教案模板是教師在備課過程中用來規范教學內容和教學步驟的一種工具，它能夠幫助教師系統地組織教學活動，提高教學效果。想要編寫一份好的教案模板，除了理論基礎，還需要參考一些實用的范文和經驗，以下是為大家整理的一些參考資料。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇一

《樂游原》是唐朝詩人李商隱的作品。詩人所處時代是國運日衰的晚唐，雖說他少年即中進士，但朝廷黨派爭斗激烈，他空有抱負而無法施展，終身不得志，其詩頗多憂懷國運、慨諷時事、表述心緒。

樂游原在長安東南，漢宣帝建樂游廟，又名樂游苑、樂游原，登原可望長安，唐朝時是有名的游覽勝地。在某天傍晚，詩人不知何故，心情郁郁難以排遣，于是驅車游原，見夕陽美好，萬物披輝，然感夜暮將近，觸景生情，寫下了這首五言絕句。詩的前兩句起筆陰郁，以“向晚”“不適”二詞點明了登賞樂游原的時間和原因，為詩人之后的心情發展設下了埋伏。第三句宕開一筆，極贊夕陽照臨下古原晚景之美。此時夕輝正盛，詩人雖未寫出景物，但可以想象得到那瑰麗的天空、雄偉的長安城關和秀美的山川田野，盡在眼底。第四句筆鋒頓轉，寫黃昏臨近，詩人無力挽留良辰美景，唯有深深地慨嘆。“無限好”與“只是”，二詞一放一收，將詩人無限惆悵與惋惜的心情表現得淋漓盡致。

詩歌后兩句意味深長，更是格言式的名句，但在理解上也不盡相同，有指對唐朝國是日非之慮，有指對良辰美景短暫之感傷，有指對身世沉淪年逝之憂。還有人認為“只是”意即“正是”，一掃惋惜之感，表達了詩人熱愛生活，堅持理想的一種“深情苦志”。

《九月九日憶山東兄弟》作者是唐朝詩人王維，他家居蒲州（今山西永濟），在華山之東，所以題稱“憶山東兄弟”。當時他離開家鄉已兩年，只身在京都長安求學，謀取功名，詩因重陽節思念家鄉親人而作，樸質而又深情，千百年來引起無數人的共鳴。

重陽節是我國的傳統節日，距今已有1700多年的歷史。在中國數字中，九是極陽之數，因此，農歷九月初九被稱作重陽。在我國古代，重陽節很重要，這一天要舉行各種活動，如：登高、插茱萸、賞菊、吃重陽糕、喝菊花酒等。長安繁華熱鬧，但于詩人而言，畢竟是“異鄉”，在心里始終有距離感，詩歌第一句以一個“獨”字、兩個“異”字，寫出詩人對親人的思念，對身在異鄉的感受。而今又到重陽，正值家家團聚、人人歡慶，第二句用一“倍”字寫出詩人此時思鄉比平時更甚，平時思鄉不一定顯露，而一遇佳節，詩人積聚已久的思家懷鄉之情再也無法遏止，“每逢”二字說明詩人不止今日，更有多少個良辰佳節都在思念里度過。前兩句情感來得直接、激烈，樸素無華而又高度概括，因此它成為最能表現思鄉情感的名句。后兩句不說自己，想象兄弟們在重陽日登高、佩戴茱萸之時，發現少了一個兄弟后的情景。“茱萸”是一種有著濃烈香味的植物，插在頭上或衣襟上，據說可以去邪避毒。詩以“遍插茱萸”的圓滿對比“少一人”的缺憾，借兄弟們的遺憾與思念來迂回曲折地表達“我”的遺憾與思念，看似平靜的語言下面實則是深沉的感情，和杜甫的《月夜》中“遙憐小兒女，未解憶長安”有異曲同工之妙。

[教學目標]。

1.會認本課2個生字。

2.有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.理解詩句意思，能想象詩歌所描繪的畫面內容，體會詩歌所表達的感情。

[教學建議]。

1.讓學生充分地朗讀詩句，讀通讀順，在讀中感知詩歌的韻律美。

2.在教學時扣好“線頭”，才能順利理清文意，如第二首詩題中的“憶”，第一首詩句中的“不適”。要借助工具書及學生已有經驗，自主或者合作理解詩句的意思，要尊重學生的個性體驗。

3.通過朗讀、聯想等體會詩歌的畫面美，感受詩歌的意境美。

《樂游原》寫游原賞景，抒發了詩人無力挽留美好事物的惆悵與惋惜之情。“樂游原”只是地名，在教學時可以注意一下學生的理解。前兩句說明了登樂游原的時間和原因，可讓學生聯系自己的經歷談談不愉快時的感受。詩人在樂游原見到了什么樣的美景呢？教師此時拋出對樂游原的介紹，恰當地為學生的想象說話作準備。然而詩人仍然游原不“樂”，美景當前，他產生了什么感慨？教師再相機介紹詩人有關背景資料，可以加深學生對詩人心情的理解，還可以進行角色體驗，知詩人之“不適”“不樂”。

《九月九日憶山東兄弟》寫節日所感，抒發思鄉之情。教學前兩句要讓學生理解，為何愈是佳節，詩人便愈是感傷？體會到詩人獨在他鄉的孤單無依。再讓學生化身為兩地相處的“兄弟”和詩人，進行角色體驗，去體味作者遺憾的心情，然后可聯系學生生活實際，說說自己的切身感受。

4.本課生字的識記宜放在語言環境中與教學同步進行。

5.拓展與實踐。第一首詩學完后可以依照唐詩素描的形式讓學生寫一寫對詩的內容的理解，對意境的想象，并找些李商隱的其他詩作來讀一讀，如《夜雨寄北》《無題》《嫦娥》等。第二首詩學完后可讓學生收集王維的詩作與其他思家懷鄉的作品讀一讀，豐富積累，如《月夜》《雜詩》等。

[參考資料]。

（唐）杜甫。

今夜鄜州月，閨中只獨看。

遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時倚虛幌，雙照淚痕干？

雜詩。

（唐）王維。

君自故鄉來，

應知故鄉事。

來日綺窗前，

寒梅著花未？

無題。

（唐）李商隱。

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

【教學設計舉例】。

[教學目標]。

1.會認本課2個生字。

2.有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.理解詩句意思，能想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌所表達的感情。

[教學重點][教學難點]。

理解兩首詩的意思，能想象詩歌所描繪的畫面、意境，體會詩歌所表達的含蓄而深沉的感情。朗讀背誦這兩首詩。

[教學準備]。

課件（或課文圖片）、相關拓展資料。

[教學時數]。

2課時。

[教學過程]。

第一課時。

一、激趣導入。

教師背誦有關樂游原的詩句引出課題。

2.讀題，解題。樂游原：地名，在長安城南，唐朝時是有名的游覽勝地。

二、初讀感知。

1.學生自主朗讀詩歌，讀準讀通。

2.指名讀，糾正字音，指導“驅”，讀寫。

3.默讀古詩，結合圖片，理解詩意。先獨立思考，再合作交流。

4.匯報交流理解古詩的方法、能理解的句意、不懂的問題。

5.整理學生譯文成果，并展示譯文。

傍晚時覺得心里不太舒暢，就駕車去登樂游原。夕陽多么美好啊，只是黃昏將近了。

三、品讀感悟。

1.知詩人心。

（1）詩人何時驅車登古原？心情怎樣，你是從哪個詞看出來的？（意不適）。

體驗：你心情不好時會怎么做呢？

詩人心情不適時是怎么做的？

（2）指導朗讀一、二句。

2.感詩景美。

（1）介紹樂游原：漢宣帝立樂游廟，又名樂游苑、樂游原。登上古原，全城風光盡收眼底。

學生自由想象并表達。

（3）指導讀第三句。

3.悟詩人愁。

（1）面對美景，詩人有什么感慨？為什么會有這種良辰美景短暫的感受呢？

（2）補充詩人簡介及相關背景資料，與學生交流。

（3）情境設置：師扮演車夫，詢問惆悵的客人（學生）——。

夕陽可真是美啊，您心情好點了沒？您還有什么可愁的呢？

（讓學生體會詩人的心情，惆悵傷感、人生失意、憂國家大勢將去等。）。

（4）指導讀第四句，學生體會詩人心情，讀出惆悵與傷感。

4.讀詩韻。

深入朗讀。教師示范朗讀，學生練習朗讀。

四、拓展積累。

1.唐詩素描——讓學生以詩人或是旁觀者的身份寫一寫對詩的內容的理解，對意境的想象。

2.背誦默寫本詩。

3.你還讀過詩人李商隱什么作品？師推薦欣賞《夜雨寄北》《無題》《嫦娥》等。

板書：

樂游原。

（唐）李商隱。

向晚意不適，

驅車登古原。登原遣懷。

夕陽無限好，

只是近黃昏。觸景生情。

第二課時。

一、激趣導入。

1.九月九日是什么日子？你知道這天有什么習俗？介紹重陽節的來歷及相關知識。

2.入題。而今又到重陽，詩人王維十五歲就往京都長安求學，兩年沒有回家了，他也想家，那難以遏止的思念流淌成一首樸素無華的小詩，打動了許多游子的心。今天我們一起學習這首小詩。

3.讀題，解題。憶——思念、想念；山東——此處指詩人家，在華山之東。

二、初讀感知。

1.學生自主朗讀詩歌，讀準讀通。

2.指名讀，糾正字音，指導讀寫“茱”“萸”二字。

3.默讀古詩，結合圖片，理解詩意。先獨立思考，再合作交流。

4.匯報交流：理解古詩的方法，能理解的句意，不懂的問題。

5.整理學生譯文成果，并展示譯文：

我獨自在外鄉，每到佳節就加倍思念親人。

遙想，兄弟們登高時，佩戴茱萸，會發現身邊少了一位兄弟吧。

三、品讀感悟。

交流：心情——孤獨、思親懷鄉；

表現——倍思親、遙想。

2.品味孤獨與思念：

（1）齊讀一二句，哪些詞寫出了詩人王維的孤獨和寂寞？品味“獨”“異”二字。

創設情境想象：王維還會在什么日子或佳節，思念親人呢？

你有過這樣的體會和感受嗎？聯系你的生活經驗說一說。

（3）指導朗讀，讀出孤獨感和對異鄉的深深的思念。

3.品味缺憾與期盼。

（1）齊讀三四句，思考：

重陽節兄弟們一起登高時，是怎樣的歡樂情景？在歡笑的同時有沒有覺得缺了點什么，那是缺什么呢？品味“遍”的圓滿與“少一人”的缺憾。

（2）角色體驗：

如果你是王維的兄弟，此情此景，你會想些什么、說些什么、做些什么呢？

（3）指導朗讀，讀出你的遺憾與期盼。

4.學生練習朗讀全詩。

四、延伸拓展。

1.背誦默寫本詩。

2.你還了解王維什么？師補充詩人簡介及推薦其作品。

3.搜集其他思家懷鄉的作品讀一讀，豐富積累，如《月夜》《雜詩》等。

板書：

九月九日憶山東兄弟。

（唐）王維。

獨異鄉異客。

每逢倍思親孤獨與思念。

遙知。

遍插少一人遺憾與期盼。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇二

教學目標：

1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

教學重點：1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

教學難點：體會詩中地真情實感。

教學準備：

1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。

2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

教學流程：

第一課時。

一、交流資料，了解背景。

1、學生交流課前所查閱的資料。

2、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。

3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。（滲透環境教育）。

二、自主學習，初步感知。

1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

三、再讀感悟，體會情感。

1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

2、小組交流，組內成員互相補充。（要發散學生的思維）。

3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據課堂情況可讓學生寫一寫）（滲透環境教育）。

5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、趣味活動。

1、我說你讀。方法：

（1）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

（2）老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。

2、字條連詩。

方法：老師出示某句詩的字條，學生接續后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。

3、情境背詩。

方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。

五、識字寫字。

1、出示要寫的字：促、深。

2、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

3、學生練習書寫生字。

六、拓展活動。

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

第二課時。

一、課前游戲，復習導入。

1、說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）

2、小組比賽背誦《夜書所見》。

3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

二、小組合作，討論自學。

1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。

自學基本步驟：

（1）自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。

（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。

（3）交流：讀讀、說說、問問。

2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

三、師生交流，解決疑難。

1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

四、感情朗讀，啟發想象。

1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

3、引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交。

流一下嗎？（滲透環境教育）。

4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

五、趣味活動。

1、?生字連詞背誦。

方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。

2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。

3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

4、賽詩會。

方法：（1）集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

六、識字寫字。

1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

3、書寫生字。

七、拓展活動。

1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心。

中產生了怎樣的思想感情。

推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩》（唐?王維）三首古詩。

板書設計：

夜書所見?（宋）葉紹翁??????????九月九日憶山東兄弟（唐）王維。

景物??????思鄉之情????????????憶。

人物??????追憶童年?????????????思念親人。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇三

本課安排的是兩首古詩，分別是唐朝詩人王之渙寫的《登鸛雀樓》和唐朝詩人李白寫的《望廬山瀑布》。兩首古詩都用凝煉精妙的語言描寫了祖國雄偉壯麗的自然風光，兩首古詩意境深遠，極具畫面感。《望廬山瀑布》更是富有神奇的想象力。基于教材特點，在教學中，通過圖文對照，想象畫面，充分利用插圖來展現美，發揮想象充實美，聯系生活發現美，進而動情地表達美。

兩首古詩文字優美，充滿韻味。通過多種形式的誦讀，使學生和作者產生共鳴，理解作者的心情，同時又使學生的朗讀能力、閱讀能力得到了提高。同時，采取靈活多樣的識字方法，吸引學生的注意力，讓識字活動在愉快的氣氛中進行，從而提高識字教學的有效性。

1.認識12個生字;會寫9個生字。(重點)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象，理解詩句的意思。(重點)。

3.能體會詩句的意思及蘊含的哲理。(難點)。

1.預習課文，能夠借助拼音把課文讀通順。(學生)。

2.制作多媒體課件。(教師)。

2課時。

教學環節。

教師指導。

學生活動。

教學提示。

一、談話導入，引出古詩(用時：5分鐘)。

1.引導學生背誦自己積累的古詩。

2.教師板書《登鸛雀樓》，教學生識記“樓”字。

3.結合學生質疑介紹“鸛雀樓”。出示圖片。

4.介紹詩人王之渙。

5.范讀全詩，指導朗讀。

1.學生背誦自己學過的古詩。

2.學生認讀“樓”，再想一想怎樣記住這個字。

(1)學生跟著老師范寫進行書空“樓”。

(2)說說注意點，并臨寫一個。

3.學生讀題質疑。欣賞圖片，了解“鸛雀樓”。

4.了解詩人王之渙。

5.跟著老師朗讀古詩，讀出節奏。

1.學生交流自己學過的古詩不多，它的作用是創設一個詩歌的氛圍。

2.鸛雀樓、詩人的資料只需老師簡單介紹即可，而了解鸛雀樓的雄偉壯麗是為學習詩歌做準備的，所以應該用圖片介紹。

二、圖文結合，細讀品味(用時：25分鐘)。

1.教師朗讀古詩，引導學生圖文對照，想象詩人看到了怎樣的景象。交流過程中相機地說出一些詞語幫助學生積累。如：山窮水盡、層林疊翠、煙消云散、名山大川等。

2.指導學生讀詩句，師生合作畫簡筆畫，理解“白日”“依山盡”。

3.指導學生說說第一、二兩句詩中描繪的畫面。

5.指導朗讀，讀出詩中描繪的意境。

6.指導想象：如果再往上走，還能看到哪些景象呢?

7.教師小結：是呀，要想看到更多的美景，還得繼續向上攀登。只有站得高，才能望得遠。

8.指導學生找到詩中描寫這個意思的詩句。

9.指導朗讀，理解“欲窮”“千里目”“一層”。

1.學生聽讀，思考：詩人看到了哪些景物?哪幾句詩寫出了這些景物?(1)用筆在詩句中圈畫出來。(2)圖文對照，想象畫面，并用“看到了()的____”的句式說說這些景物。(3)認真讀詞語。

2.自由讀第一、二兩句詩，和老師一起畫簡筆畫，理解“白日”就是指太陽。“依山盡”就是指太陽靠著青山，慢慢往下落，直到最后消失在天邊。在理解詞義中識記“依”“盡”。

3.學生在老師的指導下，用自己的話描述一下第一、二兩句詩中描繪的畫面。

4.想象：假如自己看到了這樣的景色，會說些什么?

5.有感情地朗讀第一、二兩句詩。

6.想象：再往上登，還會看到哪些景物?(如：船只、飛鳥……)。

7.聽老師小結，再從詩句中找到后兩句，理解詩歌蘊含的道理：只有站得高，才能望得遠。

8.理解“欲窮千里目”的意思，了解“千里”不是真的指一千里，而是指很遠。

9.有感情地朗讀詩句。理解“一層”指很多層。

1.這首詩是五言絕句，學生要想領會這二十個字中描繪的意境以及蘊含的道理是不易的，需要老師渲染氣氛，讓學生通過圖文對照、聯系生活實際的方法進行想象畫面。

2.古詩很凝煉，在指導學生理解字詞的時候，要避免簡單告知，可以通過多種方式來引導學生理解，如根據詩句合作繪畫等。

3.古詩的意境深遠，無需學生多講，要在學生想象的基礎上，指導他們運用多種形式進行朗讀，在朗讀中理解詩句的意思，感受作者的情感。

三、出示生字，指導書寫(用時：8分鐘)。

1.課件出示本課生字：“依、盡、層”，再次認讀，并練習組詞。

2.指導學生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫注意點，并指導臨寫。

3.教師范寫生字，重點講解“盡”的書寫要領。

4.教師利用投影儀展示同學的書寫成果，組織交流反饋。

1.學生認讀生字并組詞，比一比誰組得多。

2.學生觀察并交流生字在田字格中的位置和書寫注意點。

3.觀察老師范寫，一邊觀察一邊做書空練習。

4.同桌、全班互相交流，指出書寫的優點和不足，并改進。

1.教師要引導學生充分觀察生字的特點。

2.重點指導“盡”，引導學生抓住漢字書寫規律。

四、課堂小結，布置作業(用時：2分鐘)。

1.教師對課堂學習情況進行總結，鼓勵學生采用多種方法識字。

2.布置作業：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，將詩句中描繪的畫面講給家長聽。

1.學生從老師的總結中知道：要多動腦筋想多種方法學習生字。

2.學生完成作業，并請家長對自己的作業做出評價。

教師可以建議家長從字音是否讀準、句子是否讀通順、是否能讀出不同句子的不同語氣等方面進行評價。

教學環節。

教師指導。

學生活動。

教學提示。

一、復習回顧，導入新課(用時：3分鐘)。

1.教師引導學生背誦古詩《登鸛雀樓》。

2.教師讓學生用自己的話說說詩中描繪的畫面。

1.學生背誦古詩。

2.用自己的話說說詩中描繪的畫面。

教師必須要求學生說出完整的句子，鼓勵學生采用不同形式說詩中描繪的畫面，進而豐富學生的語言表達形式。

二、理解詩題，知曉詩人(用時：5分鐘)。

1.介紹詩人李白。出示ppt資料。

2.板書詩題，指導學生讀題，讀準“瀑”“布”。識記這兩個生字。

3.指導學生用“補白”的方法，說說題目的意思。

4.出示圖片，欣賞廬山瀑布，感受瀑布的形態。

1.聽老師介紹詩人李白，了解他的詩歌特色。

2.朗讀題目，讀準字音。交流識記方法。

3.用自己的話說說題目的意思。

4.看圖說說瀑布的樣子，了解廬山。

教師要教學生用補白的方法說題目的意思，從而為下面理解詩句打下基礎。

三、初讀疏通，初知詩意(用時：15分鐘)。

1.出示帶拼音的詩句，指導學生朗讀古詩，相機正音：讀準“紫煙”。

2.認識生字：相機區別“爐、煙”，學寫生字“照、爐、煙、掛、川”。

3.指名讀整首詩，糾正、齊讀。

4.指導學生讀出詩的韻律。

讀古詩特別要讀出詩的韻律美，韻腳一定要讀準，讀到位。(如“煙”“川”“天”)。

5.出示詩的停頓及重音，范讀并指導讀出古詩的節奏美。

1.學生自主朗讀古詩，借助拼音讀準字音。

2.認識生字，交流識記方法，區別“爐、煙”。

3.在教師的指導下練習書寫生字“照、煙、川、掛”。把難寫的字多寫幾遍。

4.朗讀全詩，在老師的指導下讀準韻腳。

5.學著老師的樣子讀出詩歌的節奏。

1.教師要不遺余力地指導學生讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

2.在指導生字書寫的時候，要發揮示范的作用，要能及時反饋。

四、再讀課文，圖文對照，想象畫面(用時：15分鐘)。

1.指導學生圖文結合，想象畫面，說說看到了什么。

2.播放廬山風光片，飽覽廬山秀美的風光。教師解說。

3.指導朗讀第一、二兩句詩。理解詩意。

(1)指導學生體會“生”“掛”的精妙。是誰把瀑布掛在了山上?

(2)有感情地朗讀詩句。

4.指導學生細讀第三、四兩句詩，理解字詞，感受詩歌意境。

(1)“飛”“直”寫出了瀑布的什么特點?

(2)感受“三千尺”的夸張用法。

(3)補充“銀河”“九天”各指什么。

(4)“疑”是什么意思?作者“疑”什么?詩句的意思是什么?

(5)指導學生朗讀詩句。

5.小結：由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯想;將瀑布的高大、急的特點展露無余。

6.指導配樂有感情地朗讀。

7.指導背誦。

1.圖文結合，想象畫面，說說看到了什么。

2.欣賞廬山風光，感受大自然的美景。

3.讀第一、二兩句詩，用自己的話說說這兩句詩的意思。

(1)思考、交流：一個“生”字就把香爐峰描繪成一個仙境，把云霧寫活了;是大自然把瀑布掛在了山上。體會“生”“掛”用法的精妙。

(2)有感情地朗讀第一、二兩句詩。

4.默讀第三、四兩句詩，圖文對照思考交流：

(1)“飛”“直”寫出了瀑布的高、筆直的特點。

(2)感受“三千尺”的夸張用法，突出瀑布長的特點。

(3)通過資料了解——銀河：晴天夜晚，天空呈現出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星，看起來像一條銀白色的河。九天：天的處。古人認為天有九重，的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。

(4)理解“疑”，了解作者的想象。

(5)感受瀑布從極高的地方傾瀉而下，體會壯麗的景象。

5.聽老師總結。

6.聽音樂，有感情地朗讀。

7.背誦古詩。

1.理解詩句，教師要指導學生想象詩中描繪的景象，感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，體會詩人表達的思想感情。

2.對于詩中涉及的夸張的修辭方法，教師不多強調術語，讓學生在想象里、在朗讀中自然體會。

五、布置作業，拓展延伸(用時：2分鐘)。

布置作業：搜集其他描寫瀑布的詩歌讀一讀。

在家長的幫助下，搜集有關瀑布的其他詩歌，并且讀一讀。

如果孩子能力強，也可以寫一寫，還可以為自己的小詩配插圖。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇四

知識與技能：

1、學習本課和生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、讀懂詩句，體會詩人與友人間的真摯友情。

過程與方法：

結合文中插圖，朗讀感悟詩句的意思。體會詩歌表達的思想感情。

情感、態度、價值觀：

體會詩人對友人的真摯情誼，教育學生要珍惜友情，友愛互助。

教學重點、難點：

讀懂詩句，體會詩中表達的思想感情。

教學時間：

兩課時。

教學過程?：第一課時。

一、談話導入。

1、今天，老師要帶大家走進古詩，去感受古代詩人與友人間真摯的情感。

3、導入??：這節課，先學第一首古詩。

二、初讀古詩，學習生字新詞。

1、學生自由讀古詩，要求讀準每個字音。

2、分句指名讀詩，集體評議、糾錯正音。

3、學習詩中生字新詞。

4、強調多音字“舍”。

5、學生練習正確、流利地朗讀古詩。

三、細讀古詩，理解詩意，體會詩情。

1、出示導學提綱，引導自讀感悟。

（1）聯系注解，說說古詩題目的意思。

（2）詩人是在什么季節里送元二使安西的？你從哪些詩句看出來？

（3）找出表示友誼的詩句，讀一讀，說說這些詩句中你體會到什么？

2、逐項指名反饋，評議。

3、教師引導學生進一步理解詩意，體會詩情。

（1）題目的意思：（詩人王維）送朋友元二出使安西。

（2）春天送別的詩句，指名說意思，談感受。

（3）表示友誼的詩句，看圖，體會詩人對友人的留戀與牽掛。

4、學生練習有感情地朗讀古詩。

四、背誦古詩，書寫生字。

1、整體感知古詩內容。

2、學生練習背誦古詩。

3、書寫生字。

第二課時。

一、復習導入。

1、指名讀第一首古詩《送元二使安西》，評議。

2、齊背古詩。

3、導入??：這節課，我們再來學習另一首描寫送別的古詩，去感受另一番的送別情景。

二、初讀古詩，了解大意。

1、學生自由讀古詩，要求讀準每個字音。

2、指名讀古詩。

3、集體評議，糾錯正音。

4、學生練習正確、流利地朗讀古詩。

5、了解古詩大意：這首古詩是寫誰送別誰？

三、細讀古詩，理解詩意，體會詩情。

1、提綱導讀。

（1）高適是在哪個季節送別董大？請找出相關詩句來說明。

（2）找出表示友誼的詩句，讀一讀，說說從這些詩句中你體會到什么？

（3）想象詩人送別的場景，練習有感情地讀讀古詩。

2、逐項指名反饋，評議。

3、教師引導理解詩意，體會詩情。

4、學生練習有感情地朗讀古詩。

四、總結比較，感悟友情。

1、對比讀本文中的兩首古詩。

2、說說：同樣是送別友人，但又有何不同之處？

3、教師小結：留戀也好，安慰也罷，字里行間無不流露出詩人與友人之間真摯的情感。

4、齊讀兩首古詩，結束課堂。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇五

1、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

2、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的不同之處。

3、體會詩歌所表達的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。

教學媒體。

課件。

教與學活動過程。

學習內容。

教師導學。

學生主體活動。

第一課時。

一、課前交流預習情況。

課前交流預習情況。

小結：關注查閱資料的方法和不達目的決不放棄的態度。

提出本節課的要求，聯系運用查閱的有價值的資料體會學習，及時做好批注筆記。

交流課前查閱的資料，相互學習。

二、板書課題導入新課。

板書課題導入新課。

根據學生的回答板書。

齊讀課題。

說說，怎樣才能學好一首古詩。

三、學習古詩《房兵曹胡馬》。

1、指名朗讀，自由讀，齊讀。

2、知詩人，解詩題。

3、方法活，曉詩意。

理解詩意的方法也有很多，誰知道？

朗讀，自由讀，齊讀。

知詩人，解詩題。

回答。

交流后板書。

抓字眼，看插圖，多誦讀，查資料。

集體交流。

指名單個質疑，同學相互解答。

4、入詩境，悟詩情。

指導有感情朗讀。

讓我們完整地認識一下，詩圣杜甫筆下的這匹漢血寶馬。

有感情朗讀。指名互相評價。

交流。

小組交流。

把自己讀懂的與大家交流，將沒有讀懂的地方做一標記。

說說自己是怎樣讀懂這首詩歌的。提出質疑的同學是否明白，獲得了哪些自學的好辦法。

有感情朗讀，互相評價。

四、總結。

再讀體會作者寫這首詩的目的是什么？

再讀體會作者寫這首詩的目的。

第二課時。

復習導入。

一、復習導入。

1、?有感情的背誦《房兵曹胡馬》。

2、?回顧上節課學到的方法。

有感情的背誦《房兵曹胡馬》。

回顧上節課學到的方法。

自主合作學習《馬詩》。

二、自主合作學習《馬詩》。

1、????整體感知。

自由朗讀。集體聽讀正音。

2、知詩人，解詩題巡視學生自學情況。

組織集體匯報。及時小結。

3、巡視學生自學情況。

4、組織集體匯報。組織質疑。小結。5、組織學生嘗試背誦。

自由朗讀。

集體聽讀。

自學。

集體匯報。

回答，有感情朗讀、背誦。

推薦兩首跟馬有關的古詩。

三、教師推薦兩首跟馬有關的古詩，同位合作自選古詩進行學習。

巡視學生自學情況。

組織小組內匯報。

組織集體進行故事擂臺賽。

合作自選古詩進行學習。

小組內匯報。

總結收獲。

四、總結收獲。

說說這節課自己的收獲。

交流。

作業設計。

必做：

1.抄一抄古詩。

2.正確、流利、有感情朗讀背誦古詩。

3.寫摘錄筆記。

4.預習《鞏乃斯的馬》。

選做：

背誦自己喜歡的其他描寫馬的詩句或句段。

板書設計。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇六

教學目標：

1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。

教學重點：

把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。

自學內容：

根據提示，閱讀這兩首詩；

搜集作者的有關資料。

第一課時。

教學內容：

《假如生活欺騙了你》。

詩歌導入。

人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

板書目標。

1、理解這首詩的大意；

2、培養積極樂觀的人生態度；

3、背誦這首詩。

簡介作者。

一、整體感知。

教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。

學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）。

2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）。

3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？（積極樂觀的人生態度）。

二、思考探究。

學生再讀詩歌，思考下列問題：

1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）。

2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）。

3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）。

4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）。

學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。

三、體驗反思。

教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。

鞏固訓練。

1、完成“研討與練習”—、三。

2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

第二課時。

教學內容：

《未選擇的路》。

詩歌導入。

出示目標。

1、理解詩歌大意。

2、認識慎重的選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

一、整體感知。

從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

思考題：

（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）。

2、四節詩各表達了什么意思？

第一節，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經選擇便無從回頭。

第二節，寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

第三節，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現實已經、不能回頭了。

3、這首詩到底想告訴我們什么？

（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）。

二、思考探究。

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）。

2、在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？

（《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。）。

3、這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？

（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）。

三、教師小結。

同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

四、鞏固訓練。

1、完成“研討與練習”二。

2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。

教學反思：

詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇七

第一課時教學目標　1、認識生字，會寫生字。　2、了解古詩的意思，初步體會作者的思想感情。　3、朗讀古詩，背誦古詩。教學重難點　1、了解古詩的意思，感受春天的美好。　2、掌握會寫字的音、形、義。　3、朗讀并背誦古詩。教學過程一、談話導入，引情入境。春天是百花盛開的季節，詩人們曾寫過許多贊美春天的詩句，來表達他們對春天的喜愛之情。今天我們就來學習兩首古代詩人歌頌春天的詩。二、初讀古詩。　1、教師范讀課文，學生默讀，注意會認字的讀音。　2、學生圈出會認字，看拼音讀一讀。　3、教師出示識字卡片，學生讀，再分別組詞。　4、學生自讀古詩。三、學習古詩，了解詩意。　1、板題，說說題意。　2、學習第一句。（1）、試著把第一句的意思講給同桌聽，教師巡視。（2）、指名說一說。（3）、請同學們提出不理解的地方，大家討論。（4）、春天的早晨多美好啊！帶著這種感情讀這一句。（5）、背誦第一句。　3、學習第二句。（1）、學生自讀第二句，把這句話的意思講給同桌聽。（2）、這句話表達了作者什么情感？（3）、指名讀，要讀出語氣。（4）、大家評議。（5）、背誦第二句，背誦全詩。　4、用自己的話講講這首詩的意思。四、學習會寫字。　1、讀識字卡片，口頭組詞。　2、看看會寫字，把難寫難記的字提出來。　3、書空練習。五、作業　1、背誦古詩。　2、讀《村居》。板書設計4、古詩二首春曉　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。　夜來風雨聲，花落知多少。第二課時教學目標　1、認識生字，會寫生字。　2、了解古詩的意思，初步體會作者的思想感情。　3、朗讀古詩背誦古詩。教學重難點能初步用自己的話講解古詩的意思，感受春天的美好。教學過程一、檢查背誦和朗讀。　1、指名背誦《春曉》。　2、指名讀《村居》。二、自學古詩，教師指導。　1、自學古詩，學習本詩中5個會認字。　2、小組內交流自學情況。三、小組學習，交流學習體會。提示：　1、用自己的話講講古詩的意思。　2、說說表達了詩人的什么思想感情。　3、把自己不理解的地方提出來討論。教師巡視。四、各組匯報學習情況。五、想像。讀完這首詩你想到了什么？六、鞏固生字。　1、讀識字卡片，口頭組詞。　2、看看會寫字，把難寫難記的字提出來，討論識記方法。　3、書空練習。　4、學生練習，教師巡視。七、拓展活動。　1、朗讀古詩比賽。　2、收集其他描寫春天的古詩進行交流。　3、合作給古詩配畫。板書設計　4　古詩二首　村居　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇八

教學目標。

知識目標：通過朗讀，懂得詩句，想象詩中的景象和意境，體會夏日山亭和田園風光的美麗。

能力目標：背誦兩首古詩。

情感目標：激發學生熱愛大自然的情感。

教學重點：朗讀并背誦古詩。

教學難點：想象詩中的景象和意境。

教學準備。

教學掛圖課件。

教學流程。

一、多媒體課件展示畫面，引導學生說說畫上的景物，出示古詩題目。

二、初步了解詩作者。

三、初讀古詩，整體感知古詩大意。

1、自由讀，借助拼音讀準字音。

2、自由讀，圈出不理解處。

3、小組讀，合作學習，解決提出的問題。

四、再讀古詩，想象詩歌畫面。

1、自由讀，想象畫面。

2、自由組合與學習伙伴合作讀。

3、配樂朗讀，想象詩歌描繪的景象和意境。

五、感情朗讀、背誦。

六、檢查識字。

七、實踐活動。

課后積累描寫風光的古詩，背下來召開一次賽詩會。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇九

教學目標?：

1、理解這兩首古詩的意思，體會作者思念故鄉以及贊美梅花品格的情感，知道梅花自古以來是清高、勇敢的象征。

2、學會本課生字5個，詞語4個。

3、能解釋詩句中字、詞的意思。

4、能有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

5、會用自己的話說說《靜夜詩》的意思。

教學重點：讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達的情感。

教學難點?：理解帶點字的意思。

教學準備：課文錄音、歌曲磁帶。

教學時間：2課時。

第一課時。

教學目標?：

1、教學《靜夜思》，學會詩中3個生字，理解“疑”“舉”等字的意思。

2、背誦并默寫該詩。3、有感情的朗讀，體會作者思念故鄉的情感。

過程：

一、揭題。

播放《十五的月亮》的歌曲。簡短談話，揭示第一首詩的題目。

二、自由讀。自學3個生字。讀通詩句。

三、指導朗讀。

四、講解詩句。

1、讀古詩，圈出不懂的字。

2、學生試解。

3、連起來說說詩的意思。

五、背誦全詩，體會情感。

六、作業?。

第二課時。

目標：

1、教學《梅花》，學會詩中的5個生字，理解有關詞語的意思。

2、有感情的讀背全詩。3、體會梅花的風格，學習梅花不怕困難的精神。

過程：

一、啟發談話。

二、聽課文錄音，自學生字，讀通詩句。

三、理解詩句。

1、學習第1、2句。

正確朗讀這兩句詩。說說帶點字的意思。試說這兩句話的意思。

2、學習3、4兩句話。

解釋帶點字的意思。

四、指導朗讀。

范讀。自讀。交流討論，朗讀品味。

五、作業?。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇十

宋代：王安石。

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

釋義：那墻角的幾枝梅花，冒著嚴寒獨自盛開。為什么遠望就知道潔白的梅花不是雪呢？因為梅花隱隱傳來陣陣的'香氣。

《小兒垂釣》。

唐代：胡令能。

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

釋義：一個頭發蓬亂、面孔青嫩的小孩在河邊學著大人釣魚，側著身子坐在草叢中，野草掩映了他的身影。聽到有過路的人問路，小孩漠不關心地擺了擺手，生怕驚動了魚兒，不敢回應過路人。

望廬山瀑布。

作者：李白。

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

夜宿山寺。

作者：李白。

危樓高百尺，手可摘星辰。

不敢高聲語，恐驚天上人。

江雪。

作者：柳宗元。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

敕勒歌。

作者：佚名。

敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。

天蒼蒼，野茫茫。風吹草低見牛羊。

《冬夜》。

唐朝白居易。

家貧親愛散，身病交游罷。

眼前無衣人，獨掩村齋臥。

冷落燈火暗，離披簾幕破。

策策窗戶前，又聞新雪下。

長年漸省睡，夜半起端坐。

不學坐忘心，寂莫安可過。

兀然身寄世，浩然心委化。

如此來四年，衣千三百夜。

《觀放白鷹其衣》。

唐朝李白。

八月邊云高，胡鷹白錦毛。

孤飛衣片雪，百里見秋毫。

寒冬十二月，蒼鷹八九毛。

寄言燕雀莫相啅，自有云霄萬里高。

《守歲》。

唐朝李世民。

暮景斜芳殿，年華麗綺宮。

寒辭去冬雪，暖帶入春云。

階馥舒梅素，盤花卷燭紅。

共歡新故歲，迎送衣宵中。

《云雪中作》。

唐朝白居易。

歲暮云動地，夜寒雪連空。

老夫何處宿，暖帳溫爐前。

兩重褐綺衾，衣領花茸氈。

粥熟呼不起，日高安穩眠。

是時心與身，了無閑事牽。

以此度云雪，閑居來六年。

忽思遠游客，復想早朝士。

踏凍侵夜行，凌寒未明起。

心為身君父，身為心臣子。

不得身自由，皆為心所使。

我心既知足，我身自安止。

方寸語形骸，吾應不負爾。

《踏莎行》。

南宋朝呂本中。

雪似梅花，梅花似雪。

似和不似都奇絕。惱人云味阿誰知?

請君問取南樓月。記得去年，探梅時節。

老來舊事無人說。為誰醉倒為誰醒?到今猶恨輕離別。

《白雪歌送武判官歸京》。

唐朝岑參。

北云卷地白草折，胡空八月即飛雪。

忽如衣夜春云來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，云掣紅旗凍不翻。

輪臺東門送君去，去時雪滿空山路。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

《冬日歸舊山》。

唐朝李白。

未洗染塵纓，歸來芳草平。

衣條藤徑綠，萬點雪峰晴。

地冷葉先盡，谷寒云不行。

嫩篁侵舍密，古樹倒江橫。

白犬離村吠，蒼苔壁上生。

穿廚孤雉過，臨屋舊猿鳴。

木落禽巢在，籬疏獸路成。

拂床蒼鼠走，倒篋素魚驚。

洗硯修良策，敲松擬素貞。

此時重衣去，去合到三清。

《逢雪宿芙蓉山主人》。

唐朝劉長卿。

日暮蒼山遠，空寒白屋貧。

柴門聞犬吠，云雪夜歸人。

《終南望余雪》。

唐朝祖詠。

終南陰嶺秀，積雪浮云端。

林表明霽色，城中增暮寒。

《問劉十九》。

唐朝白居易。

綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。

晚來空欲雪，能飲衣杯無。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇十一

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

黃叔燦《唐詩箋注》云：“‘霜葉紅于二月花’真名句。”為什么呢？

《楓橋夜泊》。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

說來有趣，不知是誰，曾經提出過這樣的詮釋：詩中的“江楓”是蘇州二橋的名字，“江”就是江村橋，“楓”就是楓橋。而“烏啼”呢，就是烏啼山。對這樣的解釋，我不敢茍同。其實，現在很多地方的名稱，是因為先有了名詩，爾后才因詩而得名的。大約在一年前，有一位學生家長來信談到此事，我們教材的主編張慶先生除了自己做了深入地考證之外，還專門派家住蘇州的錢錫銘老師查找了蘇州府志，進行了實際的調查，并寫出了文章予以回復。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇十二

課前透視：

本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，俺們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情;《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使俺們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。

二年級的同學雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少同學早已會吟誦。教學時要充沛了解同學的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導同學感悟詩的意境。在此基礎上，引導同學交流其他古詩，激發同學對優秀保守文化的熱愛，豐富同學的積累。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。

教學重點：

識字寫字，朗讀感悟。

信息資料。

1、字詞卡片、多媒體課件。

2、收集作者資料以及其它相關的詩句。

第一課時。

切入舉偶。

(給同學展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動效果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。)。

2、看圖導入。出示課文插圖，引導同學觀察，說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎?今天俺們就來學習《古詩兩首》(板題)。

(借助美妙的圖畫吸引住同學，在感受畫面后，啟發考慮，激發同學學習的興趣。)。

對話平臺。

1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。

2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。

3、小組合作學習，輪讀交流自身的理解。

(整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。)。

研讀。

1、教師范讀，引導同學體會情感，想像畫面。

2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導同學弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。

4、匯報交流詩意。

5、多種方式朗讀。

(想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使同學感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。)。

誦讀。

1、出示圖畫，指名配樂朗讀。

2、同學自由練讀。

3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

4、用自身喜歡的方式背誦。

(同學的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓同學在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優美。)。

寫字。

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，同學認讀。

2、同學觀察字形，交流怎樣書寫。

3、教師示范，同學評價。

4、同學練習。小組展示，欣賞評價。

(寫字訓練要給同學展示的機會，體驗勝利的快樂，促進同學樂于寫字。)。

拓展。

你喜歡哪個季節，說說為什么?

(不使同學的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發同學熱愛生活。)。

第二課時。

復習。

1、多種方式認讀古詩(一)中的生字。

2、挑戰背誦古詩(一)。

(活潑多樣的復習方式，使同學積極參與，進而鞏固了所學的知識。)。

自學。

1、出示《山行》，引導同學說說用什么方法來學習。

2、按自身的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。

3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。

4、師生合作解決問題。

(“同學是語文學習的主人”，為同學創設自主學習的情境，嘗試讓同學自學，培養同學自主學習的意識，有助于同學學習能力的提高。)。

細讀。

1、同學自由練讀，想像畫面。

2、指名讀，讀后評價。

3、教師有感情地范讀，同學評點。

4、同學找學習伙伴一起練讀。

(朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。)。

誦讀。

1、出示課件，讓同學感受楓葉滿山的美麗情景。

2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。

3、觀看插圖，練習背誦。

4、背誦展示。

(多種形式的誦讀，促進同學積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。)。

寫字。

1、出示生字：楓、于。同學認讀，

2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。

3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。

4、同學練習。小組點評。

(觀察、交流能協助同學掌握寫字的基本技能，有效地提高同學的寫字能力。)。

練習與拓展。

1、出示課后“俺會填”，引導同學填寫。

2、誦詩會。學習伙伴還會背別的'古詩，你們也一定行!把自身積累的古詩有感情地背給同學們聽。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇十三

1.學會本課7個生字。

2.初步學會學習古詩的方法，能結合句子理解詞義，讀懂詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3.了解古代勞動人的悲慘生活，認識封建制度的不合理，激發學生對社會主義無比熱愛的感情。

4.有感情地朗讀課文，并默寫課文《古詩》。

1.教給學生學習古詩的方法。

2.理解詩句的意思。

3.體會作者在詩中表達的思想感情。（難點）。

布置學生預習后，從介紹時代背景入手，為學生理解詩句內容打下基礎。教給學生學習古詩的方法，讓學生通過理解重點詞語來理解詩句意思。提出問題，啟發學生想象詩句之間含著的意思。利用插圖，指導學生一邊看圖一邊讀文，體會作者表達的思想感情。最后指導學生有感情地朗讀課文，在此基礎上敘述兩首詩的意思，深化理解。

二課時。

第一課時。

一、提出要求，布置預習。

1.按拼音讀準生字音后，朗讀課文。

2.把每句詩句劃分成詞或詞語，聯系整首詩初步理解詞或詞語的意思。

3.不理解的字詞，聯系詩句查字典取義。

二、簡介時代背景，解題導入??新課。

我們開始學習兩首古詩，一首是《古風》，這是唐代詩人李紳作的。古風，即古體詩，這里的風和“風雨”的風不是一回事，不要把風當作風雨的風。另一首詩是《蠶婦》，作者是宋代詩人張俞。蠶婦是指養蠶的婦女。

兩首詩雖然寫作的時間不同，一首是唐代，一首是宋代，但是都是處在封建社會。封建統治者、剝削者拼命地壓榨和剝削廣大人民，致使人民生活痛苦不堪。那時有不少詩人寫出了大量反映人民疾苦的詩歌。我們要學的就是其中兩首。學這兩首詩，要認真理解詩句的意思，體會作者的思想感情。

這節課先學習《古風》。（板書：課題、作者）。

三、檢查預習，教給學習方法。

1.齊讀《古風》，教師注意正音。

2.介紹學習方法。

（1）學習古詩要初步做到三點：

先把詩句劃分成詞或詞語，聯系詩句理解詞或詞語的意思。再把詞的意思連起來理解詩句的意思。最后把詩句連起來理解整首詩的意思。

（2）請一個同學說說學習古詩要做到哪三點。3.檢查預習，認識詩中的字或詞語。

（1）讓學生說出自己怎么劃分詩句的詞或詞語的。

（2）統一劃分，詩上用橫線劃出。

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農夫猶餓死。

四、講讀詩句，理解意思。

1.讀前兩句詩，理解關鍵詞“粟”、“子”的意思。（粟、小米。這里指糧種。子，子實。這里指糧食。）。

2.明確“一粒”、“萬顆”是虛指。

3.用自己的話說前兩句詩的意思。（春天播種下種子，秋天收獲許多糧食。）。

4.設問：從春種到秋收，說說農民的辛勤耕種。

5.讀后兩句詩，理解“閑田”、“猶”的意思。（閑田，空閑的田地。“猶”，還、仍舊。）。

6.講解“四海”（古人認為中國四周被海洋包圍，“四海”就指中國整個疆域。）。

7.用自己的話說說兩句詩的意思。（四海之內沒有空閑的田地，可是辛勤耕種的農民還被餓死。）。

8.說說整首詩的意思。

10.想一想，說一說；為什么農民辛勤耕種，收獲很多糧食，到頭來還會饑餓而死？（是由于封建統治者、剝削者的剝削壓迫造成的。）。

五、看插圖，讀詩句，體會作者思想感情。1.看圖（右上：農民收獲的情景。右下：農民乞討。想象：農民饑餓而死的情景。）。

2.讀全詩，回答問題：“農民猶餓死”是在什么情況下發生的，為什么會這樣？

3.體會作者的思想感情。（對當時社會現實不滿，對勞動人民無比同情。）。

4.有感情地朗讀全詩。

附：板書設計?。

一、明確學習古詩的方法。

請學生說說上節課老師是用什么方法教大家學習古詩的。（略）。

二、讓學生試用學古詩的方法學習古詩《蠶婦》。

1.朗讀《蠶婦》，劃分詞或詞語。

昨日入城市，歸來淚滿巾。

遍身羅綺者，不是養蠶人。

2.老師介紹養蠶結繭繅絲織綢緞，為理解詩句打下基礎。3.讓學生說出詩中難以理解的字詞。

滿（淚水多、浸透）。

羅綺者（穿絲織綢緞的人）。

教師指出詩中“城市”和現代漢語“城市”的區別。（入城市，到城里去趕集。）。

4.讓學生試著用自己的話說出詩的意思。

（一個養蠶的婦女到城里去趕集，回來時淚水不斷，把手巾都浸透了。原來她在城里看到全身穿著羅綺的人并不是養蠶的，這是多么不合理啊！）。

三、展開想象，深入體會詩的意思。

1.養蠶的婦女到城里趕集去干什么？（賣蠶繭、繅絲，維持生活。）。

2.為什么她傷心的淚水會浸透了手巾？（自己養蠶，繅絲，卻穿不上絲綢衣服，而不養蠶的人卻渾身上下都穿著綢緞，覺得太不合理，感到傷心極了。）。

3.看圖，從神態和穿著上對“蠶婦”和“羅綺者”進行比較，體會作者的思想感情。

（蠶婦：傷心落淚，身著粗布。勞者不獲。

羅綺者：喜笑顏開，遍身羅綺。獲者不勞。作者揭露不合理的現實，表達對勞動人民深切同情。）。

四、總結教學。

1.齊讀兩首詩。

2.通過讀古詩二首，你對封建社會有些什么了解。（封建制度不合理，勞者不獲，獲者不勞。勞動人民被壓迫被剝削，生活困苦。）。

3.激發學生對社會主義制度的熱愛。

五、鞏固教學。

1.有感情地朗讀課文。

2.提示讀法，范讀。（這兩首詩都是五言四行詩，每行五字，可以按二、三停頓，讀出詩的節奏，停頓時間比逗號稍短一些）3.在朗讀基礎上，背誦《古風》。

4.作業?。

（1）課后“思考·練習”第3題，填在書上。（選用“2”、“3”、“3”）。

（2）書寫生字（分析字形）。

（3）默寫《古風》。

附：板書設計?。

蠶婦。

養蠶人羅綺者。

傷心落淚喜笑顏開。

身著粗布遍身羅綺。

勞者不獲獲者不勞。

（任蓓）。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇十四

登鸛雀樓：

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的：

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環節，不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。

分析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，看誰能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。

光理解了詩意，不繼續深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當時寫詩的背景。然后引導孩子們將后兩句與學習等聯系起來，有什么啟發？孩子們逐步感悟，意識到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學習等應積極向上。

望廬山瀑布：

廬山瀑布，多么壯觀的景象啊！詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的贊美之情。

一開始教學古詩，我便設問：知道廬山在哪嗎？之后馬上放廬山的風景圖還配上優美的音樂和自己的解說詞，一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當播放結束時，孩子們還是那如癡如醉的神態，我心中一陣暗喜：接下來的朗讀和領悟詩情不會有問題了。的確，后面的朗讀真的不錯。之后，我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚頓挫的誦詩聲。

領悟詩情這塊，我覺得這首詩有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響，逐句逐句地對詩去進行解釋。我想今后還得想些辦法，好好引導孩子們去領悟詩的大意即可。

這節課我做的不夠的地方有許多：

一、把三四兩句詩給分開品析了。回家潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實是一個整體，要讓學生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學生理解后，沒有把兩句詩整合起來品析，破壞了瀑布流態的整體之美。

二、時間安排不合理，前松后緊。在“細品詩句，領悟詩情”環節花了太多時間，個別讀太多。以至“聯類比照，感悟詩風”這環節匆匆帶過，原來預設時自認為的亮點就這樣以遺憾告終，寫字教學也無法進行，作業也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇十五

1．通過反復朗讀古詩，培養學生學習古詩的能力。

2．入情入境學習古詩，培養學生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。

3．學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

4．有感情地背誦這二首古詩。教具準備：

自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）。教學時間：1課時教學過程。

一、激情導入，展示古詩。

2．生展示古詩。

今天我們來學習兩首詠馬的詩。板書課題。

二、整體通讀，把握詩境。

1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：

（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）。

（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。

三、分步解讀，品悟詩情。

1．學習《房兵曹胡馬》。

（1）指名朗讀古詩，讀后說說題目的意思。

（2）詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點？

提示：首句交代胡馬的產地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續寫馬的形態，尖耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態的俊健。

（3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？

（4）從中你體會到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。

（5）作者的心情如何？

感受詩人在看到這匹寶馬良駒時所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

（6）古詩后四句，作者筆鋒一轉，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達了對友人的期盼，更表達了詩人積極進取、建功立業的抱負。

（7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？

（8）它為什么能“所向無空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場會是一番怎樣的情景？學生想象交流。

（9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰。此時，作者的心情如何？指讀，體會。

（10）從這首詩中，你體會到什么？

作者對寶馬良駒的贊譽，對友人的激勵，抒發著自己躊躇滿志，充滿遠大抱負的情懷，豪邁之情溢于言表。

（11）教師小結：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

（12）指導朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）。

（13）齊背古詩，邊背邊想象情境。

2．學習《馬詩》。

（1）過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩人李賀筆下的馬又是什么樣子？

（3）學生小組試講，感知詩意。

（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

（6）指導朗讀。生讀，評議。

（8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。

想到這些，詩人怎能不焦急？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憂慮？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憤慨？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

（9）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實現理想的迫切心情。

四、整體參讀，體察詩蘊。

1．交替互讀兩首古詩。

2．這兩首詩歌都描寫了馬，但詩人筆下的馬特點不同，各具特色，而且古詩中的場景不同，人物不同，所要表達的情感也不盡相同。但有一點是相同的，都是借對馬的描寫，表達自己內心真摯的情感。

五、拓展延伸，實踐積累。

搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

古詩二首說課稿（專業16篇）篇十六

本課是第六單元的第二課。教材根據單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為現實主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現了海面的壯美博大，又用寥寥數語描寫了海上的變遷，耐人尋味，發人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

學生狀況分析。

我校是一所普通的市區小學，學生經過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀比賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差異。作為在海邊長大的孩子，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。

教學目標。

1.識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3.感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

4.情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。

教具準備自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）。

教學過程。

課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。

一、導游介紹，激趣導入。

1.談話：假期中，我們班的×同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）。

西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）。

2.這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）。

（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

3.理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））。

4.過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

二、質疑解疑，理解詩意。

1.學生自讀古詩，注意讀準字音。

2.指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。

3.學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。

4.學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。

5.小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。

6.集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）。

三、吟誦品讀，深入感悟。

1.（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

2.從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）。

3.體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。

4.學生練習，指名讀，范讀，齊讀。

5.西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。

6.（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）。

7.因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

有感情地朗讀最后兩句。

8.小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優美畫面。

四、總結學法。

（課件出示：質疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）。

我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，

五、學習《浪淘沙》。

1.了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的現實主義詩人，詩常常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

2.自主、合作學習古詩。

學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中共同交流、啟發，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

教師巡視，關注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。

3.集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自己的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

4.有感情的朗誦古詩。

六、比較兩首詩的不同風格。

說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

七、作業：（第二課時完成）。

1.搜集與“水”有關的古詩。

2.喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學可以繼續搜集有關西湖的風光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙……）讀一讀。

點評。

本節課教師很好的利用了教材以及其它教學資源，教學中能關注全體學生，關注學生的學習過程，并注意了工具性與人文性的統一。

就本課的兩首詩而言，前一首語言質樸，通俗如話，沒有華麗的詞藻和晦澀難懂的典故，青島的學生又比較了解大海，適合放手讓學生自學。于是教師調整了學習順序，先學習第二首詩，總結學習方法后，再鼓勵學生自學。將實踐后總結的學習方法，用簡短的幾個詞來概括，一目了然，重點突出，加之瑯瑯上口，便于記憶，更能指導學生課內外的自學。

教師特別關注學生的學習過程，課堂上我們能感受到學生從“不會”到“會”的過程。特別在理解詩意的過程中，教師指導學生質疑并借助注釋及交流互助的方式讀懂詩意。古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學生學詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，與詩人產生共鳴。在引導學生體會意境時，運用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調動學生多種感官，誘發想像，使其在頭腦中再現出生動鮮活的畫面，受到相應的情感及審美陶冶。