通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，從而更好地發(fā)揮個人教學(xué)風(fēng)格。請大家留意下面這些優(yōu)秀教師的教學(xué)反思心得，或許能給我們帶來新的思考。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇一

1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

一、直接導(dǎo)入。

1．金秋十月，桂子飄香。桂花走進(jìn)了無數(shù)大詩人的詩篇，也走進(jìn)了臺灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。板書課題。齊讀課題。

2。簡介琦君。原名潘希真，現(xiàn)當(dāng)代女作家。她一生漂泊，11歲離開家鄉(xiāng)，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉(xiāng)。可是，無論她身在何處，最讓她難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨。

二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。

1．請同學(xué)們頭放正，肩放平，捧好書自己大聲的讀讀課文，要讀準(zhǔn)每一個字音，讀通每一句話。

2．二人小組交流：課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面以二人小組交流一下你的預(yù)習(xí)成果。注意，一個人說的時候另一人要認(rèn)真傾聽，并且做好發(fā)言準(zhǔn)備。

3．全班匯報：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（請大家把這些特殊部首標(biāo)在生字旁邊）。

在這些生字中，你覺得哪個字大家很容易寫錯？（揀）你的提醒很重要。這個字不難寫，但是容易寫錯，抬手我們一起來寫一寫。這個字是左右結(jié)構(gòu)，寫的時候要注意：左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤）看清楚了嗎，自己再書空一次。

以前我們還學(xué)過一個“撿”字，（板書“撿”）這兩個字的意思一樣嗎？生答。這兩個字都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思，比如揀個好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學(xué)習(xí)生字的好方法。

出示：桂花搖落以后，全家動員，（）去桂花中的小枝小葉。

他彎下腰（）起了掉在地上的那本書。

4．出示詞語：新鮮尤其幫忙姿態(tài)感謝糕餅左右吩咐？

指名讀“左右”一詞。誰發(fā)現(xiàn)了左右這個詞的規(guī)律？（反義關(guān)系）能不能照樣子說幾個有反義關(guān)系的詞語？（開關(guān)、晝夜、黑白、生死、沒有、南北、來往）。

“吩咐”什么意思？能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐、叮囑）“吩咐”與“囑咐”有什么區(qū)別嗎？囑咐一般是指長輩對晚輩交代的話。如囑咐孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)。“吩咐”是指上級對下級交代的話。帶命令口氣，如吩咐大家不要誤了時間，吩咐去做什么事情。

選詞填空。有什么活兒要干，您只管（）。

上學(xué)前，媽媽一再（）我上課要專心聽講。

你們看，小小的一個詞，竟然蘊(yùn)涵著這樣豐富的學(xué)問，看來祖國的語言文字真是博大精深啊！

齊讀詞語。

5、完成學(xué)習(xí)報上的1題和2題。請2名學(xué)生上黑板做，集體訂正后。同桌互判。

三、設(shè)問導(dǎo)讀。

1、字詞掌握了，相信你們再來讀課文一定能讀的更準(zhǔn)確更流利。課文有6個自然段，你最喜歡哪一段，讀給你的同桌伙伴聽。

2、思考設(shè)問導(dǎo)讀：這篇文章主要講了一件什么事？課文主要寫了作者喜歡桂花香，喜歡快樂地?fù)u桂花。

（板書“桂花香”“搖花樂”）。

四、學(xué)習(xí)課文第一段。

1、琦君說：“小時候，我最喜歡桂花。”你知道作者小時候?yàn)槭裁醋钕矚g桂花嗎？捧好書一起來讀第一自然段，找找原因。

出示：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

2、第一段中哪個詞最能概括桂花樹的特點(diǎn)？（笨笨拙拙）。

看圖欣賞：是啊，你們看，梅花盛開，枝頭上挨挨擠擠，開滿了粉紅色的花兒，春風(fēng)吹來，花枝搖曳。它是多么的富有姿態(tài)呀。而桂花金黃而又細(xì)小，得在綠葉叢里仔細(xì)尋找，才能見到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實(shí)，所以作者說，出示：小時侯，我最喜歡桂花。

過渡：這是原因之一，還有什么原因使作者那么喜歡桂花呢？

請你來讀這一句。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

3、琦君愛桂花，愛它的樸實(shí)無華，更愛它的香氣迷人。深吸一口氣，好好聞聞；你聞到這迷人的桂花香了嗎？捧好書，美美地來讀第一段。

4、琦君的母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”看來，在母親的心目中，家鄉(xiāng)舊宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對桂花的喜愛也深深感染了琦君，琦君也愛桂花，愛它的不與繁花斗艷，愛它的香氣迷人，還愛它的什么呢，我們下堂課再學(xué)。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇二

11月我很榮幸地參加了隆陽區(qū)教育局組織的西山片區(qū)的青年教師課賽，在這次課賽中不僅提高了自己的教育教學(xué)水平，也讓我對教育有了更深的認(rèn)識，下面是我對我所執(zhí)教的課文做的教學(xué)設(shè)計思路及課后反思的總結(jié)。

《桂花雨》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，本文是臺灣作家琦君的一篇回憶性散文，字里行間充滿著作者對家鄉(xiāng)的熱愛以及對美好童年的回憶。

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，把握文章的主要內(nèi)容，并且學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句體悟作者感情的方法。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

在設(shè)計時，我將課文分成了三個板塊，分別是桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情，以桂花香為線索，以情入景。

導(dǎo)入時，聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生說一說桂花的外形及香味并通過欣賞桂花圖片、和同桌交流來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

過抓住關(guān)鍵字詞的方法來體會作者思想感情的方法。

設(shè)計搖花樂環(huán)節(jié)上我先讓學(xué)生自學(xué)，并通過交流合作來感受作者童年時代的快樂。再通過多媒體展示，調(diào)動學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生搖一搖桂花，想象桂花搖落時的`情境，寓教于樂，及時讓學(xué)生交流童年的趣事，與作者同感同樂。

體會作者的思鄉(xiāng)情是本文教學(xué)的一大難點(diǎn)，為此我設(shè)計了相關(guān)拓展練習(xí)及作者琦君關(guān)于思鄉(xiāng)的作品《煙愁》，再通過鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》渲染氣氛，讓學(xué)生體會到作者對家鄉(xiāng)、對情親人的思念之情。

小結(jié)時讓學(xué)生自主小結(jié)，配樂朗讀，再次感受文章帶給我們的情感體驗(yàn)。

總之，真實(shí)的情境教學(xué)，以讀代講，讓學(xué)生在濃濃的書香中也能感受生活之美好，童年之有趣，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。

1、對回答問題的學(xué)生評價不到位、不準(zhǔn)確。

2、對一些問題的設(shè)計及相關(guān)答案的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)不夠。

3、課堂上缺少激情。

4、對學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)性朗讀不夠，少數(shù)學(xué)生不能有感情地朗讀課文。

5、兩段音樂的作用不是很顯著。

帶動學(xué)生課堂情緒，留給學(xué)生思考、交流的時間。教育應(yīng)充滿更多的教學(xué)機(jī)智。創(chuàng)設(shè)情境雖然真實(shí)，但利用度不夠，如講搖花樂時，可讓學(xué)生演一演、搖一搖，更能感受童年的樂趣。在感受思鄉(xiāng)情時總結(jié)性話語過多，應(yīng)先讓學(xué)生通過朗讀及欣賞音樂來獲得自身的情感體驗(yàn)。

總之，在今后的工作中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，讓自己的知識像一條源源不斷的河流，這樣才能讓學(xué)生從中收獲更多的知識，培養(yǎng)更多的能力。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇三

面對這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美，很難取舍。在反復(fù)對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字，兩次出現(xiàn)。扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。注重對于作者盼望“搖桂花”的`迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊！真像下雨！好香的雨呀！”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂。可惜就是由于時間關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場景無法展示出來，匆匆?guī)н^了，有點(diǎn)可惜。

對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花。這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

課文最后我試圖通過琦君其他作品，來總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個主題——思鄉(xiāng)情。

另外，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學(xué)生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇四

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。

3理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句話的意思。

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1昨天我們學(xué)習(xí)了課文——齊讀課題，誰來說說課文主要講了什么？

板書：搖桂花收桂花。

2上節(jié)課，我們還學(xué)習(xí)了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請同學(xué)們打開書本，我們一起來讀讀第一、二自然段，再來體會一下作者對桂花香的喜愛。

二學(xué)習(xí)第三自然段，體會“搖花樂”

1教師配樂朗讀第三自然段，同時課件出示桂花圖。

2同學(xué)輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來。

3句子一：討論交流學(xué)生自己讀懂的句子一。

句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。

a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）。

學(xué)生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切？

理解：老是纏著。

問什么？怎么問？急切么？

我們來看這句話，它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號？疑問句用感嘆號，是不是作者用錯了？

那應(yīng)該用一種怎樣的語氣、語調(diào)？誰來試著問一問？

感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。

b：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語氣？（有點(diǎn)煩又有點(diǎn)耐心）。

母親怎么會有點(diǎn)煩，但又很耐心的呢？

小組自由練讀扮演母親和我的對話，再抽小組賽讀。

想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）。

理解：趕緊吩咐（也是急切的，時時關(guān)注著天氣變化，怕風(fēng)雨吹打下來桂花）。

那這一句應(yīng)該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）。

你來讀這句子，讀出急切之情。

4句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。”

a：你還讀懂了哪些句子？（學(xué)生讀句子，說說讀懂了搖花時的快樂）。

b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評語。

說說你為什么要這樣讀？（通過動作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的理由。

c：你能讀得時候加上一點(diǎn)動作么？來試著讀讀。

5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

a：我使勁地?fù)u桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請學(xué)生觀看。

（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣，很多，很密，又很輕）。

c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場怎樣的雨呢？（春天毛毛細(xì)雨，蒙蒙細(xì)雨，嘀嗒小雨，斜風(fēng)細(xì)雨，輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）。

這樣的細(xì)雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？

教師實(shí)物演示：灑落桂花在學(xué)生頭上身上……。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。

此問轉(zhuǎn)載。

d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂）。

e：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下?lián)u花時的樂。

6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)…………入夢甜”

a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）。

具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈點(diǎn)上檀香口占一絕）。

7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段。

三學(xué)習(xí)第四自然段，體會“收桂花樂”

過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？

1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？

2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來了快樂）。

3課件顯示畫面和句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）。

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來的好處和樂趣。

（聯(lián)系走在校園里，學(xué)校對面開了個金票子王店，就有桂花的芳香）。

讀讀這句話。

4出示課件落桂花，有聲音練習(xí)朗讀這一自然段。

四學(xué)習(xí)第五、六自然段，體會母親和我對家鄉(xiāng)對童年的愛。

1師生接讀，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

可是母親常常說，學(xué)生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”

2同學(xué)們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？

小組討論交流一下動筆寫寫母親可能會說的話出示課件懷念音樂。

學(xué)生寫作指名兩學(xué)生上去寫話。

集體交流，板書懷念家鄉(xiāng)。

4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀？誰來讀讀看！

5不僅如此，連長大的我也常常想起兒時的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段。

讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng)）。

童年雖然逝去了，但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。

讓我們一起來讀一讀，把作者對童年對家鄉(xiāng)的懷念熱愛之情讀出來。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。

此問轉(zhuǎn)載。

五總結(jié)全文，布置作業(yè)。

1總結(jié)課文，小結(jié)板書。

2作業(yè)：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。

板書設(shè)計：

搖桂花。

收桂。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇五

人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級上冊第七課。

設(shè)計理念。

在豐富的語言實(shí)踐中，幫助理解課文內(nèi)容，感受語言文字傳達(dá)的意蘊(yùn)與情味。

教學(xué)目標(biāo)。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解桂花雨的意思，在品味語言的過程中體會“桂花香”與“搖花樂”。

3、嘗試用朗讀來表達(dá)體會到的桂花帶給人們的快樂。

預(yù)設(shè)流程。

1、出示詩句，讀一讀，這句詩描寫的是什么花？

葉密千層秀，花開萬點(diǎn)金。（唐·宋之問）。

2、師：古代的人喜歡桂花，現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花。（琦君的照片）。

介紹。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇六

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄５诙了淖匀欢螌懲甑摹皳u花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

全文以桂花為線索，充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。

課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。

為了讓學(xué)生體會到作者的思想感情，教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè)，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容，體會作者的內(nèi)心，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉(xiāng)情”，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

1、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)朗讀課文。

2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。

1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

2、體會母親說的“外鄉(xiāng)的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)課文第一段，感受桂花姿態(tài)的特點(diǎn)及它濃郁的香味。

（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時出示父親的詩，母親的話。）。

搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他的童年。（板書：搖桂花樂）。

1、請同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。

2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談?wù)勀愕捏w會。

生自由交流以下內(nèi)容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（2）“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實(shí)際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）。

（4）你注意到這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？

（4）朗讀體會。

出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

（2）適時提示學(xué)生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

小結(jié)：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點(diǎn)撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。

（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？

幻燈出示練習(xí)：

一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

這桂花雨真！

（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學(xué)生充分想象，體會作者的歡樂。））。

小結(jié)：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。

（板書：桂花雨香大美）。

重點(diǎn)交流這兩句。

1、“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”

（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）。

2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）。

2、交流：

（1）“于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕……”

理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯(lián)系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學(xué)）。

請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）。

小結(jié)：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們?nèi)缗R其境。同時也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來源于生活”。

感情朗讀。

花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）。

2、小結(jié)：后來，因?yàn)楦鞣N原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉(xiāng)，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。

出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。

學(xué)生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。

母親說這句話時，會怎么說？

母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）。

母親說這句話時，是一種怎樣的心情？

（母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。）。

聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓@句話的理解。

總結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

（這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。）。

1、摘抄你喜歡的句子。

2、想象練習(xí)：

一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

這桂花雨真！

搖桂花快樂思念故鄉(xiāng)。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇七

中秋節(jié)前后，就是故鄉(xiāng)的桂花季節(jié)。

一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了。桂花有兩種，月月開的稱木樨，花朵較細(xì)小，呈淡黃色，臺灣也有，我曾在走過人家圍墻外時聞到這股香味，一聞到就會引起鄉(xiāng)愁。另一種稱金桂，只有秋天才開，花朵較大，呈金黃色。我家的大宅院中，前后兩大片曠場，沿著圍墻，種的全是金桂。惟有正屋大廳前的庭院中，種著兩株木樨、兩株繡球。還有父親書房的廊檐下，是幾盆茶花與木樨相間。小加入圖片時候，我對無論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花……我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花。桂花樹不像梅樹那么有姿態(tài)，笨拙的，不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節(jié)也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花，它不與繁花斗艷。可是桂花的香氣味，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以聞，還可以吃。“吃花”在詩人看來是多么俗氣？但我寧可俗，就是愛桂花。

桂花，真叫我魂牽夢縈。故鄉(xiāng)是近海縣份，八月正是臺風(fēng)季節(jié)。母親稱之為“風(fēng)水忌”。桂花一開放，母親就開始擔(dān)心了，“可別做風(fēng)水啊。”(就是臺風(fēng)來的意思。)她擔(dān)心的第一是將收成的稻谷，第二就是將收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母親每天都要在前后院子走一遭，嘴里念著，“只要不做風(fēng)水，我可以收幾大籮，送一斗給胡宅老爺爺，一斗給毛宅二嬸婆，他們兩家糕餅做得多”。原來桂花是糕餅的香料。桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時，就應(yīng)當(dāng)“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮，如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，那就濕漉漉的，香味差太多了。“搖桂花”對于我是件大事，所以老是盯著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛？”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就知道要“做風(fēng)水”了，趕緊吩咐長工提前“搖桂花”，這下，我可樂了。幫著在桂花樹下鋪篾簟，幫著抱住桂花樹使勁地?fù)u，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”詩雖不見得高明，但在我心目中，父親確實(shí)是才高八斗，出口成詩呢。

桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在簟子里，曬上好幾天太陽，曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶、做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中。念中學(xué)時到了杭州，杭州有一處名勝滿覺垅，一座小小山塢，全是桂花，花開時那才是香聞十里。我們秋季遠(yuǎn)足，一定去滿覺垅賞桂花。“賞花”是藉口，主要的是飽餐“桂花栗子羹”。因滿覺垅除桂花以外，還有栗子。花季栗子正成熟，軟軟的新剝栗子，和著西湖白蓮藕粉一起煮，面上撒幾朵桂花，那股子雅淡清香是無論如何沒有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香，因?yàn)槔踝娱L在桂花叢中，本身就帶有桂花香。我們邊走邊搖，桂花飄落如雨，地上不見泥土，鋪滿桂花，踩在花上軟綿綿的，心中有點(diǎn)不忍。這大概就是母親說的“金沙鋪地，西方極樂世界”吧。母親一生辛勞，無怨無艾，就是因?yàn)樗闹杏幸粋€金沙鋪地、玻璃琉璃的西方極樂世界。我回家時，總捧一大袋桂花回來給母親，可是母親常常說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

于是我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，和那陣陣的桂花雨。

桂花是中國十大名花之一，作為最具中華民族特色的名花，桂花具有濃厚的文化底蘊(yùn)。

桂花的名稱很多，因其葉脈形如圭而稱“圭”；因其材質(zhì)致密，紋理如犀而稱“木犀”；因其自然分布于叢巖嶺間而稱“巖桂”；因開花時芬芳撲鼻，因而又叫“七里香”、“九里香”。桂花變得很多，一般把開黃白色或淡黃色花的稱銀桂；開黃色花的稱金桂；開橙色花的稱丹桂。其中八月桂香氣最烈，是桂花中的上品。此外還有花香較淡，但能多次連續(xù)開花的四季桂。

中國是桂花的故鄉(xiāng)。桂花喜溫暖，抗逆性強(qiáng)，既耐高溫，也耐寒，所以分布很廣，四川、云南、貴州、廣東、廣西、湖南、湖北、浙江等地有野生資源，尤以成都、武漢、南京、桂林、杭州、蘇州等地栽培最多，湖北咸寧、廣西桂林更是盛產(chǎn)。

桂花樹高可達(dá)10米，樹冠球形，樹干粗糙，葉大濃綠，四季常青，樹姿挺秀，可稱得上是重要的庭院觀賞花木，也可盆栽或插瓶觀賞。每到仲秋時節(jié)，桂花開放，花香濃郁，讓人心情舒暢。桂花的果實(shí)為紫黑色核果，俗稱桂子。桂花除了能供人觀賞外，還有多種用途：桂花具有鎮(zhèn)靜止痛、通氣健胃的作用。桂花中含有多種氨基酸和豐富的。維生素，桂花食品主要是吃花瓣。桂花還能入茶、釀酒。桂花茶是我國特產(chǎn)，歷史悠久；桂花酒甜中帶香，嫩黃的酒色中帶著淡淡的翠綠，晶瑩剔透，讓人驚奇。

1、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

[賞析]通過雙重否定句式“不說……沒有不……”，間接寫出桂花開得最茂盛時濃郁的香味；而一個“浸”字，更是將桂花香的無形卻無處不在展示得淋漓盡致。

2、啊！真像下雨！好香的雨呀！

[賞析]作者的高喊，直接點(diǎn)出了桂花香，雖然沒有下面描寫桂花的多，但是透過桂花從枝頭落下來，落得滿頭滿身都是，真像下雨一般，可見桂花的多與香。

3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

[賞析]桂花迷人的原因是它不僅可以聞，還可以吃。一個“沉浸”，說明桂花讓全村人分享它的香，共享它的花。一年四季帶給全村人花香和甜蜜，讓人魂牽夢縈的桂花，在全村人心目中的確有著與眾不同的地位。

再來看看作者是如何寫搖花樂的。

4、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

[賞析]作者沒有一下子描寫搖桂花，而是欲擒故縱，采用鋪墊的手法。“搖桂花”對“我”是件大事，所以這就為下文“母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前搖桂花”埋下了伏筆。

5、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖。……全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。

[賞析]作者搖桂花和搖桂花后的“鋪、抱、搖、揀、鋪、曬、收、泡、做”等一系列動詞，充分體現(xiàn)了搖桂花和吃桂花的無窮樂趣。

6、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親的詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

[賞析]檀香與桂花的香混合在一起，讓人的心靈非常沉靜，就像進(jìn)入了仙境一般。父親的詩雖不見得有多高明，但在作者心目中，父親確實(shí)是才高八斗、出口成詩呢！詩中的“甜”字直接點(diǎn)出了童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨帶給小作者心中的甜蜜，連做的夢都是甜的！可以說，桂花伴隨作者盡享美好的童年生活。父親的詩從側(cè)面反映出一家人其樂融融的溫馨氛圍和心靈祥和的美好境界。

7、以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

[賞析]通過對比，顯示出家鄉(xiāng)金桂的香。其實(shí)，外地的桂花未必真的香不過舊宅院子里的金桂，金桂的母親心中的地位是他鄉(xiāng)的桂花無法取代的。那搖花的快樂，那父親的詩歌，以及全村人的甜蜜，都融在金桂的香味之中了。母親心中那份金桂的甜蜜、尋份家庭甜甜的和睦情、那份濃得化不開的鄉(xiāng)情，是世間任何東西都無法取代的。見到桂花，聞到桂花的香味，引起的是母親的鄉(xiāng)愁，母親一生辛勞，無怨無艾，就是因?yàn)樗闹杏幸粋€金沙鋪地的極樂世界。

8、每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

身心奉獻(xiàn)給人類的精神也留在了作者的心里，悄無聲息地融化在作者的血液之中了。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

難點(diǎn)：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

教學(xué)資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。

教學(xué)方法：自讀自悟、細(xì)讀悟情，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品味。

課時安排：一課時。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題。

2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）。

了解作者琦君，課件出示琦君資料。

明確閱讀提示。

這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語的提示來自學(xué)，誰來讀讀閱讀要求？

四、初讀課文，整體感知。

1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。（開火車、小組、齊讀）。

2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：桂花香搖花樂）。

4、根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落，體會作者的情感。

深入學(xué)文、品析感悟。

學(xué)習(xí)最后一段。

在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。

2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學(xué)習(xí)第五段。指名讀。

學(xué)習(xí)“搖花樂”部分。

對于作者，她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。

同學(xué)們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。

此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）。

在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現(xiàn)搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）。

桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

在作者的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？

學(xué)習(xí)“桂花香”部分。

快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。

交流。

指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：

可是桂花的香氣，太迷人了。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。

母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？

比較：

這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

同學(xué)們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？

出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉(xiāng)的————。

指名說。

師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。

請大家再讀讀最后一段。

(于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)。

琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。

課件出示：

關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

師配樂朗讀，升華文章中心。

感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)印在我們每個人的心中。

《琦君說童年》《朝花夕拾》。

拓展練筆。

童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達(dá)方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。

板書設(shè)計。

桂花香思鄉(xiāng)情。

搖花樂。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇九

1.自學(xué)課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的句子的含義。

2.想象課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：想象課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)方法：自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)時間：一課時。

教學(xué)過程：

一、讀題設(shè)疑，導(dǎo)入課題。

二、自讀提示，明確目標(biāo)。

輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生小結(jié))。

點(diǎn)擊課件出示閱讀要求：

1、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>

2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

（一）初讀感知。

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、理清順序，明確內(nèi)容。

（二）細(xì)讀探究。

1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。

2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容，同伴互助或做標(biāo)記，集體交流。

3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論，并恰當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生匯報哪些內(nèi)容，教師相應(yīng)點(diǎn)擊哪部分課件演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點(diǎn)交流以下內(nèi)容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細(xì)地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）。

2、桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際談感受。）。

3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學(xué)生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進(jìn)行夸張句的訓(xùn)練）。

4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、語言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心，體會“我”童年的搖花樂。教師點(diǎn)擊課件演示搖花樂的情景，把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導(dǎo)朗讀，通過讀讓學(xué)生體會“我”童年的搖花了。

5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉(xiāng)）。

四、感情朗讀，拓展升華。

多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學(xué)們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇十

【設(shè)計理念】在豐富的言語實(shí)踐中，激情打開學(xué)生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.能正確認(rèn)識2個生字，理解“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

【教學(xué)重點(diǎn)】略讀課文，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會作者的思想感情。

【預(yù)設(shè)流程】。

一、激趣引入。

1、童年是幸福的，快樂的，令人難忘的，今天老師就帶你們一起走進(jìn)女作家琦君的童年，一起去感受一場奇妙的——《桂花雨》。

[由童年引入，容易引起學(xué)生的共鳴，孩子們會比較愛學(xué)]。

2、閱讀導(dǎo)讀部分。我們在課文中要解決哪些問題呢，請打開書閱讀導(dǎo)讀部分。

二、感知深化。

1、讀文理解。

[讀文中抓住主要問題，學(xué)生有目標(biāo)，理解時更加透徹]。

2、檢查朗讀???指名分段配樂讀??。

4、學(xué)生匯報：桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>

搖花樂。

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

此時，你的腦海里是怎樣的一幅畫面呢？指導(dǎo)想象。

讀好這部分還要注意什么呢？（喊起來）我們一起來喊一喊，好嗎？（生齊喊）。

[喊中釋放了學(xué)生快樂的心情，使學(xué)生完全地融入其中]。

我從同學(xué)們朗讀中感受到了喜悅，是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！

[自然的過渡到香氣迷人的桂花，得到學(xué)生的認(rèn)可]。

桂花香。

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

古人用“清風(fēng)一日來天闕，世上龍涎不敢香”“清香不與群芳并，仙神原是月中來”來形容桂花的香。

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

真是“桂子月中落,天香云外飄”

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

學(xué)生理解“全年”的意思：每當(dāng)桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點(diǎn)，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的。

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾時香，泡茶做餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠(yuǎn)香在人們的心里，它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

指導(dǎo)朗讀：

過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？

5、再次讀文。文中除了寫桂花香、搖花樂，你還知道了什么？

[體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各有各的感悟，各有各的收獲]。

桂花的樣子（第二段）。

老師帶你們看看桂花。介紹桂花。這些桂花金黃而又細(xì)小，樸素而又淡雅，真是“葉密千層綠，花開萬點(diǎn)黃”。

6、文中你還有不理解的問題？或者你理解了什么，讀懂了什么？

母親的話。

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們再細(xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

反饋。

是呀！母親每年都關(guān)注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗(yàn)著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（指導(dǎo)朗讀母親的話）。

文章最后一句話。

母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我。“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

7、難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”

三、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

[這里更能體會得到作者的內(nèi)心，也就明白作者為什么那么難忘搖花樂與桂花雨]。

1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”

2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。

老師向大家推薦幾本作者回憶童年生活，抒發(fā)對故鄉(xiāng)懷念之情的書。

琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇十一

作者：孫萍????。

一、解讀文本的重要性。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是教師、學(xué)生運(yùn)用自我期待同文本撞擊的過程。在這樣的一個過程中文本是一個重要的對話者。所謂文本，它是教學(xué)的憑借，是作者思想和體驗(yàn)的載體，它用語言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生走近它，與角色交談，與作者交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。

二、錯誤的解讀。

提起走進(jìn)文本，也就是我們平時所說的文本解讀，或者說是教材理解。我記得著名特級教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個獨(dú)立思考的過程。獨(dú)立思考的過程又是怎樣的一個過程呢？自認(rèn)為有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，曾經(jīng)是這樣理解和實(shí)踐的：把課文內(nèi)容熟悉；然后翻閱參考書、教案；查閱這篇課文內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，如作者簡介、時代背景之類的；最后，針對自己的教學(xué)實(shí)際做出計劃。

這樣解讀文本時，沒有考慮到學(xué)生解讀障礙，甚至連自己解讀時遇到的問題，都是照搬參考書解決的；教學(xué)時懷疑學(xué)生的能力，搬用專家的意見方便。正因?yàn)檎n前對文本解讀態(tài)度上的不夠注視，方法不得當(dāng)，所以感覺自己的課堂教學(xué)止步不前。再看看身邊一些課堂上，很多老師也存在以下問題：把文本精品肢解，大多只講一下背景，分析一下詞句，理一下段落，歸納一下主旨，品品寫作特點(diǎn)，把語文課上成寫作課；或者上成了有關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)課、知識課、信息課：或者僅把文本當(dāng)作思維的觸發(fā)點(diǎn)，大搞創(chuàng)新、發(fā)散思維；或者片面強(qiáng)調(diào)人文性，把語文課上成了政治課。我想其主要原因是教師沒有把握語文工具性、人文性的性質(zhì)。以上做法，無論偏向工具性，或者偏向人文性，聽說讀寫能力難免都會落空，創(chuàng)新恐怕也只是紙上談兵。只有我們超越文本，開放文本，縮短文本與學(xué)生原有知識、生活經(jīng)驗(yàn)的距離，才能幫助學(xué)生理解文本、把握文本，逼近文本的真義。

當(dāng)然，文本的解讀是多向的，專家的解讀只代表一種意見，我們可以有自己的合理的解讀。再說，學(xué)生也很喜歡有獨(dú)特見解的教師，更希望聽到老師對自己恰如其分的評價。因此在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，我首先以讀者的身份走進(jìn)文本；然后，在以欣賞者的身份跳出文本；最后，以教師的身份去解讀文本（還要站在學(xué)生的角度）。下面我來具體地談一談我是怎么解讀文本的。

第一讀，作為讀者，整體把握課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的主旨。

第二讀：還是作為讀者探究作者是如何通過語言文字來描寫搖桂花的快樂。

搖花前。

搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：媽，怎么還不搖桂花！從大事|、纏著兩個詞中體會到作者盼望早點(diǎn)搖桂花的急切心情。尤其值得一提的是結(jié)尾的感嘆號。作者是問的預(yù)期，結(jié)尾卻加個感嘆號。感嘆號一般是用來抒發(fā)比較強(qiáng)烈的感情。作者這里用感嘆號是為了說明自己非常急切地盼望早點(diǎn)搖桂花。從一??就?趕緊、提前這些詞中可以體會出母親也很關(guān)心搖桂花這件事。

搖花時。

2我就喊：啊！真像下雨！好香的雨阿！啊！其實(shí)就是作者對桂花飄落下來樣子的贊美此時作者多么興奮、快樂！真像下雨是說桂花飄落下來的樣子很美，就像下雨，給人一種美的感受。好香的雨啊！是說桂花飄落下來時，帶著濃郁的香味。這香味沁人心脾，令人陶醉！作者除了用文字來表達(dá)自己喜悅的情感，還一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多么快樂。這時作者的快樂已經(jīng)無法用語言來表達(dá)了，只有借助標(biāo)點(diǎn)符號才能表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈的感情。

媽媽。

文中的洗凈除了能說明母親不忍把桂花弄臟。其實(shí)在我們這里，這也是一種鄉(xiāng)俗的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)課文時可以讓學(xué)生回憶家人拜祭神仙時的虔誠。文中母親拜祭桂花神，感謝花神給全村人帶來了豐收。父親則以自己喜歡的吟詩的發(fā)式表達(dá)內(nèi)心的喜悅之情。父親口占一絕的詩又是對前文內(nèi)容的濃縮。讓學(xué)生聯(lián)系上下文便能理解。

全村人。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。這句中的全年、整個村子從時間、空間的角度巧妙地寫出了桂花帶給人們、家鄉(xiāng)的歡笑、快樂。以浸寫香，化無形為有形，更是神奇地把琦君及家鄉(xiāng)親人們整個身心融于桂花香氣的幸福感受展現(xiàn)無遺，與題目桂花雨遙相呼應(yīng)。同時，浸潤桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉(xiāng)情愁打下伏筆。

回味香。

思鄉(xiāng)情。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。

此文轉(zhuǎn)載。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇十二

《桂花雨》是人教版五年級上冊第二組課文中的一篇閱讀課文，文章以“桂花”為線索，作者通過回憶童年時代故鄉(xiāng)的桂花和與母親一起搖桂花的事，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

二、學(xué)情分析。

三、設(shè)計思想。

文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與研究的重點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、感受文本中的桂花香、搖花樂。

3、體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

2、體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

六、教學(xué)策略與手段。

在教學(xué)中我采用“讀——賞——悟”的教學(xué)方法來組織教學(xué)，運(yùn)用多媒體手段加以輔助，使教學(xué)更直觀。

（1）讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話。

（2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。尤其是抓住描寫桂花香味的句子中的“浸”字，以及搖桂花時一系列表示動作的詞來品析。

（3）悟：抓住母親的話讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

七、課前準(zhǔn)備。

自制幻燈片。

八、教學(xué)建議：1課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中，老師和你們一起認(rèn)識了很多女作家，也欣賞了她們優(yōu)美的篇章，比如林海音的《竊讀記》、葉文玲的《我的長生果》。今天，老師再給大家介紹一名女作家——琦君。（課件展示）下面，讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的《桂花雨》——板書課題。

二、初讀課文。

1、這是一篇略讀課文，對我們提出了這樣的閱讀要求：（課件展示）。

2、聽錄音，注意糾正文中沒讀對的字詞。

3、檢查字詞掌握情況。

4、自由朗讀，思考：文章的主要內(nèi)容是什么？

6、作者為什么喜歡桂花？（桂花香、搖花樂）。

三、品讀課文。

（一）、在文中找出描寫桂花香的句子，抓住“浸”分析。

（二）、享受搖花樂。

1、在文中找出搖桂花的句子讀一讀。

2、畫出句中一系列動作的詞，感受搖花的樂。

3、看到這紛紛下落的桂花，作者情不自禁的喊了起來，（課件展示）你想喊嗎？你想怎么喊？喊給大家聽聽。

四、悟情。

是呀，不是因?yàn)檫@里的桂花不香，而是因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花充盈了母親的生活，傾注了母親的情感，母親不是用鼻子聞桂花，而是用情感看桂花。那到底是一種什么情感讓母親覺得家鄉(xiāng)的桂花香些呢？（思念家鄉(xiāng)）。

母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。（課件展示）。

小結(jié)：那一聲聲“歸來吧”是故鄉(xiāng)對游子的深情呼喚，也是游子對故鄉(xiāng)深深的眷念，課文中，作者通過回憶小時候故鄉(xiāng)的桂花和搖桂花的快樂，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。同學(xué)們，在你的童年生活中，有什么讓你魂牽夢繞嗎？是童年的小搖車，還是隔壁家的楊桃樹？請仔細(xì)想想，寫一篇短文給老師。

板書設(shè)計：

桂花香。

搖花樂。

課后反思：

《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后，我有如下感想：

一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”，我和學(xué)生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。（課件展示）。

小結(jié)：那一聲聲“歸來吧”是故鄉(xiāng)對游子的深情呼喚，也是游子對故鄉(xiāng)深深的眷念，課文中，作者通過回憶小時候故鄉(xiāng)的桂花和搖桂花的快樂，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。同學(xué)們，在你的童年生活中，有什么讓你魂牽夢繞嗎？是童年的小搖車，還是隔壁家的楊桃樹？請仔細(xì)想想，寫一篇短文給老師。

板書設(shè)計：

桂花香。

搖花樂。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇十三

劉俊老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

1.讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教師較好地把握了語文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學(xué)小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，你晃動著母親的胳膊會怎么催母親，讀出“迫不及待”。“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教師啟發(fā)學(xué)生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身，你會怎么喊。

2、檢查初讀，從幾個有特點(diǎn)的詞入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反過來讀，變“笨苯拙拙”，再反過來讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個詞是什么意思，是誰隨口吟誦出一首絕妙的詩，是什么詩；“爐煙裊裊”觀察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長長的衣擺，詞是什么意思，還可以說“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的說練過程中，不僅檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，又給了學(xué)生一定的詞語積累。

3、對整個文本有整體的把握，又找準(zhǔn)了切入的點(diǎn)。對課文沒有面面俱到的逐段解讀，而是在學(xué)生分自然段讀完課文后問“讀書的時候，有沒有問過自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂”，再對重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀體會。

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最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇十四

教學(xué)過程：

一、走近作者，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）。

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經(jīng)歷的——桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地　朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

1、可是桂花的香氣，太迷人了。

2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

4、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂　讀《品桂》。

可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。——為什么呢？再讀課文。

三、走進(jìn)村子，浸潤花香。

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

1、品讀：“浸”。

為什么用“浸”？

生：桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn)；

生：桂花的香氣散發(fā)很久……。

2、品讀：“全年”

讓我們一起來感受這是怎樣的一年。

師引讀：每一天，……。

每個月，……。

每個季節(jié)，……。

這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠(yuǎn)）。

3、品讀“整個村子”

什么浸在桂花香氣里？

生：村長、村里人、作者的母親、……。

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……。

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)。

1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）。

2、你有什么感受。

3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。

（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）。

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）。

5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什么？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）。

6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）。

引讀第8自然段。

結(jié)束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。

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最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇十五

《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄５诙剿淖匀欢螌懲甑摹皳u花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。

從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、認(rèn)識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀于一體。如認(rèn)識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標(biāo)。

五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對課文內(nèi)容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念，教學(xué)難點(diǎn)是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。

三、說教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)。

本文教學(xué)時力求體現(xiàn)“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進(jìn)行。教學(xué)中充分考慮文本的特點(diǎn)，教學(xué)時緊扣課文的語言，讓學(xué)生在文字與情感中走個來回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗(yàn)等語言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為會運(yùn)用的“活”的語言。整節(jié)課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉(xiāng)情、思故鄉(xiāng)四個板塊，因勢利導(dǎo)，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、說的訓(xùn)練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉(xiāng)情，纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

開課伊始，出示荷花、梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說與這兩種花有關(guān)的詩句，然后利用一首古詩，引出桂花，導(dǎo)入新課，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。

（二）初讀課文，感知內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。在讀的過程中想想課文主要寫了一件什么事，桂花的什么讓作者久久難忘？使學(xué)生對課文有一個整體印象，提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。

（三）自讀自悟，局部深究。

這一環(huán)節(jié)包括兩方面的內(nèi)容：一是體驗(yàn)快樂，二是感受鄉(xiāng)情，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。

（四）走進(jìn)作者，升華情感。

1、提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突。

2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。

3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。

（五）拓展延伸。

引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。

五、說作業(yè)設(shè)計。

1、寫一寫童年的趣事。

2、看看琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。

這兩項作業(yè)的設(shè)計使語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作、并把讀、寫有機(jī)地結(jié)合在一起。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

教學(xué)重點(diǎn)：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學(xué)難點(diǎn)：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

授課時數(shù)：一課時。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入、簡介作家。

今天老師給大家?guī)砹藥追鶊D片，我們一起來欣賞一下。??。

1、課件出示荷花、梅花的圖片，學(xué)生說出想起的有關(guān)詩句。?。

2、老師這還有一首古詩，詩中描寫的也是一種花，你知道是哪種花嗎？（課件出示古詩，學(xué)生讀，說出桂花）。

3、（出示桂花圖）師：你們看到過桂花嗎？誰來說說，在與學(xué)生的交流中讓學(xué)生們初步了解桂花。

4、師：（課件出示作者簡介）有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于溫州，12歲隨父親來到杭州，32歲去了中國臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉(xiāng)溫州，就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久難忘家鄉(xiāng)的桂花，久久難忘和我們同學(xué)們一樣年齡時感受過的桂花雨。

5、師：今天，我們要一起走進(jìn)琦君的童年，去感受她所經(jīng)歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻，提出自學(xué)要求（想想桂花的什么讓作者久久難忘？請你選其中的一處用自己的話來說一說。），學(xué)生認(rèn)真看、聽。

師：想不想自己讀讀課文？現(xiàn)在請同學(xué)們拿起書，自由地、大聲地、認(rèn)真地朗讀課文。

2、交流，整體感知：

3、引出重點(diǎn)：

4、初識桂花樹、聞桂花香。

的確，那是發(fā)生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來看看。課件出示桂花樹，認(rèn)識桂花樹的樣子。

師：哪句話寫了桂花的香？生讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（1）通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點(diǎn)撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。

（2）讀著讀著，哪一個字讓你覺得用得特別好，覺得特別耐人尋味？（板書：浸）。

（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。

（4）如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？

（5）再次齊讀這句話。

三、自讀自悟，局部深究。

1、體驗(yàn)快樂。

（1）自學(xué)品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花，她多么想像剛才小朋友說的那樣快點(diǎn)搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分，找一找，劃一劃印象深刻的句子，慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼。

（2）交流句子。

課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

（3）師生演一演，情境對話，體會到“我”當(dāng)時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

（4）走進(jìn)這場桂花雨，齊讀這段話。

（課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（5）師生對話體驗(yàn)情感：

師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？

師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？??。

師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？??。

齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

2、感受鄉(xiāng)情：

（1）師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)u落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（2）品讀“全年”“整個村子”

師：同學(xué)們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據(jù)來說一說。

學(xué)生找到相關(guān)的語句。

師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據(jù)——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一個人都可以分享，所以說，全年——。

這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉(xiāng)情）里。

四、走進(jìn)作者，升華情感。

1、提出矛盾處，引發(fā)認(rèn)知沖突。

難怪，背井離鄉(xiāng)時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：

2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。

同學(xué)們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”真的只有家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？找到描寫家鄉(xiāng)和杭州桂花香的句子讀一讀，你覺得哪里的桂花香？學(xué)生說出自己的看法。

師：其實(shí)母親也道出了琦君的心聲，這家鄉(xiāng)院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊(yùn)涵著琦君和母親許許多多的情感。

師：如果有人對母親說：“香港的山真綠啊！”母親會怎么說？如果有人說：“美國的水真清啊！”母親會怎么說？（學(xué)生仿照母親的語氣回答）（學(xué)生配樂朗讀母親的話。)。

師小結(jié)：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實(shí)也都是源自我對故鄉(xiāng)的——思念。

3、走進(jìn)內(nèi)心，升華情感。

正如她在另一部作品《煙愁》中所說：師深情訴說：課件出示：

（每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？）。

的確，正是因?yàn)閷Ω淖穼ぃ?4歲那年，她又回到了故鄉(xiāng)。看到故鄉(xiāng)的一草一木，不禁淚水漣漣。其實(shí)琦君她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在——她的心里。

五、拓展延伸。

引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。

附板書設(shè)計：

聞花香?。

浸?????思鄉(xiāng)情。

搖花樂。

搖花樂。

最新桂花雨教學(xué)設(shè)計及反思（通用16篇）篇十六

知識目標(biāo)：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的句子的含義。

能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

1.理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。

2.想像課文描寫的情景。

一課時。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

（出示幻燈片）小組合作學(xué)習(xí)，思考討論：

1、課題“桂花雨”是什么意思？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學(xué)習(xí)課文，理解課文。

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標(biāo)出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段。

議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？

3、學(xué)習(xí)三至六自然段。

想一想，這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達(dá)的思想感情。

說一說，自己有過類似的經(jīng)歷嗎？

4、學(xué)習(xí)第七八自然段。

自由發(fā)言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？

四、總結(jié)全文，回歸整體。

師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

五、作業(yè)。

有感情地朗讀課文。