的目標(biāo)。現(xiàn)在我就拋磚引玉，以《祖父的園子》為例，說說我的教學(xué)流程和設(shè)計(jì)理念。

一：說教材分析。

教材解讀。

祖父的園子是人教課標(biāo)版第十冊(cè)第二組“永遠(yuǎn)的童年”的一篇略讀課文。課文節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，全文以富有詩意的語言，孩子氣十足的腔調(diào)，寫了作者在園中發(fā)生的有趣的事，自由快樂的童年生活。

學(xué)情分析。

這是一篇充滿了童真童趣的散文，作者蕭紅回憶了小時(shí)候和祖父在園子里一起勞動(dòng)，其實(shí)就是玩耍的美好時(shí)光，文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容生動(dòng)有趣，非常貼近孩子的生活。相信學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)有極大的興趣。

教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)《新課標(biāo)》和對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識(shí)能力，過程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，我們將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜等詞。

2、有感情地朗讀課文，通過對(duì)文本語言的感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累和提高運(yùn)用表達(dá)的能力。學(xué)會(huì)并運(yùn)用通過列小標(biāo)題的形式理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者心情。

3?了解作者眷戀童年美好生活的思想感情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的美好回憶。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)@子里發(fā)生了哪些有趣的事，體會(huì)作者在園子里的自由快樂的心情。

教學(xué)難點(diǎn)：自主合作探究式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練列小標(biāo)題理解這是一座怎樣的園子。

二：說設(shè)計(jì)理念。

1、本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中力求引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行解讀，從而使學(xué)生獲得收益，得到語言文化的熏陶的同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

2、尋求閱讀視界的敞亮：以文本為基點(diǎn)，進(jìn)行情感閱讀、情境閱讀、想象閱讀、引導(dǎo)閱讀等方法讓閱讀豐富起來。進(jìn)而理解文章從而使閱讀多元化。

3、課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主人；教師應(yīng)該積極營(yíng)造和諧，自然，民主的課堂，讓師生共同享受課堂，并得以發(fā)展。

三：說教法學(xué)法。

“教是為學(xué)服務(wù)的”，因此，教師首先要讀懂學(xué)生，再根據(jù)文本內(nèi)涵及學(xué)情，制定了情境法、以讀代講法、板書配合法等教法學(xué)法。真正帶領(lǐng)學(xué)生溶入到課堂教學(xué)之中，自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，在讀中感悟，在悟中生情。期間再輔之相關(guān)的口語訓(xùn)練等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受作者童年的快樂與自由。

1、情境法。

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生在豐富的情感活動(dòng)中獲得豐富的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)”。因此，利用多媒體課件，卡片，情景問答、閱讀引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中感受文本，從情入手，透過字里行間充分挖掘自由、無憂的情感主線。讓學(xué)生在自由快樂的情感中走進(jìn)園子，再由自由快樂而生對(duì)童年的美好回憶。

2、以讀代講法。

加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文教學(xué)中最為重要的一種訓(xùn)練，情感閱讀、情景閱讀更可以讓學(xué)生輕松愉快走進(jìn)文本，體會(huì)作者在園子中自由快樂無憂的童年生活。本文所敘的事比較接近學(xué)生的生活，再加之設(shè)計(jì)了配音朗讀、練讀，那么讀起來就更有樂趣了。設(shè)計(jì)中我把讀文貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。朗讀，引讀，齊讀，練讀等等，更注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中生情，激起學(xué)生情感的共鳴。

3、板書配合法。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)了圖片粘貼環(huán)節(jié)。有機(jī)地整合了語文和美術(shù)剪紙藝術(shù)，通過對(duì)園子的理解學(xué)生進(jìn)行粘貼板書。使課堂學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)和活力。真正帶領(lǐng)學(xué)生溶入到課堂教學(xué)之中，自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，在讀中感悟，在悟中生情。期間再輔之相關(guān)的口語訓(xùn)練和小練筆等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受作者童年的快樂與自由。

四：說教學(xué)流程。

第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，引出課題.

常言道,良好的開頭是成功的一半。談話融知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁,架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容,獲取知識(shí)的必經(jīng)之路上,"橋"架得好,學(xué)生就能輕松愉悅地到達(dá)下一站。夢(mèng)—童年—蕭紅—祖父的園子。

第二環(huán)節(jié)：交代目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)法.

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過列小標(biāo)題的形式理解文章講了哪些有趣的事，體會(huì)作者心情，即這是怎樣一座園子。

學(xué)法指導(dǎo)。

一、列小標(biāo)題方法：

1、根據(jù)主要意思提煉。

2、根據(jù)品詞析句提煉。?????????????????。

3、根據(jù)中心思想提煉。

二、自由朗讀課文—自主列小標(biāo)題—小組交流討論—得出畫出結(jié)論—代表匯報(bào)成果—展示粘貼板書。

第三環(huán)節(jié)：合作探究，匯報(bào)成果.

小組根據(jù)目標(biāo)采用合作探究學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，進(jìn)行匯報(bào)。在討論過程中，教師應(yīng)走進(jìn)去，帶回來。走到學(xué)生的討論之中去將討論成果帶回來。在這期間要對(duì)學(xué)生匯報(bào)的重點(diǎn)語段進(jìn)行接讀、引讀、情景閱讀、配樂閱讀等多種形式的閱讀。文本的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，那么我會(huì)在進(jìn)行接讀的同時(shí)進(jìn)入口語訓(xùn)練。??????在明媚的陽光下，我要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。我愿意____就___，愿意____就___。愿意_____就____，愿意____就____。若都不愿意，____。在配樂閱讀的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作者快樂自由無憂的的心情。品悟愛的園子，這一環(huán)節(jié)中設(shè)置了情景問答：（教師情景調(diào)侃發(fā)問）這位爺爺，您的孫女把你的菜種都踢飛了，可長(zhǎng)不出苗收不到小白菜了。這您怎么不責(zé)罵她啊？這位爺爺，您的孫女把你的谷子苗鏟掉了，秋天可收不到谷子，還要荒蕪了這院子啊，這您怎么不打她啊？發(fā)問時(shí)要面對(duì)學(xué)生，表情，動(dòng)作配合進(jìn)入情景。這樣學(xué)生也就進(jìn)入了情景，在調(diào)侃的境界里輕松的品悟祖父之愛。花園就成了愛園。

這一部分是課堂的重點(diǎn)，所以我設(shè)計(jì)了二十五分鐘進(jìn)行。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，推薦閱讀.

一首小詩總結(jié)全文，表達(dá)作者快樂心情。

《呼河蘭傳》：《永遠(yuǎn)的憧憬和追求》《呼河蘭傳》第三章《呼河蘭傳》尾聲。

第五環(huán)節(jié)：課堂練筆，走出園子.

課堂：通過列小標(biāo)題的形式，寫一寫你的童年發(fā)生了那些有趣的事情。

結(jié)語：小姑娘真的玩累了，就地睡著了。看她睡得那么熟，老師不忍心再去打擾她了，我們悄悄地從這園子里出去吧。

五：說教學(xué)效果。

（一）說板書設(shè)計(jì)：沒有預(yù)設(shè)，學(xué)生張貼。

（二）說教學(xué)效果:掌握?qǐng)@子里有趣的事，體會(huì)作者快樂自由無憂無慮的心情。

（三）說作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)超市（列小標(biāo)題，鞏固目標(biāo)；書信練習(xí)，注意格式）。

課堂：通過列小標(biāo)題的形式，寫一寫你的童年發(fā)生了那些有趣的事情。

課后：給蕭紅寫一封信，告訴她你童年快樂的事。雖然永遠(yuǎn)不會(huì)寄出，就把它留在心中。（書信格式）。

縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有內(nèi)心共鳴之情，當(dāng)這所有的情在課堂激蕩時(shí)，教師活了，學(xué)生活了，文本活了，這就是生命，學(xué)生主體地位的生命，我們語文高效課堂的生命！我的說課就到這兒。謝謝大家！懇請(qǐng)各位老師提出寶貴意見。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇十九

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌克等詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：了解作者及作品。

花園的美景：明晃晃，胖乎乎，藍(lán)悠悠。

有趣的活動(dòng)：栽、拔、種、鏟、澆。

摘追，捉。

教學(xué)過程：

一、課前三分鐘：淺談讀書收獲《窗邊的小豆豆》。

二、導(dǎo)入。

師：朗讀課文第一、二自然段，（讓學(xué)生給這兩段起一個(gè)名字）。

生：花園、公園、園子。

師：再讀后面帶祖父的段落（出現(xiàn)了第二個(gè)人）。

師：大家課前都收集了作者的資料，同桌交流結(jié)合老師資料。

師：深情地說（有人說：……）。

三、學(xué)習(xí)課文。

生：自由大聲的朗讀課文。

師：強(qiáng)調(diào)大屏幕上生字的讀音。

2、師：老師自己設(shè)計(jì)了一張讀書卡，你可以模仿老師的去自學(xué)課文。

3、生默讀，并動(dòng)筆填寫讀書卡。

4、學(xué)生匯報(bào)。

對(duì)園子的印象（第一二三節(jié)）。

“我家有一個(gè)大花園……新鮮漂亮”

“我”跟著祖父在園子里干活，玩耍（4-5）。

感受園子里所有生命的自由（16、17）。

“凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的”

“一切都活了，要做什么，就做什么”

“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”……。

四、回歸全文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實(shí)、吸引讀者？

五、拓展：選讀蕭紅的主要作品，《呼蘭河傳》《馬伯樂》。

作業(yè)反饋：

1、課前預(yù)習(xí)很到位，詞語認(rèn)讀做的較好。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者心情。

教學(xué)反思：

2、導(dǎo)入，我朗讀課文的一二自然段，進(jìn)行一步一步揭題、解題。

3、以“讀書卡”貫穿全文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

上完這節(jié)課感覺很輕松，收獲不少，我想一切都得創(chuàng)新，再創(chuàng)新。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇二十

一、設(shè)計(jì)理念：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽的光芒，有云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里的一切都充滿了生命的氣息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，這自由是她童年的快樂的源泉。

本文是略讀課文，重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主、合作、探究的方式，入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟作者的寫法，并積累語言。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)自由、快樂、幸福的童年生活。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情。感悟作者的表達(dá)方式。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

2、感悟作者的表達(dá)方式。

四、教學(xué)實(shí)施：

導(dǎo)入部分采用談話方式，想知道現(xiàn)代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎？激起了學(xué)生學(xué)校興趣和讀書的強(qiáng)烈欲望。并通過小組合作學(xué)習(xí)，先組內(nèi)交流，然后全班匯報(bào)的學(xué)習(xí)方式，初讀時(shí)，放手讓學(xué)生充分自主地讀課文，了解這是一個(gè)怎樣的園子；品讀部分，再次讓學(xué)生讀書，并小組交流，然后全班交流，作者在園子里過的是怎樣的生活？是從哪些描寫中體會(huì)到的？交流中，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感悟作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，體會(huì)作者自由、快樂、幸福的童年生活。

最后，再引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)練習(xí)。

1、仿寫句子：“在這個(gè)園子里，一切都是自由的”，通過這個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

2、意在引導(dǎo)學(xué)生弄懂作者自由、快樂、幸福的童年生活來源于領(lǐng)她到園子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整個(gè)小城只有她的祖父才是最愛她的人，至今仍讓她難以忘懷。

教師適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)蕭紅的資料，激起學(xué)生讀《呼蘭河傳》的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)將繼續(xù)下去，將學(xué)生引向課本之外。

總之，本課時(shí)教學(xué)，我以興趣為先，讀為本，放為旨的教學(xué)理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。正如玉恒了事說：用語文的手段解決語文的問題，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高語文實(shí)踐的能力。

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇二十一

祖父家后山有一個(gè)小園子，園子里住著蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

小園子邊緣種著桂花樹、海棠樹、楊樹、柳樹各種植物應(yīng)有盡有，絕對(duì)不可能重樣，每到一課桂花樹開花時(shí)，十里飄香，不管老的、少的、小的，都跑來觀賞。

在園子里，上空中的太陽顯得格外的大，也出奇的亮。園中的向日葵微笑著依偎在太陽媽媽的懷里，柵欄邊上的野草也長(zhǎng)大了，越來越高了，微風(fēng)吹過，小草就跳起舞來，變得妖嬈嫵媚。

天空藍(lán)幽幽的，還時(shí)不時(shí)的飄來幾朵白云，又高又遠(yuǎn)。

看累了，躺在長(zhǎng)椅上，蓋上衣服，昏昏的就睡了……祖父家的園子真是一個(gè)好地方！

祖父的園子課文（優(yōu)秀22篇）篇二十二

1、結(jié)合預(yù)習(xí)，能認(rèn)讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞，讀通課文。

2、走進(jìn)文本，感受祖父的園子里的自由、快樂、愛，體會(huì)作者的心情，有感情地朗讀課文重點(diǎn)段落，感悟“反復(fù)”等表達(dá)方法。

3、走出文本，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)反思自身的童年生活。

走進(jìn)文本，感受祖父的園子里的自由、快樂、愛，體會(huì)作者的心情，有感情地朗讀課文重點(diǎn)段落，感悟“反復(fù)”等表達(dá)方法。

一課時(shí)。

課前談話：qq農(nóng)場(chǎng)。

1、辨音。

2、標(biāo)注自然段序號(hào)，了解特殊段落。

幻燈片出示相應(yīng)段落。

3、整體感知。

師：通過預(yù)習(xí)，你覺得祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？用一個(gè)詞語概括的說說。

指名學(xué)生把詞語寫在黑板上。

師：那么，你是從哪些句子感受到的？請(qǐng)你默讀課文，在課文中畫出一些句子，然后把這些詞語寫到句子的旁邊，做批注。

生自主畫句子。

根據(jù)學(xué)生反饋情況，相機(jī)教學(xué)：

（一）感受園子的美麗。

（二）感受作者的自由和快樂。

（三）感受祖父的愛。

2、總結(jié)全課。