教案是教師與學(xué)生之間溝通和互動(dòng)的橋梁，有助于促進(jìn)師生之間的有效合作。接下來(lái)，小編將為大家推薦一些適合小學(xué)教學(xué)的教案范文，供大家參考借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇一

1、結(jié)合具體丈量活動(dòng)，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。

2、體會(huì)厘米、分米、米等面積單位。

結(jié)合具體丈量活動(dòng)，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。

體會(huì)厘米、分米、米等面積單位。

幻燈，小黑板，每組一個(gè)信封，信封里有三張正方形，邊長(zhǎng)分別是9厘米、4.5厘米和1厘米，還有三張面積大約是4厘米，形狀分別是三角形、長(zhǎng)方形和圓的紙片。

一、創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，今天我們要借具體實(shí)例，來(lái)學(xué)習(xí)面積單位。

二、引導(dǎo)探索

1、每組發(fā)給一個(gè)信封。

3、小組長(zhǎng)取出信封里的紙片，這些紙片是干什么的？

4、動(dòng)手丈量前，先小組討論：要選擇什么樣的圖形作為丈量單位（每組只能選兩種），說(shuō)明理由，再用它來(lái)丈量。

5、互相說(shuō)一說(shuō)丈量的結(jié)果，由小組長(zhǎng)把這些結(jié)果記錄下來(lái)。

6、現(xiàn)在我們做格統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)前可以猜猜什么圖形可能被多數(shù)小組選為丈量單位，最后再看統(tǒng)計(jì)結(jié)果。（由各組組長(zhǎng)報(bào)告被本組選擇作為丈量單位的圖形，教師再黑板上做統(tǒng)計(jì)，完成統(tǒng)計(jì)表。）

7、小組議一議，這張統(tǒng)計(jì)表傳達(dá)給我們哪些由意義的信息？或者根據(jù)它能提出哪下數(shù)學(xué)問(wèn)題？然后向全班匯報(bào)、交流。

8、（小結(jié)）看來(lái)選正方形作為丈量單位主要由兩點(diǎn)原因：（1）正方形能密鋪；（2）操作簡(jiǎn)單方便。

10、丈量同一個(gè)圖形，要量出一致的數(shù)值結(jié)果，惟有統(tǒng)一丈量單位。（拿起一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的 正方形），這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是1厘米，這個(gè)正方形的面積是1厘米。它是今天我們認(rèn)識(shí)的第一個(gè)世界通用的面積單位。

11、每人都剪一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，并說(shuō)出身邊一個(gè)面積大約是1厘米的東西，在小組內(nèi)交流。

12、用面積是1厘米的正方形再量一量數(shù)學(xué)書封面的面積大約是多少厘米。

13、用面積是1厘米的正方形量一量課桌桌面的面積大約是多少厘米。

14、度量稍微大圖形的面積，一般以邊長(zhǎng)為1分米的正方形做面積單位。用面積是1分米的正方形量一量課桌桌面的面積大約是多少分米。

15、小組討論實(shí)際操作：1米有多大？

三、拓展應(yīng)用。

1、用適當(dāng)?shù)拿娣e單位（cm，dm或m）填空。

（1）一間房屋地面的面積約50。

（2）一張郵票的面積約6。

（3）練習(xí)本的面積約212。

（4）單人床的面積約2。

（5）游泳池的面積約1250。

2、寫出下面各圖形的面積。（每格1cm）

小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇二

教材第六冊(cè)p88－89及練習(xí)二十一的第1、2題。

1．結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2．知道十分之可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

3．能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀寫小數(shù)。

知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

主題圖，投影片，商標(biāo)標(biāo)簽。

1．出示文具標(biāo)價(jià)牌。

開(kāi)學(xué)了，媽媽給小華買了一些文具。

書包45元文具盒18元圓珠筆3.50元。

鉛筆0.20元橡皮0.15元本3元。

（在黑板上依次貼出商品的標(biāo)價(jià)牌。）。

2．區(qū)別整數(shù)與小數(shù)。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能不能把這些文具標(biāo)價(jià)中的數(shù)分成兩類？怎樣分？

根據(jù)學(xué)生的回答，移動(dòng)黑板的上文具標(biāo)價(jià)牌分成兩類。

書包45元圓珠筆0.50元。

文具盒18元鉛筆0.20元。

本3元橡皮0.15元。

左邊這組數(shù)45、18、3是我們以前學(xué)過(guò)的，都是整數(shù)。準(zhǔn)還能舉出其他整數(shù)的例子？

3．引入課題。

右邊這組數(shù)它們有一個(gè)什么特點(diǎn)？（數(shù)中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)。）像這樣的數(shù)叫做小數(shù)。（拿走黑板上三個(gè)整數(shù)標(biāo)價(jià)牌。）今天我們就要學(xué)習(xí)一些關(guān)于小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。

1．你會(huì)讀小數(shù)嗎？

讓學(xué)生試讀文具標(biāo)價(jià)的三個(gè)小數(shù)。

2．認(rèn)識(shí)以元為單位小數(shù)的實(shí)際含義。

哪些同學(xué)已知道，它們分別表示多少錢？

元角分。

3．503元5角。

0．202角。

0．151角5分。

3．完成88頁(yè)表格中的填空。

4．你還在哪里見(jiàn)過(guò)小數(shù)？

1．出示例1情景圖。

讓學(xué)生說(shuō)出圖意和圖中同學(xué)們提出的問(wèn)題。

2．引出以米為單位的一位小數(shù)。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分?jǐn)?shù)表示是1/10米，還可以寫成0.1米。

3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點(diǎn)幾米？

3．引出以米為單位的兩位小數(shù)。

指著米尺問(wèn)：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分?jǐn)?shù)表示是1/100米，還可以寫成0.01米。

3厘米是幾分之幾米，寫成小數(shù)是多少米？18厘米呢？

讓學(xué)生把答案填在課本上。

4．小組討論。

王東身高1米30厘米，寫成小數(shù)是（）米。

全班交流，寫成1.30米和1.3米都對(duì)的。

5．學(xué)生類推：完成89頁(yè)的“做一做”。

完成練習(xí)二十一的第1、2題。

小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇三

一、這節(jié)課給我的感覺(jué)。

1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說(shuō)明神舟7號(hào)發(fā)射成功，圓了幾代中國(guó)人漫步太空的夢(mèng)想，讓全中國(guó)人為之驕傲和自豪。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對(duì)寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對(duì)找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的'。

二、三個(gè)方面可以肯定。

1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。

3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。

4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過(guò)整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過(guò)教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、整節(jié)課特色。

1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營(yíng)造出新穎，富有生命活力的課堂。

3、層次清晰，能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過(guò)程一目了然。

四、提幾點(diǎn)建議。

1、要重視課堂評(píng)價(jià)，在課中對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。

2、教學(xué)語(yǔ)言不太規(guī)范，有些慣用語(yǔ)言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。

3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

這就是楊老師這節(jié)課給我的總體印象。

小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇四

1、通過(guò)動(dòng)手操作參與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系，從而得出圓錐體的體積公式。

2、能運(yùn)用公式解答有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

3、滲透轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力和探索意識(shí)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，得到計(jì)算圓錐體積的公式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想。

在一個(gè)悶熱的中午，小白兔買了一個(gè)圓柱形的雪糕，狐貍買了一個(gè)圓錐形的雪糕，這兩個(gè)雪糕是等底等高的。這是狐貍要用它的雪糕和小白兔換。你覺(jué)得小白兔有沒(méi)有上當(dāng)？如果狐貍用兩個(gè)雪糕和小白兔換你覺(jué)得公平嗎？假如你是小白兔，狐貍有幾個(gè)雪糕你才肯和它換呢？把你的想法與小組的同學(xué)交流一下，再向全班同學(xué)匯報(bào)。

小白兔究竟跟狐貍怎樣交換才公平合理呢？學(xué)習(xí)了圓錐的體積后，就會(huì)弄明白這個(gè)問(wèn)題。

二、自主探索，操作實(shí)驗(yàn)。

1、出示學(xué)習(xí)提綱。

（2）你們小組是怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的？

（3）你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)出圓錐體的體積公式嗎？

（4）要求圓錐體積需要知道哪兩個(gè)條件？

2、小組合作學(xué)習(xí)。

3、回報(bào)交流。

結(jié)論：圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的1/3。

公式：v=1/3sh。

4、問(wèn)題解決。

小白兔和狐貍怎樣交換才能公平合理呢？它需要什么前提條件？

5、運(yùn)用公式解決問(wèn)題。

教學(xué)例題1和例題2。

三、鞏固練習(xí)。

1、圓錐的底面積是5，高是3，體積是（）。

2、圓錐的底面積是10，高是9，體積是（）。

3、求下面各圓錐的體積．。

（1）底面面積是7.8平方米，高是1.8米．。

（2）底面半徑是4厘米，高是21厘米．。

（3）底面直徑是6分米，高是6分米．。

4、判斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)明理由．。

（1）圓柱的體積相當(dāng)于圓錐體積的3倍．（）。

（2）一個(gè)圓柱體木料，把它加工成最大的圓錐體，削去的部分的體積和圓錐的體積比是2：1．（）。

（3）一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐等底等高，體積相差21立方厘米，圓錐的體積是7立方厘米．（）。

四、拓展延伸。

一個(gè)圓錐的底面周長(zhǎng)是31？4厘米，高是9厘米，它的體積是多少立方厘米？

五、談?wù)勈斋@。

六、作業(yè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇五

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)第四單元第39—41頁(yè)“什么是面積”。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、操作、估計(jì)和直觀推理等活動(dòng)理解面積的含義。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗(yàn)多種比較大小的策略。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)主動(dòng)探索和互相合作的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)面積的含義。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的大小。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：老師從遂昌出發(fā)，坐車來(lái)到湖山，路很遠(yuǎn)，你們說(shuō)這么長(zhǎng)的路程該用哪個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)表示？生：千米。

師：那么，比“千米”小一點(diǎn)的長(zhǎng)度單位是什么呢？生：米。

師：比“米”再小一點(diǎn)的長(zhǎng)度單位又是什么呢？生：分米。

師：對(duì)。比“分米”更小一點(diǎn)的長(zhǎng)度單位還有嗎？生:厘米，毫米。

師：是的。用來(lái)表示物體的長(zhǎng)短，可以用長(zhǎng)度單位如“千米、米、分米、厘米”等表示。

二、面積的含義。

師：通過(guò)觀察我們知道，物體既有長(zhǎng)短之分，又有大小之分。黑板、課桌、書本、樹(shù)葉、銀幕、文具盒等都可以叫做物體（板書：物體）。

師：（出示文具盒）這也是一個(gè)物體，一眼看去，你們先看到的是什么？生a：外面。生b：表面。

師：是的。許多物體都有它們的表面。例如，黑板面，葉子的表面，書本的封面??你們能再舉出一些物體的表面嗎？學(xué)生舉例（略）。

課本的表面小。

師：大家的感覺(jué)都不錯(cuò)。課桌表面比較大，我們就說(shuō)課桌表面的面積比較大；課本的表面比較小，我們就說(shuō)課本表面的面積比較小。（板書：面積）那么，文具盒的表面比較小，可以怎么說(shuō)呢？生：文具盒的面積比較小。

師：黑板面比桌子面大，又可以怎么說(shuō)呢？生：黑板面積比桌子面積大。

師：你還能想到什么呢？生：還可以說(shuō)桌子面積比黑板面積小。

師：說(shuō)得真好。我們把物體表面的大小叫做它們的面積。（形成板書）。

師：（出示圖形）物體表面有大有小，那么這些平面圖形（板書）也有大小嗎？生：有。圓比三角形小。

師：對(duì)。我們可以清楚地觀察到：圓的面積比三角形的面積小。再仔細(xì)觀察一下，你們還可以比較那些圖形之間的面積大小嗎？（生交流）。

師：我們說(shuō)，圍成的平面圖形的大小也叫面積。你們能把這兩方面概括起來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫面積嗎？生：物體表面的大小和圍成的平面圖形的大小叫做面積。

師：物體表面的大小叫面積，圍成的平面圖形的大小也叫面積，所以說(shuō)：物體表面或平面圖形的大小叫做面積。（板書）。

三、面積大小的比較。

1、師：通過(guò)剛才的觀察，我們知道黑板的面積與桌面的面積大小差別很明顯，我們經(jīng)過(guò)觀察便能很容易地知道它們的大小。這種比較的方法叫觀察法（板書）。

生a：紅紙片的面積大一點(diǎn)。生b：我認(rèn)為白紙片的面積大一點(diǎn)。生c：我認(rèn)為兩塊紙片的面積一樣大。

師：現(xiàn)在有三種不同的意見(jiàn)，問(wèn)題還不能解決。那么，你們還有什么更好的辦法嗎？

生：把兩塊硬紙片的長(zhǎng)和寬量一量。

師：你們說(shuō)可以嗎？生：可以。

師：這個(gè)辦法行。（板書：測(cè)量法。師生測(cè)量長(zhǎng)和寬??）還有其他更簡(jiǎn)單的辦法嗎？

生：可以把它們疊在一起比一比。

師：（把硬紙疊在一起）你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：紅顏色的紙片面積大。

師：說(shuō)得對(duì)，我們給這個(gè)方法取個(gè)名。生a：重疊法。生b：疊比法。

師：都很好。我們就叫它為重疊法吧。

3、出示：一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形圖形，讓學(xué)生觀察比較兩個(gè)圖形面積的大小。用觀察法就不太容易看出來(lái)誰(shuí)的面積大，誰(shuí)的面積小？看來(lái)眼睛有時(shí)候會(huì)欺騙我們。你能否想出更好的方法，準(zhǔn)確的比較出它們面積大小呢？讓學(xué)生思考，并說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生分四人小組探究：老師也給你們提供了一些材料有：兩個(gè)長(zhǎng)方形、若干小長(zhǎng)方形紙條，方格紙。

學(xué)生匯報(bào)：總結(jié)出重疊法、用指定的長(zhǎng)方形量和用方格紙這三種方法。

得出：用數(shù)格子的方法判斷面積的大小。

生a：有9格的圖形面積最大。生b：只有16格的圖形面積最小。

師：你們都認(rèn)為是這樣嗎？

師：（出示圖形）現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生a：上當(dāng)了，兩個(gè)圖形的面積一樣大。生b：是的。因?yàn)楦褡哟笮〔灰粯印?/p>

生c：說(shuō)明單單數(shù)格子多少還不能肯定哪個(gè)圖形的面積大。

師：那怎么辦呢？

生：要用一樣大的格子去量。

師：說(shuō)得好！要準(zhǔn)確地知道面積的大小，就要學(xué)會(huì)測(cè)量和計(jì)算，而格的大小不同，無(wú)法比較面積的大小，說(shuō)明統(tǒng)一方格的大小很有必要。

四、實(shí)踐運(yùn)用，解決問(wèn)題。

就在我們剛才比較平面圖形的面積大小時(shí)，動(dòng)物王國(guó)里發(fā)生了一件事，想聽(tīng)嗎？

2．怎樣才能知道誰(shuí)鋪的面積大呢？拿出對(duì)應(yīng)的紙片比一比。3．說(shuō)說(shuō)你是怎樣比較的？4．指名展示自己的方法。5．回到原題，找出冠軍。

（設(shè)計(jì)意圖：用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)體會(huì)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。）。

五、課堂總結(jié)。

1．今天我們認(rèn)識(shí)了什么？

2．你能說(shuō)出什么是面積嗎？

3．還學(xué)會(huì)了什么？怎么比較面積的大小的？

六、板書設(shè)計(jì)。

面積的認(rèn)識(shí)。

物體表面（平面圖形）的大小是面積。

觀察法。

比較面積重疊法。

大小的方法用指定的長(zhǎng)方形量。

用方格紙量。

小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇六

1、初步認(rèn)知加法的意義，會(huì)正確計(jì)算5以內(nèi)的加法。

2、使同學(xué)初步體會(huì)用“數(shù)的組成”來(lái)計(jì)算5以內(nèi)的加法是最簡(jiǎn)單的方法。

3、通過(guò)同學(xué)操作、表達(dá)使同學(xué)經(jīng)歷加法的計(jì)算過(guò)程。

4、培養(yǎng)同學(xué)初步的數(shù)學(xué)交流意識(shí)。

5、使同學(xué)積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得勝利體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

掌握對(duì)自身合適、喜歡的計(jì)算方法

師：多媒體課件，蘋果樹(shù)圖、小草圖

生：小棒或?qū)W具卡

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、電腦演示：從美麗的大森林外景到草地內(nèi)景再到陸續(xù)飛落草地吃食的小鳥(niǎo)并對(duì)四只小鳥(niǎo)加以特寫。同時(shí)還隨同著清脆的鳥(niǎo)叫聲。

2、問(wèn)：老師想知道有幾只小鳥(niǎo)，誰(shuí)愿意幫俺？你是怎么知道的？

3、多媒體繼續(xù)演示：又飛來(lái)一只小鳥(niǎo)（同學(xué)觀察）

問(wèn)：這時(shí)你又看到了什么？想到了些什么？

4、“一共有幾只小鳥(niǎo)？”說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

（根據(jù)同學(xué)的回答，教師板書：4+1= ）

二、合作交流，探索發(fā)現(xiàn)

1、 小組合作，探索多種算法

問(wèn)：4+1等于幾？你是怎樣算出來(lái)的？請(qǐng)把你的方法告訴你小組的同學(xué)們。

2、全班交流算法。

（對(duì)得出不同算法的小朋友給予鼓勵(lì)，并板書5）

師：剛才有一位小朋友是用俺們學(xué)過(guò)的4和1拭目以待組成來(lái)計(jì)算的，這個(gè)方法很好，你能用這種方法也來(lái)試著算一算嗎？同桌互說(shuō)。

三、分層練習(xí)，辨析理解

1、“做一做”第1題

（1）先請(qǐng)同學(xué)看圖說(shuō)圖意，，再請(qǐng)小朋友在全班交流。

（2）同學(xué)匯報(bào)算式；3+2=5 ，2+3=5

師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的？

觀察上面的這兩個(gè)算式，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（使同學(xué)初步感知：交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變的規(guī)律）

2、“做一做”第2題

要求同學(xué)邊擺邊列算式。

四、寓練于樂(lè)，鞏固深化

1、游戲一：貼蘋果

要求：在蘋果圖片上寫出“5以內(nèi)的加法算式”并貼到蘋果樹(shù)上去。

游戲方式：以小組合作方式，大家擺學(xué)具說(shuō)算式，一人寫算式。

評(píng)價(jià)方式：請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小法官”

2、紅花配綠葉

要求：這綠葉上的算式，找到相應(yīng)的“紅花”答案

游戲方式：以小組合作方式，比一比哪能個(gè)小組找到的“紅花”答案多。

評(píng)價(jià)：給找到正確答案多的小組獎(jiǎng)勵(lì)“團(tuán)結(jié)協(xié)作智慧星”

五、托管時(shí)間完成第27頁(yè)的第1――――4題

小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇七

生：“我在第二行右數(shù)第一個(gè)。”

……。

師：“剛才你們說(shuō)的很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的好朋友是誰(shuí)，他在什么位置。”

生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個(gè)。”

生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個(gè)。”

……。

上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

三、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。

小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇八

最近，我有幸參加了深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)賽課活動(dòng)，欣賞了許多精心設(shè)計(jì)、令人耳目一新的數(shù)學(xué)課。特別是一等獎(jiǎng)獲得者韓紅順的，教師用精彩的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，用珍貴的童心感染學(xué)生，將教師的愉悅情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生，給所有評(píng)委和聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。現(xiàn)擷取幾個(gè)片段作以評(píng)析：

片段一：

生：能。

師：那就請(qǐng)同學(xué)們拿起黑色彩筆在答題卡（一）上寫一寫，開(kāi)始！

生：（將收好的答題卡交給老師）。

師：謝謝你！現(xiàn)在我打亂順序，看我能不能找到這四位同學(xué)？

師：（從老師右邊第一組數(shù)起）你叫肖毅嗎？

生：不是。

師：對(duì)不起！我找錯(cuò)了。

師：你叫肖毅嗎？（生:對(duì)）來(lái)，握握手，好朋友，第五組第3個(gè)。”

師：你叫王俊璇嗎？（生:是）你有一雙明亮的大眼睛。

師：你叫全正和嗎？第一組第一個(gè)，看得出來(lái)，你是一個(gè)機(jī)靈的男孩。

師：最后一個(gè)，你叫王書豪嗎？

師：為什么剛才老師在找的時(shí)候，他們都是寫第幾組第幾個(gè)或第幾行，有時(shí)我找錯(cuò)了呢？。

生：他們不清楚是哪一組。

師：是不是沒(méi)有規(guī)定哪是第一組呀？

生：是。

師：你們觀察真仔細(xì)，原來(lái)都是因?yàn)闆](méi)有規(guī)定哪是第一組惹的禍。

師：現(xiàn)在我們這樣規(guī)定：這一豎排為第一組，那這是第幾組……（第一組到第八組，讓學(xué)生自己說(shuō)下去）。

師：如果剛才你寫得第幾組與現(xiàn)在規(guī)定的第幾組不一樣，請(qǐng)改過(guò)來(lái)？我把這幾位同學(xué)寫得貼在黑板上，如果寫錯(cuò)了請(qǐng)到上面來(lái)改。

（有的學(xué)生在改寫）。

生1：我是第一排第三個(gè)。

生2：我是第三組第六個(gè)，寫一個(gè)3、6。

生:從這邊數(shù)起第3組第6個(gè)。

師:你剛才是這樣寫的嗎？

生：不是。

生1：我們可以分大組，我在第四大組右上角。

生2：如果靠后面的話，可以倒數(shù)，假如最后一個(gè)可以說(shuō)倒數(shù)第一個(gè)。

生3：我是第一行第8個(gè)。

師：同學(xué)們!在這些不同的確定位置的方法中，你欣賞哪一種？

生：我欣賞3、6這一種。

師：說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：3、6既簡(jiǎn)便又好寫。

師：說(shuō)到點(diǎn)子上去了，的確簡(jiǎn)便又好寫，這樣我們就可以用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置，像這樣的兩個(gè)數(shù)，在數(shù)學(xué)里我們叫做“數(shù)對(duì)”，（板書：數(shù)對(duì)）。

評(píng)析：在生活中經(jīng)常會(huì)用到一些有關(guān)確定物體位置的知識(shí)，課前學(xué)生已經(jīng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)片段的設(shè)計(jì)充分喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升，通過(guò)學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、思考、討論中，自主發(fā)現(xiàn)并獲取用“數(shù)對(duì)”確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法。

在此環(huán)節(jié)，教師很好地處理了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。收放自如的處理與靈活機(jī)智的課堂應(yīng)變以及和諧融洽的師生關(guān)系，都給我們留下深刻的印象。

片段二：

師：請(qǐng)你用黑色彩筆把自己的位置寫在答題卡（二）上，這幾位同學(xué)請(qǐng)到黑板上來(lái)寫。

生：（學(xué)生在寫自己的位置）。

師：寫完了嗎？首先看看上面這幾位同學(xué)寫得對(duì)不對(duì)？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）。

生：對(duì)！

生：都是有規(guī)律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數(shù)的。

師：那個(gè)數(shù)字有規(guī)律？

生：第二個(gè)數(shù)字1、2、3、4往后數(shù)。

師:你是一個(gè)善于觀察的同學(xué)，還有嗎?

生：每個(gè)數(shù)前面都有一個(gè)8。

師：你看得很準(zhǔn)，為什么第一個(gè)數(shù)字都是8？

生：因?yàn)樗麄兌荚诘诎私M。

生：它們每個(gè)都有一個(gè)1，因?yàn)樗麄兌际堑谝慌拧?/p>

師：哪個(gè)數(shù)字都是1？

生：第二個(gè)。

師：你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn)，原來(lái)“數(shù)對(duì)”中的第2個(gè)數(shù)字表示第幾個(gè)或第幾排。（板書：第幾個(gè)）。

評(píng)析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師對(duì)教材深刻地理解和舉重若輕地把握。讓學(xué)生練習(xí)寫數(shù)對(duì)的時(shí)候，教師讓學(xué)生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點(diǎn)和面的關(guān)系，講評(píng)板演，即能很快反饋全班學(xué)生整體的情況。其次，教師讓第一行和第八列的學(xué)生分別起立，舉起卡片讓其余學(xué)生觀察，又很快讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用數(shù)對(duì)這一方法表示位置的特點(diǎn)和規(guī)律，達(dá)到了短時(shí)高效，實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間利用的最大化。

片段三。

1、走“象棋”

師：會(huì)下象棋的同學(xué)，請(qǐng)舉手。

生：（大約一半同學(xué)舉手）。

師：哦！還有不少同學(xué)呢，請(qǐng)看，如果“馬”向前走一步，可以出現(xiàn)在哪些位置上？（如下圖）。

生1：可能出現(xiàn)在（3，1）或（3，3）或（4，2）。

生2：倒退出現(xiàn)在（1，1）。

（課件演示“馬”下一步出現(xiàn)的位置（1，3）、（3，3）、（4，2））。

師：“象”向前走一步，可以出現(xiàn)在哪些位置上？

生：可能出現(xiàn)（5，3），還可能出現(xiàn)在（9，3）。

師：你將來(lái)一定會(huì)成為一名象棋大師。

（課件演示“象”下一步出現(xiàn)的位置（5，3）、（9，3））。

2、舉例，回歸生活。

師：在生活中還有哪些地方用到兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置呢？

生1：我家住的是第10棟第2單元，用（10，2）來(lái)表示。

生2：如果你家住的位置有很多樓，如住在25棟15層2號(hào)就可以用25，15，2來(lái)表示。

師：你能用三個(gè)數(shù)來(lái)確定位置，這樣更清楚，非常好！

生3：10月28日用10、28來(lái)表示。

生4：寫日記時(shí)有很多小字，如一排有6個(gè)字，如“有”字在第6排為（6，6）。

生5：圍棋子在第一組第二排就說(shuō)（1，2）。

生6：（指下面聽(tīng)課老師）例如這位老師在第一行第13個(gè)（數(shù)數(shù)，稍作停頓）用（1，13）來(lái)表示。

師：能活學(xué)活用呀！

生：8行12號(hào)，就是8和12。

師：（出示一張火車票）這上面哪兩個(gè)數(shù)是確定位置的呢？

生：2車23號(hào)，就是2和23。

評(píng)析：溪水匯入大海，才不會(huì)干涸。教材中的知識(shí)點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數(shù)學(xué)文化大背景中，才會(huì)被深刻地理解和闡釋。在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對(duì)表示位置的方法后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì)，不僅拓展了學(xué)生知識(shí)視野，也能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

總之，這堂課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、設(shè)計(jì)“大氣“，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。縱觀本課，無(wú)論課件制作還是教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)不從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但都是卻別具匠心，樸實(shí)無(wú)華卻內(nèi)涵深厚。比如，在學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)方法有一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察如何在方格紙上找自己的位置，從而很好地滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)，使學(xué)生的思維不斷地得到提升。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷迎接挑戰(zhàn)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也充分顯示了教師高超的設(shè)計(jì)水平和深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。通過(guò)讓學(xué)生寫自己位置、教師猜學(xué)生位置、說(shuō)位置游戲等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法。同時(shí)，教師不僅僅滿足于這些，還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中的應(yīng)用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊更多的學(xué)習(xí)資源。

3、創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，體現(xiàn)問(wèn)題化設(shè)計(jì)理念。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考之后，才能內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了問(wèn)題化理念，創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程。

4、整節(jié)課的設(shè)計(jì)，教師真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計(jì)了更加開(kāi)放的課堂，給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變地處理學(xué)生所提的問(wèn)題，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”設(shè)計(jì)成師生之間和生生之間的互動(dòng)。因此，教學(xué)取得了很好的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇九

學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生對(duì)空間與圖形這方面知識(shí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強(qiáng)，具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，能夠通過(guò)體驗(yàn)、研究、類推等實(shí)踐活動(dòng)，概括出一些數(shù)學(xué)概念，掌握一些數(shù)學(xué)規(guī)律。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒(méi)有完全建立，所以在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探究并獲取知識(shí)。

教材分析：

“確定位置（一）”是北師大版數(shù)學(xué)第七冊(cè)第六單元《方向與位置》的第一課時(shí)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)。確定位置這一知識(shí)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的空間觀念，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)觀察空間的新視角。本節(jié)課內(nèi)容是由主題情境圖、說(shuō)一說(shuō)和練一練三部分組成，通過(guò)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在具體的情境中，進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能比較靈活的運(yùn)用方法確定物體的位置。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：在具體情境中認(rèn)識(shí)列與行，理解數(shù)對(duì)的含義，能用數(shù)對(duì)表示位置。

2、能力目標(biāo)：使學(xué)生親身經(jīng)歷由具體的實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，提高抽象思維能力，滲透坐標(biāo)思想，發(fā)展空間觀念。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)確定位置與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數(shù)對(duì)”確定位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、作業(yè)紙等。

設(shè)計(jì)理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當(dāng)講授；既面向全體，又因材施教；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突。

1．用自己的方法表示位置。

2.揭題。

怎樣才能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表示出每個(gè)同學(xué)的位置呢？這節(jié)課老師就和同學(xué)們繼續(xù)來(lái)研究有關(guān)確定位置的問(wèn)題。（板書課題：確定位置）。

二、層層推進(jìn)，探究新知。

1.認(rèn)識(shí)“列”和“行”

這是小青班上同學(xué)的座位圖，我們?cè)撛鯓觼?lái)描述小青的位置呢？

你知道什么是“列”，什么是“行”嗎？（豎著的一排是列，橫著的一排是行）。

剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“列”和“行”，那哪兒是第一列？第一行又在哪里了？

2．用“列”和“行”來(lái)確定位置。

現(xiàn)在你能描述一下小青的位置嗎？

對(duì)，現(xiàn)在我們就可以說(shuō)小青的位置在第3列第2行。（板書：第3列第2行）。

3．用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。

現(xiàn)在用“第幾列第幾行”的方法來(lái)確定位置，跟我們剛才的方法相比，怎么樣？

你能把“第3列第2行”換成一種更簡(jiǎn)潔的方法嗎？

學(xué)生創(chuàng)造數(shù)對(duì)，想法展示、交流。

數(shù)學(xué)上先寫一個(gè)3，表示——第3列，再寫了一個(gè)2，表示——第2行，中間用逗號(hào)隔開(kāi)，因?yàn)樗麄兪枪餐瑏?lái)表示一個(gè)位置，還需要用一個(gè)括號(hào)括起來(lái)。數(shù)學(xué)上把這樣的兩個(gè)數(shù)叫做數(shù)對(duì)，今天我們要學(xué)習(xí)就內(nèi)容就是用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。（板書：用數(shù)對(duì)）。

現(xiàn)在我們來(lái)看屏幕，這兩個(gè)同學(xué)的位置，用數(shù)對(duì)來(lái)表示，你會(huì)嗎？

看來(lái)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)字的順序是有講究的，能隨便調(diào)換嗎？第一個(gè)數(shù)字表示——第幾列，第二個(gè)數(shù)字呢？——表示第幾行。

4.用數(shù)對(duì)表示自己的位置。

剛才我們都是在用數(shù)對(duì)表示別人的位置，如果用數(shù)對(duì)表示你自己的位置，你會(huì)表示嗎？

我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來(lái)看，最左邊在這兒，因?yàn)槟銈兒屠蠋熓窍鄬?duì)，老師的最左邊就是就是你們的最右邊。

我們已經(jīng)確定了第一列，第一行呢？

現(xiàn)在可以用數(shù)對(duì)表示自己的位置了嗎？請(qǐng)把你表示的數(shù)對(duì)寫在你的作業(yè)紙上，同桌之間互相檢查一下寫得對(duì)不對(duì)。

都寫對(duì)了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你的位置用數(shù)對(duì)表示是多少？

三、走進(jìn)生活，感受用途。

在我們的生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些地方有用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置的'例子呢？

1、學(xué)校附近的地圖，找出圖上有哪些建筑物，用數(shù)對(duì)表示建筑物的位置。

2、游樂(lè)場(chǎng)平面圖。

3、公園的平面圖。

四、契領(lǐng)總結(jié)，拓展延伸。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

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小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇十

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）》（蘇教版）第84到85頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)。

1、使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾座、第幾層第幾號(hào)、第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

2、讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念。

3、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

4、通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重難點(diǎn)。

準(zhǔn)確描述物體的位置。

教具準(zhǔn)備。

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程。

一、情境一：

師講述：小朋友們都知道每天做操可以鍛煉身體，做操時(shí)應(yīng)先排好隊(duì)。森林里的小動(dòng)物們呀也在做操了（課件演示例題圖）。看，它們的隊(duì)排得多么整齊啊。咦？小猴小熊它們好象有話要說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)（課件演示：小猴舉起右手說(shuō)：“我在第1排第1個(gè)。”小熊說(shuō)：“我在第2排第3個(gè)。”）。

（1）從小猴和小熊的話里你想到了什么？

（2）自由討論。

（3）小結(jié)：我們生活中習(xí)慣由前往后數(shù)第幾排，從左向右數(shù)第幾個(gè)。

（4）找找小狗弟弟在哪？穿藍(lán)褲子的小兔排哪？藍(lán)貓站哪？（每種小動(dòng)物被點(diǎn)時(shí)右手?jǐn)[動(dòng)）。

（5）第4排第4個(gè)是誰(shuí)？

二、情境二：

師：“元旦”節(jié)快到了，到時(shí)候家里會(huì)來(lái)親戚，親戚們想了解一下你在學(xué)校的情況。

（1）你能先給他們介紹一下你在教室的位置嗎？第幾組第幾個(gè)？（請(qǐng)幾個(gè)小朋友到講臺(tái)前表演）。

（2）你的好朋友是誰(shuí)？他坐哪？你會(huì)介紹嗎？

（3）你還能怎樣介紹他的位置？

（4）我們班第4組第4個(gè)同學(xué)是誰(shuí)？從右數(shù)第5組第4個(gè)是誰(shuí)？你發(fā)現(xiàn)了什么？（讓學(xué)生體會(huì)位置的相對(duì)性）。

三、情境三：

（1）小猴住第幾層第幾號(hào)？（屏幕顯示“我住在第2層第3號(hào)。”）。

（2）生活中怎樣數(shù)樓層？

（3）我們現(xiàn)在要去小青蛙家（點(diǎn)小青蛙，青蛙張張嘴），它住幾層幾號(hào)？

（4）第5層第2號(hào)是誰(shuí)家？

（5）你還想去誰(shuí)家？它住幾層幾號(hào)？

四、情境四：

（課件演示書房——書櫥圖）。

師：對(duì)了，小明讓我?guī)退璞尽稊?shù)學(xué)家的故事》，這本書放在哪？

五、情境五：

（課件演示：歡歡、小紅買票，進(jìn)電影院發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)門單號(hào)門、雙號(hào)門。）。

講述：歡歡和小紅一起去看電影，歡歡的票是“5排8座”小紅的票是“10排15座”。他們進(jìn)電影院后發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)門。他倆急了：“我們?cè)撨M(jìn)哪個(gè)門？”誰(shuí)能幫幫他們？為什么這么走？（討論）。

（課件演示電影院內(nèi)座位）。

（1）這些號(hào)碼是怎樣排列的？

（2）學(xué)生討論。

（3）學(xué)生總結(jié)：從中間向兩邊是從小到大排，單號(hào)在右邊，雙號(hào)在左邊。

（4）誰(shuí)能很快的幫歡歡找到位置？先找什么？再找什么？（找對(duì)后歡歡的位置閃動(dòng)）。

（5）誰(shuí)愿意幫小紅？（小紅的位置閃動(dòng)）電影院是公共場(chǎng)所，我們?nèi)タ措娪皶r(shí)不能喧嘩，要做個(gè)文明的小市民。

（6）老師有一張4排2號(hào)的票，請(qǐng)小朋友們找一下我的位置在哪兒？（生先說(shuō)進(jìn)哪個(gè)門，再用鼠標(biāo)點(diǎn)具體位置。）。

六、游戲：“回家”

在地面上畫一方格圖（如85頁(yè)第3題）（共畫四個(gè)）。學(xué)生按要求站進(jìn)去，例如：老師宣布小紅家在3排4號(hào)，小紅便站到相應(yīng)位置。

（1）師生合作。

（2）分小組進(jìn)行。

七、自主小結(jié)。

今天這節(jié)課你們開(kāi)心嗎？有什么收獲？還有什么遺憾？

小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇十一

【教學(xué)目標(biāo)】。

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1、在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）情感體驗(yàn)：

體會(huì)生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】。

讓學(xué)生掌握確定位置的方法，能用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述物體的位置。

【教材分析】。

本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。主要是教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體的位置，，在描述中語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，并能根據(jù)具體描述找到相應(yīng)的位置。這部分內(nèi)容學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到，在一年級(jí)時(shí)也有了一些初步的感知，學(xué)生掌握這部分知識(shí)并不感到困難。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生把這些知識(shí)能真正應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

【教學(xué)過(guò)程】。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

學(xué)生可能得出幾種答案：

（1）從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個(gè)：兔。

（2）從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個(gè)：豬。

（3）從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個(gè)：狗.。

（4）從后往前數(shù)第四排，從右往數(shù)第二個(gè)：豬。

……。

提問(wèn):咦，我喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)，你們?cè)趺磿?huì)找出這么多呢？什么原因？（學(xué)生討論）。

小結(jié)：看的方法不一樣，找出的動(dòng)物就不一樣，看來(lái)要知道是哪個(gè)小動(dòng)物必須確定它的位置才行。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)確定位置。(板書課題)。

體會(huì)感悟，學(xué)習(xí)新知。

1、第幾排第幾個(gè)。

（1）出示小猴和小熊的話：

（小猴說(shuō)：“我在第一排第一個(gè)，”小熊說(shuō)：“我在第二排第二個(gè)。”）。

提問(wèn)：哪是第一排？你用手指一指。（指名學(xué)生上臺(tái)來(lái)指）。

小動(dòng)物一共站了多少排？我們一起數(shù)。

橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個(gè)。

（板書：第排第個(gè)）。

確定了方法，那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動(dòng)物是什么呢？（學(xué)生說(shuō)）。

（2）練習(xí)。

a、用第幾排第幾個(gè)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物在哪里？

（出示：我喜歡，它在第排第個(gè)。）。

b、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出最喜歡的動(dòng)物在什么位置，讓其他同學(xué)猜一猜。

（出示：我喜歡的小動(dòng)物在第排第個(gè)，它是。）。

2、第幾組第幾個(gè)。

小動(dòng)物有自己的位置，那在教室里同學(xué)們也有自己的位置，我們是以第組第個(gè)來(lái)表示的。（板書：第組第個(gè)）。

小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇十二

今天教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生認(rèn)識(shí)了列、行的概念（把場(chǎng)景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來(lái)確定位置的方法（確定第幾列時(shí)，一般從左往右數(shù)；確定第幾行時(shí)，一般從前往后數(shù)。），用用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法學(xué)得也很好（用數(shù)對(duì)表示物體的位置時(shí)，先表示第幾列，再表示第幾行。寫的時(shí)候，用括號(hào)把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)字或字母括起來(lái)，用逗號(hào)隔開(kāi)。），學(xué)生在練習(xí)中正確率很高。

教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀察場(chǎng)景圖,知道圖上有6個(gè)豎排和5個(gè)黃排。然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法說(shuō)出圖中小軍的位置，再匯總學(xué)生的方法，讓學(xué)生體會(huì)這些方法不能正確描述位置，最后引出用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。

小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置公開(kāi)課教案（專業(yè)13篇）篇十三

教具運(yùn)用：

正方體木塊若干。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.什么叫體積？計(jì)量物體的`體積常用的單位有哪些？

2.怎樣計(jì)算一個(gè)物體的體積呢？

二、新課講授。

教師課件出示一塊長(zhǎng)方體積木，一塊蓋房用的大型磚板。

（1）提問(wèn)：它們的體積是多少？你是怎樣想的？

引導(dǎo)學(xué)生回答：長(zhǎng)方體積木的體積可以用1立方厘米的正方體去擺，有幾個(gè)1立方厘米的正方體，它的體積就是多少立方厘米，但是相對(duì)于大型磚板再用1cm3或1dm3去量就比較麻煩。

教師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果要知道較大物體的體積，我們能不能用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算。

小組合作，用準(zhǔn)備好的24塊1cm3的小正方體木塊，任意擺出不同的長(zhǎng)方體，然后把數(shù)據(jù)填入下表。

學(xué)生拼擺，然后填表，集體匯報(bào)，老師把有代數(shù)性的數(shù)字寫在表中。

說(shuō)明學(xué)生拼擺長(zhǎng)方體的樣式非常多，這里只列舉幾個(gè)。觀察：從這張表中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)討論交流，得出結(jié)論。

小結(jié)：長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)方體所含體積單位的數(shù)量，所含體積單位的數(shù)量正好等于長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的乘積。

（3）質(zhì)疑：求長(zhǎng)方體的體積公式需要知道什么條件？

（1）啟發(fā)。根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(zhǎng)方體積公式，想一想正方體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算。

（2）引導(dǎo)學(xué)生明確。正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)（板書）用字母表示：v=aaa=a3（a表示棱長(zhǎng)）（a3讀作a的立方，表示3個(gè)a相乘）。

3.運(yùn)用長(zhǎng)方體的體積公式解決問(wèn)題。

（1）出示教材第30頁(yè)的例1。

（2）學(xué)生看圖，理解題意。

（3）說(shuō)出題中所給信息，和所求問(wèn)題。

（5）指名學(xué)生上臺(tái)板演過(guò)程，其他同學(xué)判斷。

（6）老師訂正書寫。v=abh=7×4×3=84（cm3）。

（7）看圖，學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上完成。

（8）指名板演，集體訂正。

三、課堂作業(yè)。

完成課本第31頁(yè)“做一做”第1、2題。

四、課堂小結(jié)。

1.這節(jié)課，你有什么收獲？

2.在計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí)，要注意哪些問(wèn)題？

五、課后作業(yè)。

完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：