總結不僅僅是總結成績，更重要的是為了研究經驗，發現做好工作的規律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《分數和小數的互化》教學反思總結篇一

為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計不可使學生混淆互化方法混亂。而更好的區別于之后要學的分數與百分數的互化。

教學設計中，首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。

鞏固舊知我安排了3個訓練內容

1、把小數化成分數（0.37、2、3、0.125），

2、把分數化成小數（7/25、37/100、219/100）；

3、把百分數改寫成小數（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進行此環節關鍵是要學生說說是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，再次明確小數的意義，這些和百分數的轉化有密切關系。

學習新知時，把0.24、1.4、0.123這組數化成百分數時。讓學生參與到轉化的過程中，從過程中分析比較小數0.24、1.4、0.123和百分數的分子24、140、12.3有什么不同。學生就會脫口而出小數的小數點向右移動兩位就是百分數的分子。從而歸納出小數化成百分數的方法。把小數化成百分數只要把小數的小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分數。學生參與了學習的過程，從實踐中探究了知識。百分數化成小數，分數與小數的互化也是采用學生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。這種方法有益于提高學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力上。

課堂教學取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數和分數的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學生的計算能了。我就讓學生記住一些常見的分數與小數轉化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數是1/20，這些小數里就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分數就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數部分是5的多少倍，這個數就是二十分之幾。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數只要分子乘5作小數部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。

采用了此方法后，果然提高了學生的計算速度。通過本節課的教學是我收獲頗豐，數學教學不禁要做好課堂教學，而且要及時的檢測發現問題，及時的補救和提高。

《分數和小數的互化》教學反思總結篇二

1、掌握小數化成分數的方法，并能正確地把小數化成分數。

2、掌握分母是10、100、1000……的分數化成小數的方法，并能正確地把它們化成小數。

3、抓住部分分數在化小數時要在十分位等添“0”的難點，培養學生仔細審題的能力，從而培養良好的學習習慣。

分數、小數的互化。

部分分數化小數時要在十分位等添“0”。

今天我們一起來學習《分數和小數的互化》

“互化”是什么意思呢？

把小數化成分數，或者把分數化成小數，到底有些什么作用呢？

1、探索把小數化成分數的方法

a、既然分數和小數的互化有這些作用，那就要學好它。先來探討一下小數化分數，請試著把“0。3”化成分數。

b、反饋，說說對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。3的計數單位是什么？表示什么？）如：0。3是十分之三，所以0。3=

c、第二次嘗試；是不是只會這一個呀，我這有幾個小數要化分數，我不會做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數化成分數：0。03、 1。25、 0。375、1。071你們覺得哪幾個難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發生錯誤。

d、再反饋：（講評）

現在看來你們已經會把小數正確地化成分數了，這幾個小數我也差不多會了，可我擔心如果碰上別的小數，我又沒把握了，你們能告訴我小數化分數到底應該怎么做呀！

探討方法。（直接寫成分母是10、100、1000……的分數，能約分的再約分）

，試著把分數化成小數，這個變化比較多，今天我們先來研究分母是10、100、1000……的一些分數，怎樣化成小數，

a、探索分數化小數的方法出示：把下面的分數化成小數：、 、 、如有覺得容易錯的，可用自己的方式給別人以友情提示。

b、反饋，誰能說說怎樣把分母是10、100、1000……的分數化成小數。（重點是部分分數化小數時要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個實際例子）

1、趣味練習

先做一個智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應夠不夠快。

知道我哪個是左手、哪個是右手嗎？聽指示做動作：以同桌兩人為標準，座位靠我左手邊的同學舉一下右手，座位靠我右手邊的同學站起身。測試完畢，全部通過。看來大家都是蠻聰明的嘛，完全可以來客串一下老師，相信會順利完成下面的活動，有信心嗎？

左手邊的同學出4個分母是10、100、1000……的分數，可以是真分數，也可以是帶分數，右手邊的同學出4個小數，可以是一位、兩位、三位……的純小數或者帶小數。將出的題目交給旁邊的同學，然后各自完成：拿到分數的就化成小數，拿到小數的就化成分數，做完后交還給出題的同學，由出題的同學批改。

反饋：批完后交還給做題的同學，自己檢查，如果發現有批錯的請舉報一下，反饋評比。

2、語言交流

當一回老師很過癮吧，是不是覺得很容易，長大想當老師嗎，像剛才老師不會做了的話，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問是個好習慣，不過你們得明白，如果老師真的不會把小數化成分數的話，今天就沒資格當老師了，剛才只是跟大家做了個游戲罷了，所以你們得好好學習，為以后做自己喜歡的工作打好扎實的基礎。

接下去請大家再回來做學生，由老師來考大家了。

3、將下列幾個分數按從大到小的順序排列：、2 。49、2。409、

4、從下列數中找出比 小，但又比0。375大的數，并按從小到大的`順序排列：

6。12、3。07、 、 、 、 、0。3

5、計算：張大爺花20元錢買來2。5千克菜油，燒菜用去 千克，還剩多少千克？

今天這節課同學們都有些什么收獲呀？

要學生學好數學，認真的備課、上課固然重要，但要真正提升學生的數學素養，必須得讓學生愛上數學這門課，首先要做的就是讓學生愛上教這門課的老師。因此，我在認真構思整節課的教學設計時，也考慮到了語言的風趣、幽默對調動學生學習積極性的重要作用。只要學生被你吊足了胃口，就算他一時半會也許似懂非懂的話，你也不必擔心他會處之任之，一定會自己花時間去弄明白的。畢竟一節課也就這么40分鐘時間，要讓學生弄明白所有的疑點難點，真的是很困難，所以讓學生喜歡聽你的話，慢慢地自然就喜歡聽你的課，甚至于在不明白的時候也會自己花時間去鉆研你上的課了，因為他被你吸引了。

《分數和小數的互化》教學反思總結篇三

百分數和小數、分數的互化的教學在教材上把它們安排為兩課時,第一課時學習百分數和小數的互化,第二課時學習百分數和分數的互化,教學上安排的內容不太復雜、教學環節清楚,根據學生已有的知識經驗,我覺得學生完全可以再一節課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個課時的內容整合為一節課。

本節課的設計也正是圍繞三者之間的聯系進行教學的。通過比較大小來引發學生的學習積極性,發揮學生學習的主動性。教學層次上,我將本節課要學習的新知分為兩大板塊來進行教學。第一大板塊為百分數小數的互化,第二大板塊為百分數分數的互化。教學目的清晰明了。

如學生在學習小數轉化百分數的過程中,匯報時有的學生利用小數的意義,聯想到百分數的分母固定為100,進而利用分數的基本性質,從而達到解決小數轉化百分數的目的。也有的學生根據百分數和分母是100的分數的聯系,想到小數化百分數,直接將小數點往右邊移兩位并添上百分號。學生匯報后教師引導學生觀察小數和化成的百分數,比較小數化百分數的兩種方法。通過比較學生發現,把原數的小數點先向右移動兩位,再添上百分號,將小數化成百分數的這種方法直接好用。在這個知識的學習中,學生經歷了思考,反饋,討論,并進行比較、分析,最終得出小數化百分數的最簡方法,從而完成小數轉化百分數的新知構建。

課堂上,營造輕松、愉快的`教學氛圍,能更好地讓學生展示自己的才華,盡情地發揮學生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍,當每一位發言的學生在說出小數與百分數的互化方法時,我又適時給予表揚,學生的表現欲將被充分地調動起來,爭相發言,使課堂不致冷場,激發學生想說、敢說、愿說,敢于發表自己的不同看法,再通過各種方法的進行比較,從而達到統一百分數與小數的互化規律,最終達到本課時的教學目標。

但是,由于教材安排2課時的教學內容,我利用1課時教完,還是有一定的困難,由于課前的考慮不夠細致,使得教學上有些不足和需要改進的地方。

老師在教授分數化成百分數時,對中下學生的學情考慮不清楚,在練習過程中過快的省略了中間部分的過程,一部分學生接受較快,但那是還是有極少部分的學生在解決時,省略過程遇到了少許的空難。老師在教學中還要更深入的了解學情。

在以后的教學中,我將吸取本節課的優點,努力克服自身存在的缺點,注意把握好教學中的一些環節,正確處理好預設與生成的關系,使學生的學習得到升華。

《分數和小數的互化》教學反思總結篇四

通過本節教學，使學生理解和掌握分數和小數互化的方法，不僅可以溝通分數和小數的聯系，深入理解分數、小數的意義，而且可以為進一步學習打好基礎。

例9通過讓學生在解決實際問題的過程中產生把分數化成小數的需要，再教學把分數化成小數的方法。這里，改進了過去只介紹單一的.一般算法的做法，讓學生在不同方法進行比較的過程中自主探索分數與小數互化的方法。

學生在四年級下學期學習小數的意義時，已經知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，實際上就是分母是10，100，1000…的分數的另一種表示形式。

利用這一基礎，教材通過例10，教學小數化分數的方法，即根據小數的意義，直接寫成分母是10，100，1000…的分數，再化簡。

在教學中

分數與小數互化的方法，關注算理，讓學生經歷依據已有的基礎知識導出了方法的過程，有效地促使學生在理解的基礎上掌握算法。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養學生的數學學習能力。

一些常見的分數、小數互化值，在現實生活中，以及進一步學習中經常會用到。因此，我們一方面反對過度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學生有意識地通過練習，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結果。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監控，也有利于增強應用數學解決實際問題的能力。

不過我想這一課時能不能在分數的基本性質和通分知識學生掌握以后再來學習，這樣解決問題的策略更多，分數與小數互化的知識體系更全面些。

《分數和小數的互化》教學反思總結篇五

《百分數和小數、分數互化》是學生在理解百分數的基礎之上進行教學的，學生在上學期已經較為熟練地掌握了小數和分數的互化，上節課又學習了百分數的意義，學生對百分數與分數的聯系有了初步的認識，所以學習百分數與小數，百分數與分數之間的互化并不是難點。但是這部分知識很重要，后面的學習通常是把百分數轉化成小數或分數進行計算。為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計可使學生不至于使互化方法混亂。而更好的區別于之后要學的分數與百分數的互化。雖然知識點較少，但是由于本班學生基礎并不扎實，我還是進行了精心的設計。

這節課的內容難度不大，在考慮教學策略的時候，我把重點放在學生自主發現方法，完成知識的遷移，同時利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學生的百分數和小數互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發了學生的興趣，讓學生學起來倍感輕松。

一、巧鋪墊

新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關鍵是要說說你是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關系。在這兩道題之后，又進行了把小數和整數擴大、縮小100倍，的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。在復習時如果能加上一道把分母是100的分數寫成百分數的準備題，那么學生就能更好地過渡到新知識當中。但整個復習時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！

二、敢放手

百分數和小數的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，教師再加以引導，通過觀察例題，再結合“做一做”，讓學生在觀察比較中發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。在教學例1時采用了合作學習法，讓學生與同桌互相說說是怎樣把小數轉化成百分數的，讓學生相互取長補短，拓寬思路，發揮互動學習的作用。

三、不單一

重視學習方法的多樣性的新教材的特點，本內容教材最后并沒有總結出百分數和小數互化的方法，也就是說學生可以根據自己的學習情況選擇最適合的方法做。所以，在學生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導，先把小數化成分母是一百的分數再改寫成百分數，或把百分數改寫成分母是一百的分數再化成小數，在學生掌握基本方法的基礎上再發現其他方法。于是，有學生發現，把百分數化成小數，同樣可以用分子除以100得出小數，或把小數擴大100倍，就是百分數的分子。把百分數的分子縮小100倍就是小數等互化方法。從本節課的課堂反饋看，不同學習層次的學生都能根據自己的學習基礎選擇適合的方法，效果不錯。

四、重算理

在探究完百分數和小數的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學生提到把小數化成百分數只需要把小數擴大100倍就可以了。這時我順水推舟地問把小數擴大100倍后和原來的數還相等嗎？要使這兩個數相等，必須要怎樣做？小數擴大100倍小數點怎樣移動呢??把學生帶入探究的過程中，引導學生掌握算理，得出方法，從而掌握本節課的重點，突破難點。

五、分層訓練

首先通過兩道口答題進行基本性的練習，鞏固百分數與小數互化的方法，獲取反饋信息。再利用書上練習的.1、2題與改錯題、判斷題進行綜合性練習，強化掌握所學方法，把所學知識應用到實際中去，培養學生解決實際問題的能力。最后通過一道比較小數、百分數與π的大小稍有難度的思考題來訓練學生的創造性與敏捷性。

反觀整節課，雖然教學任務已基本完成，教學目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進：

1、復習的創設過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！

2、在復習時加上把分母改寫成百分數的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學生會對算理有更清晰的理解。

3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒有引導學生對各種方法進行對比，選擇最簡便快捷的方法，導致做練習或作業反饋時還有不少學生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。

4、在歸納方法時教師著重于引導學生進行算理分析，導致學生對方法的歸納總結說得較少，掌握得不牢固。

5、新課教學后做一個小結，最好讓學生看書進行回顧，并把相關例題補充完整，讓學生對知識進行梳理回顧后再做練習。

6、課堂各環節可更緊湊，壓縮更多的時間完成設計的練習。

《分數和小數的互化》教學反思總結篇六

本節課的內容是在學習了百分數的意義以及分數與除法關系、小數和分數之間互化關系的基礎上進行教學的。為后面學習百分數解決問題打下基礎，做好鋪墊。

溝通百分數和小數的聯系，正確掌握互化的方法。在教學中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數，如：0.5 0.25 0.367 這三個小數，讓學生試著練習化成百分數，學生能夠根據百分數的特點，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學生觀察這三個小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學生通過觀察發現：只要把小數點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學生思考如何把百分數化成小數呢？學生能夠根據剛才發現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對于百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進行教學百分數和分數的互化，學生只要把分數轉化成小數，利用剛學的知識就可以解決新問題。

1.學生在解決百分率的`問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現象。

2.學生在進行百分數化分數時，還是存在不約分沒有化成最簡分數的現象；而在進行百分數化小數時，除不盡的沒有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。

1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。

2.強化應用就知識解決新問題的能力，突出轉化思想在學習中的作用。

《分數和小數的互化》教學反思總結篇七

【內容摘要】：分數和小數的互化教學反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處，最后用葉瀾教授的一句話來呼吁教師寫教學反思，不要再讓教學反思再流于形式。

【關鍵詞】：反思 教學 提高 效果 啟示

本節課的內容是分數與小數的互化。要求學生理解和掌握分數和小數的互化方法。并能正確熟練的把分數化成小數以及把小數化成分數。本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了分數和除法的關系的基礎上進行教學的。

本節課的成功之處在于：我感覺新課前的“小數的意義”的復習設計的較好，即：小數可以表示成十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數。在復習中，通過教師與學生的互動喚起學生對小數的意義的回憶，為學習新課打好基礎，同時也為后面的教學環節設計了梯度。學生會自然而然地把所要學習的內容與小數的意義聯系起來，從而認識到小數與分數內在的聯系，為知識遷移做了充分的準備。在教學方法上，我主要采用了講授法和演示法，通過教學課件讓學生學習到分數和小數互化的全過程，直觀在展示出了教學步驟，達到了較好的教學效果，學生做練習時興趣較高，提高了練習的效果和練習題的正確率。再一個成功之處是：利用小組合作的形式來完成本節課的教學設計。課上，我讓學生通過小組討論、小組代表發言活躍課堂氣氛，讓學生通過一個個

活動來總結小數化成分數、分數化成小數的方法，既完成了教學任務，又達到了較好的學習效果，還加深了學生的記憶。在教學過程中，我讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是學困生，對學生的發言及時地進行評價，對個別學生還用了鼓勵性的語言，促進了學生主動的發展。

本課的不足之處有兩點：一、在小組互動學習中放的太開了，課堂秩序有點亂，對已經討論出來的結論并不能用準確地表述出來。最后由我來總結出了分數與小數互化的方法，在這里我有兩個疑問，教師能不能替學生總結方法？能不能通過適當的誘導讓學生用準確的語言總結方法？二、我對學生能力估計太高，練習題的梯度太大，優等生勉強能做出來，而中等生和學困生感到力不從心。

總之，備好課是上好課的前提，而課后的教學反思有時比備好課更重要。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”觀察身邊的一些同事，真正寫教學反思的很少，有的只是潦草地寫幾句應付學校的檢查，并沒有寫出自己在課堂中的成功之處和失誤之處。不要再讓教學反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示。相信堅持就是勝利。

本文在20xx年康樂縣教育教學論文及案例評選活動中榮獲一等獎，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。（姬守鋒）

如何提高小學生的課堂學習參與度

現代教學理論與教學實踐都告訴我們，教學效果的優劣是由學生在課堂教學中的參與程度來決定的。而在我們的課堂教學活動中應更多重視有效參與。所謂有效參與是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。按照參與活動的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題，分組討論和表演等動作行為參與的課堂教學活動形式，稱為行為參與。學生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。學生積極主動的參與是知識內化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。

放棄外在性權威，努力形成知識素養與人格魅力為內容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內在性權威，和學生建立平等的關系。因為人在自由、寬松、和諧的環境中能最大限度地發揮潛能。如果學生處在自由、寬松、和諧的.課堂環境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態。因此，教師要善于營造良好的學習環境，誘發學生的學習主動性。構建團結和諧的人際關系，創設拼搏競爭的氛圍。給學生一個舒展靈性的空間，有了團結和諧的人際關系，同學之間互相學習、互相幫助，成績好的同學樂于助人，在助人的過程中主動獲取新知識、形成新能力；成績差的同學虛心求教，在求教的過程中主動增長知識、增長能力。而有了拼搏競爭的氛圍，就會互相激勵、人人爭先，主動學習、主動發展的風氣就會形成。 我想和諧的課堂應該使學生具有以下四感：

（1）安全感（心理安全 心靈自由）

（2）勝任感（如我努力 我自能行）

（3）成就感（學有所獲 高效最好）

（4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中）

在教學活動中，教師的感染力起著重要的主導作用，因此教師應控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態去影響學生。如果一位教師愁眉苦臉地進入課堂，可能使學生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進入課堂，將會使學生感到輕松和愉快，從而給和諧數學課堂奠定良好的基礎。在教學中還力求語言的生動幽默，運用恰當的比喻，擬人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語言本身具有形象美和藝術感染力。只有在平時課堂教學中不懈追求著教學的藝術性，努力提升自身的感染力，才能使學生學習數學的興趣永不枯竭。

本文在20xx年康樂縣教育教學論文評選活動中榮獲三等獎。（姬守鋒）

《分數和小數的互化》教學反思總結篇八

本節數學課的教學目標就是使學生掌握分小互化的方法，重點是分數化小數。我在備課時一直力求在課堂教學過程中去體現新課改的一些理念。在講授新知識之前，我出示了一個一米長的尺子，標注其中的一部分，讓學生分別用小數和分數這段是多少米。教師隨后緊接著問看到這里你能想到什么？有些學生能發現這段能同時用小數和分數表示，所以它們之間是相等的關系，由此我導入了新課。這個環節的設計目的是讓學生直觀的感受分數與小數之間存在著密切的關系，有了這個關系才能互換，同時也復習了分別用分數與小數如何表示數。這個環節的設計也得到了教研員李老師的認可。小數化分數學生學起來不困難，所以我基本上是放手讓學生去說過程，去歸納方法，題題都緊密的與小數的意義結合起來讓學生理解如何得到的對應的分數。小數化分數中有個規律，通過學生的觀察、思考自己得出了小數化分數的方法是什么。

分數化小數是本課的重點內容，我是把這部分內容分成了三個層次：

一是分母是10、100、1000這樣的數，

二是分母不是10、100、1000的數，但能化成分母是這樣的分數，

三是分母不能化成10、100、1000的數。

一、三兩層學生都很容易的掌握方法，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過交流學生能找到兩種方法，待學生得到方法后再動筆計算出結果。

在教師板書的過程中讓學生反復強調這兩種方法的依據是什么，學生理解這個難點就比較輕松。教研員李老師針對我這部分的教學設計提出了一些建議，她首先肯定了我對這部分知識重難點的把握較準，其次她指出了更易激起學生思考興趣的教學方法，就是可以讓學生利用口算把分數化成小數，在這個過程中學生就很容易發現有些分數很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時教師引導他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。讓學生發現關鍵是分母的不同導致了上述兩種情況，再讓學生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學生通過觀察、計算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10、100、1000的數，什么樣的不能，最后再讓學生歸納出分數化小數的`方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽我這節課的過程中自己反思出的結果，并且這樣的教學設計能夠很好的與例三的教學內容有機的結合在一起。聽到她這樣說我認為象李老師身為教研員都能根據這部分內容不同的教學設計與內容安排提出更有效的教學方案，不僅使我受益匪淺，學會了知識間如何緊密的聯系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學習的。

李老師還提出我在板書中的一些問題：比如如何更清晰、更嚴謹的為學生做出示范，是我在今后每節課當中都要隨時注意的問題，在今后的教學過程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學設計之中，抓住中難點。運用有效的手段最大限度的激發學生思考的價值，同時要不斷的反思，學會反思。讓反思真正對教學有所促進，并最終有利于學生學習效率和質量的提升。

《分數和小數的互化》教學反思總結篇九

分數與小數的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了小數的意義，并學習了分數和除法的關系的基礎上進行教學的。學生有這些知識做基礎，對本節內容的理解和掌握難度不大。

引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規律；又如：在教學一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時也讓學生大膽自己寫轉化后結果，并總結規律，然后引導學生觀察，轉化后的分數是否最簡分數，接著讓學生看課本了解小數轉化成分數后能化簡的一定要化簡成最簡分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學生嘗試轉化成小數，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據分數與除法的關系的關系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。

在教學分數和小數比大小時，有學生把小數轉化成分數再比大小，也有學生把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒有出現，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數的`分數轉化成小數后，引導學生把分數按照能否轉化成有限小數進行分類，并探究其中的規律。對于“一個分數能化成有限小數還是無限小數跟分母有關”，這個規律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時，可以自己驗證做題的準確性。

學生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學生將結果牢記在心，熟練進行分數小數的轉化，為后續學習分數小數四則運算打下基礎。

1、學生小數轉化成分數之后，學生有的不約分，還有的約分不徹底。

2、小數與分數在一起排列順序學生做題準確率不高，應適當加強聯系。