在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

春天的竹筍教學(xué)反思篇一

十天備課記錄：元旦放假5天，我在家備課，兒子送到鄉(xiāng)下住了兩天。4號周四學(xué)生上課，我就到自己學(xué)校試上，我請了聶教導(dǎo)、王特來聽課。第二節(jié)課上完，王特就開始和我就每個環(huán)節(jié)的設(shè)計進行揣摩，直到下午放學(xué)前，一個大概的思路有了。中午，王特就開頭學(xué)生讀拼音的方式給我現(xiàn)場觀摩。晚上到家，我趕緊內(nèi)化白天討論的東西，寫出了第二份教案。5日周五上午，我第2次進行試上，喊了組內(nèi)三個老師來聽課，結(jié)果上了十分鐘，王特就親自上臺演示給我看。下午繼續(xù)磨課，然后請美術(shù)老師畫春筍圖，做教具。星期天在家自己反復(fù)琢磨。8日周一上午第一節(jié)再試上，第三節(jié)去城中熟悉學(xué)生，下午借他們的學(xué)生上，請進修學(xué)校的2位老師和王特再次把關(guān)。9日周二上午回校再上，我去請了何校長來指導(dǎo)，何校長一番指點使我在兩處重點句子的處理上茅塞頓開，于是教學(xué)思路更清晰了。然后請電腦老師幫著修改課件。晚上我結(jié)合白天討論的再次修改教案，又忙到近11點。10日上午在電教辦公室再次改教案和課件。下午第一節(jié)，我自個再試上了最后一次，自己找一下感覺。第二節(jié)去一(3)班熟悉學(xué)生。第三節(jié)在上課的多媒體教室裝課件，準備好教具黑板、卡片。回想這10天，真是忙忙碌碌，事情都是我自己安排的，時間排得滿滿的，總之，除了睡著，腦海里總會不由自主地想著課，整日思索的滋味我是徹徹底底嘗盡了。尤其是上課隔夜，我想放松一下，早點休息，可腦子特別亢奮，總是想個不停，不知到什么時候才迷迷糊糊睡著。我想習(xí)武之人的走火入魔大概就是如此吧。

回顧其過程，有一些隨想整理下來以自勉。

不斷努力，才能提高。人要不斷學(xué)習(xí)，所以有機會鍛煉，就不能放棄。十天前，當(dāng)周老師問我想不想上這次的市級展示課，我猶豫了，老師給我一個小時考慮。我思來想去，最后決定迎難而上。我這個人，很多時候總會這樣想：沒做過的，沒經(jīng)歷的，有機會要試一試，以免留下遺憾，只要盡力而為，就行了。

在我們的生活中會有很多選擇的時機，是敢于挑戰(zhàn)自我，還是放棄，選擇的一剎那是由自己的心態(tài)決定的，是積極的，還是消極的?選擇不同，結(jié)果也就絕然不同了。

春天的竹筍教學(xué)反思篇二

這篇課文分為兩個自然段，通過描寫春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。文章使用的語言生動、活潑、情趣盎然，簡潔、明快、節(jié)奏感強。因此，在教學(xué)前我通過讀教材，以“沖破”、“掀翻”為突破口，利用影像使學(xué)生體會到春筍那勢不可擋、戰(zhàn)勝一切艱難險阻的頑強生命力，從“冒”中看出春筍破土而出連續(xù)不斷的動態(tài)。我主要抓住文章的這部分展開教學(xué)。就整節(jié)課來看，我結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們對這節(jié)課的建議和看法分為以下幾方面：

一、不足之處

1、學(xué)生寫話的能力沒有得到充分的訓(xùn)練。

所以結(jié)合平時的課堂學(xué)習(xí)來說，我認為沒有哪個學(xué)生天生會寫話，只有后天的培養(yǎng)，學(xué)生的書面語言才會豐富起來。本班在這方面是學(xué)習(xí)的弱項。因此我曾向經(jīng)驗豐富的教師請教，結(jié)合自己的一點點的想法，總結(jié)出：寫好話首先在選材，同樣的主題選材不一樣，文章給人的總體感受也會不一樣，比如說：《司馬光》這一課有這樣一種句式“_____，有的____，有的____，還有的_____。”開始學(xué)生由于想法受到局限，很多學(xué)生這樣說：“下課了，小朋友出來做游戲，有的跳繩，有的踢足球，還有捉迷藏。”這個時候就需要教師進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察周圍的事物，教師可以向?qū)W生舉例，像“夏天到了，小朋友穿的衣服可漂亮了，有的會穿什么，有的會穿什么，還有的會穿寫什么呢？”、“每一朵花也不一樣，你可以觀察。”低年級的學(xué)生想象力是很豐富的，經(jīng)過老師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的思維的大門漸漸就會打開了。其次，多讀書，豐富自己的書面語言，俗話說：“書破萬卷，路行萬里。”豐富的詞語會增加文章神采，使文章更加生動。

2、教學(xué)過程中全體學(xué)生關(guān)注不夠。

本次教學(xué)以讀為主，照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)，但有余力的學(xué)生沒有得到充分的發(fā)展訓(xùn)練，讓我覺得有些遺憾。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時從教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)過程也應(yīng)該將差異考慮進去。

3、指導(dǎo)書寫，寫字時間不夠充分。

由于在時間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴格把握好每個教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間，讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。

4、研究教材從細節(jié)做起。

通過這次開課，各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點評，我深刻感受到“研究教材不僅需要研究每個字，每個標點也有它的含義，需要我們仔仔細細地去領(lǐng)悟。”

二、成功之處

1、圍繞新課標“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”課堂教學(xué)以讀為主。

2、注意對學(xué)生的評價。如：“你讀得真好，特別是聲音像小百靈一樣。”

3、與學(xué)生親切地對話。

我認為反思在于思考如何克服課堂上所存在的缺點，將這些缺點進行研究、總結(jié)，以尋求更有效的方法，努力上好今后的語文課。而成功之處無需多說，關(guān)鍵在于能夠保持優(yōu)點，在此基礎(chǔ)發(fā)掘更好的方法。

三、自己的幾點想法

我認為現(xiàn)在在課堂上有很多以小組合作為形式的學(xué)習(xí)，小組合作就是小組間的成員互相幫助、討論，最終達成一致，得出答案。這的確是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但是如果你仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)有部分在學(xué)習(xí)上缺乏主動性的學(xué)生，他會乘此機會聊天，做小動作等。學(xué)生的答案很少是大家共同商討的結(jié)果。所以我們一定要正確對待小組合作。

在課堂上，大部分教師都期望學(xué)生出色的答案，但是在班級中每個學(xué)生的能力不一樣，更何況“神童”在這個社會中只占極少數(shù)。所以我們要正確的對待每一位學(xué)生，不要操之過及，急于求成。

這些想法其實很不成熟，只是希望和大家共同探討。

春天的竹筍教學(xué)反思篇三

《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景。這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進入角色，充分理解春筍克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度。特別是我們生活在北方，受地理條件的限制，本地的孩子看不到竹筍的整個生長過程，大家對春筍這個物體沒有什么了解，部分同學(xué)只是品嘗過而已，課文學(xué)習(xí)起來有一定難度。針對這一情況，我先買來春筍實物，準備在課上讓學(xué)生仔細觀察，以幫助他們理解課文內(nèi)容。

課堂上讓我感到很成功的教學(xué)有兩處，值得回味。

“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這是課文《春筍》的第一自然段。在教學(xué)中，我緊緊抓住文中表示動作的詞語讓學(xué)生表演，從而形象地體會到春筍破土而出的景象。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍來演一演。孩子們通過動作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個個春筍都從地里鉆出來了。學(xué)生參與的熱情高漲，這樣一來，不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，也讓學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志，再來讀這段話，效果水到渠成。

在第二自然段的教學(xué)中，我運用實物教具——春筍深入淺出地突破了本課的教學(xué)難點，即理解了“淺褐色”“裹著”“嫩生生”三個比較抽象的詞語，在實實在在的教學(xué)情境中，喚起了學(xué)生的情感體驗，視覺、觸覺和朗讀的結(jié)合，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

不足之處：盡管課前自己準備得很充分，但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn)，在第二自然段的學(xué)習(xí)中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來進行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進行背誦，所以效果并不好。總結(jié)起來還是自己緊張了，才會忘記重要的環(huán)節(jié)。

春天的竹筍教學(xué)反思篇四

《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景。這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去感悟其中情感。

課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說：“雷爺爺是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷爺爺？”小朋友們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷爺爺。于是，我讓小朋友們都做雷爺爺來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充沛的調(diào)動起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了小朋友們的童趣。

在雷爺爺?shù)暮魡鞠拢汗S破土而出了，文中這樣寫道：“它們突破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓同學(xué)來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對同學(xué)說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來演一演‘突破’的意思？”一個同學(xué)走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土”的意思。

一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計了一項思維和語言訓(xùn)練。仍然讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”小朋友們激起了強烈的表達的欲望，他們調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。

這一節(jié)課，小朋友們之所以感覺學(xué)得快樂，是因為這節(jié)課上，他們真的動起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓小朋友們思緒飛揚，個性張揚，要激發(fā)小朋友們的創(chuàng)造性，促進自我的發(fā)展，其實關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，讓全體同學(xué)都參與進來，讓全體同學(xué)都動起來！興趣真的是最好的老師。

春天的竹筍教學(xué)反思篇五

《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景。

這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。

《小學(xué)語文課程標準》在第一學(xué)段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強化感受性、體驗性。文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。

在理解這句話時，我采用師生對話，角色轉(zhuǎn)化。

師：現(xiàn)在，我們就是春筍娃娃了，來，一起做動作（師生共作沉睡狀）轟隆隆的雷聲

（學(xué)生做蘇醒、伸懶腰的動作）

師：你們看到了什么？

生1：什么也看不到！

生2：黑乎乎的泥土。

生3：到處都是黑乎乎的。

師：那……你們聽到什么了嗎？（學(xué)生思考片刻）

生1：我聽到了小鳥的叫聲。

生2：我聽到了小河水嘩啦啦的聲音。

生3：我聽到了呼呼的風(fēng)聲。

生4：我聽到了狗熊出來活動的聲音。

生5：我聽到了樹木、花草的說話聲。

師：（點頭贊許）你真有想象力！（停頓一下）你們想出來看看嗎？

生：（齊）想！

師：該怎么辦？

（少部分機靈的學(xué)生做“想出來”的動作，其他人也紛紛效仿。）

師：厚厚的泥土阻擋了我們，怎么辦？

生：沖破它！

師：呀！一些石塊壓在我們的頭上……

生：把它們掀翻！

師：于是，我們——（學(xué)生接著說）沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

（學(xué)生一邊說，一邊做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動作，然后站起來。）

師：誰來讀讀第一自然段？

（指名讀）

師：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來讀，好嗎？

（學(xué)生表演讀，聲情并茂）

新課程標準指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”設(shè)計了一個“喚醒春筍娃娃”的情境，讓學(xué)生表演，引導(dǎo)他們說出春天的其它景物，讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中，不知不覺地了解了春天，同時體會到了春筍迫不及待鉆出泥土的心情。

《語文課程標準》對第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課標中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。

如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。

第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑。

第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。

第三遍讀：這是強者最自豪的微笑。

春天的竹筍教學(xué)反思篇六

《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。

這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。

一、在角色中體驗

課文開頭寫道：?一聲春雷，喚醒了春筍在模擬了春雷的聲音以后，我說：?雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？?孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調(diào)動起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。

文中?它們沖破泥土，掀翻石塊?是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。在理解這句話時，我采用師生對話，角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？?孩子們激起了強烈的表達的欲望，他們調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。

二、在朗讀中感悟

在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長的樣子。最后有的孩子不自覺地?長?到了椅子上。當(dāng)春筍爭先恐后的鉆出來，長出來的時候，問問他們，你為什么要鉆出來？孩子回答說：為看到美麗的世界;春筍長出來，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽光中生長…… 這一節(jié)課，孩子們之所以感覺學(xué)得快樂，是因為這節(jié)課上，他們真的動起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚，個性張揚，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子真正走進課文。

春天的竹筍教學(xué)反思篇七

《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學(xué)生有勇氣敢和高手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀和表演。

一、長文短教，學(xué)會概括

揭示課題后，先讓學(xué)生說說?看到這個課題，你想知道什么?。然后指導(dǎo)學(xué)生借助拼音練讀課文，做到讀準字音，讀通句子。必要時教師可范讀課文。要注意正音。在基本讀通課文之后，讓學(xué)生大體說說課文內(nèi)容指導(dǎo)本課時是寫小黑兔和小白兔參加跑步比賽的事，小黑兔和烏龜賽跑得了第一名，卻沒有得到獎品。小白兔和駿馬賽跑落在后面，兔媽媽反而獎勵他一只大蘑菇。

二、分角色朗讀，讀中品味人物形象

全文以對話為主，而且角色分明，適合學(xué)生分角色朗讀。因此在教學(xué)中我著重知道學(xué)生有感情的朗讀課文，從中體會小白兔和小黑兔的心情。由于文中除了旁白外，還有三個角色，分別是小白兔、小黑兔和兔媽 媽。所以一開始由我來讀旁白，另外找了三位同學(xué)分別扮演三個角色，第一遍配合非常好。在第二遍時我就退出了，全由學(xué)生自己來扮演角色進行朗讀。結(jié)果這一次學(xué)生們讀的不太好。很多同學(xué)都舉手提意見，說讀的不好，原因是沒有感情。我就趁機問：?那你們認為應(yīng)該怎樣讀呢？?學(xué)生們紛紛舉手搶著回答。最后在孩子們的回答中，我引導(dǎo)著他們意識到，小黑兔因為得了第一名，是非常得意、驕傲的；小白兔得了最后一名，理應(yīng)是非常難為情的；而兔媽 媽不管是教育小黑兔還是獎勵小白兔，都應(yīng)該是親切和藹的。在這樣的前提下，又叫了幾組同學(xué)表演，表現(xiàn)都不錯。雖然在教學(xué)時我也拿出了很多時間讓孩子們用各種方式去閱讀，但我感覺這些訓(xùn)練還是不夠的。特別是對于全文的重點句：?因為他敢跟高手比呀！?有的小朋友體會還不深，讀不出感覺。今后在教學(xué)中我還應(yīng)該多注意孩子們的朗讀習(xí)慣，從他們的生活入手，讓他們能更好的理解文意，從而提高朗讀水平。教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。當(dāng)學(xué)生讀到小黑兔回答媽媽的問話時，我讓他停了下來，并讓學(xué)生評價他讀得好不好。學(xué)生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，學(xué)生說沒有讀出得意的語氣。這時我加以點撥，說?如果你們平常考試或比賽得了第一名，都會怎么做啊？?一語點燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生紛紛說：?我會覺得自己很了不起，很驕傲?。望著他們興奮的小臉，我微笑著說：

?那這就是——‘得意’的意思！誰能讀好這一句？‘得意’一次？?在學(xué)生充滿感情的讀書聲中，我又讓他們站起來，配上動作，表情再來讀一讀，看哪個小朋友讀得最得意。

三．聯(lián)系生活實際，延伸文本內(nèi)容

接著幾次的對話我都會引導(dǎo)學(xué)生在他們自己身上尋找這種感覺，如小白兔的難為情，小黑兔的不服氣，相信孩子在自己的生活中都深有體會，只要教師耐心引導(dǎo)，孩子在朗讀中的表現(xiàn)肯定是不錯的。

通過本課教學(xué)我深刻體會到：讓學(xué)生反復(fù)品讀，有層次有深度地對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，尤其是讓學(xué)生自己站起來，發(fā)揮自己的表演潛力，使他們的頭腦靈起來，眼睛神起來，嘴巴動起來，雙手舞起來，充分發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性，長期以往，語文課堂才能真正地生動起來。

春天的竹筍教學(xué)反思篇八

《春筍》第二自然段教學(xué)片段：

1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長的動畫，讓學(xué)生初步感知雨后春筍生長的特點。

2、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”

讓學(xué)生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什么。

3、模仿該句子說說春天大自然生機勃勃的景象。

小草_______________像___________。

花兒_______________像___________。

___________________像___________。

4、順承說話練習(xí)形成的`語境氣憤，讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上齊讀第二自然段。

5、會春筍的喜愛之情，把第2 自然段讀給好朋友聽。

6、請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

[反思]：

《語文課程標準》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”以上教學(xué)設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。實際充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個過程為張揚學(xué)生個性、激揚學(xué)生靈性服務(wù)。具體表現(xiàn)為：

1、感知個性化。

設(shè)計的第一步，意在讓學(xué)生結(jié)合平時的生活實踐感知課文內(nèi)容。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平是有差異的，所以在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的讀文章說意思的教學(xué)模式，使學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的價值，增強做學(xué)習(xí)主人翁的意識。

2、思維個性化。

本段教學(xué)設(shè)計遵循了學(xué)生的思維特點，先讓學(xué)生欣賞雨后春筍生長的景象，通過具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動畫說說雨后春筍生長的特點“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，用一句打比方的句子說說春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解春天的美麗

3、朗讀個性化。

朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性色彩的。本設(shè)計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看動畫，述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對春筍和春天的喜愛之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計中朗讀不再是機械的錄放，而是學(xué)生個人情感的宣泄。

春天的竹筍教學(xué)反思篇九

1、認識春筍的外形特征以及與竹子的關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)用筍殼插物，能發(fā)揮想象，大膽地解釋自己的筍殼作品。

3、培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。

4、教育幼兒養(yǎng)成做事認真，不馬虎的好習(xí)慣。

每個幼兒兩支春筍。

一、觀察春筍的外形特征。

1、請幼兒猜謎語：“頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年春天里，出土笑嘻嘻。”

2、分給幼兒每人一支春筍，讓幼兒摸摸、看看，“筍娃娃”的外殼一層一層地剝?nèi)ィ嵝延變翰灰淹鈿兊簟?/p>

3、教師把剝好的筍豎著切開，讓幼兒觀察筍的內(nèi)部。

4、請幼兒說說，筍的外表像什么?(寶踏、火箭、鉛筆等)

5、小結(jié)：春筍長在竹園里，“春筍娃娃”的媽媽是竹子，春筍長大以后也變成竹子，筍殼可以一層一層地剝?nèi)ィ锩媸且还?jié)一節(jié)的筍肉，它可以當(dāng)采吃。

二、玩筍殼

1、再給幼兒一支筍，讓他們剝，剝下的筍殼讓幼兒玩。如把筍殼從小到大套起來看看像什么。

2、將幼兒的作品放在沙盤里，供幼兒欣賞。

本次教學(xué)活動還是比較順利的，選擇小竹筍符合春天的季節(jié)特征，迎合了幼兒認識、觀察植物變化的目標要求。我班幼兒的生活經(jīng)驗比較豐富，對竹筍并不陌生，通過本次活動又加深了他們對竹筍的認識。孩子們在仔細觀察與討論中了解了竹筍的外形特征和竹筍長成竹子的變化過程，在剝筍的過程中又掌握了剝筍這一生活技能。但是，在活動中感覺幼兒沒有完全盡興，剝的不過癮。因此可延伸剝筍活動時間，活動結(jié)束鼓勵幼兒在家?guī)椭职謰寢寗児S做家務(wù)。

春天的竹筍教學(xué)反思篇十

整整用了三節(jié)課學(xué)完了《春筍》，下課時，鄧天玥一邊沖我豎起大拇指，一邊說著讓我甜透全身，美得幾乎要暈倒的話：“鄭老師，你也真行（我經(jīng)常在課堂上夸他們真行），我太喜歡語文課了，我喜歡你！……”看著她綻開著花朵的笑臉，我欣喜之余又長出一口氣，我因為做課件和備課而忙到深夜所付出的精力得到了回報。這節(jié)課孩子們和我一起品讀課文，他們激情地朗讀，聲情并茂，情不自禁地根據(jù)課文內(nèi)容做起了動作，充分表達出對春筍的喜愛之情。一支支小手像雨后的春筍不停地舉起來，讓我應(yīng)接不暇。反思今天的教程，喜悅同時也發(fā)現(xiàn)了備課過程的不足或不合理之處。

【沖破泥土】

為了理解春筍不怕困難，沖破重重阻礙，生命力頑強的精神，我提問：“春筍是怎么樣生長出來的？”孩子們回答：“沖破泥土，掀翻石塊……”“如果鄭老師是泥土和石塊，你們是春筍，試試怎樣破土而出，高貫鑫你來試試。”高貫鑫來到講臺，我以泥土的語氣對他說：“小春筍，你看我這里多好呀，再說我又厚又硬你根本出不去，還是省省力氣，別出去了！”高貫鑫很干脆地回答：“不行！”誰知他邊說邊趁我不注意竟然一下子站起身來，頂散了我緊握的雙手，沖破了“泥土”。糟了，這么輕松就被他“冒”出來，接下來的課沒法講了，果然當(dāng)我問他們春筍從你土里鉆出來難不難時，部分孩子大聲回答：“不難！”失敗！為了讓孩子們理解春筍生長出來很不容易，我又做一次實驗，這次我憋足了勁兒，沒讓高貫鑫挺起來，孩子們終于說出不容易，可是苦了高貫鑫，這孩子太實在，我從他的表情看出他的頭一定頂?shù)煤芴邸，F(xiàn)在思想起來這一教學(xué)環(huán)節(jié)不太合適，因為我的力氣和泥土石塊的力氣是不同，春筍如果也長個 像孩子一樣的小腦袋，肯定不能沖破泥土冒出來。春筍的生長就如所有的種子的力一樣，是一種神奇的而又巧妙的力。我和孩子做的實驗所用的力都是蠻力，即使孩子不能沖散我的雙手，孩子們也不能真切地理解春筍破土而出的不易。雖然教學(xué)過程并沒有因為這一環(huán)節(jié)而影響效果，但是我不得不為自己的這一設(shè)計而遺憾。可是怎樣讓學(xué)生理解春筍是沖破重重險阻才冒出來的呢？怎樣讓孩子們真切地感受到春筍所表現(xiàn)的這種精神呢？拿棵春筍讓學(xué)生觸摸，感受它的弱小，讓學(xué)生搬搬大石塊，感受石塊的重力？（頭疼了，留著遺憾繼續(xù)思考。）

我認為這節(jié)課孩子們能夠聲情并茂的朗讀成誦，感受到春筍的可愛，感悟文字描寫的精彩就足夠了。如果能初步領(lǐng)悟春筍不怕困難的精神，哪怕有些模糊，也沒關(guān)系，因為這種精神是在實踐中磨練出來的，沒有實踐，則紙上談兵。

【春筍為什么要鉆出來】

學(xué)生回答：

為看到精彩的世界。

為了給人類造福。

春筍長出來，為了給大熊貓洗腸子，為了讓大熊貓吃飽。

長出來能呼吸到新鮮的空氣。

長成竹林供人們觀賞，美化環(huán)境。

在陽光中生長，多么快樂！

我們的大自然非常美好，春筍迫不及待要出來欣賞。

在孩子們的眼里，春筍的精神已經(jīng)升華到樂于助人了；在孩子們的眼里我們的世界是多么精彩呀。這是一群樂觀、思維開闊的孩子，我喜歡！

【春筍與春雨】

要是論功行賞，春筍能夠破土而出的功臣是春雨，沒有如牛毛、如花針、如細絲的“潤物細無聲”的春雨把硬硬的地表潤軟潤松，春筍怎能破土而出呢？

【身臨其境“我”是春筍】

后來孩子們已經(jīng)能背誦全篇了，我隨機設(shè)計一個環(huán)節(jié)——表演朗讀。我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長的樣子。最后有的孩子不自覺地“長”到了椅子上。

春天的竹筍教學(xué)反思篇十一

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受梅花開放時的動人景象。我努力做到以下幾點：

⒈創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍

課堂的教學(xué)理念指出，在教學(xué)活動中，教師不僅是"組織者"、"引導(dǎo)者"更是"參與者"，應(yīng)創(chuàng)造和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊思，沒有問繁瑣的問題，而是給學(xué)生充分的自由讀書的空間，讀一遍不理解，讀兩遍，兩遍不行，三遍，學(xué)生讀得越來越好時，我從學(xué)生的話題入手，巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們談?wù)劶偃缱约菏且粋€賞花人，會怎么想，怎么說？會做什么？在交流中，他們各抒己見。

⒉以看、演代講。

在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自己深入課文，邊讀邊思，梅花有什么特點，圈出感受到這一特點的詞語。當(dāng)學(xué)生感受不到梅花開得多時，我先讓學(xué)生反復(fù)讀，可學(xué)生就是讀不出，于是我讓學(xué)生看圖片，一看，學(xué)生感受到了，然后我再讓學(xué)生讀，說說自己的理解。并且再演一演這種情景，加深了對課文的理解。

⒊注重語言能力的培養(yǎng)。

語言能力的培養(yǎng)必須要有一定的語言積累。因此在課堂中，我不但讓學(xué)生反復(fù)讀好的詞、句，如讓學(xué)生仿照課文中的句子說一句比喻句，說說自己看到梅花后的想法和做法等，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言和創(chuàng)造語言的能力，為以后的寫作做好準備。

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生感受梅花開放時的動人景象。

《語文新課程標準》指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。""是發(fā)展的主體"。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是"組織者"、"引導(dǎo)者"、"參與者"。因而，本課的教學(xué)，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。

一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生走進梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化，進而讓春姑娘帶大家走進美麗的梅花山，細細的欣賞梅花。

課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動的情景，受到美的熏陶。

有人這樣說："講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。""講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。"語言是情感的載體，把讀的時間留給學(xué)生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有"自主閱讀"，才能談"個性化的閱讀"。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會在以后的課堂中會進行改進。

春天的竹筍教學(xué)反思篇十二

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。要謙虛謹慎。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學(xué)生體會到漢字的趣味，在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。

二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。

如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

三、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。

孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前，我設(shè)計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什么呢？這一設(shè)計，說的是小松樹，實際上調(diào)動的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，另一方面學(xué)生基于文本，體會到小松樹的驕傲之情的由來。

春天的竹筍教學(xué)反思篇十三

課文描述了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，向上旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力。

在教授這一課時，我放手讓孩子們在自讀中感悟，反復(fù)接觸文本語言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強生長的精神。

我首先讓孩子們自讀文章，說說讀懂了什么?

第一個孩子站起來說到：“我明白了，春筍是從地里冒出來的。”我追問道：“你知道冒是什么意思嗎？”他回答說：“就是長的意思。”我又問：“那你知道長和冒有什么區(qū)別嗎？”孩子低下頭想了想說：“對不起老師，我還沒想好！”于是我將這個問題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報結(jié)果，1分鐘過后，小手就高高舉起。我請一位小女生起來匯報，她說：“長就是一點一點長出來，冒就是一下子長出來。”我見機趕緊追問：“一點點長和一下子長，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見孩子們對“冒”這個字有了更準確的認識。

接著又有孩子長起來交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長出來。”我引導(dǎo)他：“如果你是小春筍，你會用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當(dāng)然是用頭了。”“那你在沖破、掀翻時，頭部會有什么感受嗎？”只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說：“肯定會特別疼的。”我故意說到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛的孩子急忙說：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎他身上有一種“春筍的精神”，我問大家什么是春筍的精神？孩子們你爭我搶地回答到：“是不怕困難的精神”，“是堅強、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個比一個說得好。

對于本課的指導(dǎo)朗讀我采用情景再現(xiàn)法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強向上的感受。

我讓孩子們高舉雙手，重重地擊打桌面模仿春雷的聲音，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時刻，只聽“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍。”極好地渲染了課堂氣氛。接著，我點名幾個孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個個冒出來，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時所受的痛苦與不怕痛苦、頑強生長地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。

在這節(jié)課上，孩子們在我的循循引導(dǎo)下，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語連珠，更是在自主學(xué)習(xí)和小組交流中掌握了本課重點內(nèi)容，朗讀水平也有所提升。其實課堂就是這樣，只有教師真正地走進學(xué)生，走進孩子們的思想，能從孩子們的出發(fā)點出發(fā)，能從孩子們的落腳點設(shè)置問題并循循誘導(dǎo)，我想這才是真正人文性和工具性的結(jié)合。

春天的竹筍教學(xué)反思篇十四

一、表演中理解詞意

"睡覺"、"散步"、"奔跑"、"跳躍"這些詞的理解，教者采用了演一演的方法，直觀形象。瞧!表演"睡覺"的那位同學(xué)兩手一合，枕著歪著頭一側(cè)的面龐，兩眼一閉，多可愛。當(dāng)學(xué)生將"散步"表演成跑步時，教者及時組織評議：圖上小雨點散步時是什么樣兒?平時爸爸媽媽、爺爺奶奶散步時是什么樣兒，學(xué)一學(xué)。學(xué)生很逼真地表演了"散步"。"奔跑"、"跳躍"學(xué)生表演得都很到位。

學(xué)生在演一演中理解了詞意，既符合兒童好動的特點，又增加了學(xué)習(xí)的情趣，營造了活潑歡快的教學(xué)氣氛。

二、表演中感知常識

教者播放介紹池塘、小溪、江河、海洋的錄像資料，請同學(xué)們邊看邊想象：如果現(xiàn)在你就是小雨點，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出來嗎?瞧，一名學(xué)生自告奮勇上前來，戴上老師遞給的雨點頭飾，邊演邊說：池塘里的水多清呀，多靜呀，我可要睡覺了。伸了個懶腰后，做出了睡覺的姿勢。相繼有學(xué)生在師生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流著，好像帶著我散步；呀!江河里的水匆匆地流著，好像帶著我奔跑；嘿!海洋真大，我隨著波浪一上一下，真像在跳舞。接著教者鼓勵小朋友可以站起來自由表演。

三、表演中指導(dǎo)朗讀

教者讓學(xué)生邊讀課文邊配上自己設(shè)計的動作演一演，學(xué)生的興趣更濃。演過三遍后，對課文內(nèi)容已基本記住了。教者又請幾位同學(xué)到講臺前，老師讀課文，他們演，讓其他同學(xué)感受老師讀得好在哪兒。學(xué)生在議論中了解到：第一句要讀得輕點，不能吵醒睡覺的小雨點；第二句要想象小雨點散步的情形，讀得平緩點；第三句語速要快些，體會出小雨點的匆忙；第四句要讀得高興些。

學(xué)生邊讀邊演，不知不覺地進入課文所描繪的情境，人人是演員，人人參與，讀出

了語感，體驗到了成功的喜悅。

學(xué)生在生動活潑表演中，不僅理解了詞意，了解了常識，深層次地理解了課文，而且有效地進行了語言訓(xùn)練，受到了美的陶冶。

春天的竹筍教學(xué)反思篇十五

總體來說，這節(jié)課上的很不好，盡管整個流程走下來了，但也僅僅是在走流程而已，沒有真正的達到預(yù)期的教學(xué)目標，沒有真正發(fā)揮到學(xué)生的主體性，整節(jié)課我講的比較多，總是帶著學(xué)生走，提問—回答—讀詞—讀句—讀課文，所以整個課堂學(xué)生都顯得很被動，沒有參與課堂的積極性。在教學(xué)設(shè)計方面，也存在很大的問題，

1、詞語板塊，讓學(xué)生讀的次數(shù)過多，但是沒有體現(xiàn)出朗讀的層次性，詞語的每一次朗讀都是應(yīng)該有目的的，但是我在課堂上僅僅是在讀，指名讀、開火車讀、齊讀……帶著學(xué)生讀了一遍又一遍，也未能把字的音行義結(jié)合起來進行教學(xué)。

2、學(xué)生在課前已經(jīng)進行過預(yù)習(xí)了，但是他們的預(yù)習(xí)沒有在課堂上得到體現(xiàn)。

3、課堂紀律不是很好，部分學(xué)生會有小動作，《良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2》中的“樂于傾聽”和“勇于發(fā)言”在課堂上見效不大。

4、缺少讀和寫的反饋。

5、沒有走進文本，讀長句子的時候我的范讀并沒有起到太大的作用，應(yīng)該指導(dǎo)句子的停頓、節(jié)奏，詞語的重音部分。

6、寫字教學(xué)時，寫字軟件使用了，但是之后我又進行了板書、范寫，與寫字軟件的教學(xué)重復(fù)，沒有讓學(xué)生觀察，剝奪學(xué)生識字主動性。識字方法沒有滲透在課堂上，學(xué)生沒有主動識字的意識。