教案是教師與學(xué)生之間溝通和互動(dòng)的橋梁,有助于促進(jìn)師生之間的有效合作。接下來(lái),小編將為大家推薦一些適合小學(xué)教學(xué)的教案范文,供大家參考借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇一
1、結(jié)合具體丈量活動(dòng),體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。
2、體會(huì)厘米、分米、米等面積單位。
結(jié)合具體丈量活動(dòng),體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。
體會(huì)厘米、分米、米等面積單位。
幻燈,小黑板,每組一個(gè)信封,信封里有三張正方形,邊長(zhǎng)分別是9厘米、4.5厘米和1厘米,還有三張面積大約是4厘米,形狀分別是三角形、長(zhǎng)方形和圓的紙片。
一、創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們,今天我們要借具體實(shí)例,來(lái)學(xué)習(xí)面積單位。
二、引導(dǎo)探索
1、每組發(fā)給一個(gè)信封。
3、小組長(zhǎng)取出信封里的紙片,這些紙片是干什么的?
4、動(dòng)手丈量前,先小組討論:要選擇什么樣的圖形作為丈量單位(每組只能選兩種),說(shuō)明理由,再用它來(lái)丈量。
5、互相說(shuō)一說(shuō)丈量的結(jié)果,由小組長(zhǎng)把這些結(jié)果記錄下來(lái)。
6、現(xiàn)在我們做格統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)前可以猜猜什么圖形可能被多數(shù)小組選為丈量單位,最后再看統(tǒng)計(jì)結(jié)果。(由各組組長(zhǎng)報(bào)告被本組選擇作為丈量單位的圖形,教師再黑板上做統(tǒng)計(jì),完成統(tǒng)計(jì)表。)
7、小組議一議,這張統(tǒng)計(jì)表傳達(dá)給我們哪些由意義的信息?或者根據(jù)它能提出哪下數(shù)學(xué)問(wèn)題?然后向全班匯報(bào)、交流。
8、(小結(jié))看來(lái)選正方形作為丈量單位主要由兩點(diǎn)原因:(1)正方形能密鋪;(2)操作簡(jiǎn)單方便。
10、丈量同一個(gè)圖形,要量出一致的數(shù)值結(jié)果,惟有統(tǒng)一丈量單位。(拿起一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的 正方形),這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是1厘米,這個(gè)正方形的面積是1厘米。它是今天我們認(rèn)識(shí)的第一個(gè)世界通用的面積單位。
11、每人都剪一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形,并說(shuō)出身邊一個(gè)面積大約是1厘米的東西,在小組內(nèi)交流。
12、用面積是1厘米的正方形再量一量數(shù)學(xué)書封面的面積大約是多少厘米。
13、用面積是1厘米的正方形量一量課桌桌面的面積大約是多少厘米。
14、度量稍微大圖形的面積,一般以邊長(zhǎng)為1分米的正方形做面積單位。用面積是1分米的正方形量一量課桌桌面的面積大約是多少分米。
15、小組討論實(shí)際操作:1米有多大?
三、拓展應(yīng)用。
1、用適當(dāng)?shù)拿娣e單位(cm,dm或m)填空。
(1)一間房屋地面的面積約50。
(2)一張郵票的面積約6。
(3)練習(xí)本的面積約212。
(4)單人床的面積約2。
(5)游泳池的面積約1250。
2、寫出下面各圖形的面積。(每格1cm)
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇二
教材第六冊(cè)p88-89及練習(xí)二十一的第1、2題。
1.結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù),知道以元為單位,以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。
2.知道十分之可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
3.能識(shí)別小數(shù),會(huì)讀寫小數(shù)。
知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
主題圖,投影片,商標(biāo)標(biāo)簽。
1.出示文具標(biāo)價(jià)牌。
開(kāi)學(xué)了,媽媽給小華買了一些文具。
書包45元文具盒18元圓珠筆3.50元。
鉛筆0.20元橡皮0.15元本3元。
(在黑板上依次貼出商品的標(biāo)價(jià)牌。)。
2.區(qū)別整數(shù)與小數(shù)。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,你能不能把這些文具標(biāo)價(jià)中的數(shù)分成兩類?怎樣分?
根據(jù)學(xué)生的回答,移動(dòng)黑板的上文具標(biāo)價(jià)牌分成兩類。
書包45元圓珠筆0.50元。
文具盒18元鉛筆0.20元。
本3元橡皮0.15元。
左邊這組數(shù)45、18、3是我們以前學(xué)過(guò)的,都是整數(shù)。準(zhǔn)還能舉出其他整數(shù)的例子?
3.引入課題。
右邊這組數(shù)它們有一個(gè)什么特點(diǎn)?(數(shù)中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)。)像這樣的數(shù)叫做小數(shù)。(拿走黑板上三個(gè)整數(shù)標(biāo)價(jià)牌。)今天我們就要學(xué)習(xí)一些關(guān)于小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。
1.你會(huì)讀小數(shù)嗎?
讓學(xué)生試讀文具標(biāo)價(jià)的三個(gè)小數(shù)。
2.認(rèn)識(shí)以元為單位小數(shù)的實(shí)際含義。
哪些同學(xué)已知道,它們分別表示多少錢?
元角分。
3.503元5角。
0.202角。
0.151角5分。
3.完成88頁(yè)表格中的填空。
4.你還在哪里見(jiàn)過(guò)小數(shù)?
1.出示例1情景圖。
讓學(xué)生說(shuō)出圖意和圖中同學(xué)們提出的問(wèn)題。
2.引出以米為單位的一位小數(shù)。
出示米尺:把1米平均分成10份,每份是多少分米?用分?jǐn)?shù)表示是1/10米,還可以寫成0.1米。
3分米是幾分之幾米,還可以寫成零點(diǎn)幾米?
3.引出以米為單位的兩位小數(shù)。
指著米尺問(wèn):把1米平均分成100份,每份是多少厘米?用分?jǐn)?shù)表示是1/100米,還可以寫成0.01米。
3厘米是幾分之幾米,寫成小數(shù)是多少米?18厘米呢?
讓學(xué)生把答案填在課本上。
4.小組討論。
王東身高1米30厘米,寫成小數(shù)是()米。
全班交流,寫成1.30米和1.3米都對(duì)的。
5.學(xué)生類推:完成89頁(yè)的“做一做”。
完成練習(xí)二十一的第1、2題。
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇三
一、這節(jié)課給我的感覺(jué)。
1、楊老師的談話引入做得挺好,她首先是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,出示三位航天員,并說(shuō)明神舟7號(hào)發(fā)射成功,圓了幾代中國(guó)人漫步太空的夢(mèng)想,讓全中國(guó)人為之驕傲和自豪。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置,首先要確定好什么?由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對(duì)寫出小青的位置,根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對(duì)找到自己的新位置,這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。回顧這節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼,利用小組工作,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的'。
二、三個(gè)方面可以肯定。
1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確,能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。
3、教學(xué)理念新穎,在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法,充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo),課堂氛圍良好,師生關(guān)系融洽,教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。
4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入,通過(guò)整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過(guò)教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí),使她感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、整節(jié)課特色。
1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色,尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。
2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營(yíng)造出新穎,富有生命活力的課堂。
3、層次清晰,能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn),有的放失的層層推進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,使教與學(xué)的過(guò)程一目了然。
四、提幾點(diǎn)建議。
1、要重視課堂評(píng)價(jià),在課中對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),增加他們學(xué)習(xí)的信心。
2、教學(xué)語(yǔ)言不太規(guī)范,有些慣用語(yǔ)言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。
3、要重視小組交流的有效性,不要流于形式。
這就是楊老師這節(jié)課給我的總體印象。
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇四
1、通過(guò)動(dòng)手操作參與實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系,從而得出圓錐體的體積公式。
2、能運(yùn)用公式解答有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
3、滲透轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)動(dòng)手能力和探索意識(shí)。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法,得到計(jì)算圓錐體積的公式。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)猜想。
在一個(gè)悶熱的中午,小白兔買了一個(gè)圓柱形的雪糕,狐貍買了一個(gè)圓錐形的雪糕,這兩個(gè)雪糕是等底等高的。這是狐貍要用它的雪糕和小白兔換。你覺(jué)得小白兔有沒(méi)有上當(dāng)?如果狐貍用兩個(gè)雪糕和小白兔換你覺(jué)得公平嗎?假如你是小白兔,狐貍有幾個(gè)雪糕你才肯和它換呢?把你的想法與小組的同學(xué)交流一下,再向全班同學(xué)匯報(bào)。
小白兔究竟跟狐貍怎樣交換才公平合理呢?學(xué)習(xí)了圓錐的體積后,就會(huì)弄明白這個(gè)問(wèn)題。
二、自主探索,操作實(shí)驗(yàn)。
1、出示學(xué)習(xí)提綱。
(2)你們小組是怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的?
(3)你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)出圓錐體的體積公式嗎?
(4)要求圓錐體積需要知道哪兩個(gè)條件?
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、回報(bào)交流。
結(jié)論:圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的1/3。
公式:v=1/3sh。
4、問(wèn)題解決。
小白兔和狐貍怎樣交換才能公平合理呢?它需要什么前提條件?
5、運(yùn)用公式解決問(wèn)題。
教學(xué)例題1和例題2。
三、鞏固練習(xí)。
1、圓錐的底面積是5,高是3,體積是()。
2、圓錐的底面積是10,高是9,體積是()。
3、求下面各圓錐的體積.。
(1)底面面積是7.8平方米,高是1.8米.。
(2)底面半徑是4厘米,高是21厘米.。
(3)底面直徑是6分米,高是6分米.。
4、判斷對(duì)錯(cuò),并說(shuō)明理由.。
(1)圓柱的體積相當(dāng)于圓錐體積的3倍.()。
(2)一個(gè)圓柱體木料,把它加工成最大的圓錐體,削去的部分的體積和圓錐的體積比是2:1.()。
(3)一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐等底等高,體積相差21立方厘米,圓錐的體積是7立方厘米.()。
四、拓展延伸。
一個(gè)圓錐的底面周長(zhǎng)是31?4厘米,高是9厘米,它的體積是多少立方厘米?
五、談?wù)勈斋@。
六、作業(yè)。
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇五
教學(xué)內(nèi)容:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)第四單元第39—41頁(yè)“什么是面積”。教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)觀察、操作、估計(jì)和直觀推理等活動(dòng)理解面積的含義。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程,體驗(yàn)多種比較大小的策略。
3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,培養(yǎng)主動(dòng)探索和互相合作的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生通過(guò)觀察、操作等活動(dòng),認(rèn)識(shí)面積的含義。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的大小。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
師:老師從遂昌出發(fā),坐車來(lái)到湖山,路很遠(yuǎn),你們說(shuō)這么長(zhǎng)的路程該用哪個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)表示?生:千米。
師:那么,比“千米”小一點(diǎn)的長(zhǎng)度單位是什么呢?生:米。
師:比“米”再小一點(diǎn)的長(zhǎng)度單位又是什么呢?生:分米。
師:對(duì)。比“分米”更小一點(diǎn)的長(zhǎng)度單位還有嗎?生:厘米,毫米。
師:是的。用來(lái)表示物體的長(zhǎng)短,可以用長(zhǎng)度單位如“千米、米、分米、厘米”等表示。
二、面積的含義。
師:通過(guò)觀察我們知道,物體既有長(zhǎng)短之分,又有大小之分。黑板、課桌、書本、樹(shù)葉、銀幕、文具盒等都可以叫做物體(板書:物體)。
師:(出示文具盒)這也是一個(gè)物體,一眼看去,你們先看到的是什么?生a:外面。生b:表面。
師:是的。許多物體都有它們的表面。例如,黑板面,葉子的表面,書本的封面??你們能再舉出一些物體的表面嗎?學(xué)生舉例(略)。
課本的表面小。
師:大家的感覺(jué)都不錯(cuò)。課桌表面比較大,我們就說(shuō)課桌表面的面積比較大;課本的表面比較小,我們就說(shuō)課本表面的面積比較小。(板書:面積)那么,文具盒的表面比較小,可以怎么說(shuō)呢?生:文具盒的面積比較小。
師:黑板面比桌子面大,又可以怎么說(shuō)呢?生:黑板面積比桌子面積大。
師:你還能想到什么呢?生:還可以說(shuō)桌子面積比黑板面積小。
師:說(shuō)得真好。我們把物體表面的大小叫做它們的面積。(形成板書)。
師:(出示圖形)物體表面有大有小,那么這些平面圖形(板書)也有大小嗎?生:有。圓比三角形小。
師:對(duì)。我們可以清楚地觀察到:圓的面積比三角形的面積小。再仔細(xì)觀察一下,你們還可以比較那些圖形之間的面積大小嗎?(生交流)。
師:我們說(shuō),圍成的平面圖形的大小也叫面積。你們能把這兩方面概括起來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫面積嗎?生:物體表面的大小和圍成的平面圖形的大小叫做面積。
師:物體表面的大小叫面積,圍成的平面圖形的大小也叫面積,所以說(shuō):物體表面或平面圖形的大小叫做面積。(板書)。
三、面積大小的比較。
1、師:通過(guò)剛才的觀察,我們知道黑板的面積與桌面的面積大小差別很明顯,我們經(jīng)過(guò)觀察便能很容易地知道它們的大小。這種比較的方法叫觀察法(板書)。
生a:紅紙片的面積大一點(diǎn)。生b:我認(rèn)為白紙片的面積大一點(diǎn)。生c:我認(rèn)為兩塊紙片的面積一樣大。
師:現(xiàn)在有三種不同的意見(jiàn),問(wèn)題還不能解決。那么,你們還有什么更好的辦法嗎?
生:把兩塊硬紙片的長(zhǎng)和寬量一量。
師:你們說(shuō)可以嗎?生:可以。
師:這個(gè)辦法行。(板書:測(cè)量法。師生測(cè)量長(zhǎng)和寬??)還有其他更簡(jiǎn)單的辦法嗎?
生:可以把它們疊在一起比一比。
師:(把硬紙疊在一起)你們發(fā)現(xiàn)了什么?生:紅顏色的紙片面積大。
師:說(shuō)得對(duì),我們給這個(gè)方法取個(gè)名。生a:重疊法。生b:疊比法。
師:都很好。我們就叫它為重疊法吧。
3、出示:一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形圖形,讓學(xué)生觀察比較兩個(gè)圖形面積的大小。用觀察法就不太容易看出來(lái)誰(shuí)的面積大,誰(shuí)的面積小?看來(lái)眼睛有時(shí)候會(huì)欺騙我們。你能否想出更好的方法,準(zhǔn)確的比較出它們面積大小呢?讓學(xué)生思考,并說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生分四人小組探究:老師也給你們提供了一些材料有:兩個(gè)長(zhǎng)方形、若干小長(zhǎng)方形紙條,方格紙。
學(xué)生匯報(bào):總結(jié)出重疊法、用指定的長(zhǎng)方形量和用方格紙這三種方法。
得出:用數(shù)格子的方法判斷面積的大小。
生a:有9格的圖形面積最大。生b:只有16格的圖形面積最小。
師:你們都認(rèn)為是這樣嗎?
師:(出示圖形)現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生a:上當(dāng)了,兩個(gè)圖形的面積一樣大。生b:是的。因?yàn)楦褡哟笮〔灰粯印?/p>
生c:說(shuō)明單單數(shù)格子多少還不能肯定哪個(gè)圖形的面積大。
師:那怎么辦呢?
生:要用一樣大的格子去量。
師:說(shuō)得好!要準(zhǔn)確地知道面積的大小,就要學(xué)會(huì)測(cè)量和計(jì)算,而格的大小不同,無(wú)法比較面積的大小,說(shuō)明統(tǒng)一方格的大小很有必要。
四、實(shí)踐運(yùn)用,解決問(wèn)題。
就在我們剛才比較平面圖形的面積大小時(shí),動(dòng)物王國(guó)里發(fā)生了一件事,想聽(tīng)嗎?
2.怎樣才能知道誰(shuí)鋪的面積大呢?拿出對(duì)應(yīng)的紙片比一比。3.說(shuō)說(shuō)你是怎樣比較的?4.指名展示自己的方法。5.回到原題,找出冠軍。
(設(shè)計(jì)意圖:用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,既提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,同時(shí)體會(huì)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。)。
五、課堂總結(jié)。
1.今天我們認(rèn)識(shí)了什么?
2.你能說(shuō)出什么是面積嗎?
3.還學(xué)會(huì)了什么?怎么比較面積的大小的?
六、板書設(shè)計(jì)。
面積的認(rèn)識(shí)。
物體表面(平面圖形)的大小是面積。
觀察法。
比較面積重疊法。
大小的方法用指定的長(zhǎng)方形量。
用方格紙量。
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇六
1、初步認(rèn)知加法的意義,會(huì)正確計(jì)算5以內(nèi)的加法。
2、使同學(xué)初步體會(huì)用“數(shù)的組成”來(lái)計(jì)算5以內(nèi)的加法是最簡(jiǎn)單的方法。
3、通過(guò)同學(xué)操作、表達(dá)使同學(xué)經(jīng)歷加法的計(jì)算過(guò)程。
4、培養(yǎng)同學(xué)初步的數(shù)學(xué)交流意識(shí)。
5、使同學(xué)積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),獲得勝利體驗(yàn),增強(qiáng)自信心。
掌握對(duì)自身合適、喜歡的計(jì)算方法
師:多媒體課件,蘋果樹(shù)圖、小草圖
生:小棒或?qū)W具卡
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、電腦演示:從美麗的大森林外景到草地內(nèi)景再到陸續(xù)飛落草地吃食的小鳥(niǎo)并對(duì)四只小鳥(niǎo)加以特寫。同時(shí)還隨同著清脆的鳥(niǎo)叫聲。
2、問(wèn):老師想知道有幾只小鳥(niǎo),誰(shuí)愿意幫俺?你是怎么知道的?
3、多媒體繼續(xù)演示:又飛來(lái)一只小鳥(niǎo)(同學(xué)觀察)
問(wèn):這時(shí)你又看到了什么?想到了些什么?
4、“一共有幾只小鳥(niǎo)?”說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
(根據(jù)同學(xué)的回答,教師板書:4+1= )
二、合作交流,探索發(fā)現(xiàn)
1、 小組合作,探索多種算法
問(wèn):4+1等于幾?你是怎樣算出來(lái)的?請(qǐng)把你的方法告訴你小組的同學(xué)們。
2、全班交流算法。
(對(duì)得出不同算法的小朋友給予鼓勵(lì),并板書5)
師:剛才有一位小朋友是用俺們學(xué)過(guò)的4和1拭目以待組成來(lái)計(jì)算的,這個(gè)方法很好,你能用這種方法也來(lái)試著算一算嗎?同桌互說(shuō)。
三、分層練習(xí),辨析理解
1、“做一做”第1題
(1)先請(qǐng)同學(xué)看圖說(shuō)圖意,,再請(qǐng)小朋友在全班交流。
(2)同學(xué)匯報(bào)算式;3+2=5 ,2+3=5
師:說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的?
觀察上面的這兩個(gè)算式,你能發(fā)現(xiàn)什么?
(使同學(xué)初步感知:交換兩個(gè)加數(shù)的位置,和不變的規(guī)律)
2、“做一做”第2題
要求同學(xué)邊擺邊列算式。
四、寓練于樂(lè),鞏固深化
1、游戲一:貼蘋果
要求:在蘋果圖片上寫出“5以內(nèi)的加法算式”并貼到蘋果樹(shù)上去。
游戲方式:以小組合作方式,大家擺學(xué)具說(shuō)算式,一人寫算式。
評(píng)價(jià)方式:請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小法官”
2、紅花配綠葉
要求:這綠葉上的算式,找到相應(yīng)的“紅花”答案
游戲方式:以小組合作方式,比一比哪能個(gè)小組找到的“紅花”答案多。
評(píng)價(jià):給找到正確答案多的小組獎(jiǎng)勵(lì)“團(tuán)結(jié)協(xié)作智慧星”
五、托管時(shí)間完成第27頁(yè)的第1――――4題
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇七
生:“我在第二行右數(shù)第一個(gè)。”
……。
師:“剛才你們說(shuō)的很好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你的好朋友是誰(shuí),他在什么位置。”
生:“我的好朋友是劉穎,她在第三行左數(shù)第四個(gè)。”
生:“我的好朋友是孫麗君,她在第四行右數(shù)第二個(gè)。”
……。
上面的教學(xué)案例,體現(xiàn)了以下教學(xué)理念:
三、數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制,教師找到它在生活中的原型后,應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇八
最近,我有幸參加了深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)賽課活動(dòng),欣賞了許多精心設(shè)計(jì)、令人耳目一新的數(shù)學(xué)課。特別是一等獎(jiǎng)獲得者韓紅順的,教師用精彩的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生,用珍貴的童心感染學(xué)生,將教師的愉悅情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生,給所有評(píng)委和聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。現(xiàn)擷取幾個(gè)片段作以評(píng)析:
片段一:
生:能。
師:那就請(qǐng)同學(xué)們拿起黑色彩筆在答題卡(一)上寫一寫,開(kāi)始!
生:(將收好的答題卡交給老師)。
師:謝謝你!現(xiàn)在我打亂順序,看我能不能找到這四位同學(xué)?
師:(從老師右邊第一組數(shù)起)你叫肖毅嗎?
生:不是。
師:對(duì)不起!我找錯(cuò)了。
師:你叫肖毅嗎?(生:對(duì))來(lái),握握手,好朋友,第五組第3個(gè)。”
師:你叫王俊璇嗎?(生:是)你有一雙明亮的大眼睛。
師:你叫全正和嗎?第一組第一個(gè),看得出來(lái),你是一個(gè)機(jī)靈的男孩。
師:最后一個(gè),你叫王書豪嗎?
師:為什么剛才老師在找的時(shí)候,他們都是寫第幾組第幾個(gè)或第幾行,有時(shí)我找錯(cuò)了呢?。
生:他們不清楚是哪一組。
師:是不是沒(méi)有規(guī)定哪是第一組呀?
生:是。
師:你們觀察真仔細(xì),原來(lái)都是因?yàn)闆](méi)有規(guī)定哪是第一組惹的禍。
師:現(xiàn)在我們這樣規(guī)定:這一豎排為第一組,那這是第幾組……(第一組到第八組,讓學(xué)生自己說(shuō)下去)。
師:如果剛才你寫得第幾組與現(xiàn)在規(guī)定的第幾組不一樣,請(qǐng)改過(guò)來(lái)?我把這幾位同學(xué)寫得貼在黑板上,如果寫錯(cuò)了請(qǐng)到上面來(lái)改。
(有的學(xué)生在改寫)。
生1:我是第一排第三個(gè)。
生2:我是第三組第六個(gè),寫一個(gè)3、6。
生:從這邊數(shù)起第3組第6個(gè)。
師:你剛才是這樣寫的嗎?
生:不是。
生1:我們可以分大組,我在第四大組右上角。
生2:如果靠后面的話,可以倒數(shù),假如最后一個(gè)可以說(shuō)倒數(shù)第一個(gè)。
生3:我是第一行第8個(gè)。
師:同學(xué)們!在這些不同的確定位置的方法中,你欣賞哪一種?
生:我欣賞3、6這一種。
師:說(shuō)說(shuō)你的想法。
生:3、6既簡(jiǎn)便又好寫。
師:說(shuō)到點(diǎn)子上去了,的確簡(jiǎn)便又好寫,這樣我們就可以用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置,像這樣的兩個(gè)數(shù),在數(shù)學(xué)里我們叫做“數(shù)對(duì)”,(板書:數(shù)對(duì))。
評(píng)析:在生活中經(jīng)常會(huì)用到一些有關(guān)確定物體位置的知識(shí),課前學(xué)生已經(jīng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)片段的設(shè)計(jì)充分喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升,通過(guò)學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在觀察、思考、討論中,自主發(fā)現(xiàn)并獲取用“數(shù)對(duì)”確定位置的知識(shí),掌握表示位置的方法。
在此環(huán)節(jié),教師很好地處理了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。收放自如的處理與靈活機(jī)智的課堂應(yīng)變以及和諧融洽的師生關(guān)系,都給我們留下深刻的印象。
片段二:
師:請(qǐng)你用黑色彩筆把自己的位置寫在答題卡(二)上,這幾位同學(xué)請(qǐng)到黑板上來(lái)寫。
生:(學(xué)生在寫自己的位置)。
師:寫完了嗎?首先看看上面這幾位同學(xué)寫得對(duì)不對(duì)?肖毅(5,3)、王俊璇(2,2)、全正和(1,1)。
生:對(duì)!
生:都是有規(guī)律的,(8,1)、(8,2)、(8,3)往后數(shù)的。
師:那個(gè)數(shù)字有規(guī)律?
生:第二個(gè)數(shù)字1、2、3、4往后數(shù)。
師:你是一個(gè)善于觀察的同學(xué),還有嗎?
生:每個(gè)數(shù)前面都有一個(gè)8。
師:你看得很準(zhǔn),為什么第一個(gè)數(shù)字都是8?
生:因?yàn)樗麄兌荚诘诎私M。
生:它們每個(gè)都有一個(gè)1,因?yàn)樗麄兌际堑谝慌拧?/p>
師:哪個(gè)數(shù)字都是1?
生:第二個(gè)。
師:你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn),原來(lái)“數(shù)對(duì)”中的第2個(gè)數(shù)字表示第幾個(gè)或第幾排。(板書:第幾個(gè))。
評(píng)析:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師對(duì)教材深刻地理解和舉重若輕地把握。讓學(xué)生練習(xí)寫數(shù)對(duì)的時(shí)候,教師讓學(xué)生分別在黑板和卡片上寫。這樣做,首先,很好地處理了點(diǎn)和面的關(guān)系,講評(píng)板演,即能很快反饋全班學(xué)生整體的情況。其次,教師讓第一行和第八列的學(xué)生分別起立,舉起卡片讓其余學(xué)生觀察,又很快讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用數(shù)對(duì)這一方法表示位置的特點(diǎn)和規(guī)律,達(dá)到了短時(shí)高效,實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間利用的最大化。
片段三。
1、走“象棋”
師:會(huì)下象棋的同學(xué),請(qǐng)舉手。
生:(大約一半同學(xué)舉手)。
師:哦!還有不少同學(xué)呢,請(qǐng)看,如果“馬”向前走一步,可以出現(xiàn)在哪些位置上?(如下圖)。
生1:可能出現(xiàn)在(3,1)或(3,3)或(4,2)。
生2:倒退出現(xiàn)在(1,1)。
(課件演示“馬”下一步出現(xiàn)的位置(1,3)、(3,3)、(4,2))。
師:“象”向前走一步,可以出現(xiàn)在哪些位置上?
生:可能出現(xiàn)(5,3),還可能出現(xiàn)在(9,3)。
師:你將來(lái)一定會(huì)成為一名象棋大師。
(課件演示“象”下一步出現(xiàn)的位置(5,3)、(9,3))。
2、舉例,回歸生活。
師:在生活中還有哪些地方用到兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置呢?
生1:我家住的是第10棟第2單元,用(10,2)來(lái)表示。
生2:如果你家住的位置有很多樓,如住在25棟15層2號(hào)就可以用25,15,2來(lái)表示。
師:你能用三個(gè)數(shù)來(lái)確定位置,這樣更清楚,非常好!
生3:10月28日用10、28來(lái)表示。
生4:寫日記時(shí)有很多小字,如一排有6個(gè)字,如“有”字在第6排為(6,6)。
生5:圍棋子在第一組第二排就說(shuō)(1,2)。
生6:(指下面聽(tīng)課老師)例如這位老師在第一行第13個(gè)(數(shù)數(shù),稍作停頓)用(1,13)來(lái)表示。
師:能活學(xué)活用呀!
生:8行12號(hào),就是8和12。
師:(出示一張火車票)這上面哪兩個(gè)數(shù)是確定位置的呢?
生:2車23號(hào),就是2和23。
評(píng)析:溪水匯入大海,才不會(huì)干涸。教材中的知識(shí)點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數(shù)學(xué)文化大背景中,才會(huì)被深刻地理解和闡釋。在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對(duì)表示位置的方法后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,思考生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì),不僅拓展了學(xué)生知識(shí)視野,也能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
總之,這堂課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、設(shè)計(jì)“大氣“,簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。縱觀本課,無(wú)論課件制作還是教學(xué)設(shè)計(jì),無(wú)不從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單,但都是卻別具匠心,樸實(shí)無(wú)華卻內(nèi)涵深厚。比如,在學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)方法有一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教師馬上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察如何在方格紙上找自己的位置,從而很好地滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí),使學(xué)生的思維不斷地得到提升。這樣設(shè)計(jì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷迎接挑戰(zhàn),使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也充分顯示了教師高超的設(shè)計(jì)水平和深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)資源,本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。通過(guò)讓學(xué)生寫自己位置、教師猜學(xué)生位置、說(shuō)位置游戲等一系列活動(dòng),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法。同時(shí),教師不僅僅滿足于這些,還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中的應(yīng)用,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊更多的學(xué)習(xí)資源。
3、創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境,體現(xiàn)問(wèn)題化設(shè)計(jì)理念。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過(guò)程,數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得,只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考之后,才能內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中。因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì),很好地體現(xiàn)了問(wèn)題化理念,創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地探究“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程。
4、整節(jié)課的設(shè)計(jì),教師真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生能探索的不替代,能發(fā)現(xiàn)的不暗示,設(shè)計(jì)了更加開(kāi)放的課堂,給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。同時(shí),教師能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變地處理學(xué)生所提的問(wèn)題,將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過(guò)程,將傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽(tīng)”設(shè)計(jì)成師生之間和生生之間的互動(dòng)。因此,教學(xué)取得了很好的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇九
學(xué)情分析:四年級(jí)學(xué)生對(duì)空間與圖形這方面知識(shí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強(qiáng),具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力,能夠通過(guò)體驗(yàn)、研究、類推等實(shí)踐活動(dòng),概括出一些數(shù)學(xué)概念,掌握一些數(shù)學(xué)規(guī)律。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒(méi)有完全建立,所以在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),探究并獲取知識(shí)。
教材分析:
“確定位置(一)”是北師大版數(shù)學(xué)第七冊(cè)第六單元《方向與位置》的第一課時(shí)。在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)。確定位置這一知識(shí)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的空間觀念,同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)觀察空間的新視角。本節(jié)課內(nèi)容是由主題情境圖、說(shuō)一說(shuō)和練一練三部分組成,通過(guò)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在具體的情境中,進(jìn)一步探索確定位置的方法,并能比較靈活的運(yùn)用方法確定物體的位置。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):在具體情境中認(rèn)識(shí)列與行,理解數(shù)對(duì)的含義,能用數(shù)對(duì)表示位置。
2、能力目標(biāo):使學(xué)生親身經(jīng)歷由具體的實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程,提高抽象思維能力,滲透坐標(biāo)思想,發(fā)展空間觀念。
3、情感目標(biāo):使學(xué)生體驗(yàn)確定位置與生活的聯(lián)系,進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):能按照從左往右、從前往后的順序,用“數(shù)對(duì)”確定位置。
教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、作業(yè)紙等。
設(shè)計(jì)理念:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當(dāng)講授;既面向全體,又因材施教;既夯實(shí)基礎(chǔ),又培養(yǎng)能力;既關(guān)注課內(nèi),又適當(dāng)延伸。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)沖突。
1.用自己的方法表示位置。
2.揭題。
怎樣才能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表示出每個(gè)同學(xué)的位置呢?這節(jié)課老師就和同學(xué)們繼續(xù)來(lái)研究有關(guān)確定位置的問(wèn)題。(板書課題:確定位置)。
二、層層推進(jìn),探究新知。
1.認(rèn)識(shí)“列”和“行”
這是小青班上同學(xué)的座位圖,我們?cè)撛鯓觼?lái)描述小青的位置呢?
你知道什么是“列”,什么是“行”嗎?(豎著的一排是列,橫著的一排是行)。
剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“列”和“行”,那哪兒是第一列?第一行又在哪里了?
2.用“列”和“行”來(lái)確定位置。
現(xiàn)在你能描述一下小青的位置嗎?
對(duì),現(xiàn)在我們就可以說(shuō)小青的位置在第3列第2行。(板書:第3列第2行)。
3.用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。
現(xiàn)在用“第幾列第幾行”的方法來(lái)確定位置,跟我們剛才的方法相比,怎么樣?
你能把“第3列第2行”換成一種更簡(jiǎn)潔的方法嗎?
學(xué)生創(chuàng)造數(shù)對(duì),想法展示、交流。
數(shù)學(xué)上先寫一個(gè)3,表示——第3列,再寫了一個(gè)2,表示——第2行,中間用逗號(hào)隔開(kāi),因?yàn)樗麄兪枪餐瑏?lái)表示一個(gè)位置,還需要用一個(gè)括號(hào)括起來(lái)。數(shù)學(xué)上把這樣的兩個(gè)數(shù)叫做數(shù)對(duì),今天我們要學(xué)習(xí)就內(nèi)容就是用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。(板書:用數(shù)對(duì))。
現(xiàn)在我們來(lái)看屏幕,這兩個(gè)同學(xué)的位置,用數(shù)對(duì)來(lái)表示,你會(huì)嗎?
看來(lái)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)字的順序是有講究的,能隨便調(diào)換嗎?第一個(gè)數(shù)字表示——第幾列,第二個(gè)數(shù)字呢?——表示第幾行。
4.用數(shù)對(duì)表示自己的位置。
剛才我們都是在用數(shù)對(duì)表示別人的位置,如果用數(shù)對(duì)表示你自己的位置,你會(huì)表示嗎?
我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來(lái)看,最左邊在這兒,因?yàn)槟銈兒屠蠋熓窍鄬?duì),老師的最左邊就是就是你們的最右邊。
我們已經(jīng)確定了第一列,第一行呢?
現(xiàn)在可以用數(shù)對(duì)表示自己的位置了嗎?請(qǐng)把你表示的數(shù)對(duì)寫在你的作業(yè)紙上,同桌之間互相檢查一下寫得對(duì)不對(duì)。
都寫對(duì)了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看,你的位置用數(shù)對(duì)表示是多少?
三、走進(jìn)生活,感受用途。
在我們的生活中,你見(jiàn)過(guò)哪些地方有用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置的'例子呢?
1、學(xué)校附近的地圖,找出圖上有哪些建筑物,用數(shù)對(duì)表示建筑物的位置。
2、游樂(lè)場(chǎng)平面圖。
3、公園的平面圖。
四、契領(lǐng)總結(jié),拓展延伸。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇十
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(二年級(jí)上冊(cè))》(蘇教版)第84到85頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾座、第幾層第幾號(hào)、第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置,或根據(jù)平面位置確定物體。
2、讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念。
3、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)實(shí)踐能力。
4、通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)生活里處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重難點(diǎn)。
準(zhǔn)確描述物體的位置。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、情境一:
師講述:小朋友們都知道每天做操可以鍛煉身體,做操時(shí)應(yīng)先排好隊(duì)。森林里的小動(dòng)物們呀也在做操了(課件演示例題圖)。看,它們的隊(duì)排得多么整齊啊。咦?小猴小熊它們好象有話要說(shuō),聽(tīng)聽(tīng)(課件演示:小猴舉起右手說(shuō):“我在第1排第1個(gè)。”小熊說(shuō):“我在第2排第3個(gè)。”)。
(1)從小猴和小熊的話里你想到了什么?
(2)自由討論。
(3)小結(jié):我們生活中習(xí)慣由前往后數(shù)第幾排,從左向右數(shù)第幾個(gè)。
(4)找找小狗弟弟在哪?穿藍(lán)褲子的小兔排哪?藍(lán)貓站哪?(每種小動(dòng)物被點(diǎn)時(shí)右手?jǐn)[動(dòng))。
(5)第4排第4個(gè)是誰(shuí)?
二、情境二:
師:“元旦”節(jié)快到了,到時(shí)候家里會(huì)來(lái)親戚,親戚們想了解一下你在學(xué)校的情況。
(1)你能先給他們介紹一下你在教室的位置嗎?第幾組第幾個(gè)?(請(qǐng)幾個(gè)小朋友到講臺(tái)前表演)。
(2)你的好朋友是誰(shuí)?他坐哪?你會(huì)介紹嗎?
(3)你還能怎樣介紹他的位置?
(4)我們班第4組第4個(gè)同學(xué)是誰(shuí)?從右數(shù)第5組第4個(gè)是誰(shuí)?你發(fā)現(xiàn)了什么?(讓學(xué)生體會(huì)位置的相對(duì)性)。
三、情境三:
(1)小猴住第幾層第幾號(hào)?(屏幕顯示“我住在第2層第3號(hào)。”)。
(2)生活中怎樣數(shù)樓層?
(3)我們現(xiàn)在要去小青蛙家(點(diǎn)小青蛙,青蛙張張嘴),它住幾層幾號(hào)?
(4)第5層第2號(hào)是誰(shuí)家?
(5)你還想去誰(shuí)家?它住幾層幾號(hào)?
四、情境四:
(課件演示書房——書櫥圖)。
師:對(duì)了,小明讓我?guī)退璞尽稊?shù)學(xué)家的故事》,這本書放在哪?
五、情境五:
(課件演示:歡歡、小紅買票,進(jìn)電影院發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)門單號(hào)門、雙號(hào)門。)。
講述:歡歡和小紅一起去看電影,歡歡的票是“5排8座”小紅的票是“10排15座”。他們進(jìn)電影院后發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)門。他倆急了:“我們?cè)撨M(jìn)哪個(gè)門?”誰(shuí)能幫幫他們?為什么這么走?(討論)。
(課件演示電影院內(nèi)座位)。
(1)這些號(hào)碼是怎樣排列的?
(2)學(xué)生討論。
(3)學(xué)生總結(jié):從中間向兩邊是從小到大排,單號(hào)在右邊,雙號(hào)在左邊。
(4)誰(shuí)能很快的幫歡歡找到位置?先找什么?再找什么?(找對(duì)后歡歡的位置閃動(dòng))。
(5)誰(shuí)愿意幫小紅?(小紅的位置閃動(dòng))電影院是公共場(chǎng)所,我們?nèi)タ措娪皶r(shí)不能喧嘩,要做個(gè)文明的小市民。
(6)老師有一張4排2號(hào)的票,請(qǐng)小朋友們找一下我的位置在哪兒?(生先說(shuō)進(jìn)哪個(gè)門,再用鼠標(biāo)點(diǎn)具體位置。)。
六、游戲:“回家”
在地面上畫一方格圖(如85頁(yè)第3題)(共畫四個(gè))。學(xué)生按要求站進(jìn)去,例如:老師宣布小紅家在3排4號(hào),小紅便站到相應(yīng)位置。
(1)師生合作。
(2)分小組進(jìn)行。
七、自主小結(jié)。
今天這節(jié)課你們開(kāi)心嗎?有什么收獲?還有什么遺憾?
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇十一
【教學(xué)目標(biāo)】。
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體所在的平面位置,或根據(jù)平面位置確定物體。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn):
1、在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(三)情感體驗(yàn):
體會(huì)生活里處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
讓學(xué)生掌握確定位置的方法,能用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述物體的位置。
【教材分析】。
本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。主要是教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體的位置,,在描述中語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高,并能根據(jù)具體描述找到相應(yīng)的位置。這部分內(nèi)容學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到,在一年級(jí)時(shí)也有了一些初步的感知,學(xué)生掌握這部分知識(shí)并不感到困難。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生把這些知識(shí)能真正應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題,讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】。
創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
學(xué)生可能得出幾種答案:
(1)從前往后數(shù)第四排,從左往右數(shù)第二個(gè):兔。
(2)從后往前數(shù)第四排,從左往右數(shù)第二個(gè):豬。
(3)從前往后數(shù)第四排,從右往左數(shù)第二個(gè):狗.。
(4)從后往前數(shù)第四排,從右往數(shù)第二個(gè):豬。
……。
提問(wèn):咦,我喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè),你們?cè)趺磿?huì)找出這么多呢?什么原因?(學(xué)生討論)。
小結(jié):看的方法不一樣,找出的動(dòng)物就不一樣,看來(lái)要知道是哪個(gè)小動(dòng)物必須確定它的位置才行。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)確定位置。(板書課題)。
體會(huì)感悟,學(xué)習(xí)新知。
1、第幾排第幾個(gè)。
(1)出示小猴和小熊的話:
(小猴說(shuō):“我在第一排第一個(gè),”小熊說(shuō):“我在第二排第二個(gè)。”)。
提問(wèn):哪是第一排?你用手指一指。(指名學(xué)生上臺(tái)來(lái)指)。
小動(dòng)物一共站了多少排?我們一起數(shù)。
橫著的是第幾排,按從左到右的順序確定第幾個(gè)。
(板書:第排第個(gè))。
確定了方法,那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動(dòng)物是什么呢?(學(xué)生說(shuō))。
(2)練習(xí)。
a、用第幾排第幾個(gè)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物在哪里?
(出示:我喜歡,它在第排第個(gè)。)。
b、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出最喜歡的動(dòng)物在什么位置,讓其他同學(xué)猜一猜。
(出示:我喜歡的小動(dòng)物在第排第個(gè),它是。)。
2、第幾組第幾個(gè)。
小動(dòng)物有自己的位置,那在教室里同學(xué)們也有自己的位置,我們是以第組第個(gè)來(lái)表示的。(板書:第組第個(gè))。
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇十二
今天教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生認(rèn)識(shí)了列、行的概念(把場(chǎng)景中豎排叫做列,橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來(lái)確定位置的方法(確定第幾列時(shí),一般從左往右數(shù);確定第幾行時(shí),一般從前往后數(shù)。),用用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法學(xué)得也很好(用數(shù)對(duì)表示物體的位置時(shí),先表示第幾列,再表示第幾行。寫的時(shí)候,用括號(hào)把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)字或字母括起來(lái),用逗號(hào)隔開(kāi)。),學(xué)生在練習(xí)中正確率很高。
教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀察場(chǎng)景圖,知道圖上有6個(gè)豎排和5個(gè)黃排。然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法說(shuō)出圖中小軍的位置,再匯總學(xué)生的方法,讓學(xué)生體會(huì)這些方法不能正確描述位置,最后引出用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。
小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案(專業(yè)13篇)篇十三
教具運(yùn)用:
正方體木塊若干。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.什么叫體積?計(jì)量物體的`體積常用的單位有哪些?
2.怎樣計(jì)算一個(gè)物體的體積呢?
二、新課講授。
教師課件出示一塊長(zhǎng)方體積木,一塊蓋房用的大型磚板。
(1)提問(wèn):它們的體積是多少?你是怎樣想的?
引導(dǎo)學(xué)生回答:長(zhǎng)方體積木的體積可以用1立方厘米的正方體去擺,有幾個(gè)1立方厘米的正方體,它的體積就是多少立方厘米,但是相對(duì)于大型磚板再用1cm3或1dm3去量就比較麻煩。
教師:請(qǐng)同學(xué)們想一想,如果要知道較大物體的體積,我們能不能用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算。
小組合作,用準(zhǔn)備好的24塊1cm3的小正方體木塊,任意擺出不同的長(zhǎng)方體,然后把數(shù)據(jù)填入下表。
學(xué)生拼擺,然后填表,集體匯報(bào),老師把有代數(shù)性的數(shù)字寫在表中。
說(shuō)明學(xué)生拼擺長(zhǎng)方體的樣式非常多,這里只列舉幾個(gè)。觀察:從這張表中,你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)討論交流,得出結(jié)論。
小結(jié):長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)方體所含體積單位的數(shù)量,所含體積單位的數(shù)量正好等于長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的乘積。
(3)質(zhì)疑:求長(zhǎng)方體的體積公式需要知道什么條件?
(1)啟發(fā)。根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系,聯(lián)系長(zhǎng)方體積公式,想一想正方體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算。
(2)引導(dǎo)學(xué)生明確。正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)(板書)用字母表示:v=aaa=a3(a表示棱長(zhǎng))(a3讀作a的立方,表示3個(gè)a相乘)。
3.運(yùn)用長(zhǎng)方體的體積公式解決問(wèn)題。
(1)出示教材第30頁(yè)的例1。
(2)學(xué)生看圖,理解題意。
(3)說(shuō)出題中所給信息,和所求問(wèn)題。
(5)指名學(xué)生上臺(tái)板演過(guò)程,其他同學(xué)判斷。
(6)老師訂正書寫。v=abh=7×4×3=84(cm3)。
(7)看圖,學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上完成。
(8)指名板演,集體訂正。
三、課堂作業(yè)。
完成課本第31頁(yè)“做一做”第1、2題。
四、課堂小結(jié)。
1.這節(jié)課,你有什么收獲?
2.在計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí),要注意哪些問(wèn)題?
五、課后作業(yè)。
完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。
板書設(shè)計(jì):