作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

大禹治水教案設計意圖篇一

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的。

3、正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。

詞語卡片、貼有生字的大轉盤、印有“識字小博士”字樣的小獎章。

兩課時

第一課時

一、講故事引入新課。

傳說在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎么做的，結果怎么樣呢？今天我們就來學習一個傳說故事--《大禹治水》。

（以講故事的形式，用生動的語言激發學生的學習興趣，引出新的學習內容。）

二、初讀課文，讀中識字。

1、請學生自己先試著讀課文，要求：

(1)邊讀邊標然段；

(2)遇到不認識的字先圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

2、同桌之間交流互讀。

(1)兩人一起讀讀課文；

(2)向同學讀讀你圈出的字。

3、學生在小組里分自然段讀文，要求：

(1)認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；

(2)評選出小組的“朗讀小狀元”。

4、指名分段讀課文，其他同學注意聽，評議字音是否讀準。

（這一環節把主要活動放在“讀”上，讀書的形式是多樣的，有引導學生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀，給學生充分的讀書時間，注重讀的面，讓全體同學都能從頭到尾讀上幾遍書，讀的要求明確，學生易于操作。）

5、交流識字情況。

(1)認讀詞語卡片。

洪水淹沒農田沖倒百姓父親帶領

修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學

a、小組合作認讀。b、開火車檢查。

(2)做“大轉盤”游戲認讀生字。

〈本課要求認讀的生字很多，在引導學生讀文時，教師巡視可發現：有一些字是學生普遍認讀困難的，如：“勢、淹、伏、制、領”等。因此可以把這些字寫在卡片上，貼在課前準備的轉盤上。〉

（通過大轉盤的游戲，幫助學生加強認讀，突破識字難點。）

三、指導朗讀，了解課文內容。

1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？

指導學生朗讀，體會“不分日夜、走遍萬水千山、歷盡千辛萬苦、三過家門而不入”等詞語的意思。

2、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。

(1)自己練習講故事。

(2)小組內互相講述。

(3)指名講故事，其他同學仔細聽，評議。

3、大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的人？你想對他說些什么？

（讓學生充分說，抒發自己的見解、感受和思考，既挖掘了課文的內涵，又使學生獲得的.啟迪，體現了新課標重視學生品德修養的要求。）

四、。

第二課時

一、指名讀課文。

二、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。

三、識記字形。

1、請大家觀察生字，想一想怎么記住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一會兒我們來個“識字擂臺賽”，看誰的辦法最好，記住的生字最多，能成為今天的“識字小博士”。〈學生以小組為單位進行交流討論，合作學習生字?！?/p>

（讓學生以小組為單位進行交流討論，目的是培養學生的合作意識和習慣，同時，以學生的自主識字為主，給學生充分的學習空間，培養他們的獨立識字能力。）

2、同學們積極動腦，討論得很熱烈，一定想出了不少好辦法，我們的“識字擂臺賽”現在開始！〈全班交流識字方法，老師適時補充、鼓勵、識字方法，頒發“識字小博士”獎章?！?/p>

3、學生試著書寫生字，注意要寫得美觀大方。

四、拓展閱讀，課外延伸。

1、閱讀〈童年書架〉有關文章。

2、課下作業：

回家搜集傳說故事，準備召開“民間傳說故事擂臺賽”。

（引導學生搜集資料，使學生的課堂語文訓練和課外語文生活形式有序、有趣、有力地結合起來。）

大禹治水教案設計意圖篇二

1、能正確、流利的朗讀課文。

2、認識本課的所有生字并正確美觀的.書寫“治、洪、姓、理、形”五個生字。理解由生字組成的詞語。

重點：把課文的字音都讀準了，并且認識生字、寫好本課要求的生字。

難點：讀好課文中的長句。

對策：讓學生來自主朗讀。

教學準備：課文錄音。

一、揭示課題。

１、板書課題。

２、簡介大禹。

3、請小朋友仔細聽一個關于大禹的故事。

二、初讀課文，了解課文大意。

１、小朋友是否也想來講講這個故事，學生自由練讀課文。

２、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

３、小組合作朗讀全文。

4、匯報交流并檢查字音。

5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？

6、口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、教學生字。

１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。

２、引導說字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。

3、老師范寫這些生字。

4、學生在書上描紅。

四、作業：學生在《習字冊》上描紅。

15大禹治水

大禹治水教案設計意圖篇三

指導書寫部分生詞，指導背誦課文。

1、讀多音字，口頭組詞。

沒 mo ( ) 倒 dao( )

mei( ) dao( )

2、認讀生字卡片，口頭擴詞。

治( )( )( ) 制( )( )( )

形( )( )( ) 通( )( )( )

1、分段指名朗讀。

2、指名朗讀全文。

3、齊讀全文。

1、學生自由背誦。

2、分段背誦課文。

3、指名背誦課文。

1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、偉

2、指名認讀

3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。

4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?

5、教師范寫并指出注意點

偉：左右結構，左窄右寬。

制：左右結構，左寬右窄。左邊的筆順是：撇、橫、橫、短豎、橫折鉤，最后一筆長豎貫通上下。

被：認識“衣”字旁，右邊是皮。

理：左右結構，左窄右寬。第四筆是提。

害：中間的'“豐”，上下要出頭。

6、學生在書上練習描紅

7、在練習本上練寫。

1、先填空，再讀一讀。

大禹在外治水()年，曾經()次路過自己的家門，但他()次也沒有進去看一看，禹的兒子()多歲了，還不知道自己的父親是個什么樣子。

2、讀讀，抄抄，再聽寫。

大禹治水

走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水

三次過家門 一次也沒進 代代相傳

教后記：

大禹治水教案設計意圖篇四

一、檢查預習

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1、根據布置預習的內容逐一檢查（讀、畫、查）。

2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。

1、接受測查，有錯則改。

2、齊讀，說感受。

二、再讀課文

解決問題

1、師作巡視指導。

2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。

1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的問題（問）。

2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。

三、集中學習

聽寫詞語

1、從文中摘抄15―20個詞寫于黑板。

2、選取10詞。

1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。

2、聽寫后當堂改錯（寫）。

四、作業設置

1、為了提高學生的口語表達能力，布置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的'復述，可發揮自己的想象，增刪改補。

2、讀課文給家長聽。

（二選一）

根據個人實際情況選擇一項完成。

一、細讀課文

分組交流

1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。

2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。

1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。

2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

二、引導想象

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引導學生默讀課文，適當小結：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和

愛戴的英雄？

2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？

3、你們從大禹的身上學到了什么？

1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。

2、想象場面與小組同學交流、補充后再派代表匯報。

3、自由反饋。

三、作業設計

拓展延伸

為了繼續延伸學生在課堂上學習神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。

1、收集神話故事看后與同學交流。

2、查找有關書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。

視情況而做可（二選一）。

3、預習《炮手》。（必做）

板書設計：

大禹治水

開渠引水

治水十年吃盡苦頭受人敬仰、愛戴（無私奉獻）

三不入門

大禹治水教案設計意圖篇五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

學習本課的生字詞，通過朗讀感知大意。

通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

多媒體課件

（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，體會感情。

（第二課時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外知識交流，寫字練習。

（一）、激情導入，揭示課題

1、板畫小河，講述洪水的'形成，引出洪水泛濫的畫面。

2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。

（二）、自讀課文，學習字詞

1、自讀課文學習生字詞。

2、檢查自學情況：

（1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。

（2）讀了這十個生字，你發現了什么？

（3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。

（4）讀生詞，做拼圖游戲：會讀的同學請站起來。

（三）、讀中有悟，體會感情

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）

2、學生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導點撥，適時予以范讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據學生的回答，出示相應的自然段）

第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質疑解疑。

第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動的？

１３、三、一、十（出示，讓學生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）

第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質疑解疑，指導朗讀。

（四）、總結全文，激發情感

總結全文，回顧98抗洪場景，激發學生情感，課外知識延伸，布置作業。

（五）、板書設計：

大禹治水

感激

大禹老百姓

治制安

理服定無家可歸

（簡筆畫）河水

大禹治水教案設計意圖篇六

1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習大禹三過家門而不入的敬業精神，并把它世代傳頌。

1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

游戲法、競賽法、朗讀感悟法。

制作課件。

三課時。

第一課時

一、談話導入。

1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？

那我們今天學習本學期最后一篇課文32課《大禹治水》。

2、板題，齊讀課題。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。

2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。

3畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、說話。

4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。

5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。

6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。

三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。

第二課時

一、復習鞏固生字。

1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。

2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。

3、學習詞語庫：

1）指名讀，齊讀，開火車讀。

2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。

3）在這一課里你還積累了哪些好詞？

二、精讀、品讀課文。

1、指名分節朗讀課文，學生評價，教師正音。

2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。

（1）出示“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊伍路過家門，聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了”。想象一下：他的心為什么被牽動？此時他會想些什么，說些什么？

（2）出示“他多么想進去看看可愛的.兒子”。讓學生演一演，此時大禹心情復雜，他會是什么表情、什么動作？想象一下，他身邊的人會說些什么？他回答些什么？

三、有感情地朗讀全篇課文。

第三課時

一、分角色表演課文。

二、講講《大禹治水》的故事。

三、指導寫字。

1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。

2、“一字開花”游戲。

3、仔細觀察生字，發現生字書寫的特點。

注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。

4、學生在田字格本上練寫。

5、進行組詞練習。

大禹治水教案設計意圖篇七

這一部分的設計―簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪―好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命??！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

交流匯報。

最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，no，第二句話，no

to，那肯定是第三句話了！yes！yes與no的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住―千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道―大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1

讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活―兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒?。〉换貋砜次覀?，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的'。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄―大禹，讓我們再一次深深地呼喚他―大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

內容概括：這篇介紹了關于《大禹治水》教案之一，希望對你有幫助！

大禹治水教案設計意圖篇八

1．背景知識

課文講的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立國之祖，是上古時代偉大的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的被世人敬仰，代代相傳。

2．教材特點

全文共6個自然段。第1自然段講大禹為什么要去治理洪水，第2一6自然段講大禹是怎么一心一意治理洪水的。課文的第3、4、5自然段是全文的重點。

1．學會本課13個生字，讀準多音字“沒”；理解21個新詞的意思。

2．能正確地朗讀課文，能復述大禹一心治水，三過家門而不入的經過。

3．知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。

教學重點：學會聯系上下文理解詞語的方法。重點學習第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。

教學難點：幫助學生理解為什么大禹“三過家門而不人”，并能復述“三過家門而不入”的經過。

課文錄音，投影片、多媒體錄像課件（有條件的學校）。

3課時

第1課時

（一）教學目標

1．學會生字13個，讀準多音字“沒”。

2．學會聯系上下文來理解詞語的方法，理解“流離失所”、“無家可歸”等詞語。

3．讀通課文，了解課文主要內容，學習第一自然段，知道大禹決定治水的原因。

（二）教學過程

1、復習低年級語文課中學過的古代了不起的人物，導入新課。

2、揭示課題。

（1）幻燈投影（或多媒體課件展示）：

畫面出現滾滾洪水及大禹的畫像。認識大禹是古時代我國偉大的治水英雄。

（2）板書課題：大禹治水。教學“禹”字。

3、自學課文。

課文中，具體描寫了大禹治水中那件生動的事例？這件事告訴我們大禹是用什么樣的治理洪水的？(要求用課文中的關鍵詞句來回答。)

（1）聽課文錄音，邊聽邊劃出課文中的生字新詞。

（2）查字典或聯系上下文理解詞語。

（3）思考：課文寫了大禹治水幾過家門而不入的事？他為什么過家門而不入呢？

4、檢查反饋。

（1）抽生分別朗讀課文第1一6自然段。

（2）選擇多音字正確的讀音。

淹沒（méim）睡覺（jiàojué）

（3）連字帶詞認讀13個生字，重點指導“鑿”、“渠”、“耽”三字的筆順筆劃。

（4）說說：課文寫了大禹為了治水幾過家門而不入的'事？他為什么幾過家門而不入呢？（找出有關的詞語簡要回答）

5、學習課文第：自然段。

（1）抽生讀第1自然段。

大禹為什么要去治理洪水？

（2）分句理解：

①指名讀第1句。

a．“相傳”是什么意思？

b．黃河作為我國的第二大河，又稱之為母親河，誰能簡要介紹一下它的概況？

②指名讀第2句。

a．播放洪水泛濫的錄像片段（或課件展示）。

b．理解“兇猛”：“兇猛”一詞是什么意思？（聯系上下文理解）“兇猛的洪水”給老百姓造成怎樣的災難？（田地――淹役；房屋――沖毀；百姓――流離失所、無家可歸。）“流離失所”是什么意思？（引導學習課文“提示”理解）

③齊讀第3句。

由于黃河水災危害大，所以大禹決定――（治理洪水）。課文用“于是”表示什么？能用其他的詞語代替嗎？（“因此”、“所以”）

④齊讀課文第1段。

6、鞏固練習。

（1）認讀生字新詞。（出示詞語卡片）

（2）抄寫生字。詞語。

（3）自由朗讀課文。

第2課時

（一）教學目標

1．學習課文第2一6自然段，了解大禹治水的經過。

2．聯系上下文理解詞語的意思。

（二）教學過程

1．復習導人。

（1）讀拼音寫詞語。（略）

（2）說說大禹治水的原因。

2．齊讀課文第1自然段。用“――”劃出能概括描寫大禹是怎樣“一心治水”的詞語。

（1）這個自然段介紹了大禹的哪種治水方法？（“鑿山開渠”）

（2）比較“常常”、“每天”，分別理解

是什么意思；如果交換一下使用，意思會怎么樣？

3．學習第3、4、5自然段。

（1）細讀第3自然段。

①指名讀第3自然段。了解：大禹第一次經過家門時，家里情況怎樣？大禹又是怎么做的？

②理解“耽誤”、“匆勿”的意思。

③板書：聽到啼哭匆匆走了

④指導感情朗讀。

⑤學生想象復述。

用自己的話，一邊想象一邊復述大禹第一次過家門而不入的情況。

（2）用學習第3自然段的方法學習第4、5自然段。

①學生自學，并要求用“――”劃出描寫大禹家里情況的詞語，用“…”劃出描寫大禹行為的詞語。

②理解“深情”、“抓緊”、“腳不停步”的意思。

③板書：望揮手抓緊趕路讓告訴向家走去

④請學生分別有感情朗讀第4、5自然段，然后想象復述。

（3）大禹“三過家門而不入”的舉動感人至深，請把2、3、4、5自然段連起來深情地讀一讀。

4、作業練習。

（1）完成《作業本》第2、4題。

（2）各自復述“三過家門而不人”的經過。

第3課時

（一）教學目標

1．能復述大禹“三過家門而不入”的經過。

2．學會寫“被”字句。

3．學習第6自然段，知道大禹治水的結果。

（二）教學過程

1．復習。

指名復述大禹“三過家門而不人”的經過。

2．學習第6自然段。

（1）指名讀第”句。理解：“一心一意”是什么意思？大禹“三過家門而不入”說明什么？

（2）齊讀第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。

①聯系第一自然段內容，說說洪水“兇猛”時是怎樣的情景？“制服”以后呢？“終于”一詞說明什么？

②出示下列兩個句子，請學生讀一讀，比較一下。

a．經過辛勤勞動，洪水被制服了。

b．經過13年的辛勤勞動，洪水終于被制服了。

通過比較，說明黃河鬧水災不是輕易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我們可以理解大禹為什么“三過家門而不人”了。

③有感情地朗讀第6自然段。

3．小組輪讀全文六個自然段，抽生復述。

4．全文。

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）我們應該學習大禹的什么？

“兇猛”的黃河水災終于被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永遠值得后人學習。

5．作業練習。

（1）改寫“被”字句，《作業本》第6題。

（2）課外閱讀一描寫我國古代杰出人物的文章。

大禹治水教案設計意圖篇九

教學要求：

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，讀準2個多音字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點，難點：

重點講解第二段大禹治水的。

教具準備：

生字卡片，教學掛圖，投影片。

教學時間：

三課時。

第一課時

教學內容：

初讀課文，學習生字詞，讀講第1段。

教學過程：

一揭示課題：

1、談話：今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

2、板書課題：16 大禹治水。指名讀“禹”(yu)

3、簡介大禹：古代部落聯盟的.領袖，一位民造福的英雄。

二初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕讀課文。要求：

碰到生字用筆圈出來，多讀幾遍。

碰到難讀的句子用筆畫出來，努力讀通。

2、檢查自讀情況。指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

下列生字的讀音要強調：

治、制(zhi翹舌音) 姓、洪、通、形、姓(后鼻音) 理(li邊音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹沒(mo多音字) 沖倒(dao多音字) mo (淹沒) dao(倒下 )

沒 mei(沒有) 倒 dao(倒立 )

3、范讀課文。思考：這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什么事?

4、口頭填空。課文主要講的是大禹為了( )，三次經過家門都沒有( )。

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

(1)這一自然段主要告訴我們什么?

(2)從哪兒看出洪水很兇猛?(滔滔淹沒，沖倒)?？磮D說說洪水的瘋狂。理解：滔滔，淹沒。

(3)“無家可歸”是什么意思?(自己的房子被沖倒了，沒有地方居住。)

(4)這些情況發生在什么時候?

3、指導朗讀：要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中“滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸”要重讀。

4、指名試讀，學生自由練讀，集體齊讀。

過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水，下一節課，我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

四、教學部分生字，指導書寫。

1、出示生字卡片：治，洪，姓。

2、指名認讀

3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。

4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?

5、教師范寫并指出注意點

6、學生在書上練習描紅

7、在練習本上練寫。

五、作業

練習讀課文

大禹治水教案設計意圖篇十

細讀課文2―4段。

教學過程：

1、抽讀生字卡片。

2、找出翹舌音的字，邊音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。

1、細讀第2段。

(1)指名讀課文。指說這一段一共有幾句話?哪一句寫大禹想的，哪幾句是寫大禹做的?大禹是怎樣想，又是怎樣做的?

(2)學習第二，三兩句。

a：指名讀第二，三兩句，說說大禹先干什么?后干什么?(大禹先了解情況，后治理洪水)

b：哪些詞告訴我們大禹治水的艱辛?板書：走遍;吃忙盡?！白弑椋员M”：說明什么?“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個?它們說明什么?(而是形容很多)

c：“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九?它表示什么?(表示很多)。“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”引導洪水流入了海，說明了什么?(說明治水工程浩大)。板書：挖通，劈開。

d：要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想，他可能會吃哪些苦呢?

e：指導朗讀：“決心，走遍，仔細，吃盡，帶領，挖通，劈開”讀重音。

(3)學生練讀，細讀。

2、細讀第3自然段。

(1)指名讀課文。

(2)這一自然段一共有幾句話，告訴我們一件什么事?

(3)自由讀課文，找出本課表示數量的詞。(13年，三次，一次，十多歲)。

這些表示數量的詞強調了什么?突出表現了什么?(“13年”強調大禹治水的時間長，“三次”與“一次”強調大禹治水舍小家為大家，一心撲在事業上?！笆鄽q”強調大禹離家時間太長，這幾個數量詞突出表現了大禹一心為民，無私奉獻的'可貴精神)

板書：13年，三次過家門，一次也沒進。

(4)指導朗讀：自由練讀，集體齊讀。

(5)假如你是和大禹一起治水的人，當經過他的家門的時候你會對大禹說些什么呢?

3、細讀第4自然段。

(1)齊讀第4自然段。

(2)為什么說大禹治是一位偉大英雄?

(3)老百姓會怎樣感激大禹?

(4)齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

1、引導背誦(第2自然段)

大禹下決心干什么?他走遍了千山萬水干什么?

2、自由練背。

3、指導背誦。

4、齊背課文。

大禹治水教案設計意圖篇十一

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳說，全文按事情發展的順序，依循"治水前――治水中――治水后"這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公，無私奉獻的精神。由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、理解課文中的新詞，理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

【教學重點】

抓住課文中的重點詞理解課文內容。

【教學難點】

感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

【教學模式】

問題―探究―創新。

【教學方法】

創設情境，質疑交流，指導朗讀，引發思考，合理想象，充分理解，體會提升。

【教學準備】

教學課件。

【教學過程】

一、談話揭題

水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機，沒有了它，我們將無法生存，地球將一片荒蕪。（板書：水）

然而，水也有發怒的'時候，當波濤滾滾而來的時候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無限的恐懼和不幸。

于是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說：（板書課題，齊讀）

二、學習第一自然段

1，出示課件。（這洪水來勢多么兇猛呀！）

2，指名讀第一節。

3，引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。

4，再指名朗讀。

5，小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！

6，朗讀第一自然段。

三，學習第二自然段

1，插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

2，出示句子：禹下決心要治理洪水。

3，禹是怎樣治水的呢自由讀第二，三句話。

4，禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難

5，學生交流。指名朗讀。

6，引導啟發想象：他吃了多少苦呀！

禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了――――――――――，當他餓了――――――――，當他累了――――――――，為了治理洪水，禹真是吃盡了――――――――――。（理解"千辛萬苦"）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了――――――――――當他遇到高山，不管多高，他――――――――，他遇到大河，不管多深，他――――――――――，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他――――――――――（理解"千山萬水"）。禹就是這樣堅定?。ㄒ黄饋碜x第二句話。）

7，禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙，石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

8，禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易啊！

9，面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了?。ɡ首x第二自然段）

10，比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。

四，學習第三段

1，禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）

2，學生自由讀第三節。

3，完成填空，填寫文中數字，理解。

4，結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣幾個月不見呢幾年不見呢（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）

5，難道他不思念自己的家人和兒子嗎

6，朗讀這一段。

7，小結：十三年有多長啊四千七百多天哪！大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！

五，學習第四段

1，（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎么樣了理解"制服"，"安定"。

2，指名朗讀。

3，小結：洪水使百姓無家可歸，而現在，他們重新過上了安定的日子。（抓住"非常感激，偉大英雄，代代相傳"等重點詞語理解課文內容，通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）

六，總結全文

現在，我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》，課題中的"大禹"，他的名字本是一個字"禹"，為何人們稱他為"大禹"呢說說你怎么理解這個"大"的（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為"大禹"。）

七，拓展

在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦《愚公移山》，下節語文課進行交流。

大禹治水教案設計意圖篇十二

本課共有4個自然段。第一段寫明了故事發生的背景，教學時要求學生抓住“經常、兇猛”兩個詞來理解當時洪水的危害。教師可通過錄像讓學生理解。

第二段寫大禹帶領老百姓治水，教學時以“一心治水”這段的重點詞進行教學。從“鑿山開渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認識到大禹的“一心治水”。

第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會大禹三過家門而不入的原因。教學方法：找出時間、家里發生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做

第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點詞“辛勤、終于、制服、安定”

教學目標 ：1、學習第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

2、能找出課文中按時間順序寫的，并能把表示時間先后的詞語找出來。

3、有感情的朗讀課文，能說出大禹“三過家門而不入”的經過。

教學重點：能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

教學難點 ：復述大禹“三過家門而不入”

教具：錄像機一臺、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機一臺

小朋友們上節課我們學習了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的`方式來表達自己的感情。（指名領讀，齊讀）

說說看讀完了這個你知道了什么？你還想知道什么？

（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）

（一）、學習第二自然段

1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？

2、隨機板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”

3、比較句子：大禹帶領老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。

大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。

總結學法:學習句子時要抓住重點詞語進行學習。

（二）、學習第三自然段

通過第二自然段的學習我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。

1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先后的詞語。

2、填表

時間 家里什么事 大禹是怎樣做的

有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了

幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路

又過了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去

3、說說大禹為什么會三過家門而不入？

4、根據表格復述大禹三過家門不入經過

（三）學習第四自然段

我們通過課文的三段學習，你來說說看你知道了大禹是怎樣的一個人。

我們來看看大禹治水的結果。請大家齊讀最后一段。

比較：經過辛勤勞動，洪水被制服了。

經過13年的辛勤勞動，洪水終于被制服了。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學習“愚公移山”。下節語文課進行交流。

大禹治水教案設計意圖篇十三

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。

基于對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：

1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。

3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

1、正確認讀、書寫生字。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所了解。

在識字教學中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學中，主要采用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。

第一部分：創設情境，導入新課

上課伊始，出示有關古代傳說的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲說出故事的`名字。最后一張定格在《大禹治水》，學生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治” 。齊讀課題后，接著問學生，你有什么好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水”是什么意思。

導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。

第二部分：初讀課文，自主識字

識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：

第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標上序號。

一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。

第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。

此環節意在體現自主學習與合作學習的有效融合。

第三步，請2―3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：

大禹治水教案設計意圖篇十四

1、認識6個生字，會寫6個字。

2、學習課文過程中自主積累詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、初步培養學生樂于查找資料的興趣。

5、通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

1、會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。

2、體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

1、課前請學生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？

2、生字卡片。

3、教學課件。

2課時。

教學過程：

（一）導入。

（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充并進行概括提煉。）

（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。

（二）初讀課文，感知內容。

1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。

2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。

3、教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。

4、自己讀課文，標出自然段，并和同桌交流。

5、指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？

（三）細讀課文，讀中感悟。

1、為什么要治水？（第一自然段）

（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。

看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。

（2）如果你就生活在這樣的環境中，你最渴望的是什么？

（3）朗讀第一自然段。

2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？

體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。% 課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干。”

你有什么感受？

3、大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。

4、集體交流，讀中體會大禹的敬業精神：

5、學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。

（1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了?！?/p>

他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？

（2）“他毅然轉過身……”

請學生做一做“毅然轉過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。

（3）學生根據第二自然段的內容進行表演。

教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。

6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。

“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣?！钡诙温愤^家門，大禹心情怎么樣？為什么不進去？

第三次路過家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？

孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？

媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）

（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業精神）

7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。

經過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。

8、齊讀第四自然段。

（四）整體感知。

大禹的.時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）

（五）作業設計。

1、把故事講給爸爸媽媽聽。

2、你還知道上古時代哪些部落首領的事跡？可以講給同學聽。

板書設計

大禹治水

世代相傳

無家可歸 安定

不辭辛勞

日夜苦干

三過家門而不入 敬業

教學過程：

（一）復習導入。

1、出示生字卡片，學生做猜字游戲。

2、指名分自然段朗讀課文，做到有感情。

（二）詞語積累。

學習課文后，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。

（三）自主識字。

1、出示生字卡片：搶讀生字。

2、獨立識記。

3、鼓勵學生用自己的方法記憶。

（四）指導書寫。

1、本課六個字都是左右結構的字，可以重點指導。

2、指導書寫左右結構的字：

左窄右寬：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

左寬右窄：引% 教師范寫。

3、學生進行書寫練習。

（五）作業設計。

1、抄寫生字詞。

2、把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”本上。