優秀作文需要有恰當的語言運用和精確的表達，讓讀者能夠感受到你的思想和情感。以下是小編為大家挑選的一些優秀作文范文，希望能夠給大家帶來一些啟示和思考。

高考指導如何寫出的考場范文（12篇）篇一

(一)并列描寫式：把幾個事例并列成段，用形象的語言進行簡筆描述。

結構模式：片斷一：或歷史故事，或現實故事。

片斷二：或中國故事，或外國故事鏡頭式描述，各有代表性，有內在聯系。

片斷三：眼前他人故事，或自己故事。

結尾回首線索,深化議論，感悟升華。

心弦上的焰火(3號文之一，并列式描寫性散文)。

滅的紀念。

心弦上的焰火，我永生守侯……(05廣東，話題：紀念)。

生命的絕唱(3號文之二，并列式描寫性散文)。

當三閭大夫抱著石頭與江水相擁，當西楚霸王自刎時的鮮血染紅了整片夕陽，當普羅米修斯裸著身體被巨鷹啄食，當拉奧孔扭曲著身體仍想保衛自己的兒子，歷史的悲風中發出陣陣悲鳴，但他們生命的結尾卻那么響亮有力，數千年來仍叩擊著人們的心靈，播放出永不低沉的生命絕唱!

我的目光停留在書本的封面上。上面金黃色的向日葵正肆意地綻放，毫不吝惜地潑灑出一片金色的陽光與希望。那書的名字卻令我赫然：《死亡日記》。生如夏花般絢爛;那，死呢?可以如此生機勃勃，讓希望的枝葉依舊永不妥協、無拘無束地生長嗎?又怎么不可以呢，陸幼青一片坦然。于是，我懂得生命的結尾并不總是蓑草疏離般落魄，至少可以如秋葉般寂靜美麗。即使華美的葉片逐漸凋零，你依舊可以用飛翔的方式跳出屬于自己的舞蹈，奏一曲生命的絕唱。

我的目光停留在一方銀幕上。一個美國戰士即將被納粹處決，可他臉上的笑容依舊如冬日的陽光般能夠照亮所有人黑暗的心房。他高高地豎起兩個手指，做出“v”的姿勢向人群示意希望與陽光仍在。劊子手殘忍地將他的手指砍下來，可他伸直手臂，我的目光投向天空，一個大大的“v”字直插云霄，像極了飛翔的翅膀，承載著無盡的希望。于是，我明白了生命的結尾也可以如此動人：不出聲響卻令人震撼!

我的目光停留在歷史的湖畔。流水潺潺，鶴汀鳧渚。歷史的風獵獵作響，我聽到一句響亮的聲音：“老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志。”一個老人的聲音又從遠處隱隱約約地飄忽而至：“老驥伏櫪，志在千里!”

于是，我懂得了生命的絕唱應當如豹尾一般高亢有力，如帕瓦羅蒂的男高音般使飛鳥為之徘徊，壯士聽而下淚。

因為，生命的結尾，并不意味著結束與終止。如美國教育家約翰杜威所言：“一個目標的實現是下一個目標的起點。”那么，一個豹尾的結束應當伴隨著一個鳳頭的出現，不，應該是一群。一曲生命的絕唱叩人心扉，多少人會跟著發出驚雷般的怒喊，可就在這一片吶喊聲中，我看到無數人正在成長，無數的夢想不再遙不可望，一條巨龍正冉冉升起，振翅欲飛，它背后的一個民族，正在加速。

(二)并列議論式：圍繞中心排列幾個議論段落，一段一個小分論點。

結構模式：開頭：或故事，或引用，或開門見山交代總論點。

分論點一：

分論點二：每段一個相同句式的句子交代或引出分論點(分論據)。

分論點三：

結尾：從“為什么”的角度深化論點。

留給明天(4號文之一,論點并列式議論文)。

我要把清澈的溪流留給明天，我要把湛藍的天空留給明天!我要把我這最純美的心靈留給明天!

――題記。

冰心說：“愛在左，同情在右;在人生的路上，一路撒種，一路花開，嗅著鮮花的芬芳，人生便不覺孤單。”讀后，我哭了，我讀出了關愛――一種能喚醒人心底某種東西的強烈力量。她陽光灑滿大地，如細雨滋潤萬物，我們又有什么權利拒絕播撒關愛呢?于是，我在本子上寫下――我把自私拋在今天，我把關愛留給明天!

翻開書，看到了羅斯福，這位美國的鋼鐵總統。由于意外，他中年下肢癱瘓，但他卻憑著驚人的毅力重新站了起來，拄著拐杖重新叱咤風云于美國政壇……從中，我讀到了他那份堅毅與剛強，理解了史鐵生與地壇那不解的情愫，悟出了邰麗華那除了舞姿之外的永恒美麗。于是，我在本子上寫下――我把脆弱拋在今天，我把剛強留給明天!(分論點一)。

閉上眼，想到了曼德拉，想到了他邀請對他進行百般折磨的監獄看守人員參加他的就職儀式的驚人之舉。在就職儀式上，他說：“我要感謝這些看守，在獄中的這段時間是我一生中最寶貴的日子，它讓我學到很多，尤其是寬容。”我很欽佩曼德拉，這位黑人運動的領袖，欣賞他的執著與剛強，更欣賞他的樂觀與寬容。我們的生活又何嘗不需要寬容呢?你一腳踩扁了裝滿鮮花的花籃，而花卻留給了你滿腳的芬芳，這就是寬容，于是，我在本子上寫下――我把狹隘拋在今天，我把寬容留給明天。(分論點二)。

思緒紛飛，我又想到了尾山洪。這位執著的日本老人，十幾年如一日，為了真理而戰，為了正義而戰!他搜集日軍侵華的證據，狹隘的民族情感沒有泯滅他的良知，困難也沒有使他退卻，他為的只是一生無愧于人的良知，無愧于正義!于是，我在本子上寫下――我把錯誤拋在今天，我把真理留給明天!(分論點三)。

今天，我拋棄了自私、脆弱、狹隘……，留給明天的是關愛、剛強、寬容……而實現今天到明天的擺渡，需要的只是一份信念，一份執著。我堅信：我擁有這份信念和執著!

高考指導如何寫出的考場范文（12篇）篇二

閱俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。

大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎占有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利于作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以組夠的重視。

下面，筆者擬就作文修改時應注意的方面談談自己的見解：

第一：先求“清通”，后求“工巧”

所謂的“清”，就是文字簡潔，把可有可無的字詞句一律去掉，不用自己不懂的.字詞，不生造字詞。

所謂的“通”，就是文從字順，先說什么，后說什么，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應。

做到文章的清與通是作文修改的最基本也是最起碼的要求，而初學寫作的人常愛堆砌辭藻，濫用修辭，過分追求文辭的華美，并以此為榮，夸示于人。其實，文章的美并不在于用了多少修飾語，有多少名言警句，而是要看它詞句是否通順，表現是否合理確切，因此我們在修改作文時應先求“清通”，使作文文從字順，簡潔明了，在此基礎上，再對語言進行適當的加工潤色。

那么如何做到“清”與“通”呢?我認為可以從以下幾點去做：

(1)句子要簡單完整。中學生在作文時，盡量不用或少用復雜的長句，盡量用些短句，在修改時要看文中有無病句，要讓每個句子都能準確無誤的說清楚一個意思。

(2)注意句子的前后搭配，防止主謂、動賓搭配不當，用詞時要注意近義詞之間的細微差別，選擇恰當的字詞表達自己的意思。

(3)修飾過分雕琢的地方，仔細分析每一句話，看它表述是否恰當，是否符合平時說話的習慣，對話是否符合人物的各自身份，不要寫書生氣太濃的語句。

(4)注意標點符號的運用，分清句讀。

許多同學平時不太注意標點符號的用法作文時一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點，僅用一個圓點表示停頓。這種做法是很不好的，須知標點符號如同人的五官，必須清朗明白，千萬不可忽視標點符號的用法。

另外還應注意標點符號運用的格式，特別是每行開頭的第一格不能用句號、逗號、頓號等標點，省略號、破折號等應占兩格，這些雖然是些很細微的地方，我們也不可忽視。

第二：著眼全篇，從整體到局部進行修改。

一提到作文修改，有的同學可能就認為這簡單，不就是看文中有沒有錯別字，病句嘛。于是一動筆就埋頭于詞句的修改中，對作文整體的失誤卻沒有察覺，這樣做是本末倒置，無益于作文水平的提高。

面對已起草好的作文，我們應先整體瀏覽，從全局出發，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環節：看文章結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后才考慮句式的選用，進行詞語的錘煉。

只有從全篇入手進行修改，才能統觀全局，從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據，才能有效的提高作文水平。

第三：修改內容空洞，令人沉悶的地方。

中學生的作文常犯內容空洞、言之無物的毛病，文章讀起來乏味，讓人感到沉悶，應從如下方面加以改正：

(1)要分析所寫句子的正誤優劣，看所說的事理是否準確，情調、語言色彩是否合適，讀起來是否順暢，盡量時局字表譯名系，內容充實。

(2)句子不要太長，段也不要太長。句子一長，別人不能一下子就看懂，勢必影響閱讀興趣;段太長則顯得行文呆板枯燥，讓人覺得壓抑，而寫短段則使得文章顯得生動活潑。

(3)要精心分析所寫的句子是否會產生歧義，是否不合邏輯，一定要做到句意明晰。

(4)文章不能以量壓人，要做到內容充實，該長則長，該短則短。

第四：注意文體，力求得體，合乎規范。

盡管目前考試作文有淡化文體要求的傾向，但這并不意味著我們可以不顧文體特點，任意為文。

文體不同，對文章的要求也不同，一般說來，記敘文要生動形象，能表達作者鮮明的愛憎之情;議論文要論斷準確，邏輯嚴密;說明文要清楚明晰，讓人一目了然;應用文要合乎款式，簡潔明了。因此在作文修改中，一定要注意這篇作文是何種文體，它是否符合該類文體的寫作要求，千萬不能寫出既不像記敘文，又不像議論文、說明文的“四不象”作文來。

第五：修改時應注意保持文面整潔，不可忽視小處。

由于受時間限制，作文特別時限時作文和應試作文，推倒重寫的可能性不大，有時連重新抄錄的時間都沒有，這樣，除了寫的時候要謹慎外，在修改時也要避免大涂大抹，大的移位。可改可不改的地方，不必去改，非改不可的地方要將原字詞句輕輕劃掉，在兩行間空白處改正，力求保持卷面的整潔，因為卷面給人的是第一印象，字跡潦草，卷面臟亂差，讓人見而生厭，哪有心思去仔細閱讀?而字體端正、卷面整潔，卻能讓人賞心悅目，一見傾心。

此外，有些小的地方也應給予高度重視，如不寫或少寫錯別字，不用錯標點等，如果在這些小地方出錯，會讓人很覺倒胃口，難以獲得主觀印象分。

高考指導如何寫出的考場范文（12篇）篇三

細看優秀作文，不難發現，在眾多出類拔萃的佳作中，整句的運用非常突出。或排比，或比喻，或反復，或用特殊的句式連排，或古詩詞的連用，或段與段的整句對應等等，它可以使文章內容充實，增強或抒情或說理或論證的氣勢。整散結合使得這些優秀作文多姿多彩，妙筆生花。例：錢孔里擺不開真情的盛宴，鈔票上植不起友誼的大樹。能同甘，不能共苦，不是朋友;能共苦，不能同甘，也不是朋友。把一粒米掰成兩半分享的，肯定是朋友;把一杯酒倒成兩杯喝的，不一定是朋友;諍言逆耳，懸鞭鞍后的那個人，不一定不是你的朋友;口蜜腹劍，笑里藏刀的`那個人，肯定不是你的朋友;在角落里向你兜售卑劣、奸詐和詭計，教你炮制謊言、罪惡和災難的人，更加不是你的朋友。與卑劣者為友，只能淪為污泥濁水中的魚鱉;與貪婪者為伍，時常發覺自己像一只兇殘的狼，一條舔盡人間污穢的狗;與自私者為友，像把自己的靈魂掛在秤鉤上，價值錙銖、形容猥瑣;與奸詐者為伍，會在算計他人的同時，最終出賣自己的靈魂。(劉漢俊《朋友》)這段文字整散結合，靈活多變，讀起來朗朗上口，聽起來流暢悅耳，令人拊掌擊節。

整句，作為文章中的一個亮點，理所當然地也就成為了文章的一個得分點。尤其值得注意的是，整句的創作是一種語言組合，在提高語言方面更有效率，所以在語言訓練上不容忽視。構思整句時，運用聯想思維拓寬范圍。聯想是一個人調動大腦儲備，收集材料的過程。古人有言，“思接千載，視通萬里”，“精騖八級，心游萬仞”，就是強調聯想的重要，認為通過由此及彼的聯想，可以造就精妙的藝術境界。寫作的時候，我們可以通過聯想，將我們掌握的、了解的與該作文話題相似、相關、相反的材料搜集起來，為動筆寫作提供豐富的素材，從而解決無話可說的問題。它表現為思維活躍，視野廣闊，是測定創造力的主要標志之一。進行聯想思維的時候由物到人，由近到遠，古今中外，必須使自己的思維盡可能新穎和廣闊，不能只停留在狹小的空間和膚淺的層面。應該讓自己的聯想延展開去。每寫一事物時，想一想與之或相關或相似或相反的其他事物，這樣便可打開思路。

高考指導如何寫出的考場范文（12篇）篇四

考場作文在結構上應巧妙安排，通盤考慮，給閱卷者以思路明晰，結構勻稱，行文嚴謹，文氣貫通的.感受，避免信馬由韁，拖泥帶水，讓閱卷老師理不清行文思路，抓不出要點，從而產生厭煩的感覺。這就要求考生注意運用特色標志顯示自己的運思。設立行文標志的方法也很多，你可以運用題記、后記，占領奪目的“要路津”;也可以分立小標題，形成絲絲入扣的遞進式片斷組合;也可以開頭百字內快捷的點明題旨，中間各自然段用開頭句或結尾句點明要義，結尾段收束全文，再次凸現主旨。無論運用那種方法，便于閱卷老師快速把握思路，讀懂內容，那才是我們的最終目的。

高考指導如何寫出的考場范文（12篇）篇五

高考的重要性和影響力可以給考試的親歷者和關注者留下長久的記憶。正是因為高考具有這一特殊性，作文試題格外強調重視其教育功能，實現試題的育人使命，體現立德樹人的教育任務。

1、從題型方面看，材料型作文呈現出較強的考查功能。

作文的育人定位，首先要明確高考是一項國家行為的性質。高考的主要功能除了為考生開辟自我發展的途徑外，更重要的是為國家選擇高素質的建設者和接班人，體現為國選材的目的。同時，通過試題把積極的思想和正確的理念傳遞給學生，引導學生對有社會價值和人生價值的問題展開思考。今年部分作文試題突顯了考試對人才培養和價值引導的作用，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優秀傳統文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實現高考作文試題獨特的教育功能。

體現社會主義核心價值觀。比較典型的如全國新課標乙卷作文，利用試題創設“風采人物評選”的情境，要求考生從三名具有時代風采的模范人物中，選出自己更為贊賞的一位。材料中的三個候選人的原型分別代表著矢志創新的科學家群體、愛崗敬業的大國工匠群體以及尋求個人愛好與社會價值結合的自由職業人群，呼應著科技創新、邁向制造業強國、提高全民文化素養、建設美麗中國等當代人的夢想，滲透了社會主義核心價值觀。

滲透依法治國理念。比較有代表性的如全國新課標甲卷作文“女兒舉報父親開車打電話”，直接取材于近期媒體報道的新聞事件，在基本保持事件原貌的同時，命題者在寫作要求中提出了寫信的文體要求，讓考生選擇一個說理的對象，在有明確針對性的條件下，說真話、講道理，表達自己的倫理觀、法制觀，幫助和引導學生樹立并踐行正確的法制觀念。

弘揚以愛國主義為核心的民族精神。比較有代表性的如北京作文題，聚焦岳飛、林則徐、張自忠、鄧稼先等古今中華英雄，直接以“假如我與心中的英雄生活一天”為題，要求考生展開想象，理解英雄人物不朽的精神價值，寫出英雄人物的風貌和當代青年的真情實感，帶動大家贊英雄、學英雄、增強民族自豪感和自信心。這個命題比往年更主動、更積極地引導考生去思考人生觀與世界觀，探尋中華民族一脈相承的精神追求、精神特質、精神脈絡。

2、考查思辨能力得到普遍重視。

思辨性是非常重要的思維能力特征。注重題目的思辨性，符合《實施意見》中對“考查學生獨立思考問題能力”的要求，也是高考作文未來發展中研究的重要內容。從考后專家對高考作文的評價中，我們聽到、看到最多的是“某某作文題出得好，有很強的思辨性”。可見，思辨反映了社會對考場出現大量空洞無物的高考體作文，以及作文寫作教學整體現狀的不滿，體現了迅速提高民族思維水平的期待。

2015年的很多作文題都在注重思辨上下了很大工夫。比較有代表性的如上海作文題以“心中堅硬的東西和柔軟的東西之間的關系”為內容，引導考生對“和諧自我”進行思考，符合考生的年齡和心理特點。既能體現傳統社會剛柔相濟的修養問題，又順應新時代要求的公民意識，考查學生在人生觀、價值觀方面有見地、有創新的思考。另外四川作文題“老實與聰明”、湖北作文題“地下的泉水”、廣東作文題“感知自然的遠和近”、安徽作文題“顯微鏡下看蝴蝶”等都緊密聯系生活事理，有助于發揮高考試題立德樹人的功能。各省的作文命題普遍在如何調動學生思考“個人成長與社會責任”“守正與創新”“科技與當代生活”等問題上做了深入研究，在激發考生寫作興趣、思辨能力和創新思維方面做了多方面的努力。

但需要注意的是，目前社會對作文的關注似乎一邊倒地討論試題是否具有思辨性，能否引導學生進行思辨。這就牽涉作文題設置的題型功能和題型考查目標的問題。我們認為，作文主要考查的是學生的寫作能力，其中包括思想內容、情感態度、布局謀篇，以及對這些加以整合的邏輯思維能力。思辨應該只是一個文章寫作的切入點。試題內容體現適當的思辨是有益的，但試題畢竟不是給成年人觀賞把玩的，而是要十八九歲的學生寫的，社會過度地強調思辨的設計理念，往往把試題內容的導向理念化和抽象化，脫離絕大多數考生的思維水平和生活經驗，反倒容易使學生看到試題時不知所云，落筆寫作時無話可講。

3、任務驅動型材料作文嶄露頭角。

通行的材料作文測試形式尤其是事件類和事理類兩大題型，經多年實踐已基本成熟。材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時，出現了一些必須面對的問題。比如過多的角度，學生容易選擇一個自己有所準備的角度進行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。因此，有專家戲稱，材料作文也走到盡頭了。

為了解決材料作文宿構和套作的問題，今年部分作文題在設計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統優勢的同時，又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索。

如全國新課標甲卷和乙卷作文都在材料引發考生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

如全國新課標甲卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標乙卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。

二、談談作文題型和評價標準。

從近幾年高考調研反映出的問題看，社會對作文試題的評價往往是對當年試題就事論事的品評，缺乏科學的梳理和研究。即使是從事一線教學多年的教師，他們對一些如作文試題發展基本情況、作文考查的核心目標和評價理念等問題缺乏足夠的、了解和把握，對學生進行針對性的教學和指導的情況更是少之又少。因此，有必要把一些基本的問題進行說明，澄清一些模糊其認識，形成教與考的良性互動。

從教育測量的維度看，高考語文作文從命題技術、評分技術方面的探索已經得到了社會的認可。2012年國家考試指導委員會就在第一次全會上肯定和推廣目前廣泛使用的材料型作文，并要求“全面總結材料型作文的成功經驗，積極推進考試內容改革”。材料型作文的成熟，主要是因其從試題題型和試題評價兩個層面都符合時代需求和先進的教育測量理念，并能夠提供對未來作文試題前瞻性調整的空間。

1、從題型方面看，材料型作文呈現出較強的考查功能。

從呈現形式上看，我國高考作文目前經常采用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型，這三種題型經過三十余年的創造和演變逐步形成主流。恢復高考之初，最早最多采用的是標題作文。

標題作文是只給一個作文題，由考生確定觀點和題材。進入20世紀90年代，高考作文命題在追求多樣化、擺脫標題作文八股化方面做了許多努力，在1998年新創了話題作文這一題型。

話題作文就是給出一個“話題”，由考生自主立意、自選文體、自擬標題。話題作文在多角度、多樣化方面達到比較高的程度。但防套作和宿構的功能比較差。在互聯網信息傳遞更加迅速、基礎教育教學備考更加系統、教輔產業化的現實背景下，套作、宿構和抄襲嚴重影響考生寫出真情實感、自主創造的作文，大大降低了作文試題的測試效度。

因此，從2006年開始，教育部考試中心全國語文命題組在原有材料作文題型的基礎上，進行了一定程度的改造，形成了新材料作文題型。由于材料型作文采用事實材料，更能貼近社會生活;注重材料的啟發和引導作用，更能體現學生分析問題、解決問題和創造的能力;材料型作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。從近年的使用情況看，材料型作文已經成為目前高考作文的主要呈現形式。

從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。

闡釋型作文是指考生根據給定的相對固定的主題范圍，確定寫作的中心，盡可能地調動已掌握的知識資源和背景材料，豐富、完善和填充，并對業已確定的主題進行論證，形成“材料——闡釋——話題”的閉合體系，利于體現考生在破題、立意、寫作中展現出的一致性。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。這類試題由于設計和作答具有封閉性特點，一旦命制不當，則會在一定程度上會限制學生的思考。

后來出現的材料型作文則突破了束縛和限制，但不確定的角度也為套作和宿構提供了空間。在材料型作文中增加任務驅動型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類作文在英美等國的.作文考試中比較常見。試題往往是給學生創作出一個情境，出現對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。

近年在承繼自主空間大、立意角度自然、多元等傳統優勢的同時，又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索，通過增加如今年作文中“寫信”“權衡與選擇”等任務型指令，著力發揮試題引導寫作任務的功能，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

2、從試題評價看，六項指標的評價標準體現了評價的客觀性。

每年的高考作文題都要接受來自社會方方面面的關注和評價，有欣賞、有討論、有攻擊，也有謾罵。但對于試題的命制和研究者而言，提出學科性的評價能夠給所有關注作文的人一個明確的導向。目前，教育部考試中心和省級考試機構對作文進行評價主要依據六條標準。

一是可寫性。

可寫性是指試題的內容不深奧，考生不陌生、有背景了解。可寫性中的熟悉程度是需要非常合適的拿捏。試題內容如脫離學生實際，考生對試題就會感到陌生、深奧。試題內容部分考生熟悉，部分考生陌生，又會造成考試不公平。考生對試題內容過分熟悉，也會容易撞題、套作。有時社會熱點、國家大事，考生都很熟悉，但因可以引導中學的寫作關注社會、關注人生，意義重大，所以即使出現像2008年全國大綱卷的“抗震”題材和2015年全國新課標乙卷“風采人物優中選優”題材的材料作文，其利也大于弊。

二是選擇性。

選擇性指考生對立意角度、文章內容、文體樣式、表達方式等進行選擇的可能性和多樣性。可選擇的越多越好，給予寫作的空間就越大。前兩個指標在試題題干上常寫成“立意自定”，后兩個指標在試題題干上常寫成“文體自定”。不過也有試題對后兩個指標提出限制，例如“文體自選，詩歌除外”“寫議論文和記敘文”“寫一篇議論文”等。

三是導向性。

導向性指試題引導考生朝著健康、積極、深刻的方向立意的意向。導向性實際上就是試題潛在的思想性，是高考作為國家行為選拔人才的標準之一，也是作文題教育功能的體現。目前的作文試題都要求有明朗的積極的思想導向;有些范圍性的標題作文，沒有明朗的思想導向，要保證考生立意的自由，但絕不可有意無意地引導考生朝著惡意、消極、不健康的方向立意。

四是探究性。

探究性指試題要引導考生對作文內容去做深入探討、認真研究，符合課程標準對中學學生基本素養的要求，也符合《實施意見》在考試內容改革方面對獨立思考能力的要求。作文的探究性不是人云亦云、想到什么就寫什么，要圍繞作文材料中有爭議、有分歧的問題，適當地提高思維強度。尤其是加強對理性思維和理性表達的引導，是提高試題探究性的一個途徑。

五是防套性。

防套性指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應試作文。高考作文本應考查考生的實際寫作能力，提出材料作文就是要以題型的變化消減應試作文的消極影響。備考中的宿構和套作使多數學生陷入本人真實情感、寫作能力與考試寫作分離的狀態。以往高考作文題中半命題、熟題、范圍性標題作文、多角度的材料作文等，在輔導資料、網絡材料面前受到極大挑戰。因此，從2015年全國卷的任務驅動作文題的設計看，在不影響考生多角度寫作的情況下，突出了寫作任務的指向，很好地實現了防套功能。

六是難易度。

難易度指高考作文試題的難度。試題的難度主要是由作文涉及主旨的深度、思考的強度、可開掘的角度等因素決定。一方面試題的難易與試題本身是否容易理解有關。另一方面，更多左右試題難度值的因素是閱卷環節，這由命題與閱卷協調共同控制。

這六條標準立足于對作文試題質量的評價，可能還需要從不同角度、借助不同方法改進、完善和豐富，成為系統性的評價目標體系。因此，制定科學、可信的作文試題評價目標的研究仍是未來語文教育工作者的重點工作內容。

總體而言，2015年的全國高考作文從命題立意到考查設計都體現出了巨大的進步，不論是任務驅動型材料作文的設計，還是教育價值的充分體現都說明了這一點。隨著分省命題調整工作的進一步深入，2016年將會有更多的省市使用全國試卷，作文試題異彩紛呈的局面將會有所變化。這一調整對試題設計和試題質量提出了更大的挑戰。為了使作文試題更加符合時代的要求和教育發展的需要，全社會都應投入更大的力量和熱情關注作文，推動作文科學命制，實現人才選拔的要求，更加有效地落實《實施意見》中對“考試內容改革”的迫切要求。

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高考指導如何寫出的考場范文（12篇）篇六

不客氣地說，高考作文與科舉時代的的八股文在模式上大同而小異。都有一個大致固定的基本模式，字數有限制，體裁上也有一定限制，內容上也有一定限制，時間上也有限制，因此，在很大程度上：不允許考生自由馳騁，任意發揮。三大快，五段模式，不外啟、承、轉、合，成績優劣的區分不外乎：語言、立意、思路而已。基本要求不外乎：切題、書寫、不違規。先把這些基本要素把握住，在常規訓練中努力向其靠攏。在高三一年的時間里，有數十次訓練機會，達其目標不是難事。

二、把學生的寫作能力進行歸類。

甲類：審題準、語言準確流暢、見多識廣、謀篇自然靈活，思維活躍、起筆快。比例大致5―15％。

乙類：審題準、語言平淡、見識較短淺、謀篇呆板，思路不暢、起筆較慢。比例大致40―70％。

丙類：不會審題，語言表達障礙大、語病較多，反映慢，遲遲不能起筆。比例大致10―20％。

高三作文訓練，如果從全局考慮，重點肯定是乙類，難點是丙類。

三、作文教學中的通常弊端。

“和鍋煮”，“大雜燴”，忽略了因材施教！

其后果：優生難顯其優勢，差生難得長進，中等生難有突破。費力不討好，老師、學生互相埋怨，校長、家長面前都不好交差！

四、在“老生常談”中玩出新意。

因材施教，凡當老師的都爛熟于胸，因此被視為“老生常談”，但真能夠把它玩好的絕對不多。

怎么玩？

（1）注重“堂外功夫”

第一、絕對熟悉你的學生。暗中將其按上面的大致標準分類排隊。最好按三大類自己編制三張《寫作能力分析表格》，還可以添加若干項目，再按學生的實際情況分門別類進行填寫，填寫之前必須有深入的調查研究，要把情況弄準確。學情分類要保密，切不能夠讓學生得知，避免產生副作用。

第二、高三作文教學，“三類同堂”是最糟糕的常規教學模式！除非很有必要，盡量采用“分類授課”方式。可能你會因場地、時間問題而產生困惑？！這里把我的做法簡單介紹一下：

同一堂作文教學課。甲類在教師里按我的要求寫作文；丙類在教師里抄寫“優秀作文”，把乙類調出教室，找個空地方，重點是聽我講作文，聽完后在課外完成布置的作文。但不完全是一成不變，根據需要，有時調甲類學生出堂，有時調丙類學生出堂。高三作文教學，“重在堂外功夫”，此乃我的絕招之一。

（2）作文評改“因人而異”

我最反感“作文全批全改”，也從不全批全改！因此同行中不少人都說我是個“懶人”，校長和某些家長也有過不少非議。我不管他！因為學生還滿意。最后的考分可以讓非議者閉口！

我每次作文不過就批改十來篇，其余的打個分就完事！看起來很輕松。其實不然！

我決定要批改的，不但是“全批全改”，而且是精批細改！往往我的批語比學生的作文要長好幾倍，4－5篇批語只是一般的，多的批語有十多頁。有時甚至還要附上一篇我根據學生原文改寫的作文。不這樣，優生就很難在今后更具優勢。中等生和差生，一般不寫評語，只是偶爾加一句兩句表揚和鼓勵，批語中從不指出毛病和缺點。但這只是表面。暗中的工夫是我要教會他們自己給自己的作文寫評語。學生會寫評語，自然知道寫作失誤在什么地方，他能夠找準失誤點，就是一個很大的進步，其中所得到的感受比看老師的評語不知要好多少倍！我有個真切的體會：“中差生作文教學的重點不是教他怎樣寫好文章，而是教他如何避免寫作中的錯誤！”除自己評改外，有時也讓他們互相評改。有時還把優等生的作文拿給差生評改。古人說文章不是寫好的，而是改好的，“在評改中學習和提高寫作能力”，這是我的又一絕招！

（3）“評分標準”隨心所欲。

在平時訓練中，作文評分不必運用一成不變的評分標準。自己認為該寬就寬，該嚴就嚴。對優生，我一般只有評語，不打分，或者干脆讓他自己按照作文評分標準給自己打分，也免得浪費老師的墨水！中差生，盡量給高分，必要時也不吝嗇滿分。因為中差生偶然得個高分，往往會欣喜若狂，寫作情緒一下子就調動起來了。老是低分，他就完全失去了寫作的積極性。我遇到一個非常反感寫作文的學生，他瞎湊合了幾句“詩句”交來，我只是隨便看了一下，就大膽給他99分（平時滿分為100分）。他看到后很迷惑，我沒有管他。上課時，我扎扎實實給了他一次“狠捧”，挖空心思吹捧了他一番（孫子云：兵不厭詐，但要運用得當。）。后來聽他家長講：他回到家后，用毛筆把那幾句瞎湊合的“詩句”寫下來貼在他臥室的墻上。從此以后，他到處搜羅唐詩、外國詩歌，常讀常寫，半個學期就寫了一兩大本。他喜歡寫“詩”，我就讓他寫，平時我布置的作文，他大多沒有寫，就把他的“詩集”交來充數，我暫時也就隨著他。我收到他的“詩集”，不下評語，也不打分，只寫個天日。你可千萬別認為我是放棄他了，我是在等待有利時機。沒過多久，時機到了：他拿著本來問我：“老師，你看我的詩到底怎樣？”我說：“很好啊！”

“你怎么不下評語呢？”

“你很在乎老師的評語嗎？”

“那當然！”

“很好！那么，我們以后找個星期天，你到我家來，讓老師當你面好好給你評一評。”

一個星期天，他真來了。這是他自己來的，這就是天大的機會和轉機。實際上我并沒有怎么評點他的“詩集”，主要是聊天。這一聊，得到出乎意料的收效：他作文興趣陡增，勁頭一來，寫作水平也簡直是與日俱增！我動員他參加了一次“全國中小學生詩文大賽”，他得了一等獎，并應邀免費參加了有著名作家與會的“承德避暑山莊中小學生夏令筆會”。他的這種狀態應對高考作文哪還用老師擔心？（類似的事例不勝枚舉，因限于篇幅，不容贅述。）就此，我有點感概：搞教育，重點是“育”，真正“教”還在其次！所謂“教”，只是將現成的東西進行傳授，而“育”則要動用心機！

五、學會自己解放自己。

高三作文教學，要求“短、平、快”。要在短期內迅速見效果，必須運用超常規的思路與方法。

1、盡量減少無用功。

其中第一步是準確把握學情，否則，教學就是無的放失。此點前面已述。

第二、找準不同層次學生的突破口和著力點，切忌“大包抄”。

對于優生，重點是思路的拓展和語言運用技巧，同時要避免作文中的低級錯誤，這是得高分或滿分的關鍵。（對優生我一般不太注重讓他去拼滿分，但高分則必爭。）。

優生作文我常給他們分兩大類：一是“完全作文”，二是“非完全作文”。其中“完全作文”不到10％，“非完全作文”超過90％。“非完全作文”包括：寫開頭、寫主體段、寫結尾、寫結構提綱、羅列該用的名言妙語、羅列該用的典型事例、用詩歌結尾或開頭，用警句結尾或開頭、寫中心思想、寫審題說明、寫寫作思路等等。除“完全作文外”一般要求每個學生一節課要寫10個左右的題目。在高三一年中，優生訓練過的作文題目絕對不下1000個。題目雖然多，因為大多是“非完全作文”，因此，但對他們，作文從來沒有課外作業，也不會加重他們的負擔。這就是我借用體育訓練中的所謂“大運動量”的寫作訓練方式。如此訓練，何愁學生寫作思路不開，何愁他們會考場卡殼與臨場失誤！他們平時的訓練比考場要求更為嚴格。因此，在高考場上他們早已經覺得見慣不驚了。

對中等生，千萬別要求他們向優生看齊，不然，既不現實，同時也往往會鬧到“二家不愿”的境地，不但學生得不到解放，老師更是深受其苦。高考作文，70分為滿分，中等生以50分為目標則可，相當于100分作文得70分，把握得當，應該能夠實現。若把握不當，要他拿40分也難，因為高考考場心理因素的影響，一般比平時要減少15－20％的得分率，50分怎么拿？老師要將這50分化解并分點落實到每個人頭。同樣是50分，張三的拿法與李四就不一樣。這就要根據高考作文的評分標準，針對每個中等生平時作文失分的概率，制訂每個學生掙分的具體細節，這才是作到了既有目標，又有具體措施和方法。否則，目標絕對落空！

差生是拖全般后退的重要因素，也是老師最感頭疼的事。差生的突破口是寫作的信心和興趣。若能夠將此突破，平均40分是能夠辦到的。這相當于平時的及格分數。但我在閱卷場上，卻經常遇到成本試卷40分以下的達70－80％，這說明高考作文得低分（及格分數以下）簡直是太容易了！如何提起差生的寫作信心和興趣？我常用以下方法，給提供點參考：

1、分數刺激加巧妙的鼓勵（前面已述，此從略）。

2、降低寫作難度，最好從起點入手。我是把起點完全降到最低限度：從寫話起步。寫什么話？放開，再放開！什么話都可以寫！用2－3個月“寫話”。現代中學生最拿手的是牢騷話，這也無妨！古人云：欲教之，必先誘之。只要他肯寫，你就成功了一半！前一個月，只有表揚，絕無批評。第二月，間或做點點撥足矣！第三個月，用心誘導。三個月之后，不但信心和興趣慢慢培養起來，而議論文的寫作基本功已經在不知不覺中形成了，這個成效可不小啊！這以后的事就比較好辦了。我和我的同事曾經犯過的共同錯誤是：急于求成，結果往往是適得其反。望現在的高三語文老師，千萬別蹈我們過去的覆轍！

3、不求篇數多，但求路子熟。

高考“八股文”就體裁而論，不外記敘、議論、說明，外加一個“綜合運用”。而每一種體裁，結構、方法都很有限。從謀篇布局而言，不外就是“啟、承、轉、合”。就語言運用而言，就是一種：簡單的大白話。三大塊，五小段，文從字順，符合題目要求，有個明白的中心意思，40分就到手。說難也不難。因此，在訓練過程中，根據班級實際情況，采用“步步為營”，“各個擊破”的戰術，一個一個環節地突破，每一篇作文，要確定1－2個突破點，如果沒有達到目的，不必換題目，將就原題重寫，直到達到目的為止。切忌蜻蜓點水，題目做得很多，一篇都過不了關！此法對三類學生同樣適用，對差生尤其管用。

高考指導如何寫出的考場范文（12篇）篇七

何謂首尾照應?在文章開頭提到一次相應內容，結尾時在呼應一次。首尾呼應的作用：可使結構更加緊密，嚴謹，內容更加完，強調主題，加深印象，引起共鳴。好處：結構嚴謹，自然明確。

首尾照應的主要方法。1、重復照應：重復的方式,或是一字不差;或是只改一、二個字;或只完全重復首尾的一個句子，如《白楊禮贊》：開頭：“我贊美白楊樹”;結尾：“我高聲贊美白楊樹”。2、首尾語言重復照應：即在題意、主旨上照應。3、感情重復照應：常為抒發情懷、憎惡之情的。如朱自清《背影》首、尾均抒發對父親的思念之情。4、問答式照應：開篇提出問題，引起下文;結尾在正文基礎上，作回答。5、景觀與感情照應：如游記，開篇描寫景物;結尾議論抒情，情由景生，情景交融。6、物象重復照應：開頭、結尾提到相同的物象。7、點明主旨和抒情議論照應：開篇點明中心內容，結尾用抒情議論的方式升華主題。如朱德的《回憶我的母親》。8、因果照應。

高考指導如何寫出的考場范文（12篇）篇八

梁·蕭統在《文選》里說：“事出于沉思，義歸于翰藻”。首先要“沉思”，要潛心構思，然后再借助美麗的語言把事義表達出來。

構，在這里不僅指結構，而且指整體。思，是以抽象思維為主導、包括形象思維、潛意識思維和靈感思維等在內的心理活動。構思，是作者在觀察體驗的基礎上，提煉文章的中心論點并選擇最佳表現方式，以指導寫作實踐的總體思維過程。

其實，一切人類活動都需要構思這一生命的光華。只不過，叫法略有差別而已：有的叫意念，有的叫靈感，有的叫創意，有的叫創思，還有的叫主意、點子、計謀等。

就考試來說，構思主要包括三件事情，即：(1)文體選擇;(2)思路展開(論證結構、論證方法);(3)結構設計(“列提綱”)。

一、是寫記敘文還是議論文?

這個問題的實質是：你是準備敘事呢，還是議論或抒情?寫文章的表達工具只有五種：敘事、抒情、議論、說明、描寫。不同的表達方式為主構成的文章就具備了不同的體裁，即我們所熟悉的說法，議論文、說明文、記敘文或散文、小說、戲劇、詩歌等。

所以，審題的時候，我們要考慮選用怎樣的'表達方式。決定選用何種表達方式的要素有哪些呢?起碼有四種。即：題目本身的限定、寫作方向的限定、寫作內容的限定、寫作能力的限定。

二、議論文的思路如何展開?

記敘文(散文)以畫面抒情，所以通常采用折扇式結構—以一條線索串起若干依次展開的畫面。因此，寫作記敘文(散文)的基本功是先具備用文字營造畫面的能力，寫景當然容易一些，人物眾多的場面可能就更難一些了。畫面展開的順序無外乎三個：時間、空間、心理(意識流)。或者三者兼用。另外，記敘文(散文)的寫作還需要塑造形象(意象)，形象(意象)需要強化，這樣又要處理好幾個畫面之間的同中之異，或異中之同。

從總體上來說，議論文思路展開的大框架如下—。

論點(是什么)理由(為什么)做法(怎么辦)。

有人將議論文的思路概括為48個字，不妨借鑒—。

提論點，開議論：為什么—怎么能;正面講，反面論;講道理，引言論;舉事例，典型新;聯實際，確切準;生發開，駁異論;結尾時，要回應。

高考指導如何寫出的考場范文（12篇）篇九

一篇記事的記敘文，以記事為主，所謂記事，就是以完整地敘述一件事的發生、發展、結局來表達作者的思想感情的一種文體。要記事就要學會敘述。

敘述，就是把人物的經歷、言行和事件的發展變化描寫出來。簡單地說就是學會講故事，把發生的.事情的起因、經過、結果敘述清楚。常見的敘述方法有三種:順敘、倒敘、插敘。

敘述在作文的分說部份，因此學會了敘述，就學會了寫作文。如何做到敘述時要詳略得當，條理清晰，不記流水賬，是這一章學習的關鍵。

一、以時間的先后為序進行的敘述——順敘:。

順敘:按事情自然發展的先后次序進行敘述。寫事為主的記敘文要按照一定的順序，寫清事情的起因、經過、和結果。在敘述事情的起因、經過、和結果中，起因和結果要略寫，事情的經過則要詳細描寫。

二、在順敘的過程中插敘一段過去的或相關的事—插敘:。

插敘是在敘述的過程中，由于要表達寫作目的的需要，暫時中斷敘述主要事情，插進一段過去的事，或者相關的另外一件事，使敘述更加有聲有色。在插敘結束后又回到主要事情的敘述上來。

不論是以順敘的形式還是以倒敘的形式開頭，都可以在敘述中間插敘一個與事件相關的片斷。以增加文章的感染力。

高考指導如何寫出的考場范文（12篇）篇十

“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”，來，生活讓我懂得了放棄!為了我的理想，為了更多的人可以讀書，我必須放棄!(選自廣州中考滿分文《從天空想到的》)。

想到這里，我又記起了一位名人說過的一句話：“身邊的書多著呢，只要發覺，肯定會學到很多……”(選自陜西中考滿分文《閱讀身邊的人》)。

明日歌中說：“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎……”希望大家能把握今天，創造出美好的明天。(選自四川內江中考滿分文《創造美好的明天》)。

佐拉說：“人生――只有兩分半種的時間，一分種微笑、一分種嘆息、半分種的愛……”在我看來，在我陶醉于欣賞母親的梳妝中，那一分鐘的微笑不是勉強，那一分鐘的嘆息之后不再是嘆息，而是愛的傳遞，母親將她對生命的愛，對生活的愛，對親人的愛融于平日的點滴中，我忘情天其中了……(選自吉林省中考滿分文《陶醉》)。

技巧點撥：古今中外，名言佳句很多，作文結尾之時，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。這里列舉幾例分別引用了詩文佳句、名人言論，既增添了文采又加深了文章的意境。效果很好，同學們應加以學習，此外，引用的范圍可大些，如俗語、諺語、流行歌詞等均可引用。

技巧五：抒情議論，氣勢不凡。

其實寧靜就是那么簡單，一個淺淺的微笑，一句貼心的話語，一顆能包含一切的心靈，足以使一張緊繃的臉松弛開來，讓笑容在人們臉上輕輕地綻開，那笑容就如徜徉在天邊的云朵，輕輕地點綴著那片蔚藍的天，清新而自然，(選自廣州中考滿分文《從天空想到的》)。

春光似海，青春如花。青春是美麗的，美麗的青春在于奮斗，在于拼搏。愿天下的人們都能讓自己的青春綻放出花一樣的馨香!(選自吉林省中考滿分文《花樣年華》)。

技巧點撥：這兩段文字發于心，出于情，運用排比、比喻修辭，以優美的文字抒發內心真實情感，并配以適當的議論，使文章結尾氣勢不凡，強勁有力。

技巧六：景物烘托，情景合一。

風停了，暴雨也結束了，太陽重新露出了笑容，兩代人的那扇玻璃也被那片殘陽熔化了。太陽在遠處逐漸隱去，消失在一片晚霞中，兩者混為一體，沒有距離。(選自廣州中考滿分文《雨中品讀》)。

技巧點撥：這段結尾的特點十分突出，景物烘托的作用也很明顯，小作者通過對雨后景物的描寫暗示了兩代人之間情感隔閡的消失，情與景有機地結合在了一起。含蓄雋永。余味無窮。

此刻，一縷陽光從外面射進病房，我感到自已真像一棵受傷的小樹沐浴著它。呵，成長的路上，雖然風云莫測，但是陽光畢竟很好!我想。(選自湖北省仙桃市中考滿分文《在陽光下成長》)。

技巧點撥：這段結尾突出陽光的作用，將陽光與成長結合在一起，暗示自己成長道路雖不平坦但充滿陽光，表達出一種樂觀向上的情緒。既照應了主旨，又顯得情韻深厚。

高考指導如何寫出的考場范文（12篇）篇十一

一、審題不準。

不少考生誤以為話題作文題目寬泛，寫作時也可以不著邊際，于是不用心審題，隨便立意，其結果偏離話題。20xx年的話題是“心靈的選擇”，為數不少的考生不認真審題，僅僅就協作、互惠、雙贏等作發揮，嚴重偏離了題目要求。20xx年的話題包含了兩方面意思，即感情與認知的關系，但是一些考生的作文里只有感情沒有認知，或者是只有認知沒有感情，忽略命題關系雙方，片面地只寫一方。20xx年話題“銘記和忘記”是一組應當辨證理解的關系雙方，而有些考生只寫“銘記母親給予自己的愛”等單方面的事情;有些考生平行羅列命題關系雙方，沒將二者有機結合，雖然也寫了應該忘記什么、應該銘記什么，但是二者沒有聯系，也沒有對題目進行深化和升華。

二、概念不清。

由于不明白話題中主要概念的內涵，隨便用意思“差不多”的詞語頂替，輕則偏離話題，重則另立話題。20xx年福建高考作文話題之一是“留一點空白”，對于“空白”這個概念，可有的考生誤作“后路”(給自己多留后路)，有的考生誤作“過失”(德國人反思自己在第二次世界大戰中的空白――給被侵略國造成的災難)，有的考生誤作“荒廢、虛度”(過去是那么荒唐，只給自己留下一片空白，一片沒有顏色的天空)，有的考生誤作“明智”(偏聽則暗，兼聽則明)，其結果“一著走錯，滿盤皆輸”。還有一個話題是“戈多今天已經來了”，“戈多”可以是一個人，也可以是一個物，或者一種信念、一個理想、一種期待;可以是作者自我，也可以是他人他物;可以實指，也可以虛代……“戈多”作為人、物、理念的載體，具有豐富的審美性、象征性、哲理性、多義性和宗教意味，側重于指向精神家園的建設與人生理想的樹立，弄不清“戈多”的寓意，自然“下筆千言，離題萬里”。

三、材路不廣。

學校生活單調，平時積累匱乏，臨場作文選材捉襟見肘，只好選擇自己同學的相關事例作為論據，或者在自己的家庭中選擇事例作為論據。全國高考作文話題是“相信自己與聽取他人的意見”，有的考生寫自己的同桌不聽取語文老師的指導，語文考試不及格;寫自己的母親相信自己的教育方法獲得了成功。這種在自己的小圈子里轉來轉去的論據，很難有較強的說服力，文章也顯得幼稚。還有考生胡編一些幼兒化的故事來完成作文。另一種做法是套用時文以解決燃眉之急，把報刊雜志上與話題有關的故事復述一下，有的雖一時瞞過評卷老師，甚至得滿分，但后來又往往被披露出來，結果聰明反被聰明誤。還有胡編亂造故事的，究其根源還是在于材路閉塞無從下筆。

四、立意不高。

20xx年全國高考作文話題是“出人意料和情理之中”，有篇作文的基本觀點是：一切沒有絕對，意料之外的事很多，這在情理之中，我們應該對其有足夠的準備，才能成功應對。這樣立意相當膚淺，再加上在論述過程中，多是涉及“出人意料”的內容，很少提到“情理之中”，更沒有談到二者之間的關系，因此只能達到“基本符合題意”的要求(得31分)。20xx年福建高考作文，有的考生從“人要善于玩弄心計”的角度立意，評價薛寶釵是有能耐的“新新女性”，這種立意反映出了考生思想認識上的偏頗;有的考生羨慕冬妮婭的出身、曹操的權勢，流露出庸俗的思想;有的考生大編特編孔子周游列國時的艷遇，趣味低俗，粗鄙不堪……由于思想格調不高，甚至錯誤，不合“思想健康”的要求，降低了作文品位，表達再通暢，也難以得到理想的分數。

五、扣題不緊。

有一種作文，從頭寫到尾沒有出現話題、話題的關鍵詞或與話題相近的表述，也就是說從沒有點及話題，結果很影響成績。如果你的文章寫得好，主意顯露，緊扣話題，當然不必畫蛇添足，故意點題。如果只是一般的文章，或者文意隱晦，還是需要扣題之筆的。事實上寫得好的文章總是善于扣題的。還有一種作文是在每一段開頭、結尾和中間都跟話題中的某個關鍵詞扯上關系，但是把這些字眼抽掉之后，就完全是另一篇文章。表面看步步切題，其實一點也扣不住題。顯然，光有扣題的技巧還不夠，還需要從內容上扣住話題來寫。不過相對而言扣題總比不扣來得好，因為它畢竟是合乎題意的外在表現。

六、文體不明。

主要表現在對自己的寫作能力認識不夠充分，片面求新，擯棄自己有可能寫好的記敘文、議論文之類文體，去寫散文、小小說、寓言故事等沒有把握寫好的文學形式，結果寫出來的作文不倫不類，讓人啼笑皆非。這與文體不限要采用多樣化的表現形式沒有矛盾，主要是提醒考生要量力而行，不切實際的文體“求新”往往適得其反。

七、書寫不佳。

還要引起足夠重視的是作文的書寫。字體太小、筆畫太細、字跡太潦草，掃描到電腦根本看不清，據統計每30篇作文就有1至2篇幾乎無法辨認，這又怎能得到好的成績呢?平時要注意書寫，爭取做到“書寫工整、規范、方便閱卷”，減少隱性失分。

高考指導如何寫出的考場范文（12篇）篇十二

大家都知道，高考作文大都是以考“議論文”為主的。因此，在文章里能夠以“哲理思辨”來表達，就十分重要！所謂“思辨”，簡而言之，就是“思考辨析”。那么，你怎么去“思考辨析”呢？在此教你學會四種“思辨”表現形式。

第一種，內涵周密的思辨性。在撰寫文章的前夕，你首先要對題目進行全面的審察，不要遺漏一個議說的可能項。比如，我曾出過一道題為《談“學問”》的大作文，請應屆畢業生來習作。不少同學都東拉西扯的說了不少道理，然而卻不能“科學周密”地將“學問”的全部內容論證到。我在進行作文評講的時候，就給同學們寫了下面四個寫作提綱，它們分別是：（1）、“只學不問”，是“掉書袋”；（2）、“只問不學”，是“偷懶蟲”；（3）、“不學不問”，是“大白癡”；（4）、“又學又問”，是“智慧人”。我用形象化的比喻，來告訴同學們：“學”與“問”，實際上它有四種辯證關系。所以，你在論說時，一定要“面面俱到、不可缺一”。由于“人生閱歷與實踐經驗”的不足，同學們在撰寫作文時，往往會“掛一漏十、偏面不全”。而改變這一毛病的最有效方法，那就是多多參加“社會實踐”，從中“觀察、體驗、了解”之。

第二種，開掘深邃的思辨性。在這個世界上，我們應該認識到：任何事物，它都是“一分為二”的。懂得了這個道理，那么上海高考大作文，就不會有誤解了。比如，我曾出過一道有關牙買加百米女運動員奧迪的材料作文，全文如下：“42歲的奧迪，在國內參加選拔赴‘北京奧運會’的女子百米競爭。我們知道，一般運動員的最佳競技時期是18歲到25歲。然而42歲的奧迪，在預賽里就被淘汰了，因為她沒有跑入國際田聯規定的百米比賽起碼資格線。失望的奧迪，流著熱淚，只能低頭慢步走出田徑場。請自擬題目，撰寫800字的議論文。”怎樣理解本材料的正確內涵？我們知道，奧運精神是“更快、更高、更強”，不離不棄、頑強拼搏。人道中年的奧迪，依然在自己鐘愛的事業上奮斗不已，即使失敗，也毫不后悔。“精神”比“金牌”更顯重要，奧迪的精神，就是“永不言敗，在挫折中奮勇挺進”！她“雖然成績失敗，但卻是精神的成功者”。

第三，逆行反跌的思辨性。這是一種“理念持續引伸、反向深化分析”的議論形式，在議論方法上我們把它叫做“歸謬論證”。這種說理，是思維的流程作逆反假設，只要“言之有理、論之有據”。

第四，對立統一的思辨性。在現實生活中，“苦樂、禍福、愛恨、毀譽、美丑、好壞、成敗、”等等事件，它都是“運動、發展、互轉、變化”的。此外，“快與慢”、“個性與共性”等社會現象，從根本上看，也都應該是“對立統一、相輔相承”的。我們一定要充分的認識到這一點，那么寫高考作文時，你就不會產生疑惑或偏頗了。