范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇一

1.知識與技能目標：熟讀課文，能用普通話流利且有感情的朗讀課文；能理解詞語意思。

2.過程與方法目標：通過讀課文，理解句子意思，體會文章思想。

3.情感態度價值觀目標：體會父母對于子女的愛，聯系自身實際，深切感受自己的父母給予自己的愛，用一顆感恩的心，愛自己的父母，孝敬長輩，努力學習，回報父母的愛。

教學難點：學生對于“父親和母親對于愛的理解，以及他們不同的表達愛的方式”的理解。

導入：

出示白板，白板上有一道填空題，要求孩子們填一填可能的動詞。

我再也受不了了。我（ ）出飯廳，（ ）進自己的房間，（ ）到床上失聲痛哭起來。

（ 注：孩子們給出動詞后給予表揚：回答得真好！簡直“精彩極了”

孩子們可能給出的答案：走、跑、沖；走、跑、沖；睡、撲、趴、躺。）

孩子們填入自己認為可能的答案，老師認為“精彩極了”可是有一個小朋友寫了一首詩，卻得到截然不同的兩種答案，這是怎么一回事呢？今天，就讓我們一起走進第19課 “精彩極了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。

（板書課題，故意不寫引號）

師：請孩子們觀察，老師寫的標題和課文中的標題有什么不一樣？“糟糕透了”還可以怎么說？

生：“糟糕極了”。

師： 那就是說......

生：“極”和“透”是近義詞。

師：孩子們，請你們關注“精彩”和“糟糕”這兩個詞。看看他們有什么聯系？

生：“他們是一對反義詞。

師：孩子們真棒！一眼就發現他們的聯系了！那接下來我們來讀一讀課文的標題。

生：......

師：“精彩極了”和“糟糕透了”我怎么就沒聽出那味兒？請再讀，揣摩一下“精彩極了”是一種什么樣的語氣，“糟糕透了”又是一種什么樣的語氣？

生：......

師：好，讀的真好！現在請你們讀一讀課文，看看文中的主人公發生了什么事？為什么會得到兩種評價？

生：.......

師：故事中的出現了幾個人物？他們是誰？

生：3個。巴迪和他的爸爸媽媽。

師：發生了一件什么事？

生：巴迪寫了一首詩，媽媽說：“精彩極了”爸爸說：“糟糕透了”。

師：巴迪寫詩的時候他多大？

生：七八歲。

師：七八歲是多大？你們多大了？

生：10、11、12歲

師：那巴迪比你們......

生：小。

師：哦，巴迪比你們小，七八歲，應該上3年紀或者四年級。七八歲的小巴迪寫了一首詩，這是他第幾次寫詩？

生：第一次。

師：巴迪在七八歲的時候第一次寫詩，給媽媽看。媽媽看后覺得巴迪的詩寫得怎么樣？

生：“精彩極了”。

師：你們是怎么知道的？

生：書上有，第一自然就有。

（要求學生大聲朗讀第一自然段）

師：巴迪寫了一首詩，媽媽的贊揚聲雨點般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，這時候的你心情怎么樣？

生：......"

師：請同學來說說。

生：......

師：好，真棒，小巴迪也一樣，他不僅高興，不僅興奮，他還有些靦腆，“我既靦腆又得意揚揚”。這個時候的小巴迪也想把詩拿給......

生：父親看。

師：父親在家嗎？

生：沒有。

師：于是，巴迪開始等待父親，在等父親的過程中他做了些什么？

生：......

師：做完這些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看鐘，七點，七點一刻，七點半。父親終于回家了。請同學們讀一讀課文，從“父親推門而入的這一自然開始，一直讀到難道這世界上糟糕的詩還不夠多么”結束。

......

師：父親也認為巴迪的詩“精彩極了”嗎？

生：不是，父親認為巴迪的詩“糟糕透了”！

假如，你就是小巴迪在得到母親的表揚后，在等待了一下午，并且還把詩謄抄了一遍，還用彩色筆圈點了之后得到父親的評價，此時的你心情如何？小組討論一下。

......

師：好。請同學來說說。

生：......

師：巴迪很難過，他覺得父親讀他的詩就像讀了好幾個小時，那母親贊同父親的觀點嗎？

生：不贊同。

師：從哪些地方可以知道母親不贊同?

生：......

師：父母爭吵的時候，巴迪在場嗎？

生：......

師：巴迪聽到母親說“巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，應該鼓勵”。從這句話中，你讀到了什么？

生：.......

師：請再讀這一句。揣摩一下巴迪的心理，他會怎樣想，假如你就是巴迪，你會怎么想？

生：從這句話中我知道母親本來就知道巴迪的詩不怎么樣，她是為了鼓勵巴迪才說巴迪的詩“精彩極了”的。

師：回答的真好！母親之前的贊揚聲對這時候母親道出她的用意的時候，巴迪在場，雖然她是在和父親爭吵。面對此情此景，假如你就是巴迪，你會怎么樣？小組討論一下。

生：......

師：請同學們來說說。

生：......

師：真好，都有自己的體會，自己感受，巴迪也一樣，他再也受不了了......請讀一讀這一自然段。

......

師：請劃出句中動詞，剛才，你們也填了動詞在里面，我們也來讀一讀，體會一下，是課文中的這幾個詞好呢？還是咱自己填的詞好！

我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出飯廳，（ 跑 /走 ）進自己的房間，（ 躺 ）到床上失聲痛哭起來。

我再也受不了了。我（ 沖 ）出飯廳，（ 跑 ）進自己的房間，（ 撲 ）到床上失聲痛哭起來。

師：對比一下，哪個好？好在哪兒？可以小組討論一下。

......

生：課文中的這幾個詞好，因為沖、跑、撲這幾個詞速度都挺快的，他可以反映巴迪那時候是極度傷心，難過！

師：真好，孩子們，你們真棒！對于這一切，七八歲的巴迪無法理解，他傷心難過，又過了好幾年，巴迪又寫了詩，父親還是給出了不好的評價，這個時候的巴迪師怎么看待的？

生：......

師：十二歲左右的巴迪已經開始理解父親的嚴厲，時間一點點過去，巴迪長大了，這個時候他對父母的做法認同嗎？

生：認同。

師：從什么地方知道的？

生：最后一自然段。

師：那好，請讀一讀最后一自然段。

......

師：巴迪說她需要母親的鼓勵，也需要父親的警醒。他們像兩股風不斷地向他吹來?！皟晒娠L”指的是什么？

生：......

師：這時候的巴迪能理解父母的做法嗎？

生：能。

師：他知道爸爸媽媽當初為什么要那樣評價嗎？

生：知道

師：為什么？

生：因為“愛”。

師，對，師因為愛，母親希望巴迪樹立起寫作的信心，鼓勵巴迪，父親希望巴迪嚴謹，不以一點點的成就沾沾自喜，所以對他很嚴厲，那么孩子們，能說說你們的爸爸媽媽對你們的愛嗎？請同學來說一說你們感受到的父母的愛。

生：......

師：父愛如山。教你們沉穩，母愛如水，細膩溫暖，孩子們，我們應該怎么做呢？

生：......

師：僅僅是愛父母?；貓蟾改竼?？

生：......

師：<結語>所以，我們要抱著一顆感恩的心對待每一個關心我們，愛我們的人。在家尊敬長輩，孝敬長輩，在校尊敬老師，團結同學，做一個合格的小學生。

反思：在上這一課的時候忽略了關注孩子已有經驗這一點，關注巴迪的年齡，比他們還小。雖然當初設計了，可是上課的時候，不知怎么竟給忽略掉了，我認為，這是一個敗筆，因為孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩體會他的想法和心情。

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇二

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

3、研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現?我對父母的評價又有什么不同的反應?”

⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。

⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現學生理解。

4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

1、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

2、有感情地朗讀課文。

正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

感悟作者對父母評價的理解。

1、回顧課文：

課文主要寫了一件什么事?

2、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是為什么?通過學習課文，我們來解決這個問題。

1、學習文章第一部分：

⑴ 體會父母的評價：

① 快速瀏覽1～14自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。

② 再讀課文，思考父母的評價為什么會截然相反?在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。

③ 體會父母的評價都出于對自己的愛。

④ 指導朗讀。

⑵ 體會巴迪的心情：

① 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎?

② 從課文中的那些語言中體會到的?和同學交流。

③ 師引讀課文，加深理解。

2、學習文章第二部分：

⑴ 課件：

出示句子，理解“不得不”。

⑵ 體會巴迪的情感變化：

雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。

3、學習文章第三部分：

⑴ 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。

⑵ 學生談體會，師點撥：

(出示課件)“一個作家，應該說生活中的……”

母親的力量會帶給我們什么?

為什么僅有母親的力量是不夠的?

⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢?

出示課件：

我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒……

⑷ 積累語言：

背誦這兩段精彩的語言。

1、學了課文，你有什么收獲?

2、用一、兩句精彩的語言總結自己對愛的理解。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，在教學中我引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的理解運用，朗讀的訓練，使人文性與工具性融為一體。

學生在教師的引導下，是按著閱讀的規律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。

1、引導學生的質疑不夠。

2、設計的問題還可以再整合，使問題更精練。

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇三

【教學要求】

1、結合課文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，感悟作者對父母評價的理解。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

理解課文內容，感悟父母對孩子的愛。

【教學過程】

一、激趣引入

同學們，今天我們學習一篇課文──《“精彩極了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我們平常在什么時候說“精彩極了”在什么時候說“糟糕透了”?課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的?哪些自然段具體寫了有關“精彩極了”和“糟糕透了”的小故事?

二、精讀“童年故事”(1～14自然段)部分

1、就自己喜歡的角色讀課文1～14自然段，要求：讀正確，不添字，不漏字，富有感情。

2、領悟：

⑴ “精彩極了 ”和“糟糕透了”分別是誰說的?他們所評價的對象一樣嗎?

⑵ 他們做出這些評價的理由是什么?

⑶ 剛才大家就自己喜歡的角色讀了1至14自然段，那么現在，誰能告訴老師“我讀懂了……”

(當“我”作了第一首詩后，父母分別做了什么評價，面對這些評價“我”的反應有什么不同?)

3、為什么“我”的父母會有這兩種截然不同的評價呢?

“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重感情，所以為了鼓勵子女，常會說些感情強烈卻與事實并不十分相符的話。母親看到七八歲的“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩本身的質量如何，而會借著詩為話題，贊賞“我”寫詩的行為。“糟糕透了”是父親的評價。父親注意的不是我寫詩的行為而是詩本身的質量。父親特別重視理性，所以他對“我”的評價過分強調事實而忽略了感情，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”是針對母親的“精彩極了”而言的，他認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“洋洋得意”，此時，給孩子一些警告，可能更有助于他的健康成長。

4、請大家再一次朗讀1～14自然段，注意：這次讀要進入角色。那么，我們怎樣讀才能進入角色呢?

母親的話要讀得激動，富有激情;父親的話要讀得嚴肅、冷靜;“我”的話要讀得天真爛漫，受到不同的評價時所表現的得意及沮喪的感覺。

(過渡：媽媽對“我”作的第一首詩的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種評價對于“我”起到什么作用?)

四、精讀后來的認識部分(15～17自然段)

1、自由讀15～17自然段，劃出自己印象最深的句子或提出自己不懂的問題和大家討論。

⑴ 作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個斷言有一個共同的出發點──那就是愛?！?/p>

⑵ 成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”，這是為什么?

2、默讀最后一個自然段，討論：

⑴ “兩種聲音”指的是_____。

⑵ “一直交織在我的耳際”的意思是__________。

⑶ “精彩極了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因為有_____，所以作者才會努力地向前駛去，成為_____。

五、再讀課文，談感受

1、讓我們再一次走進巴迪的心靈，再一次感受父母最深沉的愛。請大家有感情地朗讀課文15～17自然段。

2、在作者看來，愛有兩種不同的表達方式，是哪兩種?你有過同樣的感受嗎?

六、作業

讀了這篇課文，你想到了什么?請把你想到的用二、三百字寫下來。

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇四

課前：我在西藏工作了十年，所以我看起來就像藏族了，我們通過一堂課互相了解。

上課。

１、每個身上都受到過表揚和批評，做好了──表揚，做錯了──批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。

２、談對課題的理解，為什么課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。

１、小巴迪做了什么事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。

２、看大屏幕，讀懂了嗎？

課件出示：

是什么使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？

一生回答。

３、找讀母親的話，師范讀：

這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。

４、師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。

生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。

５、巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？

６、巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？

⑴ 父親終于回來了，看完時卻說，──現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請你說說這句話。

⑵ 聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。

（難過／沮喪／傷心……）把你的理解讀出來（指名讀。）

⑶ 出示句子（關于巴迪聽了爸爸地話后的句子），什么描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。

過渡：

此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。

１、全班交流。

２、主要交流的句子：

“一個作家，應該視生活中的……總結，提高”

⑴ 師：母親給我的是什么？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什么力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。

⑵ 合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。

⑶ 這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話：

理解“批評也是愛。

情景：

小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？

又一次沒完成作業，老師當著全班同學的面批評了你，你怎么理解？

類似的事在你身上有過嗎？交流。

生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？

（對我自己）為什么？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對于給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么？

回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。

看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎么做？

老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇五

1．認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

3．默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。

4．了解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。

1．預習課文，自學生字詞。

2．查閱作者美國作家巴德？舒爾伯格的有關資料。

↘ 激趣導入，揭示課題

1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

2．導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？

↘ 初步感知，理清層次

1．以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？

2．以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題。

3．全班交流：（1）朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。（2）．學生當場識記生字詞。（3）課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。（4）課文主要講什么？

↘ 品讀文章，體會情感

1．出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。

2．學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。

3．引導學生朗讀感悟。

4．點撥引導（根據學生品讀的句子自由調整）

（1）語段一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我?！?/p>

引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？

[齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”]

導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？

（2）語段二：引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。

（3）語段三：“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩放回原處。

引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？

導讀：父親還說了什么？找出來讀一讀。

導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？

（4）語段四：他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

↘ 布置作業，體會情感

1．有情感朗讀課文。

2．結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷

↘ 披文得意，自我感悟

1．通過上節課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法？

2．文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價。誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關于寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。

3．對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。

4．母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣“殘酷無情”嗎？父親為什么這樣評價？

5．父親的評價與母親的評價有關系。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求?，F在我們分角色讀1—14自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？

↘ 聯系生活，加深體驗

1．文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？

2．現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，并說一說理由。

3．看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數的共性。可是假如生活只有一種評價行嗎？大家讀一讀16—17自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。

4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。

↘ 反思文本，內化情感

1．通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。

2．互相交流所寫短文，相互評議。

3．小結：生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。

↘ 緊扣課題，帶疑讀書

1．就題質疑。上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？

2．學生帶疑讀書，然后小組內交流初讀感受。

↘ 初步交流，整體感知

1．檢查生字新詞的掌握。

2．討論：（1）課文主要講什么？（2）讀后有什么感受？（3）你能解決從課題中知道的哪些內容？（學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。）

↘ 分層探究，升華體驗

1．把課文分為兩部分：七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。

2．七八歲時的即時感受：（1）學生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“ ”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。（2）學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。（3）學生在小組內輪流朗讀。（4）大組交流朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的`感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。（老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）

↘ 課后練習，積累語言

1．把感受最深的部分背下來。

2．抄寫自己喜歡的語句。

↘ 積累詞句，體會情感

1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

↘ 分層探究，讀中感悟

1．十二歲的感受：七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）

2．成年后的認識：

（1）自讀自悟，小組合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

（2）全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”

指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。

指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。

在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

↘ 總結課文，表達感受

1．質疑：學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。

2．總結：（1）想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。（2）學完全文，你有什么感受。

3．聯系實際，體會情感：以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

↘ 內化情感，課后延伸

1．有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

2．以“父母關心我成長”為內容，寫一寫。

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇六

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1、知識目標：學習本課7個生字；正確讀寫下列詞語：精彩，糟糕，謄寫，敬仰，出版，謹慎，迫不及待，一如既往，引入歧途、

2、能力目標：能有感情地朗讀課文、把自己感受最深的部分背下來、

3、情感目標：從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛、

1、體會課文中含義深刻的句子的意思、

2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛、

生字生詞卡片，小黑板（或課件），投影機，放映機等等、

教學時間 2課時

第一課時

一，激趣導入，揭示課題

1、說出"糟糕"的反義詞和"極"的近義詞、

2、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《"精彩極了"和"糟糕透了"》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎 你猜猜課文所講述的到底是一件"好事"還是"壞事"呢

二，檢查預習，初步感知

1、檢查預習情況、

朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞、

2、學生當場識記生字詞、

（1）給本課的七個生字組詞、（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

（2）課件出示"讀讀寫寫"、

老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據個人喜好，在后邊的橫線上試著添上自己喜歡的三至五個詞語、）

精彩糟糕謄寫敬仰出版謹慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________

（3）互相交流識記方法、

學生也可以動手抄個別字詞一兩遍、（課堂上學生"動口不動手"不好、）

三，嘗試自讀，討論交流

學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記、學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋、老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑、

四，角色轉換，生講師聽

組織學生就初步閱讀的收獲和不懂的問題進行交流、此時，教師則扮演類似"實話實說"主持人崔永元（或和晶）的角色，盡可能地讓學生暢所欲言，充分表現、教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，并把來自學生的各種學習方法，學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上、

五，朗讀課文，領悟情感

1、聽錄音（或老師）范讀，后自由讀，個別讀，分角色讀、最后請幾位學困生讀個別段落、

2、朗讀指導要點：

（1）母親和父親對"我"的詩不同的評價及"我"不同的反應、如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷；"我"聽到母親表揚后盼望父親回來的心情，表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來、

（2）課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀、

3、想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流、

六，課堂作業

1、抄寫生字、

2、抄寫要求正確讀寫的詞語、

七，課外作業

1、在課文中找出自己喜歡的短語，并畫記起來、

2、在課文中找出自己喜歡的三至五個句子并熟讀成誦、

第二課時

一，積累詞句，升華情感

1、聽寫以下短語、聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀、

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我

2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發、

二，以問啟思，悟情明理

1、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段 （七八歲時；幾年后，似乎還未滿12歲；現在、）

2、"我"寫的第一首小詩，母親是怎么評價的 "我"當時表現怎樣 父親又是怎樣評價的 "我"聽了以后表現如何

3、幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的

4、"精彩"也好，"糟糕"也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛、這樣說你贊成嗎 "我"兒時真的是"多么幸運"的嗎 為什么

（參考答案：母親的愛是"靈感和創作的源泉"而父親的"警告"則時常提醒自己"小心，注意，總結，提高"、他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦、）

要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生、

5、父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢

三，生問師答，個性閱讀

構建"生問師答"的閱讀教學模式、有時候可以嘗試"不問則不講"、學生如不發問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情愿地講什么呢 結合本課學習，學生可能會問及下列問題、教師可實實在在地談談自己的看法、

生1：假如父母都說"精彩極了"或"糟糕透了"，那又將如何

生2：爸爸為什么不說"一般"，"普通"，卻硬要說"糟糕透了"、是譯文的關系，還是爸爸說得不好

生3："我"一定是作者自己嗎 （可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種"第一人稱"的寫法而已、）

生4：父親和母親的不同評價到底誰對誰錯

師：世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點、母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯、肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟、

生5：如何讓二者有機結合呢

師：肯定是主要的，否定和懲罰（不是體罰）也是必不可少的 "沒有懲戒的教育是不完全教育"、要有陽關大道，也要有荊棘擋路、俗話說得好："要讓小兒安，七分饑來三分寒、"可見，適度的否定必不可缺、

四，聯系生活，深化理解

請你聯系實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，愿意談什么就談什么、教師相機指導、

小結：你要成功，得依靠許多人的幫助和指教、世界上最難的事可能是"自己戰勝自己"，切記：站直了，別趴下、

五，作業

1、把自己感受最深的部分背下來、

2、有興趣的，可完成課后選做題、

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇七

本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。

1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。

2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。

以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。

走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？

指名學生說名言。

（一）讀名言，質疑

1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。

指名學生讀，生齊讀。

2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？

指名學生說。

3、師小結并板貼：愛的力量平衡

警告的力量

4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？

（a、為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？

c、為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）

（二）悟名言、解疑。

1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

師根據學生回答，板貼課題，并在中間加個“和”。

下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。

2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢？他怎么會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？

生自讀。

指名學生說第1—14自然段的內容。

師相機板書：七八歲時第一首詩

3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。

生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）

4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？

生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。

5、真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎？

生自讀、交流。

從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎？

指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。

6、同學們，母親的夸獎競對我產生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能創造一兩句名言呢！

指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。

（a、夸獎就像是推動器

b、母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉

c、愛真是力量的源泉。

d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）

7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。

指名學生讀。

8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。

指名生讀。

9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊?？墒?，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？

10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請同學們在小組內先交流交流。

指名交流。

同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那么是不是只要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什么不利的情況呢？

所以這兩種愛的力量需要怎么樣？

11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。

12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。

下面老師想布置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？

同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好后，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？

由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。

一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。

二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這里的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短幾個字，卻意味深長?！睂W生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇八

１、通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

【教學重點、難點】

對父母兩種截然相反的愛的理解。

１、課件。

２、收集描寫“父愛”或“母愛”的文章。

一、出示課題，****引趣

１、出示課題。

２、你們知道這個課題為什么要加引號嗎？

３、父母為什么會說出如此截然相反的話的？

４、“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閱讀課文一定會得到答案。

二、初讀嘗試，整體感知

１、選擇你喜歡的方式，根據閱讀要求自由閱讀課文。

要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發生了哪些變化呢？

２、交流。

相機板書：

靦腆而得意 受不了痛哭

一直寫作 學著修改

體會到幸運

三、再讀品味，合作探究

作者的思想行為為什么會發生這些變化呢？

請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。

如果小組內仍解決不了的可提出來，共同討論。

四、精讀體會，深刻感悟

你們認為課文中最難理解的是哪些段落？

課件出示：

“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

自由讀，認真體會，小組討論交流。

全班探討，你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎？

小結：

剛才有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。

這段話你喜歡嗎？試著把它背下來。

五、個性飛揚，升華認識

學了這篇課文以后，大家有怎樣的收獲呢？

老師的體會是：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。

你們能學著老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？

同學交流。你最想把這句話送給誰？

你們能結合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎？

六、展思維，課外延伸

１、結合課文內容，寫一篇讀后感和父母交流。

２、課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。

愛

靦腆而得意 受不了痛哭

一直寫作 學著修改

體會到幸運

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇九

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

１、學會本課七個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

２、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。

３、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

１、體會課文中含義深刻的句子的意思。

２、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

多媒體課件。

２課時。

１、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

２、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了，什么糟糕透了？”激發學生探究欲望。

３、研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”

⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生感情朗讀，從讀中感悟課文情感。

⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

４、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”，感受父母的愛。

５、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

第一課時

一、抓住兩個關鍵詞，導入課文題目

師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功！同學們有信心嗎？

板書：

精彩

師：誰能給精彩找個反義詞嗎？

板書：

槽糕

師：誰愿意用這兩個詞說一句話。

（指名回答。）

師：你們用得真準確。這節課我們就學習以這兩個詞為題的文章。（補充板書課題）誰能帶著感情色彩讀讀課題？

（指名讀、齊讀。）

二、整體感知課文內容，帶著問題自學研討

師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？

（學生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據回答）

板書：

父親、母親

師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應？我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀？

提出要求：邊聽邊用筆劃出有關父親、母親、作者動作、語言、神態描寫的詞語，并把你的理解和感受標注在書上。

（生讀書交流，教師巡視。）

三、引導學生匯報交流，教師相機點撥

１、體會母親的表現和我的當時反應：

師：看了“我”的詩，媽媽是怎樣的評價？

抓住文中對母親神態、語言的描寫，引導體會母親的態度。

板書：

“贊美”

師：你能讀出媽媽贊美的語氣嗎？

（指名讀。）

師：聽了母親的贊美?！拔夷?？”誰能把“我”這種心情讀出來？

（著重理解：靦腆、得意揚揚等詞語。）

２、體會父親的表現和我當時的反應：

師：聽了媽媽的贊美，“我”滿懷信心地等待著父親回來，結果呢？聽了父親的評價，“我”的心情又如何呢？

板書：

批評

師：能讀出父親批評語氣和作者失落傷心的感情嗎？

（指名朗讀、角色朗讀。）

師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會如此強烈的反應呢？同學們聯系上下文體會一下，談談你的理解。

（引導聯系自己生活，體會父母的教育方式，讓學生表達自我見解。）

師：確實如此。我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯系自己的真實故事，讀一讀你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？

師：同學們說的真好，有自己獨立的見解，分析得很好。母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。

板書：

“鼓勵、嚴厲”

四、設置懸念，布置預習作業

師：一個七八歲的孩子對父母的兩種截然不同的評價不能理解，但在“我”長大后，又是怎樣看待父母的評價的呢？請同學們預習課文的第二部分。

第二課時

一、復習導入

同學們，上一節課……作者的父母的評價為什么會不一樣？才七八歲時的作者不理解，但長大后，特別是成年后的“我”對父母的不同評價卻有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章的第二部分。請同學們把它找出來。

二、品讀課文，理解感悟

１、自由朗讀課文第二部分，用“——”畫出表達作者自己深刻的理解與感受的富有哲理的語句。

２、品讀重點句段：

要求：讀一讀畫出的重點句段，說說你體會到了什么。

（投影出示關鍵的兩句。）

３、多種形式的朗讀句子，引導暢談自己的體會：

相機指導理解：靈感、引入歧途、極端等詞語。

師小結：

在作者看來“精彩極了”是媽媽慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表達的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。

板書：

鼓勵、慈祥；提醒、嚴厲

４、指導感情朗讀：

作者用這么富有哲理的語言表達了自己對父母的理解，老師想請同學們也用自己的朗讀把作者的這種感情讀出來，讓我們再次感受一下那偉大的愛。

師：其實文中含義深刻的句子不止這兩句。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什么意思呢？就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。

５、自學后，小組合作學習：

用自己喜歡的方式讀讀課文，把感興趣的或讀不懂的問題提出來，和大家討論。

重點引導理解：

⑴ 作者為什么覺得這種愛是一種幸運？

⑵ “這些年來，我謹慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股風刮倒”中的“兩股風”、“小船”指的是什么？

６、匯集歸納有價值的問題，引導全班交流，小結。

７、有感情地朗讀課文，加深體會。

三、聯系實際，情感升華

１、師：同學們，課文學完了，老師從同學們的出色表現中知道，大家這節課收獲很大。在我們的日常生活中像巴迪這樣的事情也經常發生，我們每個人的成長離不開父母、師長的教導，關愛。雖然愛的表達方式不同——有鼓勵、贊揚，也會有批評、訓斥甚至責罵，但他們只有一個目的，那就是希望我們健康成長。這篇文章給了我們很深刻的啟示，在我們每個人心中產生了共鳴。我們以擁有這樣的愛而幸福。

２、拓展延伸，引發共鳴，升華情感：

（完成小練筆。）

出示課件：

老師在課前搜集了幾張同學們的家庭合影，這些相片凝聚著令人羨慕、陶醉的親情。

看著這些相片，你想起了什么？此時此刻你又想對誰說些什么呢？請你寫出來吧！

３、總結聽了同學們的發言，老師非常高興。我感到同學們一下子長大了，成熟了。老師更加希望你們能把對父母、長輩的理解化作實際行動，用你們的進步和成功報答他們的愛！

１９、“精彩極了”和“糟糕透了”

媽媽 爸爸

贊美 批評

鼓勵 、慈祥 提醒、嚴厲

“愛”

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇十

１、學會本課７個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。

２、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。

從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。

一、質疑導入

１、板書：

“精彩極了”和“糟糕透了”

讀這兩句話，體會不同的語氣。

２、質疑：

為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？

二、結合預習自讀自悟

充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。

思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。

提出自己感興趣或不懂的問題。

三、交流討論

１、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。

２、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。

３、全班交流：

提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。

四、圍繞提出的問題小組合作討論

五、小組匯報討論情況，其他同學補充，師點撥

同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”

假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？

六、練習朗讀、背誦

１、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。

２、小組內試背。

３、匯報，評議。

七、交流讀后感受

一一從這篇文章，你學會了什么？

八、作業

一一讀后感《我明白了》。

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇十一

1、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，使學生懂得父母不同的評價方式都浸透了對孩子的愛。

2、學習抓住人物的神態、語言、動作進行描寫來襯托人物心理活動的寫作方法。

3、聯系上下文和生活實際體會含義深刻的句子。

4、有感情地朗讀課文。背誦自己感受最深的段落。

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式。

1、談話導入：大多數人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴著父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。

2、揭題：“愛”字并不難寫，但大家能理解愛的內在含義嗎？今天，咱們就一起繼續學習課文“精彩極了”和“糟糕透了”，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們注意看老師板書。（板書：13、“精彩極了”和“糟糕透了”）請同學們齊讀課題！

（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。）

過渡：面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什么表現？請同學們根據屏幕上的提示再讀課文1至14自然段。

（1）出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。

（2）學生回答

引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？(師：體會到了巴迪有一個很愛他的母親)

學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”

導讀：作者聽了母親的評價后他又有什么反應呢？

師：母親的贊揚如雨點般落在我身上，使得他既靦腆又得意洋洋，既自豪又信心滿懷，懷著這樣的心情，巴迪在等待父親回來。

巴蒂既焦急又甜蜜地等待著，想象著父親會比母親更加贊賞他，可是，父親回來了，他看到詩后的反應又是怎么樣的呢？課件出示。

引導：（1）你會怎么來讀這句話？（2）扔是一個怎樣的動作？(3)我們看完一樣東西的一般動作是什么？為什么這里要用扔？(這首詩確實不怎么樣，很糟糕。)

小結：是啊，一個動作傳遞一種態度，一種感情，小巴迪聽到聽到父親的評價后是什么反應？出示課件。

可是，文章當中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕，找一找是哪句話？

學生齊讀：說明父親當時的意見是（）？（對的）其實父親和母親一樣的（疼愛）自己的子女，只不過作者的父親比較（公正）。

父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。但當時的巴迪那么小，他能夠體會父親的心嗎？（不能）母親對他的表揚使他得意洋洋，父親的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水，請大家猜猜看，巴迪是不是因為父親的批評從此就不再寫作了？

請同學們仔細的閱讀課文第16自然段，自由朗讀

為什么？為什么作者會覺得自己是多么幸運？

請同學們一起把這句話讀一遍：“我有個慈祥的母親?糟糕透了”

因為作者慈祥的母親和嚴厲的父親把作者成長道路上需要的兩種動力都包含了，母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進，父親嚴厲的愛使他不被一時的成功沖昏頭腦，所以作者說自己“多么幸運”啊。

好，現在同學們回答老師剛才提出的問題：巴迪是不是因為父親的批評從此就停止了寫作？

學生回答：不是，請從課文中找出相關的句子來回答這個問題

語段九：“一個作家，應該說生活的每一個人?總結、提高”

其他同學的感受又如何呢？請同學們一起把這句話讀一遍

這句話說明了作者虛心接受了父親的批評，并把它當作自己前進的動力。（母親的鼓勵使巴迪今后寫作會有自信心，而父親對他的嚴格要求是為了讓他知道自己還不是很好，不能驕傲自滿，要注意總結提高，才不會被勝利沖昏了頭腦。）

過渡：若干年后，巴迪體會到父母對他的評價，對他的愛。接下來看著課文第17自然段，隨音樂齊聲朗讀。

恩，讀的非常的精彩。

下面請同學們體會一下這句話：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛！

下面哪位同學來把你的感受說給大家聽聽，最好能聯系一下實際。

“精彩極了”代表著媽媽的贊許、鼓勵，是一種慈祥的愛、鼓勵式的愛，“糟糕透了”代表著父親的批評、提醒，是一種嚴厲的愛、嚴格的愛，表現形式雖然不同，二者都是希望我努力奮斗，爭取好成績，二者的共同出發點都是愛。導讀：你體會得真好，來，再讀一次給同學們聽聽。

從你的朗讀聲中，老師聽出了你對父母的感激之情。其他同學又是怎么理解的？來，大家一起來讀讀，把你們的感受讀出來。

3、小結：這節課大家不僅讀懂了課文內容，還讀懂了父母對你們的愛，真難得！的確，父親的嚴厲也好，母親的寬容也好，這都是出自對兒女的——愛。（板書：愛）在父母的關愛下，我們健康成長。

課文中的巴迪從父母的評價中感受到了愛，他是幸運的。老師相信你們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長的。最后老師想送給大家一句話：在人生的道路上，我們只要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆。

1、背誦課文最后兩個自然段。

2、你如何看待巴迪的父母對他的愛？聯系自己的生活實際說說自己的想法，在寫下來。

教學反思：本文的文字淺顯生動，人物形象鮮明，凝聚著作者深厚的感情，與學生的實際生活和情感體驗十分接近，學生易于理解。教學中，應抓住描寫人物動作﹑語言和心理活動的句子，體會父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式，讓學生通過朗讀感悟作者所要表達的思想感情。

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇十二

有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

學生課前進行預習，讀通課文，收集作者資料。

教學課件。

（課前談話）

1、上課之前，老師想和同學們交流一下：同學們，在你的周圍生活著許多你熟悉的人，比如同學、老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，在這些人中你感覺誰最愛你？為什么？

2、聽的出同學們都很幸福！因為你們有媽媽的呵護，爸爸的疼愛，老師的關心、同學的友誼，我們所有的同學都在充滿愛的環境里幸福地茁壯成長著。

（休息，準備上課）

一、導入新課。

1、師談話：

愛是一個永恒的話題。在本組的學習中，我們知道了，在突如其來的災難面前，父愛迸發出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德 舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛呢？

2。齊讀課題。

3。發現了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？

（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）

4。帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。

二、初讀課文，檢查預習。

1、現在請同學們打開課本，以自己喜歡的方式讀讀課文，說說：通過預習與讀書，你都知道了什么？

2、總結過渡：正像同學們交流的這樣，同一首詩巴迪的父母作出了截然相反的評價。

三、指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。

1、師：下面請同學們小聲讀讀課文的1——14自然段，試著把母親和父親對這首詩評價的具體語句找出來。

2、交流。

指學生起來讀出母親評價的句子，指導朗讀。

學生讀一讀有關母親評價的句子。

肯定學生的回答！你說的真棒！讓我們一起再來讀一讀這樣一段話，看看從中，我們都能夠讀懂些什么呢？

學生自己讀，邊讀邊想

交流（引導學生抓住動作、神態來談一談自己的看法）

師總結：“精彩極了！”對于我寫的第一首詩，母親竟然給予了這么高的評價。誰能夠模仿母親的動作和神態再現一下當時的情境。（指名讀——評議，通過讀書，你有什么感受？）

拓展想象，說話訓練：聽了母親的評價，巴迪的反應如何，（板書：靦腆又得意）如果你是此時的巴迪，你都會想些什么呢？（激動、驕傲、感覺良好、迫不及待的等，等父親的表揚、我太棒了，我要繼續創作……）

母親的鼓勵給了我自信，給了我力量，給了我勇氣。帶著我們的體會，一起再來讀一讀這段話。（學生齊讀課文）

母親還是怎么樣評價這首詩的呢？還有不同的地方嗎？（簡單的找一找即可，不再重點指導）

總結過渡：慈愛的母親，一遍又一遍的鼓勵我，肯定了我的成績！我得意極了！那么，父親又是怎么樣評價這首詩的呢？

指導交流有關父親對自己評價的句子：

學生讀文，找到有關的句子。

巴迪的父親是怎樣說這兩句話的？（非常生氣 非常嚴厲）你能夠體會著讀一讀這兩句話嗎？

指導學生體會朗讀——評議：讀的怎么樣？再來試一試，好嗎？

聽了爸爸的評價，巴迪的反應是什么？（板書：失聲痛哭）

幼小的巴迪，此時還不能理解父親的做法，更讀不懂父親的心。那么你們知道爸爸為什么要這樣對待巴迪？這樣嚴厲的批評他嗎？請同學們默讀前面的課文，畫出有關的句子。

誰愿意結合自己畫出的句子，談一談自己的理解。

通過交流，我們知道，正是由于父親嚴厲的警告（板書：警告），這些實事求是的評價，我才能不驕傲自滿，腳踏實地的搞文學創作。能夠把父親當時的真實的想法讀出來嗎？誰愿意再來試一試——一起體會著來讀一讀。

3、引導質疑：

（1）師：（指板書）同樣是一首詩，兩種不同的評價，帶給巴迪完全不同的兩種感受，強烈的反差形成了鮮明的對比。學貴有疑，讀到這里，你有什么疑問嗎？

（2）引導學生自主質疑：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法呢？

（3）學生小組內交流自己的看法。

（4）指名匯報：

理解到三個不同的方面：父親和母親站的角度不同……父親的工作性質，使得父親看到這樣幼稚的詩覺得是糟糕透了……因為他們的出發點不一樣，母親是想給我自信，父親是想讓我不再驕傲……

三、理解“成年認識部分”

過渡：伴隨著“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，巴迪一天天長大了，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？

1、請同學們默讀16、17兩個自然段，畫出含義深刻的句子，讀一讀，并且把自己的理解寫在旁邊。

2、小組交流：

3、全班交流

第一處：一個作家，應該說生活中的每一個人……小心，注意，總結，提高。

（1）、指名讀，說理解

（2）、誰還有補充 —————能夠結合前面的課文，談一談自己的理解嗎？母親的評價——一如既往的進行創作；父親的評價——不斷地進行修改。

（3）總結：因為有了父母給予巴迪不同的評價，巴迪才在創作的旅程中，找到了前進的方向，最終才能夠成為美國著名的劇作家?？赐队埃喊偷虾喗?。

（4）師生合作讀。讓我們一塊感受著幸運的巴迪對父母的感激之情來讀一讀課文吧！

第二處句子：我從心底里知道，精彩極了……那就是愛

（1）學生交流

（2）巴迪終于理解了自己的父母，也感受到了父母對自己的愛。誰來讀一讀。（指名讀一讀句子）

（3）巴迪現在深深地感受到自己能夠成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是他發自內心的說出了這樣一句話。

學生齊讀課文。

（4）巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，因為他懂得愛了。聯系實際說一說：你父母對你的愛是什么樣的？你能夠理解嗎？

（5）其實，我們在座的每一位同學又何嘗不是在父母的關愛下成長的呢？愛是人世間最美好的情感，特別是父愛、母愛這樣的骨肉親情更是偉大無私。我們是父母唯一的希望，是父母任勞任愿的原因，是父母含辛茹苦的動力?？蓱z天下父母心，讓我們也一起把這句話送給我們的父母吧？

（6）學生齊讀句子。

（7）師：精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。對給過你愛的父母，除了這句話，你還想對他們說什么？（放音樂）

四、總結

1、讀過這篇課文，老師有非常多的體會與感受。寫了一首小詩送給同學們。放課件；……

2、你們能不能學著老師的樣子，把你們的體會、感受也用格言、小詩或其他形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）

3、學生朗讀書簽的內容。

4、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？

5、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇十三

1、《新課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地富有個性地學習，以提高學生的語文素養。

3、“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的階段取向”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本設計通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟和自主探究中，領悟文章內容表達的思想感情。教師不是在“教”學生，而是和同學們一起學習，一起探討，一起感悟。教學過程是平等的對話，是自由的討論，是民主的交流。

“質疑探究法、合作討論法”，指導學生朗讀從而感悟父母對作者的愛。

正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

作者以父母對詩的兩種截然不同的評價中感悟到父母對他的愛！

（一）巧用課題，導入新課

師：在美國有一個叫巴迪的小男孩，他七八歲的時候寫了第一首詩，可父母對詩的評價卻截然不同，這到底是怎么回事？板書課題，齊讀課題，引導學生觀察思考：這篇文章的課題與我們以前學過的文章的課題有什么不同？生：這篇文章的課題包含了一對反義詞和一對近義詞，“精彩”與“糟糕”是一對反義詞，“極” 與“透”是一對近義詞。生：課題加了引號。師：這兩句截然不同的語言到底是誰說的？為什么用它們作課題？（激起讀者破解的欲望）

（二）自主讀書，整體感知

1、學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞可借助工具書或聯系上下文理解。（尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。）

2、初步交流讀文本后的收獲。

（三）細讀感悟，合作探究

1、出示思考題：父母對巴迪寫的第一首詩評價如何？

巴迪有什么反應？（指導學生有感情地朗讀第一自然段，體會母親當時那種興奮的心情以及作者受到母親贊揚后沾沾自喜的心情。要求學生設身處地的想一想，在巴迪聽到父親對詩“糟糕透了”的評價時，痛苦的心情。）

2、引導學生質疑：此時你們心中有什么疑問？讓學生提出有價值的問題：

父母對詩的評價為什么截然不同？（同學四人一組展開討論，最后全班同學交流）（重視閱讀主體〈學生〉對客體〈文本〉的不同的認識和感受，激發學生自主探究的熱情，引導學生積極主動地閱讀）

3、幾年后，巴迪對自己的第一首詩又評價如何呢？（學生通過閱讀文本，找出問題的答案，用筆畫下來。）

4、學生用自己喜歡的方式閱讀課文的最后兩個自然段，討論交流課后的兩個問題。

a、作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛？

b、作者成年后，為什么越來越體會到兒時是多么幸運！這是為什么？

（通過老師范讀，學生朗讀，運用自主合作、探究的學習方式悟出“精彩極了”是母親慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，作者既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛）

5、同學之間再次展開辯論：如果在作者的生活中，光擁有母親慈祥的愛，巴迪在文學創作的道路上能有所作為嗎？反之，如果他只擁有父親嚴厲的愛，巴迪能成為一位高產作家嗎？

（四）學生聯系自己的生活實際，談談父母師長對你有過哪些印象深刻的鼓勵或批評，在自己身上各起了怎樣的作用？

（五）找出文中讓自己感受最深的部分讀一讀、背一背。

（六）總結全文，使文章的情感進一步得到升華。

（本文講的是作者童年時父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大的影響，作者從這兩種評價中感悟到父母對他的愛。）

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇十四

新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。

2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。

3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

【課件

一、導課激趣，復習檢測

（屏顯）敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！

鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！

公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……（齊讀）

談話：這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題）

（此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題）

二、研讀課文、交流評價、加深體驗

通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么？

（一）導學“童年故事”

找：父母評價的語言

品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）

議： 對評價的看法（緊緊聯系課文內容）（師相機板書）

母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那么作者當時感悟到了嗎？

體會：兩種評價對作者的作用

小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

（此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊）

（二）自學“成長歲月”

剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟?。ㄆ溜@自學提綱，逐步）

劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）

悟：哪種方式更有利

辯：聯系課文內容，緊密聯系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。（生自由辯論，是主導課堂）

（此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊）

小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！

（三）研讀“成年感悟”

1、實配樂朗誦，生聆聽感悟

2、讀議：自己感受最深的句子（屏顯此段）

品讀：強調“每一個人”“愛的力量”

造句練習：模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。（此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”）

光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”（強調：“不全面的”“引入歧途”）

3、質疑：自己理解不透的地方

4、討論：小組合作探究解決，師點撥

5、美讀：（個別讀——分角色讀——賽讀——齊讀——知道背誦）

生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？（生讀，是板畫帆船）

生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀——齊讀）（此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴?。?/p>

師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！

三、反思文本、內化情感、談出感受

短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？

生談自己對童年教育的感受（背景音樂：愛的旋律）

（閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華?。?/p>

四、總結課文、課外延伸

在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

1、回家后把這個故事講給你的家人聽

2、結合生活實際寫一篇讀后感。

板書設計

贊美 愛 批評

鼓勵 警告

堅持寫作 學著修改

幸運

精彩極了和糟糕透了教學設計導入 精彩極了和糟糕透了教學設計及反思篇十五

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

3、研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現?我對父母的評價又有什么不同的反應?”

⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。

⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

課件。

兩課時：

1、第一課時：

初讀課文了解課文大意，學會生字新詞。

2、第二課時：

研讀課文，領悟重點，突破難點。

第二課時

一、整體感知課文內容，帶著問題自學研討

師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?

選定自己喜歡的段落多讀讀，想一想為什么喜歡?

(學生自由讀文交流，教師巡視。)

二、引導學生匯報交流，教師相機點撥

三、總結全文

四、注重語言積累，滲透正確的人生觀

這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練。

引發問題的討論，讓學生聯系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。

學生在教師的引導下，是按著閱讀的規律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。

回顧整個課堂，我的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。