范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、掌握5個(gè)生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語，注意象聲詞的讀音。

2、反復(fù)朗讀課文， 通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

學(xué)情分析：

文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時(shí)侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)椤拔摇笨磫栴}的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物心理活動(dòng)描寫理解語言、體會(huì)文章的閱讀方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀課文，領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”和“換一個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個(gè)道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

1、掌握5個(gè)生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

2、初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、（課件出示圖片）同學(xué)們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)？

2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

3、今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。

2、檢查生字詞掌握情況，適時(shí)教讀：　

課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

①指名開火車讀

②男女生賽讀

3、指名朗讀課文中重點(diǎn)段落。

三、再讀課文，理清文路

1、你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了件什么事？

2、誰來說說課文主要寫了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

3、指名回答，適時(shí)評(píng)價(jià)。

四、走入文本，初步感悟

1、開始時(shí)作者對(duì)牛和鵝有著怎樣的態(tài)度？后來發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生初步談?wù)勛约旱拈喿x收獲。

2、通過前后對(duì)比，引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

五、布置作業(yè)

1、抄寫自己感受最深的句子，口頭說說自己的感受。

2、朗讀課文，想象文中的畫面。

第二課時(shí)

1、通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

2、抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走進(jìn)文本

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《牛和鵝》。在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，牛和鵝給你留下了怎樣的印象？

（牛怕人，鵝不怕人）所以課文在第一自然段中這樣寫到：

媒體出示：

大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。（指名讀）

2、從這一自然段中你還讀懂了什么？能不能用“因?yàn)椤浴眮肀磉_(dá)。

3、是呀，因?yàn)榇蠹叶歼@么說，所以我們（都很相信這句話），指導(dǎo)讀，你讀出了什么？能用一個(gè)成語來形容我們對(duì)這句話的確信嗎？（深信不疑……）

二、深入文本，研讀品捂

（一）抓住不同態(tài)度，感悟孩子們的心理（3、4自然段）

1、我們的這種相信體現(xiàn)在哪呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文的3、4自然段，你能從那些句子中讀出我們對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度？

2、對(duì)牛：關(guān)注孩子們的心理“一點(diǎn)都不怕”、動(dòng)作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”對(duì)鵝：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地……才……? 繞個(gè)大圈子

3、指導(dǎo)學(xué)生抓住不同的心理讀好3、4兩個(gè)自然段。

（二）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)變化的原因。（5——12自然段）

1、后來作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負(fù)牛）

2、讀到這里，同學(xué)們心中有什么疑問嗎？（為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？）

3、讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對(duì)話）分別在哪幾段描寫的？（5——7、8、9——11）請(qǐng)同學(xué)們默讀這部分文字，邊讀邊想象這幾個(gè)場景，將描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。

4、學(xué)生交流：

（1）描寫“我”的句子：

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。

（2）描寫鵝的句子：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子。

（3）描寫金奎叔的句子：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽。

5、再來讀第12自然段：為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會(huì)？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合金奎叔的話再次理解）。作者在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無緣無故欺負(fù)它了呢？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。

同樣的道理，對(duì)牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！）

8、所以直到現(xiàn)在……（引讀最后一段）

三、總結(jié)升華，課外延伸

1、再讀題目，這篇課文為什么要以牛和鵝作為題目呢？ （作者是想借牛和鵝兩種動(dòng)物來告訴我們看待事物的方法——要換個(gè)角度去看事情。師板書：角度不同結(jié)果不同）

2、你在聽了金奎叔的話后你會(huì)對(duì)牛和鵝說什么呢？你會(huì)對(duì)作者說些什么呢？你會(huì)對(duì)身邊的人說些什么？（任選其一）小練筆。

3、推薦閱讀《兩個(gè)花盆的故事》，讓學(xué)生寫出自己的感受（課后作業(yè)）

板書：??????????????????????????

牛??????? 和?????? 鵝???????????????????????

我

欺?????????????????? 怕?????????????????

不欺???????????????? 不怕????????????????? 、

角度不同 結(jié)果不同

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)：

《牛和鵝》是“角度”這一單元的第一課，這篇文章故事性強(qiáng)，語言生動(dòng)，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊(yùn)涵了一個(gè)耐人尋味的哲理的文章。我在初讀文章時(shí)，領(lǐng)會(huì)到的作者的表達(dá)意圖是多方面的，有從不同的角度出發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，得到不同的結(jié)果；有當(dāng)我們在遇到弱小時(shí)不能欺負(fù)，遇到強(qiáng)暴不要害怕，這樣你的自信就能戰(zhàn)勝邪惡勢力；還有我們要用實(shí)事求是的眼光客觀地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，才能作出正確的判斷等。我想一篇文章傳達(dá)出來的意義、思想是多面的，這正是這篇文章的價(jià)值所在，也是作者高明之所在。但這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，更強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發(fā)，就會(huì)得到不同的結(jié)果。

這篇文章的編排價(jià)值，不光體現(xiàn)了它的人文性，知識(shí)性，更多的還是作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的載體。這篇文章的語言很生動(dòng)，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫，以及對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫，活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強(qiáng)，課上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動(dòng)的語句，使學(xué)生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達(dá)、遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，以及作者用生動(dòng)的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。

二、學(xué)情分析

1、進(jìn)入五年級(jí)下冊，學(xué)生已具有了一定獨(dú)立閱讀能力，在閱讀實(shí)踐中能運(yùn)用一些閱讀的技能進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評(píng)價(jià)的閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行閱讀實(shí)踐的更好歷練機(jī)會(huì)。

2、針對(duì)這篇文章來說，雖然故事的確是淺現(xiàn)生動(dòng)的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達(dá)的意圖，并沒有對(duì)故事進(jìn)行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，找到重點(diǎn)關(guān)鍵的、含義深刻語言文字中作對(duì)比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這對(duì)于小學(xué)生來說理解起來有一定的難度。

三、設(shè)計(jì)思路、理念

本課的總體設(shè)計(jì)思路是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把課文讀得字字準(zhǔn)確，句句通順，讓學(xué)生在自讀、練讀、把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行整體感知把握課文主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)順序。接下來重點(diǎn)品讀“我”被鵝追趕的經(jīng)歷，在語言文字中去體會(huì)和感悟“我”怕鵝，鵝不怕“我”，金奎叔不怕鵝，而鵝怕金奎叔的不同表現(xiàn)，再從這兩種不同的表現(xiàn)出發(fā)，在課文中找到產(chǎn)生這兩種不同表現(xiàn)相關(guān)原因的語句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。” “它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”。在對(duì)比中分析揭示出深刻的道理。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：1、從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行取舍和重組。2、根據(jù)本文故事情節(jié)性強(qiáng)，場面描寫具體生動(dòng)，道理蘊(yùn)涵耐人尋味的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要體現(xiàn)了“讀、悟、”結(jié)合的理念，層層推進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種形式的讀書活動(dòng)，如，自讀、練讀、齊讀，默讀整體感知課文把握主要內(nèi)容，快速瀏覽理清文章脈絡(luò)，默讀勾畫我怕鵝，鵝不怕我的語句，有感情朗讀，讀出自己的體會(huì)和自己感受到畫面，分角色讀，讀出我和金奎叔對(duì)鵝的不同態(tài)度等等。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學(xué)生的語言積累，并不斷地將新知識(shí)溶入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

四、課時(shí)劃分：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過自讀、練讀，能正確、流利地通讀課文。

2、通過熟讀課文整體感知課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)層次。

3、通過抓關(guān)鍵字詞，感悟人們開始對(duì)牛和鵝的態(tài)度，入情入境地朗讀。

教學(xué)重點(diǎn)：理清脈絡(luò)層次，學(xué)習(xí)第一部分。

教學(xué)難點(diǎn)：整體感知課文，概括課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件

教? 學(xué)? 過? 程

教學(xué)步驟

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)及重點(diǎn)關(guān)注

設(shè)計(jì)意圖

一、引入

1、齊讀課題

2、匯報(bào)交流。

1、板書課題

2、談話：你能用幾個(gè)詞概括牛和鵝給你留下的不同印象嗎？

3、小結(jié)：這是我們眼中的牛和鵝，到底作者筆下的牛和鵝又是怎樣的呢？就讓我們走進(jìn)課文去了解吧。

激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，探究學(xué)習(xí)的愿望。

二、初讀課文

1、學(xué)生自由練讀課文.

2、正確讀出本課的擬聲詞。

3、齊讀課文。

1、組織學(xué)生自由練讀課文。

出示本課擬聲詞，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀。“吭吭、吁哩哩，啪嗒啪嗒，啪啪啪”

2、組織齊讀課文。

正確流利地朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，相機(jī)正音。

三、整體感知課文內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)層次

1、快速瀏覽課文，根據(jù)提示作出思考。

2、根據(jù)提示在小組內(nèi)交流課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)生交流匯報(bào)。

4、學(xué)生劃分層次，進(jìn)行交流。

1、組織學(xué)生快速瀏覽課文，（出示課件）思考：課文講了我對(duì)牛和鵝的態(tài)度前后分別是怎樣的？由于什么原因讓我的態(tài)度發(fā)生了變化？

2、組織學(xué)生根據(jù)提示在小組內(nèi)交流課文的主要內(nèi)容。

3、組織學(xué)生匯報(bào)課文的主要內(nèi)容。教師相機(jī)板書。

4、指導(dǎo)學(xué)生劃分層次。

整體感知課文主要內(nèi)容，根據(jù)課文主要內(nèi)容理清課文的脈絡(luò)層次。

四、學(xué)習(xí)課文第部分：開始人們對(duì)牛和鵝的態(tài)度。

1、瀏覽1——4自然段，找出對(duì)應(yīng)段落，匯報(bào)。

2、學(xué)生練讀。

3、匯報(bào)讀、評(píng)讀。

1、組織學(xué)生瀏覽1—4自然段，找出人不怕牛，而怕鵝的段落。匯報(bào)。

2、組織學(xué)生，練讀人不怕牛，怕鵝的句子。

3、組織學(xué)生匯報(bào)讀、評(píng)讀。

通過抓關(guān)鍵字詞，感悟人們開始對(duì)牛和鵝的態(tài)度，入情入境地朗讀

在讀中感知，在評(píng)中促讀、促悟。

五、小結(jié)

小結(jié)：這節(jié)課我們感受了剛開始人們對(duì)牛和鵝的態(tài)度，后來為什么又發(fā)生的變化呢？下節(jié)課我們繼續(xù)在語言文字中去尋找答案。

激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

板書設(shè)計(jì)：???????????????????

：欺負(fù)牛，? 怕鵝??

?? 一次被鵝追趕的經(jīng)歷?

?? 受到金奎叔是啟發(fā)

：不欺負(fù)牛，不怕鵝? ）

1、通過感悟、想像畫面，有感情地朗讀課文。

2、通過多種形式的讀感悟“我”怕鵝，鵝欺負(fù)“我”，以及金奎的確很強(qiáng)，而鵝很弱小的不同表現(xiàn)。。

3、通過重點(diǎn)關(guān)鍵的語句的理解，明白我對(duì)牛和鵝前后態(tài)度變化的原因，知道從不同角度出發(fā)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)不同，產(chǎn)生的結(jié)果就不同。

：通過多種形式的讀，，感悟我被鵝追趕的一次經(jīng)歷中 ，“我”怕鵝，鵝欺負(fù)“我”，以及金奎的確很強(qiáng)，而鵝很弱小的不同表現(xiàn)。

通過抓重點(diǎn)關(guān)鍵、含義深刻語句的理解，明白我對(duì)牛和鵝前后態(tài)度變化的原因，知道從不同角度出發(fā)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)不同，產(chǎn)生的結(jié)果就不同。

教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件

教???? 學(xué)???? 過????? 程

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)及重點(diǎn)關(guān)注

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、引入。

1、板書課題

2、承上啟下的談話：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇文章，上節(jié)課我們已經(jīng)感受到了剛開始作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度是不怕牛，而怕鵝，后來的態(tài)度卻發(fā)生了轉(zhuǎn)變，就是因?yàn)橐淮伪基Z追趕的經(jīng)歷，受到了金奎叔的啟發(fā)，這節(jié)課我們就來走進(jìn)這次經(jīng)歷，齊讀5——11自然段

1、齊讀課題

2、隨著老師的敘述回顧上節(jié)課的內(nèi)容。齊讀5——11自然段。

呈上啟下，直插重點(diǎn)段落。

二、學(xué)習(xí)9——11自然段理解我和金奎叔的對(duì)話

1、在這次被鵝追趕的經(jīng)歷中有那些段落是我和金奎叔的對(duì)話？（

組織學(xué)生分角色朗讀我和金奎叔的對(duì)話。（

3、邊讀邊思考。

1、生瀏覽，找段，匯報(bào)

2、分角色朗讀，邊讀邊思考。

3、交流我和金奎叔對(duì)鵝的態(tài)度分別是什么。

通過分角色朗讀，在讀中感悟我和金奎叔對(duì)鵝的不同態(tài)度。

三、明確我怕鵝的原因，感悟在“我”被鵝追趕的經(jīng)歷中， “我”對(duì)鵝、鵝對(duì)“我”的態(tài)度和具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)5——7自然段

1、引導(dǎo)學(xué)生從第一部分去找出描寫“我”怕鵝原因的句子。

2、讓學(xué)生在作者被鵝追趕的經(jīng)歷中去找找那些自然段是在寫作者怕鵝，而鵝不怕人。

3、組織學(xué)生默讀5——7自然段。

4、組織交流，提升感悟和朗讀。

5、組織匯報(bào)勾畫鵝不怕人的句子。

1、學(xué)生瀏覽一部分，找句，匯報(bào)。

2、略讀5——11自然段，找出相應(yīng)的自然段。匯報(bào)

3、按要求進(jìn)行勾畫標(biāo)注，自由練讀。

4、交流勾畫的作者怕鵝的句子是從那些方面表現(xiàn)出作者的害怕。并用讀展示出作者害怕的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)。

5、匯報(bào)勾畫出的鵝不怕人的句子；

交流眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鵝。朗讀展示眼前鵝的形象。

梳理出我怕鵝的原因。

通過多種形式

讀，感悟在“我”被鵝追趕的經(jīng)歷中， “我”對(duì)鵝

鵝對(duì)“我”的態(tài)度。

四、明確金奎叔不怕鵝的原因，感悟金奎叔的確很強(qiáng)，鵝很弱小的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)8——11自然段

1、過渡：正當(dāng)作者極度恐懼、鵝十分猖狂之時(shí)，不怕鵝的金奎叔出現(xiàn)了，金奎叔為什么不怕鵝呢？組織學(xué)生默讀12自然段。

2、組織學(xué)生默讀8——11自然段。

3、組織學(xué)生匯報(bào)、研讀交流。

1、學(xué)生默讀12自然段，勾畫出揭示金奎叔不怕鵝原因的語句、理解。

2、學(xué)生默讀，勾畫、練讀，感悟。

3、匯報(bào)、研讀、交流。

梳理出金奎叔不怕鵝的原因，

在讀中感悟金奎叔的確很強(qiáng)，鵝很弱小。讓學(xué)生在讀中悟，在悟中提升朗讀。

五、深化主題，揭示道理

1、談話：正因?yàn)榻鹂逵脤?shí)際行動(dòng)證明了人實(shí)在比鵝強(qiáng)，用語言告訴了我，讓我別再怕鵝，所以我以后一直不怕鵝了。

2、引讀12自然段。

3、組織學(xué)生對(duì)比觀察我前后對(duì)鵝不同態(tài)度的圖表。

4、小結(jié)：生活中有許多這樣的情況，同樣的一件事，由于看問題的角度不同，產(chǎn)生的結(jié)果就不同，請(qǐng)同學(xué)去生活中去發(fā)現(xiàn)這種情況吧。

1、學(xué)生傾聽。

2、與老師合作讀12自然段。交流我為什么現(xiàn)在不怕鵝了。

3、學(xué)生對(duì)比觀察圖表，討論出開始我是從鵝的角度去看，后來我 是從人自己的角度去看，就產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)，由于認(rèn)識(shí)不同，所以就會(huì)有不同的態(tài)度和表現(xiàn)。

通過上下文的聯(lián)系，作者前后態(tài)度的對(duì)比分析，利用圖表的牽線搭橋，幫助學(xué)生直觀系統(tǒng)地理解了故事揭示的深刻道理。深化了主題。

對(duì)課內(nèi)知識(shí)的拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)道理的理解。

：????????????????????????????

從我的眼睛看

從鵝的眼睛看

鵝 弱

我 強(qiáng)

鵝? 大

我 小

我不怕鵝

鵝怕我

鵝欺負(fù)我

我怕鵝

1、本課筆觸細(xì)膩，描寫生動(dòng)具體，是有感情朗讀的好材料。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀“字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者要揭示的深刻道理，在讀中表露自己閱讀過程中想象到的畫面，體驗(yàn)到的情緒，進(jìn)而表達(dá)自己的閱讀所得。讀悟的有機(jī)結(jié)合，貫穿了整個(gè)教學(xué)，整堂課做到以讀代思，以讀促思。如，初讀課文時(shí)，知道學(xué)生讀得正確、流利，通過邊讀邊想，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為文字意義，盡快感知課文內(nèi)容；講讀課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段、篇，感悟課文的主要內(nèi)容；品讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，想象畫面，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者的思想感悟，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了”讀了有思，思了又讀“的教學(xué)理念，使學(xué)生在入情入境地讀中，感悟文章中心，體會(huì)作者的情感。

2、努力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的落實(shí)，本節(jié)課而言雖然學(xué)生已積淀了許多的閱讀方法，但在每一節(jié)課中還需要對(duì)這些方法進(jìn)行歷練，才能讓學(xué)生熟練地掌握。這節(jié)課中包括了多種閱讀方法的演練：如標(biāo)注勾畫，默讀、瀏覽、略讀、有感情地朗讀指導(dǎo)等，為今后學(xué)生自能讀書打下了基礎(chǔ)。

3、關(guān)注學(xué)生邏輯分析能力的發(fā)展，語言文字是很強(qiáng)的感性材料，同時(shí)字字句句也隱含著理性，本課恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘語言文字蘊(yùn)涵的道理是本課的難點(diǎn)，我對(duì)文本中關(guān)鍵語句，含義深刻的語句進(jìn)行充分挖掘，將之圖表化、系統(tǒng)化，恰到好處地體現(xiàn)了作者要揭示的道理的內(nèi)在邏輯性，很好地在語言文字內(nèi)在與外在之間搭建了一座橋梁，讓學(xué)生更深刻直觀地感悟了作者揭示的道理。這是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握9個(gè)生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語，掌握擬聲詞與多音字。

能力目標(biāo)：通過感悟課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句，感受童趣、品悟事理，有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

教學(xué)重點(diǎn)：通過感悟課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句，感受童趣、品悟事理，正確流利有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)（略）

教學(xué)目標(biāo)：

初讀課文，掃清字詞與朗讀障礙，初步了解課文內(nèi)容。

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)思考。

1.（課件先后出示牧童騎牛和鵝引頸高歌的圖片）同學(xué)們，看了這些圖，你想到了哪些詩？（詩句出現(xiàn)在圖下。）你對(duì)牛和鵝有什么印象呢？（生自由說）板書：牛鵝

2.我們今天要學(xué)的就是一篇關(guān)于牛和鵝的課文。（補(bǔ)充板書：和） 齊讀課題

3.看了這個(gè)題目，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉問題。）

二、初讀課文，理清思路。

1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。

2.檢查生字詞掌握情況，提示讀音，出示兩組詞：

吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

任大霖、扇動(dòng)、胳臂、掙脫、腳爪

3.指名朗讀課文，結(jié)合語境對(duì)上述詞語進(jìn)行正音,并理解“扳、掐、無緣無故”等詞語。師生評(píng)價(jià)。

4.請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了件什么事？

三、再讀課文，初步感知。

1.作者開始對(duì)牛和鵝的態(tài)度怎樣？讀讀第1至4自然段。

2.后來作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？請(qǐng)快速瀏覽課文5～11自然段描寫的這件趣事，找出有趣的畫面讀給大家聽？并概括這是一幅什么畫面？

3. 你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？還有什么不懂的地方？學(xué)生質(zhì)疑、匯報(bào)。

四：布置作業(yè)，練習(xí)鞏固。

1.字形指導(dǎo)：碗、縛、掐；

2.抄寫詞語和喜歡的句子；

3.朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語句，感受童趣、品悟事理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果，有感情朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講述了什么事？

二、讀中點(diǎn)撥，初步感悟。

1.對(duì)于牛和鵝，人們總有怎樣的看法呢？請(qǐng)快速讀課文，找出有關(guān)語句。

交流，媒體出示：牛的眼睛看人……你讀懂了什么？紅色閃爍：牛是怕人的，鵝不怕人（指讀，齊讀）再讀讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

2.“我們”對(duì)這話的態(tài)度怎樣呢？請(qǐng)你讀讀第3和第4自然段，劃出描寫作者態(tài)度的詞句

3.交流所劃的句子，抓住對(duì)牛的動(dòng)作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”和對(duì)鵝“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、繞個(gè)大圈子）朗讀體會(huì)，交流看法。

三、探究重點(diǎn)，體會(huì)變化

1.這句話伴隨著幼時(shí)的我，左右著我對(duì)牛和鵝的看法與態(tài)度。但作者的一段有趣經(jīng)歷卻讓他最終改變了看法。讓我們走進(jìn)作者的回憶，去一同尋找變化。

2.請(qǐng)同學(xué)們默讀5～11自然段，邊讀邊想象課文中有趣的場景，你覺得哪里最讓你覺得有趣而有所思，把它劃出來，多讀幾遍。

3.學(xué)生可能會(huì)找出“鵝聽見了，就豎起頭來……”“這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝……”“大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝……”等句，根據(jù)學(xué)生討論的情況，媒體相機(jī)出示有關(guān)句子。

①相機(jī)出示寫鵝的句子：

請(qǐng)你讀讀上面的句子，你讀出了什么？從哪些詞語能看出鵝的“神氣”？找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，（紅色閃爍：走、叫、咬、拖，自讀——指名讀——齊讀）

②讀了這些話，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的老雄鵝？（囂張、神氣活現(xiàn)、膽大妄為）再讀再體會(huì)。

③練讀寫“我“的句子：你讀懂了什么？你覺得怎樣才能讀出“我”當(dāng)時(shí)的害怕？（指名說）你來讀出這種狼狽好嗎？ （指名讀——齊讀）

④小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，我們?nèi)缤蕾p了一幅生動(dòng)的人鵝共趣圖。讓我們再通過朗讀體會(huì)。齊讀5-7自然段，分角色讀好寫“我”和鵝的內(nèi)容，在對(duì)比朗讀中體會(huì)鵝的“神氣”和我的“害怕”。（如一人讀寫“我”的句子，一人讀寫鵝的句子）

5.鵝真的那么不怕人嗎？從哪兒又可以看出呢？自由讀8～11自然段。

①從哪兒看出鵝的害怕呢？出示句子，指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動(dòng)地再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習(xí)讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

②剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝？（指名說：落荒而逃、狼狽……）

③情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，是誰讓鵝有了這變化呢？（指名說：金奎叔。）　

6.找出文中金奎叔動(dòng)作和語言的句子，劃出來，自己讀一讀。師生合作讀，說說對(duì)你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）

出示句子：鵝有什么可怕的！會(huì)把你嚇成這樣。

讓它這樣看好了！可是，它要是……

①你是怎樣理解金奎叔說的話？

②“鵝有什么可怕的！”換一種說法。金奎叔為什么會(huì)這樣說？怎樣讀出“人不怕鵝”的語氣？

③這里的“這樣”、“這點(diǎn)”指的是什么？那么人應(yīng)該怎樣對(duì)待鵝呢？

④從金奎叔的話中，你得到了什么啟示？讓學(xué)生暢談自己所悟。

⑤分角色朗讀9—11自然段，讀出角色的不同語氣。

四：深入研讀，品悟道理。

1.作者也像你們一樣明白了嗎？讀讀最后兩節(jié)。

2.對(duì)鵝而言，“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”

引導(dǎo)：你是怎么看待句中的“小”與“強(qiáng)”的？同桌討論。

聯(lián)系上文，從哪兒看出它把我們看得比它小？又從哪兒看出我們實(shí)在比它大？

讀了這句話，你有什么啟發(fā)？誰來說說？

3.同樣的道理，對(duì)牛而言呢，我們應(yīng)該怎樣看待它？討論后課件出示：看到牛，我也不再無緣無故欺負(fù)它了，盡管它把我們看得比它大。閃爍：不再。

4.簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認(rèn)識(shí)。

（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同結(jié)果不同）

5.再次朗讀11、12自然段，加深體會(huì)。

五、讀寫結(jié)合，總結(jié)升華。

1.是的，簡單的一句話、難忘的一件事讓人改變了一直以來的看法和認(rèn)識(shí)。媒體依次出示三段話，對(duì)于原先大家都深信的話、金奎叔說的話以及作者明白的話，再讀讀，現(xiàn)在，你有了什么更深的感悟了嗎？

2.這讓老師想起了一個(gè)叫“晴天洗染，雨天賣傘”的故事：曾經(jīng)有個(gè)老媽媽，她的大女兒是開染坊的，二女兒是做雨傘生意的。當(dāng)她看見下雨天就為開洗染店的大女兒擔(dān)心，看見晴天就為賣雨傘的二女兒擔(dān)心，整天的愁眉不展。一位鄰居告訴她：“ ”

從此以后，老媽媽天天都是樂呵呵的。

你知道鄰居究竟說了什么話，竟然讓她整天樂呵呵的？（生自由談后課件補(bǔ)充出示——

你為什么不換個(gè)角度來想呢？天一放晴，你就為大女兒高興，因?yàn)樗梢詴癫剂耍惶煲幌掠辏憔蜑槎畠焊吲d，因?yàn)樗挚梢再u傘了。）

3.學(xué)到這里，你會(huì)對(duì)作者說些什么呢？或者你會(huì)對(duì)身邊的人說些什么？（任選其一）小練筆。

4.用名言警句和古詩句總結(jié)：媒體出示：

①橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。——蘇軾

②一千讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。

③從青年人的角度看，生活是一個(gè)無窮無盡的遙遠(yuǎn)未來；從老年人的角度看，生活宛如一個(gè)非常短暫的往昔。 ——叔本華

板書設(shè)計(jì)

牛　和鵝

角度不同

結(jié)果不同

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。

2、反復(fù)朗讀課文，學(xué)會(huì)分層理解課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同角度看待事物，處理問題。

3、理解課文中含義深刻的句子。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、反復(fù)讀課文，了解課文蘊(yùn)含的道理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)看待事物，處理問題。

2、學(xué)生學(xué)會(huì)分層次理解課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)慎重地對(duì)待疑問。

3、體會(huì)含義深刻的句子。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生圍繞提綱梳理課文層次。

教具準(zhǔn)備：powerpoint課件

教學(xué)過程：

一、談話激趣導(dǎo)入。

1、課件出示牛、鵝圖片，啟發(fā)談話。

同學(xué)們，圖上的這兩只動(dòng)物你們認(rèn)識(shí)嗎？你覺得哪一只更可愛，為什么？

2、生回答后再次談話。

實(shí)際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起學(xué)習(xí)任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化，體會(huì)一下作者通過這兩種動(dòng)物告訴了我們一個(gè)什么道理。

3、板書課題，學(xué)生齊讀課題。

二、簡介作者。（出示課件）

任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時(shí)就曾發(fā)表兒童故事、童話、兒歌。工作后堅(jiān)持業(yè)余創(chuàng)作，成為中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員。先后出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小說《我們的田野》，短篇小說集《秧田發(fā)綠的時(shí)候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調(diào)上海少年兒童出版社工作。此后又出版了散文集《童年時(shí)代的朋友》《山岡上的星》，短篇小說集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎(jiǎng)。

三、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、學(xué)生自由讀，師出示自讀要求：

（1）找出生字詞拼讀。

（2）聯(lián)系上下文理解詞語。

（3）在不理解字詞上做記號(hào)，和同桌討論或查字典解決。

（4）讀通讀順課文。

2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。

3、檢查學(xué)生自學(xué)情況。

（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。

（2）字形：“掐”字右半部分下邊不要寫成“日”。

（3）詞語：①無所謂：不在乎。② 束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。④無緣無故：沒有任何原因地。

（4）指名分讀課文，正音。

4、全班有感情齊讀課文。

四、默讀課文，梳理脈絡(luò)。

1、同學(xué)們，讓我們再次讀文，完成以下問題（出示自學(xué)要求）：

（1）按照提綱給課文分段。

（2）說說課文的敘述順序。

（3）概括課文的主要內(nèi)容。

2、出示提綱，學(xué)生根據(jù)提綱的內(nèi)容劃分課文段落。

（1）由于牛和鵝看人的角度不同，所以我們對(duì)待它們的態(tài)度、做法也不同。

（2）我們在回家路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。

（3）我記著金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。

3、學(xué)生默讀，自主學(xué)習(xí)交流。

4、指名匯報(bào)，理清課文脈絡(luò)。

（1）分段：

第一部分：（第1～4自然段）

第二部分：（第5～11自然段）

第三部分：（第12～13自然段）

（2）課文的敘述順序：事情的發(fā)展順序。

（3）課文的主要內(nèi)容：課文記敘了我們在回家的路上被鵝追趕，后來金奎叔趕走了鵝，并告訴我們應(yīng)該正確看待牛和鵝。

五、課堂總結(jié)。

這節(jié)課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，了解了課文的主要內(nèi)容并給課文分了段。本文作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度、做法為什么會(huì)有巨大的轉(zhuǎn)變呢，課文又帶給我們什么啟示呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

六、板書設(shè)計(jì)：

提出共識(shí)

牛和鵝???? 具體描述

改變認(rèn)識(shí)

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

2、體會(huì)作者從各個(gè)角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。

3、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，多媒體課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)思考。

師：（課件出示牛的圖片）同學(xué)們對(duì)牛有什么印象？板書：牛（生自由說）

（魯迅先生曾說：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻(xiàn)。）

（出示鵝的圖片）你對(duì)鵝又有什么看法呢？為什么你會(huì)有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）

師：我們今天要學(xué)的就是一篇關(guān)于牛和鵝的課文。（補(bǔ)充板書：和） 齊讀課題

師：看了這個(gè)題目，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內(nèi)容？為什么牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內(nèi)容 2、牛小 鵝大

師：答案都在課文里，我們一起帶著問題默讀課文吧。

二、初讀感知，理清思路。

指名匯報(bào)，你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？（指名說）

（1）本文的主要講了什么內(nèi)容？（指名說）

（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，后來有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）

師評(píng)：概括文章主要內(nèi)容要注意全面和簡潔，這兩點(diǎn)你都做得很好！

（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）

師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對(duì)比，在課文中，我們對(duì)它的態(tài)度也有多處對(duì)比，你能找出來嗎？

1）生：文中第3、4自然段。

（課件出示第3、4自然段）讓學(xué)生體會(huì)“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕

2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負(fù)牛，而結(jié)尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負(fù)牛了，它們形成了對(duì)比。

師：是啊，那么究竟發(fā)生了什么事，使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報(bào)：課文的第5-11自然段）

三、細(xì)讀探究，理解感悟。

1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？

（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）

2、請(qǐng)同學(xué)們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當(dāng)時(shí)的場景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們交流交流。

3、交流匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)

（1）描寫鵝的語句（請(qǐng)一生讀一讀）

這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時(shí)候鵝心里會(huì)怎么想呢？（指名說）

真是一只鵝老爺呀！誰愿意來展示這位鵝老爺?shù)耐L(fēng)？（指名讀——評(píng)價(jià)——齊讀）

（2）繼續(xù)看看我的表現(xiàn)吧！（請(qǐng)學(xué)生讀出描寫“我”的語句）

作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動(dòng)作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。

（3）過渡：正在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，救星到了！

1）金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

2）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態(tài)度來對(duì)待鵝了。（板書：不再怕）

3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對(duì)你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）

4）作者也像你們一樣明白了：對(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）同樣的道理，對(duì)牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實(shí)在比不上它呀！于是我再也不欺負(fù)牛了。板書：不欺負(fù)（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）

小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說）

過渡：因?yàn)榭磫栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同，同學(xué)們?nèi)绻龅揭恍?fù)雜的問題，能不能換一個(gè)角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個(gè)故事，看你是否能運(yùn)用今天領(lǐng)悟到的道理來解決問題。

四、拓展延伸　

1、讀故事，想辦法。（課件出示）

有這樣一個(gè)老太太：她有兩個(gè)孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個(gè)孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會(huì)為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂耍惶煲环徘纾謺?huì)為女兒發(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，(　

)從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

師：你知道哲學(xué)家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？（生自由談后課件補(bǔ)充出示——你為什么不換個(gè)角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因?yàn)樗u傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因?yàn)樗挚梢詴癫剂恕＃?/p>

2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我來個(gè)“實(shí)話實(shí)說”。（課件出示話題，告訴學(xué)生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《牛和鵝》第一課時(shí)教學(xué)反思

這次參加哈爾濱小學(xué)語文“雛鷹杯”賽課活動(dòng)，使我收益匪淺。可以說這是凝聚著校領(lǐng)導(dǎo)和老師們智慧與汗水的一節(jié)語文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)歷，也使我對(duì)語文教學(xué)有了更深的體會(huì)。

每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，都可稱之為巧妙。

其一：課前的神話導(dǎo)入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動(dòng)物，而且與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀興趣。而且是對(duì)課文第一段一個(gè)很好的解釋。

其二：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如根據(jù)詞語的意思去辨別詞語的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語，既理解了詞語，又練讀了課文。概括課文內(nèi)容的方法，以及抓住人物語言、動(dòng)作、心理等描寫體會(huì)人物的內(nèi)心情感，對(duì)比著、交替著寫活動(dòng)的雙方在表達(dá)上的作用等等。其中將文中我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來，進(jìn)行體會(huì)，在還原文本，進(jìn)行對(duì)比體會(huì)，細(xì)讀文本，加深了對(duì)內(nèi)容的理解。教師適當(dāng)?shù)恼Z言暗示，如學(xué)生畫我和鵝的表現(xiàn)的語句時(shí)“能夠用不同的符號(hào)做出標(biāo)記，畫我的表現(xiàn)的時(shí)候用直線，畫鵝的表現(xiàn)時(shí)用波浪線”的學(xué)法暗示。學(xué)生讀鵝的表現(xiàn)時(shí)“她讀得真好，突出了鵝囂張的動(dòng)作”的朗讀方法暗示，無一不滲透著學(xué)法的有效指導(dǎo)。

其三：品味朗讀加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法，避免將課文肢解，給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語言、動(dòng)作、心理的語句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急，達(dá)到了預(yù)期的效果。

其四：整體教學(xué)思路的制定使教學(xué)流程清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。初讀課文時(shí)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子，瀏覽課文時(shí)的整體感知，品讀課文時(shí)的質(zhì)疑問難，分層理解（先交流“我”怕鵝的表現(xiàn)，在交流“鵝”不怕我的表現(xiàn)），對(duì)比品味與朗讀，再到最后的自主學(xué)習(xí)，交流討論，無一不是順?biāo)浦郏鲿匙匀弧?/p>

但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)，教師在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng)，如學(xué)生質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔？”這個(gè)問題時(shí)，初步談體會(huì)這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧。學(xué)生回答是因?yàn)榻鹂宀慌蛮Z，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。第二個(gè)同學(xué)回答的也是這種理解。如果在第一個(gè)同學(xué)回答完之后，問學(xué)生還有不同的看法嗎？學(xué)生可能會(huì)說因?yàn)槲胰跣〗鹂甯叽蠼Y(jié)實(shí)，鵝才怕我不怕他的。然后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種看法予以引導(dǎo)指正。在后面自學(xué)討論金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的，鵝的表現(xiàn)又是什么樣的時(shí)，學(xué)生就不會(huì)理解為鵝怕金奎叔是因?yàn)樗叽蠼Y(jié)實(shí)了。對(duì)時(shí)間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過多，如果把男生和女生非角色讀這一環(huán)節(jié)省略，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會(huì)有充足的時(shí)間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。

作為一名青年教師，過去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動(dòng)華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又發(fā)展了學(xué)生哪些語言呢？從這一節(jié)質(zhì)樸實(shí)在的語文課中，我所學(xué)到的遠(yuǎn)勝于十節(jié)課，它讓我越來越深刻的體會(huì)到要想上好一節(jié)課，立足點(diǎn)必須要準(zhǔn)，好的基礎(chǔ)是成功的一半。備課很重要，必須把教材吃透了，教師要精心琢磨自己的每一句話，并站在學(xué)生的角度去想他們會(huì)有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì)有生機(jī)。總之，這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學(xué)過程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。

《牛和鵝》第二課時(shí)教學(xué)反思

通過本次教學(xué)，讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實(shí)際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學(xué)生：1、大家都信的未必可信；2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對(duì)方的角度來審視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗(yàn)，然后用簡單而富有道理的話語，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。

教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

通過這次比賽，也讓我深刻地體會(huì)到了：

多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思，從而達(dá)成共識(shí)。學(xué)無止境，研無止境，我會(huì)在探索中，通過充分地挖掘教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí)，簡簡單單學(xué)語文。

我對(duì)寶帶實(shí)小的《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià)

秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對(duì)課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì)，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評(píng)價(jià)：

一、脈絡(luò)清晰，訓(xùn)練有度

從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對(duì)話話題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時(shí)中的“深入文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中，營造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。

二、抓準(zhǔn)重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)

語文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為，語文該有她獨(dú)特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細(xì)品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？”來梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗，來體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子，來體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會(huì)，多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。

三、讀寫結(jié)合，注重拓展。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來越清醒地意識(shí)到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對(duì)牛說，對(duì)鵝說，對(duì)“我”說，還是對(duì)身邊的人說，相信學(xué)生都會(huì)有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。

同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：

一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對(duì)話和共鳴，而在設(shè)計(jì)中“1、后來作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負(fù)牛）”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要？

二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn)，我個(gè)人感覺力度還不夠。

以上是我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià)，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句、揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

2、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同角度看問題，得到的結(jié)果也不同。

二、教學(xué)難點(diǎn)：

了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。

三、教學(xué)過程：

（一）、激趣導(dǎo)入

1、課件出示圖片：

（牛）的圖片：這是什么？你對(duì)牛有什么印象？

（鵝）的圖片：這是什么？你對(duì)牛有什么印象？

2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”

“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”

請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎？

3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會(huì)得到什么啟發(fā)？

板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。

老師從同學(xué)們差異的眼神中讀懂了，同學(xué)們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。

（二）、初讀課文，整體感知：

同學(xué)們都預(yù)習(xí)了吧？找?guī)讉€(gè)同學(xué)來讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，語句讀通順，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，可以跟著在心里默讀，邊讀邊想，這篇文章寫了一件什么事？

生邊讀邊寫詞語： 扳牛角? 掐住?? 束縛

師：請(qǐng)你來談?wù)勎恼轮饕獙懥耸裁词拢浚梢杂孟葘懥耸裁矗賹懯裁矗詈髮懯裁吹捻樞騺頂⑹觯?/p>

師：你現(xiàn)在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧？

生：自由回答：（因?yàn)榕５难劬慈耍X得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。）

師：作者相信這與話嗎？他用什么態(tài)度來對(duì)待牛和鵝的呢？

板書：欺負(fù)?? 文中哪些詞來體現(xiàn)我們對(duì)牛的做法？

害怕??? 文中哪些詞來體現(xiàn)我們對(duì)鵝的做法？

這就是我們對(duì)待牛和鵝的態(tài)度啊！

師：后來，對(duì)待牛和鵝的態(tài)度有變化嗎？

生：有。（不再害怕鵝，也不再欺負(fù)牛）

師：產(chǎn)生這種變化的原因是發(fā)生了一件事，我記住了金奎叔說的話，而且直到現(xiàn)在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對(duì)作者產(chǎn)生了如此巨大而深遠(yuǎn)的影響，到底金奎叔說了什么？你能快速地把它找出來嗎？

生說，（出示課件）[金奎叔說：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點(diǎn)來欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

師：那么，關(guān)鍵是其中的哪句話影響了作者的一生？[它要是憑這點(diǎn)來欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)。]

師：“憑這點(diǎn)”是指鵝憑借哪一點(diǎn)來欺負(fù)人？[鵝把我們看得比它小]

是啊，鵝總是憑這點(diǎn)來欺負(fù)人，所以我們總是（遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過去。）

師：可是生活中總有不如意的事情發(fā)生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應(yīng)的段落。

（生讀5、6自然段） 你抓住那些詞語體會(huì)到什么？

（生可能抓住第5自然段的句子，體會(huì)鵝的[神氣]）

課件出示：[孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了]

（體會(huì)到鵝的霸道、神氣、囂張）

師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？

師：你還抓住那些詞語，體會(huì)到什么？

（體會(huì)到我得狼狽不堪，）你能試著讀出來嗎？

師：誰能完整地把這段話讀給大家聽？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來，其他同學(xué)閉眼傾聽，在你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

師：為什么會(huì)這樣呢？

（因?yàn)椋瑥涅Z的角度看人，它把人看得比它小）

師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？

（想到那些自以為強(qiáng)大的人的形象）生活給了我們觀察的機(jī)會(huì)，書籍給了我們思考的空間，我們要學(xué)以致用）

師：當(dāng)這只鵝，這些人出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們該怎樣做？心甘情愿的被欺負(fù)嗎？金奎叔怎么說的？（那咱們可不大英）

師：好，我們來看看金奎叔面對(duì)這只鵝時(shí)是怎么不答應(yīng)的？

[課件出示：他飛快的走了過來，……逃命了。]

師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語，你體會(huì)到什么？

（掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動(dòng)再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。

師：你能有感情地讀出來嗎？指名讀

師：從金奎叔的表現(xiàn)中，你體會(huì)到什么？

（在強(qiáng)者面前不畏懼）

師：是啊，正如金奎叔所說，“憑這點(diǎn)來欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)。”

[課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實(shí)比它強(qiáng)啊。]

師：因?yàn)閺涅Z的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊!

同樣的道理：[課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實(shí)比它弱啊。]

師：從牛的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實(shí)在比它弱啊!

師：此刻，你得到了什么啟發(fā)？你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢幔?/p>

師總結(jié)：[再次出示金奎叔的話]

作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現(xiàn)在，仍記者金奎叔的話，其實(shí)他是記住了生命與生命之間的平等，生命應(yīng)該互相尊重，不論他是強(qiáng)者還是弱者。（修改板書：牛鵝）

師：我們都應(yīng)平等地對(duì)待，不存在欺負(fù)與害怕，只要我們時(shí)時(shí)換角度看問題，想問題，這樣，你曾經(jīng)討厭的同學(xué)是否也變得可愛了許多？你曾經(jīng)反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？

正如詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”站在不同的角度看待問題，處理問題，就會(huì)有不同的結(jié)果。

課后反思、分析：

在教學(xué)過程中，我以圖片引入，抓住人們對(duì)牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過前后對(duì)待牛和鵝的態(tài)度變化，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句來理解，通篇采用學(xué)生自主讀文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)，教師適時(shí)引導(dǎo)的方法來學(xué)習(xí)，由于教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，學(xué)生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂。紛紛提出了個(gè)人的不同見解，并能從文中的重點(diǎn)詞句、前后的變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結(jié)果不同。”并進(jìn)到學(xué)生從學(xué)文中總結(jié)道理，運(yùn)用到處理身邊的事物中。

但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，在整個(gè)教學(xué)過程中，總感覺老師引得太多，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間太小，從而可能禁錮了學(xué)生的思維，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《牛和鵝》? 教學(xué)設(shè)計(jì)

華興小學(xué)? 于東

教材簡析：

《牛和鵝》是北師大版語文五年級(jí)下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追咬，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的囂張、放肆、不可一世、膽大妄為，以及“我”的膽怯、狼狽不堪、慌忙逃竄通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“縛、掐、碗”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙脫束縛、吁哩哩哩、吭吭、扳”等詞的讀音。

2、有感情地朗讀課文，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)，了解文章蘊(yùn)涵的道理，理解“我們的態(tài)度往往決定著別人對(duì)待我們的態(tài)度” 。

3、揣摩文章的表達(dá)方法，體會(huì)語言、動(dòng)作、心理等描寫和對(duì)比著、穿插著寫活動(dòng)的雙方在表達(dá)上的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，揣摩文章的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“我們的態(tài)度往往決定著別人對(duì)待我們的態(tài)度”。

教學(xué)準(zhǔn)備：電子課件ppt

教學(xué)流程：

一、課前講神話故事導(dǎo)入(牛鵝換眼)

二、教學(xué)新課

（一）初讀課文，理解字詞，整體感知。

1請(qǐng)同學(xué)們自己大聲地讀一讀課文，[自學(xué)生字、新詞]，注意把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通順了。

檢查生字詞語：（任大霖、金奎叔、屁股、飯碗、池塘、惹怒、掙脫束縛、無緣無故、吁哩哩哩、啪噠啪嗒、吭吭、 扳、握、掐）

（1）（吁哩哩哩）三個(gè)讀音：

a剛參加完長跑比賽，我累得——?dú)獯跤?/p>

b吆喝牲口家禽時(shí)

c呼吁——學(xué)校廣播站廣播告訴我們要為災(zāi)區(qū)捐款，要說普通話，叫做呼吁。

（2） “掙脫束縛”，出示“掙”在字典里的兩個(gè)讀音及解釋，出示帶“掙”字的詞語讓辨析。

2快速瀏覽課文，看看課文主要寫了一件什么事？

課文通過講有一次我在放學(xué)回家的路上被鵝追咬趕，金奎叔幫我趕走了那只鵝，并且給我講了一個(gè)道理讓我再也不怕鵝了，從此以后我對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了改變。

（二）細(xì)讀品味，理解體會(huì)

3同學(xué)們我們讀了第一自然段知道了鵝不怕人，但當(dāng)我們概括了課文內(nèi)容之后，我們發(fā)現(xiàn)鵝不怕我，卻怕金奎叔，這是為什么呢？

4默讀課文的5-7自然段，畫一畫我的表現(xiàn)，畫一畫鵝的表現(xiàn)，對(duì)比著讀一讀找鵝不怕我的原因。（得出結(jié)論：因?yàn)槲遗蛮Z，鵝才不怕我）

交流我怕鵝的表現(xiàn)：

（1）第五自然段：“我們馬上就不響了，……怕它們看見了會(huì)追過來。”

“馬上”，馬上是立刻的意思。放學(xué)后，同學(xué)們本來是興高采烈地回家，有說有笑，但見到鵝馬上就躡手躡腳，連話都不敢說了多害怕呀！

“貼”貼著墻壁，說明距離鵝已經(jīng)遠(yuǎn)得不能再遠(yuǎn)了。

悄悄”可以看出小作者希望自己的腳步聲都沒有，怕被鵝聽到，不想驚動(dòng)鵝。

（2）第六自然段：

從“急急”這個(gè)詞看出來小作者非常怕鵝，見到鵝追過來了非常慌張，撒腿就跑。

“這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。”腿都軟了可見嚇到一定程度了。

從書包掉了，鞋子也弄脫了，看出了小作者太怕鵝了，樣子太狼狽了。

從“又哭又叫”感受到我們怕鵝了，想想鵝也不能吃我，也不會(huì)咬死我，可見此時(shí)我真是太害怕鵝了。把鵝當(dāng)成什么了。（老虎、獅子）都要吃人了，太膽怯了！

5下面老師來請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些句子，看一看我們能不能將我的害怕表現(xiàn)出來。

通過讀這些語句，同學(xué)們說一說，我對(duì)鵝的害怕，在程度上有什么變化？我開始是悄悄地走，接著是跑，然后腿軟了、最后都被拖到了而且又哭又叫，感受到小作者越來越怕鵝了。

6我越來越怕鵝了、狼狽、越來越怯懦了、越來越失態(tài)了，那鵝的表現(xiàn)又是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們按照順序快速的找一找。（學(xué)生找句子）找完后讀一讀，看看鵝的表現(xiàn)又有什么變化？

鵝很神氣、很傲慢、越來越囂張、越來越放肆了。不可一世、目中無人。

7將我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)對(duì)比著讀就更能體會(huì)出我怕鵝了。老師讀我的表現(xiàn)，同學(xué)們讀鵝的表現(xiàn)。（指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝的囂張）

學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作者通過動(dòng)作、聲音、樣子來刻畫鵝的形象。

男同學(xué)和女同學(xué)合作讀

8體會(huì)語言、寫法的精妙

同學(xué)們覺得這段文字寫得怎么樣，為什么寫得這樣生動(dòng)呢？（指著屏幕）

正是因?yàn)樽髡咦プ×巳撕往Z的動(dòng)作，神態(tài)，心理，語言，而且能交替著、對(duì)比著寫活動(dòng)中的雙方，所以才這樣具體、有趣、生動(dòng)，才讓我們對(duì)我的膽怯、鵝的囂張有了更深刻的體會(huì)。

9那金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的，鵝又有什么樣的表現(xiàn)。（自學(xué)2分鐘）

請(qǐng)大家用剛才抓關(guān)鍵詞的方法自學(xué)后面這一部分。一會(huì)我們來交流。

從金奎叔的表現(xiàn)看出了金奎叔并不像我那樣害怕鵝，把鵝輕輕地提了起來。和我急急逃跑形成了鮮明的對(duì)比。那鵝的表現(xiàn)呢？找出語句說說。

鵝開始并不怕金奎叔，看到金奎叔一點(diǎn)不示弱、一點(diǎn)不害怕后它就害怕了。

得出結(jié)論：那鵝怕金奎叔并不是因?yàn)樗麖?qiáng)壯結(jié)實(shí)，而是因?yàn)榻鹂宀慌蛮Z。找學(xué)生這一部分內(nèi)容。

三、教學(xué)小結(jié)：

10（內(nèi)容梳理）通過剛才的學(xué)習(xí)，你能用一句話說說鵝為什么不怕我，怕金奎叔啊？因?yàn)槲遗蛮Z，鵝才不怕我，金奎叔不怕鵝，鵝才會(huì)落荒而逃。

由此此我們看出來人對(duì)鵝的態(tài)度不同，鵝對(duì)人的態(tài)度也是不一樣的。我們明白了這個(gè)道理，那文中的我又是怎么明白的呢？金奎叔的這番話的啟示僅限于人和鵝的關(guān)系嗎？在做人處事方面，它又有什么更深刻的啟迪呢？

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)要求：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、發(fā)現(xiàn)作者對(duì)牛和鵝前后態(tài)度的變化。

3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！這句話的含義。

4、讓學(xué)生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會(huì)得到不同的結(jié)果的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。

教時(shí)：第二課時(shí)

一、話題導(dǎo)入

我很少來人民路小學(xué)，對(duì)這里很陌生，你們能告訴我：你們學(xué)校哪兒最美嗎？師相機(jī)板書：地點(diǎn)名字。

你們說得都是同一個(gè)學(xué)校，可為什么大家說的結(jié)果不同呢？今天我們學(xué)完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。

二、整體回顧

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了我對(duì)牛和鵝的態(tài)度前后有很大的變化。

三、精讀品味

（1）探求我對(duì)牛的態(tài)度

1、最初我對(duì)牛是什么態(tài)度？誰能很快找出來讀一讀？

2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個(gè)小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機(jī)評(píng)價(jià)

（2）體會(huì)我對(duì)鵝的態(tài)度

1、導(dǎo)語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請(qǐng)你們找一找。

2、課件出示課文插圖：引導(dǎo)看圖發(fā)現(xiàn)我怕鵝。

3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。

4、生交流，師抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀，體會(huì)我對(duì)鵝的害怕心情

a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會(huì)追過來。

l 我怎么走過去？從這兩個(gè)詞語可以體會(huì)到我動(dòng)作很-----（輕、慢），

為什么要這樣走呢？是因?yàn)?-----

l誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動(dòng)作更輕更慢呢？

b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”

l我已經(jīng)被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------，

l現(xiàn)在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機(jī)評(píng)價(jià)。

l小結(jié)：看來，我怕鵝的程度，用一個(gè)詞語來表達(dá)，怕到------，怕到-------。

（3）感悟鵝對(duì)我的態(tài)度

1、導(dǎo)語：我那么怕鵝，那鵝對(duì)我又是什么態(tài)度呢？

2、用—畫出我對(duì)我的態(tài)度的句子

3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？

總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？

（4）理解金奎叔的話

1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？

2、找出金奎叔說的那些話。仔細(xì)讀一讀，你是怎么想的？

3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！你是怎么理解這句話的？

4、小結(jié)：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實(shí)際上我比他強(qiáng)多了，可以掐--------把它扔-------。因?yàn)檎驹谌说慕嵌瓤矗冶腮Z強(qiáng)，所以不再怕鵝了。也正因?yàn)槲艺驹谌说慕嵌瓤磁＃业拇_比牛小，所以我不再-------。

看來從不同的角度看牛和鵝，結(jié)果是不同的。

5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學(xué)校哪兒最美”的話題，現(xiàn)在你們能說說有那么多不同的結(jié)果，是因?yàn)槟銖哪男┙嵌葋碚f的呢？

6、總結(jié)：看來，這節(jié)課大家真真切切的明白了一個(gè)道理，那就是：從不同的角度看事物，結(jié)果也是不同的。板書：角度不同，結(jié)果不同

三、拓展思維

生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。

結(jié)束語：學(xué)完了這篇課文，我相信同學(xué)們今后一定會(huì)不同的角度來看事物，那樣就會(huì)得到不同的結(jié)果，我們就會(huì)對(duì)事物有一個(gè)更正確、更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，人與人之間就會(huì)更加了解，社會(huì)就會(huì)更加和諧。

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀課文，了解課文蘊(yùn)涵的道理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。

2、學(xué)生學(xué)會(huì)分層理解課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)慎重地對(duì)待疑問。

3、指導(dǎo)學(xué)生要抓住文章中含義深刻的句子分析理解課文。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：說說你們眼中的牛和鵝，你們對(duì)這兩種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)是怎么產(chǎn)生的。

二、課件示課文第一自然段，讀一讀。

三、討論：基于這種認(rèn)識(shí)，“我們”對(duì)待牛和鵝有哪兩種不同的態(tài)度？

四、齊讀課文1—4自然段。

五、“我”的認(rèn)識(shí)前后有沒有變化？

六、齊讀課文12、13自然段。

七、為什么會(huì)有這樣的變化？學(xué)習(xí)課文3—11自然段。

1、課文寫了一件什么事？

2、指名讀課文3—11自然段。

3、找出文中描寫鵝追趕“我們”、“我”時(shí)神態(tài)的句子。讀一讀。說一說，鵝當(dāng)時(shí)的神情如何？

4、找出文中描寫“我”被鵝追趕時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。反復(fù)讀。說一說，“我”當(dāng)時(shí)的神情如何？

5、當(dāng)金奎叔出現(xiàn)后，他是怎樣做的？這時(shí)鵝又有怎樣的反應(yīng)？

6、齊讀金奎叔的話，想想它對(duì)你有什么啟發(fā)，說一說。

7、齊讀課文3—11自然段，指導(dǎo)朗讀。

八、再讀課文12、13自然段，理解句子“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)大呀！”

思考：學(xué)完這篇課文你有什么收獲？

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教材分析：

這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭５难劬慈耍吮扰４螅耘Ｊ桥氯说?鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵(lì)我不要怕鵝，使我悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”說明要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右;換個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。

教學(xué)目標(biāo)：

會(huì)讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準(zhǔn)除生字外，一些易讀錯(cuò)字的讀音。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號(hào)的作用;體會(huì)作者對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的好處;學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞使文章更生動(dòng);理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的含義。悟出這樣的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右;”“換一個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導(dǎo)今后的行為。

教學(xué)重點(diǎn)：

繼續(xù)學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物心理活動(dòng)描寫理解語言、體會(huì)文章的閱讀方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

教會(huì)學(xué)生由讀文——理解課文——領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右;”“換一個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個(gè)道理的過程。

教學(xué)構(gòu)想：

文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，學(xué)生可能會(huì)非常喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時(shí)候的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)椤拔摇笨磫栴}的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作包含圖片、重點(diǎn)詞句的多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體悟其中的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右;”“換一個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1. (課件出示圖片)同學(xué)們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么?(牛和鵝)

是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)?

2. (課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”)請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

3. 今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1. 請(qǐng)你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，把課文讀通順。

生讀文、識(shí)字，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)板書學(xué)生詢問的生字。(如：吁、吭、臂)

2. 檢查生字詞掌握情況，適時(shí)教讀

①(課件出示，指名開火車讀)

②男女生賽讀

③指讀象聲詞

④指讀課文中較難讀的詞語

3. 請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：

課文主要寫了件什么事?

4. 誰來說說課文主要寫了一件什么事?你能說說課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?

5. 指名回答，適時(shí)評(píng)價(jià)。

三、細(xì)讀課文、感悟理解

1. 是的，作者一開始就點(diǎn)明大家的這個(gè)認(rèn)識(shí)：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對(duì)待牛和鵝的呢?請(qǐng)你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。(生讀，師巡)

2. 誰來說說你畫的句子?(指名回答)

同學(xué)們找得很正確!就像大家所說的，對(duì)于強(qiáng)壯的牛，作者一點(diǎn)也不害怕，可是對(duì)于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請(qǐng)你認(rèn)真讀讀5-11自然段，在小組內(nèi)說說到底是什么事情讓作者改變了看法?(生讀書，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說)

3. 誰來說說是什么事情讓作者改變了看法?

(我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。)

4. 請(qǐng)同學(xué)們看這句話：(課件出示)

孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我， “吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”

誰來讀讀這句話?(指名讀)

自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會(huì)到什么?(跟你的同桌說一說)體會(huì)到鴨子的不可一世、不怕人;我的狼狽不堪，害怕鴨子!

你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎?自己練一練!

同學(xué)們練習(xí)的很投入，誰想讀給大家聽聽?

5. 我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊!請(qǐng)你看這句話!(課件出示)

他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動(dòng)作的詞語，你能體會(huì)到什么?

指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動(dòng)地再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎?自己練習(xí)讀讀，誰想讀給大家聽聽?我們一起讀讀。

6. 不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么變化?請(qǐng)你讀讀11、12自然段，畫出有關(guān)的語句。

7. 好，同學(xué)們很會(huì)讀書，能運(yùn)用不同的符號(hào)做出標(biāo)記!誰來說一說作者發(fā)生了什么變化?(指名回答)作者記住了金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對(duì)牛，不再無緣無故的欺負(fù)它;對(duì)鵝，也不再怕它。

8. 是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘!讓我們來一起讀讀這句話：(課件出示)

它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!

從這句話中，你有什么啟發(fā)?誰來說說?(說給小組的同學(xué)聽聽)

不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。

是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認(rèn)識(shí)。

在生活中，你遇到這樣的事情了嗎?你是怎樣解決的?(指名回答)同學(xué)們能結(jié)合自己生活實(shí)際談出自己的理解，真不錯(cuò)!

四、總結(jié)升華

作業(yè)設(shè)計(jì)：

朗讀課文，理解課文內(nèi)容

抄寫詞語

板書設(shè)計(jì)

牛 和 鵝

欺負(fù) 怕

我

不欺負(fù) 不怕

牛 和 鵝

課后反思：

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞語，做《同步探究》的題目，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞。

1.聽寫本課的生字詞。

2.同位互批。

3.評(píng)價(jià)并改錯(cuò)。

二、做《同步探究》的題目。

1.給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

2.“它要是憑這點(diǎn)來欺負(fù)人”中的這點(diǎn)指的是是什么?

3.金奎叔的話對(duì)我們有怎樣的啟發(fā)?

三、小資料：

牛和鵝的眼睛

牛的眼睛里像有一個(gè)放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動(dòng)去啄人，企圖嚇唬人。然而適得其反，得到的常常是沉重的一腳。

四、小練筆;

對(duì)待任何事物，都要尊重客觀事實(shí)，從事實(shí)出發(fā);同時(shí)，換個(gè)角度看待問題，得到的結(jié)果就大不相同。你能不能結(jié)合周圍發(fā)生的事情寫一寫。

(讓學(xué)生通過漫畫演示真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高;生生互相提醒中，共同提高。)

五、總結(jié)升華

(課件出示，配樂)正如詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會(huì)有不同的答案。面對(duì)同樣的一件事情，不同的人就會(huì)有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學(xué)們，希望通過今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認(rèn)識(shí)事物，那么你就是生活的有心人，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受!

作業(yè)設(shè)計(jì)：

老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個(gè)農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個(gè)賣牛，一個(gè)買牛，這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量啊!請(qǐng)你在課后讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

牛和鵝

牛和鵝的眼睛

尊重客觀事實(shí)

換個(gè)角度看待問題

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教材分析：

這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭５难劬慈耍吮扰４螅耘Ｊ桥氯说模基Z的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵(lì)我不要怕鵝，使我悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”說明要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；換個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。

學(xué)情分析：

文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時(shí)侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)椤拔摇笨磫栴}的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準(zhǔn)除生字外，一些易讀錯(cuò)字的讀音。

2.抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號(hào)的作用；體會(huì)作者對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的好處；學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞使文章更生動(dòng)；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。

3.悟出這樣的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”“換一個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導(dǎo)今后的行為。

教學(xué)重點(diǎn)：

繼續(xù)學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物心理活動(dòng)描寫理解語言、體會(huì)文章的閱讀方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

教會(huì)學(xué)生由讀文——理解課文——領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”“換一個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個(gè)道理的過程。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作包含圖片、重點(diǎn)詞句的多媒體

學(xué)生：熟讀課文，借助字典或聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞句

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課：

1.[出示一組漫畫]

圖1：一個(gè)人物背影全身照片，這個(gè)人留長發(fā)，體型消瘦，旁邊一個(gè)女孩怯生生地問：“阿姨，幾點(diǎn)了？”

圖2：被稱做阿姨的人，一轉(zhuǎn)頭，小女孩怔住了，原來這個(gè)人是個(gè)叔叔。

提問：看過這組漫畫你想到什么？

師從同學(xué)們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”[點(diǎn)評(píng)：直觀形象地讓學(xué)生真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點(diǎn)]

2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對(duì)它們的印象分別是怎樣的？

[點(diǎn)評(píng)：使學(xué)生對(duì)牛和鵝先有初步印象，進(jìn)而在學(xué)習(xí)課文過程中進(jìn)行對(duì)比閱讀]

3.今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發(fā)生了什么呢？

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，概括文章主要內(nèi)容。

1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事？

2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學(xué)們注意？（如果學(xué)生談不到，師點(diǎn)撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導(dǎo)學(xué)生練讀）

[點(diǎn)評(píng)：真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高；生生互相提醒中，共同提高]

3.試用一段話概括課文主要內(nèi)容。[點(diǎn)評(píng)：落實(shí)概括能力的訓(xùn)練]

三、理解課文。

1.理解課文1-4自然段

（1）請(qǐng)同學(xué)們練讀課文1-4自然段。

請(qǐng)一位同學(xué)讀“我們”對(duì)牛的印象及由此帶來的表現(xiàn)；請(qǐng)一位同學(xué)讀“我們”對(duì)鵝的印象及由此帶來的印象。

（2）同位合作這樣讀一讀。

（3）談?wù)勛x了課文后的體會(huì)。（在學(xué)生談的過程中用評(píng)價(jià)的方式指導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合課文中的詞句談，要談的有憑有據(jù)。在學(xué)生談的過程中，提問點(diǎn)撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝？如果學(xué)生注意不到，引導(dǎo)學(xué)生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。）[學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)詞句理解詞句含義]

2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。

學(xué)習(xí)課文5-7自然段。

（1）指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結(jié)合句子談?wù)勛约旱拈喿x感受。

（2）提問，在學(xué)生暢談中點(diǎn)撥重點(diǎn)：

出示描寫“我”的心理活動(dòng)的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會(huì)追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會(huì)出我非常怕鵝，一點(diǎn)也不敢反抗。

出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的。”找出動(dòng)詞，體會(huì)到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼里根本沒有我們似的。”一句照應(yīng)了課文第一自然段。練讀。

出示“這時(shí)，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會(huì)到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

[點(diǎn)評(píng)：在學(xué)習(xí)第一部分進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再運(yùn)用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]

過渡：如果是你親眼看到這緊張的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？

3.師述：金奎叔來解救我了。

（1）師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個(gè)結(jié)實(shí)的漢子……他飛快地走了過來，……? 鵝……，可是……? 老雄鵝……”

（2）提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？

（3）分角色讀金奎叔與我的對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)他們的朗讀，理解金奎叔的話。

4.學(xué)習(xí)課文12-13自然段

（1）師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么？“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”從“實(shí)在”你體會(huì)到什么？由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系生活實(shí)際你得到什么啟迪？

（2）這件事以后我怎樣對(duì)待牛和鵝了？為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同？由此，你得到什么啟迪？

四、回顧課文，總結(jié)升華。

師述：我們對(duì)待任何事物，都要尊重客觀事實(shí)，從事實(shí)出發(fā)；同時(shí)，換個(gè)角度看待問題，得到的結(jié)果就大不相同。

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)理念 牛和鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

2、體會(huì)作者從各個(gè)角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。

3、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入

1、學(xué)生展示課前精彩兩分鐘

《牛鵝換眼》

2、師：我們今天要學(xué)的就是一篇關(guān)于牛和鵝的文章。

師板書課題（牛字小鵝字大）

學(xué)生齊讀課題3、師：看了這個(gè)提問，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉主要問題）

黑板一側(cè)板書：a、牛字小，鵝字大？b、主要內(nèi)容？

4、答案都在課文里，我們一起來讀。

二、初讀感知，理清思路

1、對(duì)于初讀提出要求：思考之前提出的問題，如果有收獲，請(qǐng)?jiān)跁献龊门ⅰ?/p>

2、指名匯報(bào)：你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？

（1）課文的主要內(nèi)容是什么？

師提示可以按“課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”的順序說。

生根據(jù)提示自由說，并在老師的引領(lǐng)下學(xué)到概括課文主要內(nèi)容的方法。

（2）為什么牛字小，鵝字大？

生自由說，師提煉并小結(jié)：因?yàn)檫@就是“我們”對(duì)待牛和鵝的態(tài)度。

a、師：文中“我們”是怎樣對(duì)待牛和鵝的？讀文并用喜歡的符號(hào)分別在課文中勾畫標(biāo)記。

（提示：1-4自然段）

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，師適時(shí)板書：? 欺負(fù)???

害怕

師：為什么會(huì)這樣？

學(xué)生匯報(bào)讀第一自然段

師小結(jié)：因?yàn)榕：往Z看人的角度不同，所以人輕視牛而害怕鵝。

b、后來主人公對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？

生匯報(bào)，師小結(jié)：主人公終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待牛和鵝（根據(jù)學(xué)生回答，修改板書：把牛字寫大）

c、究竟發(fā)生了什么事，使主人公對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？

課文的哪些自然段描寫了這件事？（5-11自然段）

三、細(xì)讀探究，理解感悟

1、快速瀏覽這一部分，用簡潔的話告訴我們，圍繞鵝、“我”、金奎叔發(fā)生了什么故事？

補(bǔ)充板書

學(xué)生匯報(bào)，師引導(dǎo)：“我”被（神氣）的鵝追趕，嚇得（狼狽不堪），金奎叔幫“我”，鵝（落荒而逃）。

2、根據(jù)剛才的回答，自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍并做好批注。

3、交流匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時(shí)的神氣，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽不堪。

a、匯報(bào)讀第5自然段，課件出示。找出鵝在欺負(fù)我時(shí)的句子，體會(huì)鵝當(dāng)時(shí)心里的所想。找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，體會(huì)鵝的神氣和囂張。

自讀，同桌互讀，指名讀，評(píng)讀，齊讀

b、匯報(bào)讀第6、7自然段，讀出“我”的狼狽，課件出示重點(diǎn)語句

找出詞語，自己試讀，評(píng)讀

師小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到了這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”和鵝的形象的？（生：動(dòng)作、神態(tài)、語言）以后我們在寫作中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動(dòng)、鮮活。

（2）正在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，救星——（生：金奎叔）到了。

找出金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的？

剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？

（3）情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才還是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用怎樣的態(tài)度來對(duì)待牛和鵝了。（板書：不欺負(fù)?? 不害怕）

是什么讓“我”明白的呢？（金奎叔的話）課件出示

師生合作讀，說說對(duì)你有什么啟發(fā)，學(xué)生自由發(fā)言。

（4）“我們”也像你們一樣明白了：對(duì)鵝而言（課件出示）“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解這句話的？（前者從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝，由于看待事物的角度不同，所以結(jié)果不同。）相機(jī)板書：角度不同? 結(jié)果不同

同樣的道理，對(duì)牛而言，（課件出示）它雖然把我們看得比它（大），可我們實(shí)在（比不上它呀）！

5，小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？

因?yàn)榭磫栴}的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同，同學(xué)們?nèi)绻龅揭恍?fù)雜的問題，能不能換一個(gè)角度去思考呢？

我們來看一個(gè)故事，看你是否能用今天領(lǐng)悟到的道理來解決問題。

四、拓展延伸（課件出示）

1、讀故事，想辦法。

有這樣一個(gè)老太太：她有兩個(gè)孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個(gè)孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會(huì)為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂耍惶煲环徘纾謺?huì)為女兒發(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，(??????????????????????? ),從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

師：你知道哲學(xué)家說了什么神奇的話？竟然讓她恢復(fù)了健康？

2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說說，然后寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

牛???? 欺負(fù)????? 不欺負(fù)??? 角度不同??

和

鵝???? 害怕????? 不害怕??? 結(jié)果不同

“我”?? 金奎叔