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認數1-5教學反思篇一

語文課稱標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教授識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”為了更好地體現課標要求，我在教學時充分考慮口、手、足、耳、目等生字是身體器官的特點，創設畫器官和看漢字指器官的環節，讓孩子把生字同自己的身體聯系起來，在生活中識字，在快樂中識字。同時我還讓學生找一找生活中哪些詞語含有這些字寶寶，學生說出了很多，于是我相機出示了幾個比較簡單的成語，如：人見人愛、情同手足、掩耳盜鈴、目不轉睛等，還講了《掩耳盜鈴》的故事，既豐富了學生的詞匯又激發了他們學習語文的興趣，效果很好。但是在教學時我也發現一些問題，比如有些孩子很早就認識這些字了，在課堂上他們就很難跟著老師步伐再把這些漢字學一遍，甚至有的時候他們還會影響其他孩子的學習。

課后反思：

1、指導觀察圖畫，認識漢字。 讓學生按順序觀察圖畫，說說圖上畫的是什么，教師相機出示漢字第一、二兩組中，第一個字“人”上面畫的是一位男同學和一位女同學其余的7個字都是表示人體的某一部分，讓學生認識自己身體某一部分的名稱。第三、四組的字所表示的也都是學生比較熟悉的事物。這種認漢的方法也是繼承了傳統的字塊識字方法的優點，使學生初步認識字與圖畫間的聯系，為理解字義打下基礎。 2、教學漢字讀音，指導理解字義。 可以根據學生已有的識字基礎，指導學生讀準字音。有的學生已經掌握了一定數量的漢字，教學時，教師可充分發揮學生的主體作用，讓學生充分認讀。同時，要注意發揮教師的示范作用，幫助學生讀準每個字的音“人”、“金”、“山”是前鼻音，“手”、“舌”、“水”、“山”、“石”是翹舌音，“足”是平舌音。 3.指導誦讀。 先指導學生對這一組四言韻語的整體誦讀。當學生讀熟時，可采取擊節而誦的方法讓學生牢記讀音。每一個字都要從看圖入手，由圖到字認真指導學生認讀。注意采用多種方式，提高學生識字的興趣。可以通過看圖、讀卡片等形式，鞏固認識本課漢字。

《認一認1》教學反思

在認識這16個漢字時學生結合圖畫基本上都能認識，個別讀生字卡片時有幾個沒有記住。在讀“人、手、舌、水、石”這些翹舌音時，有較多的學生發音有偏差，讀得不夠到位。還有“足”的發音，個別學生也不夠到位。要加強訓練。

學生間交流自己的知識時，學習興趣較高，學生很喜歡，但同時也顯示了學生間的基礎差異。

整體看，整堂課中學生參與面比較廣，學生學習的氛圍也比較濃。雖然讀時會遇到不少的問題，但是學生都能主動的去學習。

課后反思：

教學本課時，孩子的積極性很高。看上去這些字都認識，但是不少孩子的第二聲發音比標準。還有個別孩子不認字。要表揚的是孩子們在課上的專注度較上周有進步。上課時，我先出示圖片讓學生說說圖中事物名稱，然后才對應出示生字讓學生對著圖進行自主識字。同時將這些字做成一張張生字卡，以擊鼓傳花的方式引導學生來認讀。讓學生挑自己喜歡的字來讀。讓認識的孩子先來當小老師，激發孩子識字的興趣。

認數1-5教學反思篇二

認一認4 教學反思

一年級的學生活潑、好動，難以長時間保持注意力，在這課生字“左右”的教學中，我充分注重了學生這一特點，讓學生在學習中做到動靜搭配，收放自如。我是這樣設計教學環節的。我首先出示兩張生字卡片：左右。我說：左右是對雙胞胎，如果不加仔細，很容易將他倆認錯，誰能來編個順口溜來區別他們？當學生和老師一起用“左下一個工，右下一個口”來區分后。我說：我們來做個游戲，誰能記住“左右”這兩個字的同時，把左右的方向也搞清楚。然后，全體起立做游戲：向左轉，向右轉，舉左手，舉右手，抓左耳，抓右耳……學生在快樂的游戲中很快分清了左右。最后，我要求同學用“我左邊是誰？我右邊是誰？進行說話練習。”這節課當中的游戲穿插使學生學得有趣而有意義。

認一認4教學反思

讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是新課程標準給我們廣大低年級語文教師提出的要求。我們的課堂教學只有符合低年級學生的年齡特點，課上得生動、活潑、有趣，低年級的孩子才可能真正喜歡上識字課。因而，在識字課上，需通過豐富多彩的教學形式，讓學生接觸的不再是一個個冰冷的、沒有一點活力的鉛塊，而是一個個充滿生機、充滿豐富內容的可親近的小精靈，只有這樣學生才能學得輕松，學得愉快。

學生在學“前、后、左、右”時，在桌子上放生字卡，看似沒有必要，但細細體味，在游戲中漢字音、形、意教學的緊密結合，更有利于學生形成對這幾個漢字的完整認識。轉身再放生字卡，再指明方位，自身的位置變了，前、后、左、右所表示的方向就變了。自己所處的位置、角度不一樣，所看到的世界也是不一樣的，這些深刻的哲理都是悄悄地、潛移默化地讓學生體會、領悟的。

關于“認一認4”的教學反思

記得上"認一認1"的時候,萬主任就去聽了我的一節課,并且提出了很多寶貴的建議,所以在后來的認一認教學中,我唯恐不小心踩到了那些"地雷".小心翼翼地按照萬主任說的那樣做.突出重難點,有選擇的進行小組讀,指名讀.和開火車讀.認一認4上完好,我仔細地想了想.為什么還有些孩子對上面的生字不認識呢?后來我才想明白,原來大部分同學都是把所有的生字連在一起讀慣了,就好像小和尚念經一樣,當老師單獨一個一個指讀的時候,他們就有點不知所措了.和平時念的"經"順序不一樣了.對于這一點,我想今后的教學中還一定要注意這個問題.盡量避免小和尚念經一樣.多插開讀.加深他們對生字的記憶，而非順序。

認一認4教學反思

在教學《認一認4》時，我讓小朋友們一起走出教室，聽說要走出教室，孩子們頓時歡呼雀躍，迅速整好隊伍跟我來到操場上。熱情洋溢，像陽光下那一朵朵生機勃勃的花骨朵兒。然后我讓小朋友面向太陽，辨別方向。“早晨到校，走進操場，面對太陽，辨別方向。前面是……后面是……左面是……右面是……”辨別好方向后，我拿出字卡（東、南、西、北），讓學生認讀后，轉動身體，面向那個方向。孩子們興致勃勃地和我做游戲，剛開始有少數學生轉錯方向，引來其他人哈哈的笑聲，漸漸熟練后，學生都能讀準、轉對方向了。走出教室找找太陽、認字辨方向游戲這些使學生對學習充滿了參與的熱情。一雙雙發亮的眼睛、一聲聲愉快的歡笑，“積極學習”的情感在參與的過程中被激發、被鼓舞，使“教”與“學”的雙主體在特定的高度和諧的教學情境中碰撞、對話、交流、展示，互動共鳴，一起成長。

認一認4 教學反思

讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是新課程標準給我們廣大低年級語文教師提出的要求。我們的課堂教學只有符合低年級學生的年齡特點，課上得生動、活潑、有趣，低年級的孩子才可能真正地喜歡上識字課，喜歡上我們的語文課。

在《認一認4》的教學中，教師采用了“創設情境識字”、“直觀演示識字”、“自主嘗試識字”、“聯系生活實際識字”、“聯系語境識字”和“做游戲識字”等多種方法，讓靜態的文字，變得立體起來、鮮活起來，讓課堂變成了學生游戲、活動、學習的舞臺。學生接觸的不再是一個個冰冷的、沒有一點活力的鉛塊，而是一個個充滿生機、充滿豐富蘊涵的可親可近的小精靈。學生在這樣的情境中學習，學得輕松，學得愉快。

學生在學“前”、“后”、“左”、“右”時，在桌子上放生字卡，看似沒有必要，但細細體味，在游戲中漢字音、形、意教學的緊密結合，更有利于學生形成對這幾個漢字的完整認識。轉身再放生字卡，再指明方位，自身的位置變了，前、后、左、右所表示的方向就變了。自己所處的位置、角度不一樣，所看到的世界也是不一樣的，這跟“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”不是有異曲同工之妙嗎?小小的游戲中蘊涵著多么深刻的哲理啊!然而，這一切都是悄悄地、潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。

認數1-5教學反思篇三

認一認5教學反思

本課共有8個漢字，其中上面一組是古代兵器的名稱，下面一組是交通工具的名稱。這八個字中，有好幾個字學生在平時就已接觸到。所以在教學過程中，我根據學生的實際情況和識字特點和規律，采取層層推進、循序漸進的方式，讓學生逐步加深印象。在認讀過程中，我采用圖字結合的方式，一邊講解并采取多種方式來調動學生認字的積極性，讓學生演一演、動一動，做到在玩中學，學中記，這樣不僅課堂氣氛活躍了，而且效果比較好。

《認一認5》教學反思

上個星期五，我教學了《認一認 5》的第一課時，整堂課上下來感覺很不錯。一年級的孩子活潑好動，上課的注意力很容易分散的，而單純的識字教學又是很枯燥乏味的，針對這樣的特點，我在課堂中引入顏色、聲音、動作等教學手段引起他們的注意，令他們產生濃厚的識字興趣，使他們全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。《認一認 5》是蘇教版小學語文第一冊里的內容，他一共有16個生字組成，第一課時完成前8個字——古代的作戰工具和交通運輸工具，他是在拼音已經全部教完的情況下學習的了，所以我鼓勵學生利用拼音來識字，學生通過拼讀拼音，讀準了翹舌音和三拼音音節，初步體會到了成功的喜悅，勁頭就足了，這樣的方法真的很不錯。在教學的過程中，字義理解為難點，教學時，我先讓學生說說和軍事相關的知識，可別小看他們，現在的孩子知道的還真不少，什么坦克、機槍、大炮那全不在話下，潛艇、戰斗機之類的也了解頗多，（當然大部分都是男孩子）。趁熱打鐵，我出示了前面幾個字的圖片，問孩子：“你們知道這是什么嗎？它們派什么用場的嗎？”很多孩子都說是古代的兵器，它們在打戰時用的，而且還說了一些影視作品中他們看到的一些和這些兵器相關的場面，我更借助教室的多媒體下載一些古代的戰爭場面給孩子看，學生學得興趣盎然他們對學習下面的字也就十分感興趣了，效果當然也就不言而喻了。這樣能激發學生識字積極性、進一步達到識字標中的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目的。

《認一認5》教學反思

這16個字，其中第三組比較困難一點，因為孩子對這一類的東西認知不多，造成理解比較困難。所以在學的時候比較吃力，掌握的也不是很好，而且還不是很好組詞，就不能幫住他們更好的記住，那我只好帶他們反復的多讀同時配上適當的講解來加深印象。

我在實際上課時大概用了兩課時，因為這一課的漢字難了點，而且因為拼音學完了，我想讓學生實際練習一下，所以時間用多了一點，實踐證明，拼音還是要多練的，剛開始很不成樣子，最后一組寫拼音時，大部分孩子已經能寫出來了，雖然有時聲調還會加錯，但也算進步了。

認數1-5教學反思篇四

認一認4教學反思

在教學《認一認4》時，我讓小朋友們一起走出教室，聽說要走出教室，孩子們頓時歡呼雀躍，迅速整好隊伍跟我來到操場上。熱情洋溢，像陽光下那一朵朵生機勃勃的花骨朵兒。然后我讓小朋友面向太陽，辨別方向。“早晨到校，走進操場，面對太陽，辨別方向。前面是……后面是……左面是……右面是……”辨別好方向后，我拿出字卡（東、南、西、北），讓學生認讀后，轉動身體，面向那個方向。孩子們興致勃勃地和我做游戲，剛開始有少數學生轉錯方向，引來其他人哈哈的笑聲，漸漸熟練后，學生都能讀準、轉對方向了。

《認一認4》的自己總結的教學反思

首先:很感謝學校給我這次機會，讓我對課堂教學有一次充分展示的機會，也非常感謝學校各位老師能聽我的公開課。

本課這一組8個字是在第四次認識漢字，通過前三次的學習對他們來說可能不存在困難。這一組識字是出現在復韻母的學習過程，那么怎么能讓學生將這些比較枯燥的字認得清，記得牢，而且能正確運用？在教學中，我主要采用情境教學方法。開始，出示羊村圖片，聽《喜羊羊與灰太狼》歌曲，羊村成員請我們去做客等一系列的故事情節，把學生帶入到情境中去，充分調動學生的積極性去認識“入”“出”“開”“關”四個字。在這一環節中我感覺整體上時間比較充足，通過闖關，做游戲，比賽對對子，學生的積極性比較活躍。中間課間操的安排還是不錯的，如果讓全班學生站立做可能效果更好點。

問題主要出現在后四個字的學習中，由于自己準備不是充分，教案不熟悉，課件中出現了很多的欠缺部分，漢字上沒有出現音節，種種原因使得整過后半部分教學思路不清晰。草率的講解了這四個字，時間分配不均勻，板書不完整，獎品沒有分發下去。使得整節課老師講得多，學生讀的少，更大的還是普通話不太標準，加上口頭禪比較多的，整個課堂教學欠缺很多。還得在以后的教學中多多積累經驗。認識自己的不足。

《認一認4》的教學反思

這次的教研活動，我執教了《認一認4》。認一認是以圖對應字的形式出現的，形式簡單，內容枯燥，一般都是以拼讀認字、組詞記字的教學模式進行的。同樣是學字，但識字課的內容卻比較有趣，如：識字1是以學習有趣的中文數字為主線，識字2是以一個小朋友的早上起來的生活情況作為主線，識字3卻是以學生去公園游玩為主線，都有一定的主題。但認一認卻沒有很明顯的規律可遵循。為了讓孩子們學得有趣，我特意設計了一個游玩“漢字王國”的教學情境，讓孩子們帶著新鮮的感覺進入學習。如開始的復習導入，我把認一認3的內容寫在把守“漢字王國”的士兵身上，都讀對才能通過這個關卡，學生很喜歡這個挑戰式的開頭。故事性的教學過程又讓學生學得津津有味，動畫人物喜洋洋對于方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。其實這堂課中，我還是最喜歡讓孩子現學現用的這個環節，我在黑板上畫上一個太陽，讓孩子根據太陽和兒歌來擺一擺生字卡片，把東南西北和前后左右一起學習。孩子們既動手又動腦。采用這樣的方式，讓孩子從不會到會，充分施展學生識字的自主性，調動學生的多種感官參與學習達到識字的目的。我想一定會讓學生記憶深刻的。

認數1-5教學反思篇五

《認一認3》教學反思

國標本蘇教版一年級上冊"認一認3" 的內容是:認識"日,月,星,光,云,電,風,雨"8個字,教材給這8個字配以形象的畫面,輔以拼音,已學過的"rì","yǔ"用紅色拼音標明,學生可以借助拼音拼讀,感覺饒有興趣.讓學生根據圖畫初步了解字的意思,通過反復誦讀,整體把握.讀準字音,認清字形顯然是這一課的重點;而"星,風"兩字是學生首次接觸的后鼻音,加上吳地方言前后鼻音不分的影響,這兩字的教學無疑成為本課的難點.

其實低年級的學生的興趣很好激發的.教師創設豐富多彩的教學情境便是激發興趣的很好手段,誘發學生學習新字的飽滿熱情.

本節課的教學設計力圖打破原來呆板的教學模式,以情境故事的形式,采用多媒教學手段創造識字情境,根據學生實際情況以教材為依托,結合學生生活實際,拓展識字范圍,實現語文教學工具性與人文性的統一.

在這堂課中我試圖把很枯燥的識字課上的生動有趣,讓學生自己感受漢字的奇特,我力爭讓課堂中多數學生都有收獲,我運用教師先扶后放的原則組織教學,讓學生運用多種感官,去認識理解漢字.

在這個過程中我發現知識是不應灌輸給學生的,而應引導學生去發現它們,獨立地掌握它們.在鞏固應用中把游戲貫穿于其中,讓孩子融入自然中.今后得教學中我將努力使情境化,生活化,實用化的教學理念在課堂中得到充分體現.

一年級識字教學反思

三廠鎮中心小學一年級備課組

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本次備課黃老師指導我們

根據兒童的年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我們一致認為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我們在教學中要充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

認數1-5教學反思篇六

《認一認5》教學反思

在學習本課時，我先讓學生說說和軍事相關的知識，可別小看他們，現在的孩子知道的還真不少，什么坦克、機槍、大炮那全不在話下，潛艇、戰斗機之類的也了解頗多，（當然大部分都是男孩子）。趁熱打鐵，我出示了前面幾個字的圖片，問孩子：“你們知道這是什么嗎？它們派什么用場的嗎？”很多孩子都說是古代的兵器，它們在打仗時用的，而且還說了一些影視作品中他們看到的一些和這些兵器相關的場面，這樣一來，他們對學習下面的字也就十分感興趣了。

《認一認5》教學反思

本課，我執教的是一年級上冊的《認一認5》，主要是讓學生通過所學的拼音自主認讀漢字，運用想象、圖文結合、字形比較的方法來記憶生字字形，了解古代的兵器和交通工具。

由于低年級的孩子比較活潑好動，注意力不容易集中，為了調動他們學習的興趣和積極性，我在復習導入的部分，采用猜謎語的方式復習了學過的幾個漢字，并及時抓住學生的好奇心，創設了學習情境——幫助守衛城池的將軍挑選合適的兵器，學生運用自己所學的拼音拼讀漢字，遇到自己有困難的部分與同桌互相幫助。在指導學生學習四樣兵器時，我讓學生根據弓的圖形記憶漢字，將矢與天在字形上做了比較，在學完四個漢字時，我根據四樣兵器的用法教給學生一首兒歌，學一學，做一做，緩解學生的學習疲勞，也鞏固了所學的漢字。

剩余的四個漢字，我讓學生以小組合作的方式，自己認讀學習，介紹自己是怎樣認識這個漢字的，又是如何記憶的它的，并為這個漢字來找一找朋友。課的末尾，我將這一課所學的漢字與前四個認一認中的漢字結合起來，以詞語的形式讓學生開火車讀一讀，再結合摘蘋果的游戲加以復習鞏固。

在本堂課上，我覺得還可以用更多的方式指導生字教學。例如：矢和車可以與天和東區別記憶；弓、馬、牛可以與圖片聯系記憶；刀、戈、舟這三個漢字可以反復認讀，讀準字音來記憶，最后可以采用找朋友，學兒歌的方式鞏固這八個漢字，學生的學習效果會更好。在讓學生進行小組合作時，我對他們的引導過多，還可以再適當的放一放，通過讓他們自己做小老師來介紹自己的學習經驗，課堂上會有更多的精彩生成。

《認一認5》教學反思

《認一認5》一課共有四組16個漢字，都是基本字。其中，有的是古代兵器的名稱，有的是牲畜和交通工具的名稱，有的是動物身體某一部分的名稱，有的是農作物的名稱。這些字均有注音，并配以表示字義的圖畫，便于學生讀準字音，初步了解字義。

低年級的孩子比較活潑好動，注意力不容易長時間集中，新的課程標準也指出：學生才是學習和發展的主體。因此，本節課上我采取了低年級孩子喜聞樂見的游戲、故事、小組爭星比賽的學習方式調動孩子學習生字的積極性。在學習生字的過程中不斷鞏固識字的方法，讓孩子能夠正確認識16個漢字，讀準字音，根據圖畫初步了解這些生字的意思。同時達到讓孩子樂于識字的目的。

一、故事情境的創設不僅將四組生字的教學連貫了起來，而且牢牢吸引了學生學習生字的注意力。

本課的生字共分為四組，在分組教學這16個生字時，我講述了“小牧童想要出遠門學本領”的故事。伴隨著故事情節的深入，依次引出了這16個生字，學生學習的積極性都被調動了起來。“小牧童想：我到底應該挑選哪種兵器來學本領呢？”這一問題自然而然就引出了“刀、戈、弓、矢”這一組關于古代兵器的4個生字的學習。“小牧童要去的地方很遠很遠，它要挑選哪種交通工具去才不累呢？”這個問題引出了“牛、馬、車、舟”這一組關于古代交通工具的4個生字的學習。“選好了兵器，也選好了交通工具，小牧童高高興興地就出發了。一路上，他看到了這些東西。可是他一樣也不認識，小朋友們愿意教教他嗎？”這一問題引出了“羽、角、齒、革、瓜、果、麥、豆”兩組生字的學習。為了教小牧童認識這8樣東西，學生識字的興趣特別濃厚，識字的效果較好。故事情境的創設不僅使四組生字的教學過渡自然，而且使活潑好動的低年級學生課堂上始終保持高度的注意力。

二、在學生識字的過程中注重識字方法的指導。

課的一開始，我便以提問的方式調動學生已有的識字經驗，歸納出識字的方法——讀拼音識字和看圖識字，使學生對這兩種識字方法有了初步的印象。在后面學習生字的過程中，我又不斷引導學生嘗試運用這兩種方法去認識漢字，真正掌握這兩種識字的好方法。例如：在學習“轉筆刀”時，由于“轉”和“筆”兩個字學生都不認識，因此當出現“轉筆刀”的圖畫和生字時，學生的注意力就被圖畫吸引住了，不知不覺便說出了“剝筆刀”。這時，我便引導學生仔細觀察“轉”和“筆”兩個生字頭上的拼音，讓他們自己嘗試拼一拼、讀一讀，還叫了一名學生站起來拼給大家聽。這時，很多學生才知道應該讀“轉筆刀”。雖然這個過程很短暫，但卻讓全體學生都親身體會到了遇到不認識的生字時可以借助這個生字頭上的拼音來認識它，強化了讀拼音識字方法的掌握。

三、本節課的重點突出，容量較大，大大提高了學生的識字量。

本節課上，我將重點放在了前面兩組生字的教學，在教學“刀、戈、弓、矢、牛、馬、車、舟”時，我充分尊重了學生的意愿，他們選擇哪個生字我們就一起學習哪個生字。為了幫助學生初步了解這8個生字的意思，每個生字我都配上了相應的插圖，在學習時，學生圖文結合，一目了然。本節課上，我還注重了學生識字量的拓展，如：刀、牛、車等字的教學，我設計了拓展的環節，將各種不同種類的“刀”、“牛”、“車”和幾種不同于書中的兵器、交通工具的圖片和生字加上拼音都展示了出來，這樣不僅可以加深學生對該字的認識，了解該字的意思，強化該字的讀音，而且可以讓學生認識更多的漢字，大大提高了學生的識字量。

四、“小組爭星比賽”的學習方式體現了課堂的趣味性，也突出了學生的主體地位。

在教學后兩組生字時，我充分發揮了學生的主體地位，讓他們明確目標后放手由小組長帶領，在四人學習小組里自學，要求讀準字音并嘗試以組詞、說話的形式來運用這些生字，然后以“小組爭星比賽”的形式匯報自己在四人學習小組里學習的成果。為了爭得三顆星，每個學習小組的學生都很團結，學得都很認真，學習的方式也是多種多樣。在進行“小組爭星比賽”游戲時，先由我來考驗想要爭星的學習小組，慢慢過渡到讓其他小組的學生出題目來考驗、檢查，學生學習生字的積極性被充分調動了起來，不僅達到了認識生字、學習運用生字的目的，而且還體驗到了識字的樂趣。

反思這節課，自己也還有很多做得不夠好的地方，也反映出了一些問題。

首先，課堂上對學生的觀察不夠細致，沒能認真傾聽學生的回答。課堂上，有少部分學生注意力不集中，出現了走神兒甚至做小動作的現象。這時，老師應該運用一些恰當的方式和手段來吸引學生的注意力，而我為了趕課，竟然沒能細心觀察到這些現象。學生在回答問題時出現了錯誤，而我也沒有認真去傾聽，對于學生的錯誤更沒能及時糾正。

其次，教學環節的設置出現了重復的現象，耽誤了時間，使得后面兩組生字的教學時間不夠用，顯得太趕。在教學生字“車”時，我拓展了不同種類的車讓學生去認讀，后面我又讓學生說說還有哪些交通工具，學生又說到了各種各樣的車，這兩個環節出現了重復的現象，浪費了一些時間。而后面，學生以“小組爭星比賽”的方式來匯報自己學習后面兩組生字的成果時，時間顯得很緊張，急急忙忙只請了兩組學生，沒有請到的學生表現得很失望。如果將前面的時間節省下來放在這里，想必效果就會更好！

再次，四人學習小組在匯報自己學習后面兩組生字的成果時，應該再加入一個環節讓學生說說自己在小組里是運用什么方法來認識這些生字的。前面的教學環節中學生主要運用了兩種識字方法——看圖識字、讀拼音識字。在這里，學生又用到了一種新的識字方法——請教別人。如果加入這個環節，不僅能讓學生多掌握一種識字方法，還能加深學生對這三種識字方法的印象，使其掌握得更牢固。

最后，在“小組爭星比賽”的環節，由于我事先考慮得不周到，出現了一些小狀況，浪費了一些時間。我在抽查小組成員的生字時，拿的是生字卡片，因此當我讓學生嘗試用這些生字組詞時，學生回憶生字就耗費了較長的時間，無形中給學生加大了難度。這時，我應該將后兩組生字打印在電腦上，打亂順序抽讀生字，讓學生看著生字組詞、造句，這樣既降低了學生的難度又節省了時間。

通過本節課，我發現了自己身上存在的問題和不足，以后我會注重學習更新更好的教學理念幫助自己積累寶貴的教學經驗，幫助我在教學中取得更快更大的進步！

認數1-5教學反思篇七

蘇教版第一冊 《認一認2》教學反思：

《認一認1》中的十六個漢字有個別學生到現在還認不全，特別是“舌”、“牙”、“石”等漢字，混淆的現象很嚴重。針對《認一認1》的教學情況，《認一認2》我注重了借拼音來識字，我首先讓學生通過看圖來初步認識下面的漢字，然后指引學生尋找紅色拼音來認讀漢字。但在看圖時學生由于受到下面漢字的影響，不能將圖說得全面。在認讀過程中學生按順序都能讀出來，但是打亂了就不會了，跟《認一認1》的情況相同，而且這次的認字情況沒有上次好，可能是因為這次的漢字比上次的難，筆畫多得多，而且學生的注意力不夠集中，只是張大嘴巴跟老師讀，沒有真正將字記在腦子里，看來課后的補差工作任務艱巨。

《認一認2》教后反思：

在課堂實踐中，我發現有一些字可以利用孩子形象記憶的方法來教學。

在教學“羊”字時，我出示圖片和生字“羊”后問：：“羊”字和圖片上的羊哪兒長得很像？學生一下子就發現這只羊頭上有兩只突出的角和“羊”字上面的點和撇很像，這樣讓孩子在圖畫和文字之間建立了非常形象的聯系，發揮學生的形象思維來記憶漢字，我覺得既有趣又生動。

在教學“竹”字時，我就想怎么樣能讓孩子第一次認識這個字“竹”的時候就對那個鉤有比較深刻的印象呢？我讓小朋友仔細觀察了圖畫和文字，然后問，“竹”字里面藏著四片竹葉，你能把它們找出來嗎？學生很快就找出竹字頭的兩撇和兩橫很像竹葉。我又問，那下面的的兩豎又是什么呢？學生不假思索地告訴我，那是竹子。那竹子怎么會不一樣呢？學生被我一問愣住了。我讓他們看看書，再四人小組討論討論怎么會不一樣的。結果謝施言小朋友告訴我，老師，有一根竹子下面長出竹筍來了，那多出來的小鉤就是剛長出來了竹筍。? 多么會觀察，多么會想象的學生呀！有句廣告詞說：“心有多大，舞臺就有多寬”，我想說，只要教師給學生想象的空間，孩子的想象就會充滿整個角落。

我用同樣的方法讓孩子們認識了“魚”、“龜”、“鳥”三個字，但是還有其他的字也能像這些字一樣采取有效的教學方法讓學生快速記住呢？我想還需要我們去多鉆研，更多地發揮創造性思維，讓我們的課堂成為小朋友學習的樂園。

今天學了《認一認2》中的前面八個字，發現學生掌握得不錯。

在課的一開始，我先讓學生觀察書上的插圖，說說哪些動物是你比較熟悉的，你在哪兒經常可以看到它，并且說說這種動物有什么特點，以此來訓練學生的語言表達能力。（現在我發現很多孩子回答問題時能用完整的一句話了，進步了！）然后讓學生讀讀每幅圖下面的字，并和圖比較比較，看看它們有沒有什么相似的地方。后來在交流的時候，大部分學生都能說出每個字和事物之間的相似之處，（我發現學生的想象能力也挺豐富的）這樣一來，學生就很快記住了這些字。在接近課的尾聲時，我讓學生說說還熟悉哪些動物，我相機板書出他們說出的動物名稱，這為早已認識本課漢字的孩子提供了一個提高的空間。

《認一認2》的教后反思：

可能是農村吧，家長對孩子重視的程度不夠，孩子的識字量少得可憐，只有一個孩子認識兩個字，其余的都紛紛搖頭。課堂上，我采用情境教學法、并適時地簡筆畫以及形象的語言描述，來提高孩子的識字興趣。由于孩子跟書上的這些動物比較熟悉，我便通過與孩子的語言交流，來幫助孩子積累詞匯，并進行一定的語言訓練。我想：有時候老師的一點幽默、一點表演天賦、一點書香氣，定然像一把鑰匙，會打開孩子懵懂的心靈，也會點燃孩子那顆上進的心吧！

認一認2教學反思

由于學生很喜歡小動物，也很有興趣認識這些生字，但學生認識這些生字是在教動物名稱的基礎上的，所以有些同學總忍不住把“犬”讀成“狗”，教學時，我們要重點指導，引導學生把拼音作為識字的工具，指導學生學用結合。還可以補充認識“狗”。在學習漢語拼音的過程中，穿插識字教學，目的既是為了激發學生學習漢字的興趣，積累一些漢字，也是為了引導學生把所學的漢語拼音及時運用于識字，這樣也有利于漢語拼音的學習。關于識字教學，我們不能單純地為識字而教識字，而是在識字教學過程中注意教給學習方法，進行適當的知識拓展，注意培養學生的觀察能力和思維能力。

認數1-5教學反思篇八

本課的亮點：

1、滲透漢字文化，了解漢字的造字規律，學習識字方法。

漢字是中華文化之瑰寶，是開啟中華文化巍巍大廈的金鑰匙。中華文化之根在漢字，漢字是中華民族的靈魂。教學中滲透漢字文化，激發孩子探求漢字奧秘的興趣。引導孩子了解漢字的造字規律，并能學習運用規律和方法來識字。通過圖文結合，學生初步學習了解識字的一些基本方法，識記漢字的字形，了解漢字的字義。這樣的方法滲透和漢字文化的熏陶，拓展了本課的內涵。

2、力求“有效”和“有趣”的和諧統一

在教學識字一的時候，我嘗試了自學檢測、分層學習的方法，結果，孩子學得很枯燥機械。一年級的孩子活潑天真，好幻想喜新鮮，剛剛進入真正意義上的學校學習生活，一切能力和習慣的培養都處于起始階段。針對這一心理特點和上一課教學的嘗試體會，我把學習漢字的趣味性和有效性努力在本課和諧有機地結合統一起來，讓孩子在摸摸、想想、看看、說說、動動的多種感官的體驗活動中學習識字，學習說話，使課堂既扎實有效又有生命的張力。

3、考慮了學生的差異

教學中，能考慮到每類學生的學前狀態和發展可能，能機敏地捕捉課堂中學生互動時閃現的有效資源并進行推進，由一字帶順勢帶出多字，由獨體字向相關合體字進行拓展，給學有余力的學生提供了一個更高發展提升的空間，也為今后學習形聲字奠定了基礎。

問題和重建：

1、課堂中老師要關注學生交流的內容中呈現的思維程度。

課堂中，要善于傾聽和分析學生的繁衍。學生的發言，我們要從多個層面和角度進行引導和提升：發言的多樣、多向（角度的不同）、遞升。如第一部分情境導入說話，仔細揣摩分析幾個學生的發言，都很精彩。第一位學生說：我看見了小鹿、烏龜、小狗等等，他的觀察很全面，語言的整體感和概括性很強；第二位學生說：我看見了小鳥在藍天上飛，小鹿在草地上跑，小羊在吃青草，小魚在水里游……，這位學生的發言已經從概括轉向了具體而全面；第三位學生說：我看見了小烏龜在慢慢爬。還是停留在某個

局部的具體。而我在課堂中并沒有適時得合理運用這一可以發展學生思維品質和語言表達的有效資源。

1、注意評價的總結和提升

教學中，教師要注意評價的科學、合理和針對性，要注意評價的總結和提升。 學生的發言中呈現出來的資源，我們要進行整合和提升。們可以從上往下：將散裝的點資源“提升出來”，融匯成共享資源；我們還可以從下往上，將弱勢群體的資源“撈出來”，變差異為資源。比如在教學“龜”字引導學生說說烏龜的特點時，學生興趣很高，說得很多很有趣，如果在學生發言時，教師進行精當的評價，讓學生在教師的評價導向中思維進行拓展，語言進行提升，并給予學生充分的時間和空間，讓學生再次提升。這樣的過程，學生將獲得更多的體驗和發展。如那5位學習能力弱的學生，教師要把他們從底層“撈出來”，傾聽他們學習中的障礙，給以必要的幫助。

2、習慣培養的重要性

今天課堂中，學生學得熱情高漲，但幾個細節中體現出的問題值得回味與思考。當我問題還沒問完時，就有許多孩子高舉了小手“踴躍發言”。當我提問一個孩子“我問的是什么問題”時，他的回答讓人捧腹。當課堂教學的教案或者說是學習內容本身與習慣發生沖突時，我們該關注什么？該作何取舍？應該是習慣的培養。尤其是孩子的傾聽習慣和能力的培養。

認數1-5教學反思篇九

《認一認4》教學反思

在學習漢語拼音的過程中，穿插識字教學，目的既是為了激發學生學習漢字的興趣，積累一些漢字，也是為了引導學生把所學的漢語拼音及時運用于識字，這樣也有利于漢語拼音的學習。教學中，教師應引導學生把拼音作為識字的工具，指導學生學用結合。

在教學《認一認 4》時，我讓學生們自學《認一認 4》（提示：可以根據拼音、圖畫或向別人請教），然后介紹：我學會了……是通過……學會的。在孩子們自學時我迅速把音節板書在黑板上，然后巡回指導孩子們的自學，在孩子匯報交流中，我讓識字快的孩子說說這些字中哪些是你認識的，并向別人介紹記住某個字的方法或竅門，當學生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他：“你是怎么認識的？”學生會說我是在閱讀帶音節讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……。“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。適時找學生領讀音節，再與課本中插圖結合在音節下板書相應的字，反復進行讀字訓練，擦掉音節再讀，打亂順序讀。再用字卡進行一輪開火車認字的比賽，然后誦讀，分男女讀。讀了七、八遍，再做找朋友的游戲，大部分學生都找全了。

識字教學，教師不應該單純地為識字而教識字，而應在識字教學過程中注意教給學習方法，進行適當的知識拓展，培養學生的觀察能力和思維能力。這樣，學生才能學得活、記得牢。

蘇教版小學語文一年級《認一認4》的教學反思

《認一認》中的字都是高頻字，其中相當一部分字，學生在入學前通過各種途徑接觸并認識了。教學中，如何保持學生識字高漲的熱情，引領學生快樂識字，帶領學生輕松愉悅地度過拼音學習向識字的過度階段，結合我所執教的區公開課《認一認4》第二課時的教學，談一些粗淺的認識。

一、 突顯“認”的主要任務

《認一認》教學的主要任務是讓學生能認識《認一認》中出現的16個漢字。“認一認”中的生字注音，有的是紅色，有的是黑色。紅色的表示是學生已經學過的拼音，黑色的表示沒有學過的。當大屏幕出示“東西南北，前后左右”8個字時，我要求學生仔細看圖，鼓勵學生大膽拼讀，并給予充足的時間，讓學生自己輕聲認讀。教師大膽放手讓學生自己練習拼讀，學生在拼一拼、讀一讀的過程中既能復習已學的漢語拼音，又能發現哪些拼音讀得不夠準確，哪些音節自己掌握得還不夠熟練，及時發現問題，自己去解決問題。學生充分享受自己念讀的過程，即是教師對學生自學能力的肯定和鼓舞，也體現了學生主動識字、認字的課標精神。試教中，我教完生字以后便讓學生用生字組詞，口頭造句，但學生的回答并不理想，我才意識到要求坡度不夠，甚至是拔苗助長。學生剛開始識字，目標最好是單純一些，涉及的內容多會增加學生的負擔，沖淡了識字、認字的主要任務，結果是會適得其反。

一、 整體入手，發揮韻文識字優勢

“認一認”是四言韻語，每行的四個字，橢圓形的淺藍色塊串連在一起，成為韻語的“一句”。《認一認4》中，“東西南北，前后左右”就是固定詞組。認讀生字的時候，我請學生一行一行地讀，兩行連起來讀，始終把這8個字作為一個整體出現，通過自由讀，開火車讀，男女讀，齊讀等多種形式，加深學生對漢字的認識。同時，《認一認4》在編寫中注意了押韻，每四句中的第二、四兩句最后一個字都是韻腳，“走”和“右”韻腳是“ou”。教學中我們要充分認識這個規律，讓學生讀，而且還要如兒歌般誦讀。齊讀“東西南北，前后左右”時，我示范4種節奏的拍手誦讀，學生興致勃勃地隨我擊掌練習，興趣濃厚，“口、腦、手”并用，促進了學生學習能力的提高。

三、巧設游戲，鞏固識字效果

這節課，我設計了幾組游戲，形式多樣，內容豐富。一年級學生愛玩好動，喜歡做游戲，于是我“投其所好”，將游戲適宜穿插于“方向、位置”的教學中，學生沉浸于愉悅歡樂的氣氛中，情緒高漲，思維活躍，認字反應迅速。在“玩中學，學中玩”，，加深了印象，初步理解“東西南北，前后左右”所指的方向和位置，鞏固了識字的效。

四、教學中存在的一些問題

1、要注意良好的學習習慣的養成。當學生打開書本，翻到第46頁，我應及時提醒學生拿好書，坐端正，并檢查一下學生的習慣姿勢，糾正不良的讀書姿勢。良好學習習慣的養成需要教師在每天、每一節課上反復提醒，反復糾正、指導，只有常抓不懈，才能讓更多的學生養成良好的學習習慣。

2、要注意教學節奏的適時調整。課堂教學前半部分我的教學節奏略有些慢，學生思維運轉速度也隨之慢下來，學生的狀態顯得缺乏精氣神。我想，通過調整教學節奏，讓學生始終處于注意力集中狀態中，學生的積極性在最大程度上被激發起來，學生有學的興趣與激情后，還怕學生不跟著教師學嗎？

3、要注意師生互動的實效性。學生在擊掌誦讀等各種形式讀字的時候，教師要求學生眼睛始終看字，教師的手要指向學習的幾個字，要求到位，訓練扎實，才能促進學生的學，教學才不會流于形式。

認數1-5教學反思篇十

認一認2教學反思

語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教授識字方法，認識和應用相結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在這一原則的指導下，我是這樣來教《認一認2》的：

一、創設情境，激發學生情感

《認一認2》16個漢字中前八個是關于動物的，教學中，我將這八個生字串連在一個情境中——動物王國。以兒歌《找朋友》遷移出話題“小朋友們，開學到現在我們已經找到了很到好朋友。今天，老師帶大家去一個熱鬧的地方結識更多的新朋友，愿意嗎？”激發了學生認識新字的積極性。整個課堂便在認識動物王國中的新朋友這一情境中開展了。

二、多樣化誦讀，保持學生識字熱情

《認一認》與拼音穿插進行學習，在滿足了兒童識字需求的同時，也激發了兒童繼續識字的興趣，使孩子們保持識字的熱情。關于《認一認》的教學，可以利用學生的前期識字經驗，啟發學生進行自主識字。教學《認一認2》時，在引導學生認識了本課漢字的基礎上，我通過采用多種形式如師范讀，指名讀，分組讀，比賽讀等引導學生進行誦讀。在生動多樣的讀中達到熟讀成誦的目的。

三、注重引導，培養學習能力

《認一認2》中，紅色的音節都是學生在前面的課文中學過的。教學時，首先我引導學生看圖認識鹿，其次追問“除了看圖的方法，我們還能從哪知道這個字讀鹿？”引導學生認識到還可以通過用拼音節的方式拼讀出來。隨之，教師小結，小朋友們可真不簡單，已經知道可以通過拼音節和觀察圖這兩種方式學習了。既強調了學習的方法，又給予學生肯定，激發學生自主學習的積極性。

本節課教學中仍存在諸多不足之處：

學生形象思維沒有得到有效發揮，想象空間拓展極小。

教學“羊”字時，教師可以在引導學生描述羊的樣子時，相機在黑板上畫出“羊”的甲骨文，引導學生感知“羊”字的變化。如果是這樣教學，孩子在圖畫和文字之間就可以建立非常形象的聯系，發揮它們的形象思維來記憶漢字。這樣既可讓學生感知祖國語言文字的有趣，激發孩子的學習興趣，又能加深孩子的印象，幫助孩子理解、記憶。?

教學“竹”字時，我只是讓孩子通過圖片直觀的知道那就是“竹”音是這樣讀的。沒有考慮到怎么樣能讓孩子第一次認識這個字“竹”的時候就對字的那個鉤有比較深刻的印象。

低年級的教材內容知識點是有限的，在今后的教學過程中，除了要進行適當的知識拓展之外，還要注意培養學生的觀察能力和思維能力，使學生學得活、記得牢，這樣教學效果才會更明顯，學生的發展速度也會更快。

《認一認2》教學反思

《認一認1》中的十六個漢字有個別學生到現在還認不全，特別是“舌”、“牙”、“石”等漢字，混淆的現象很嚴重。針對《認一認1》的教學情況，《認一認2》我注重了借拼音來識字，我首先讓學生通過看圖來初步認識下面的漢字，然后指引學生尋找紅色拼音來認讀漢字。但在看圖時學生由于受到下面漢字的影響，不能將圖說得全面。在認讀過程中學生按順序都能讀出來，但是打亂了就不會了，跟《認一認1》的情況相同，而且這次的認字情況沒有上次好，可能是因為這次的漢字比上次的難，筆畫多得多，而且學生的注意力不夠集中，只是張大嘴巴跟老師讀，沒有真正將字記在腦子里，看來課后的補差工作任務艱巨。

在本節課的課堂實踐中，我發現有一些字可以利用孩子形象記憶的方法來教學。

在教學“羊”字時，我出示圖片和生字“羊”后問：“羊”字和圖片上的羊哪兒長得很像？學生一下子就發現這只羊頭上有兩只突出的角和“羊”字上面的點和撇很像，這樣讓孩子在圖畫和文字之間建立了非常形象的聯系，發揮學生的形象思維來記憶漢字，我覺得既有趣又生動。

在教學“竹”字時，我就想怎么樣能讓孩子第一次認識這個字“竹”的時候就對那個鉤有比較深刻的印象呢？我讓小朋友仔細觀察了圖畫和文字，然后問，“竹”字里面藏著四片竹葉，你能把它們找出來嗎？學生很快就找出竹字頭的兩撇和兩橫很像竹葉。我又問，那下面的的兩豎又是什么呢？學生不假思索地告訴我，那是竹子。那竹子怎么會不一樣呢？學生被我一問愣住了。我讓他們看看書，再四人小組討論討論怎么會不一樣的。結果謝施言小朋友告訴我，老師，有一根竹子下面長出竹筍來了，那多出來的小鉤就是剛長出來了竹筍。? 多么會觀察，多么會想象的學生呀！有句廣告詞說：“心有多大，舞臺就有多大”，我想說，只要教師給學生想象的空間，孩子的想象就會充滿整個角落。

我用同樣的方法讓孩子們認識了“魚”、“龜”、“鳥”三個字，但是還有其他的字也能像這些字一樣采取有效的教學方法讓學生快速記住呢？我想還需要我們去多鉆研，更多地發揮創造性思維，讓我們的課堂成為小朋友學習的樂園。