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稱象的教學設計 稱象教學設計及反思篇一

這課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。

全文共有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘的。

第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。

第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。

第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。

第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。

第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

在三、四自然段中，通過官員們與曹沖不同的稱象方法的對比，揭示了文章的中心，把一個聰穎、質樸的兒童形象展現在讀者面前。

第四自然段講曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。曹沖的稱象方法是用四句話說明的。第一至第四句具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞的連用、準確、清楚地寫出了稱象過程，使學生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。

用水的浮力來稱象的知識，是本課教學中的難點，教師在教學中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。

二、說教法。

1、《稱象》是一篇傳統課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點均應放在第3、4段的理解上。

2、二年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時教師可利用簡單的課件或教具幫助學生理解。因此，可制作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

3、保證學生充分的自學時間和候答時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的評價能力。

4、我還采用自主發現式的教學，讓學生在課堂中有較大的自主權。于是，我設計了“讀完課文之際后，說說你知道了什么”的學習匯報活動讓學生在相互補充之后，明白文章的脈絡以及內容。避免教師的灌輸式的教育。

5、從理解的角度看，曹沖所說的四句話全是重點和難點；從表達的角度看，它是讀寫的結合的范例；從學期的重點及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽說讀寫訓練結合起來，有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。最后據此，還可以鼓勵學生寫寫自己做過哪些聰明的事。抓住了它能一舉多得。

三、說學法。

1、小組合作學習。在學習曹沖的稱象的辦法時，我讓學生利用小組的力量想出演示的方法，在互助合作中突破難點。

2、自主發現學習。

學生對文本的理解，老師讓給學生充分的時間來說，讓他們自主發現，讓學生在學習上有主動權，體現主體地位。

3、大膽質疑。學生之間互教互學，老師再適時點撥。

學習過程中，難免會存在理解上的差異，這時，就應該讓學生“不懂就問”，也讓其他好的同學來帶動這些學習上的后進生。

4、多種形式的讀貫穿課堂，在讀中思，讀中悟。

課的前面就讓學生接龍讀課文，并布置了其他同學思考知道了什么？后面安排了重點讀有大象的樣子，官員們的話，曹沖的辦法和分角色朗讀課文中人物對話幾種形式的讀都是促進了文本的理解。

5、在分析比較中領悟。

讓學生比較官員們與曹沖的辦法誰的辦法好，好在哪兒？就是培養學生分析比較的綜合技能了

稱象的教學設計 稱象教學設計及反思篇二

尊敬的各位領導，老師

大家好，今天我說課的題目是北師大版小學語文二年級下冊第十單元“動腦筋”第一篇主體課文，《稱象》。下面我就以下幾個方面進行闡述。

一.說教學理念

新課程標準倡導學生“自主，合作，探究”的學習方式，來培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。所以在教學中我以學生為主體，教師為主線的方式，引導學生發現，討論，解決，延伸問題。以此激發學生的主動意識和進取精神。這樣便可促使學生個性得到張揚，潛能得到升華。

二.說教材

《稱象》是一篇記敘文。講的是曹沖小時候想辦法稱大象的故事。課文通過對曹沖稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較，說明了曹沖的機智與聰慧。本文內容充滿生趣，語言通俗易懂。以故事的形式展現于學生面前，讓學生樂于接受，易于理解。通過對課文的學習，讓學生懂得只要平時善于觀察，勤于動腦，就能找到解決問題的方法。

三.說教學目標，重難點

新課程明確提出要實現三維目標，將知識，能力，態度進行有機結合。以學生的發展為本。根據低學段學生思維活躍，模仿性強的特征，特制定以下教學目標：

1.正確流利有感情的朗讀課文。

2.能說出曹沖稱象的方法和步驟。

3.培養學生觀察，解決問題的能力并學習曹沖善于觀察，勤于動腦的精神。

掌握稱象的過程是對課文理解的關鍵，所以我將曹沖稱象的過程定為重點。

探究稱象方法的原因，低學段學生不易理解，所以將學習曹沖遇事多觀察動腦定為難點。

四.說教法，學法

“教是為了不教”這是葉圣陶先生教育思想的核心。低學段學生好奇心強，愛動手，敢質疑，形象思維占主導地位，這就為探究性學習提供了可能，所以我制定以下教學方法：

1.質疑提問法：

學貴有疑。出示課題后，讓學生就課題提問題。引發學生思考討論，發展學生思維，激發學習興趣。

2.自學討論法：

新課標提倡自主探究性學習。而小組合作討論正是其精神實質的體驗。在教學中我將合作性學習大量用于“釋疑課題問題，討論官員，曹沖如何去稱象”等重要環節。這不僅調動了學生學習的積極性和主動性，也讓學生對課文有了自己獨到的見解。

3.朗讀理解法：

“讀書百遍其義自現”，朗讀既是重要的目標，又是重要的手段。在教學中我在重要段落，個別字句均采用齊讀，范讀，指名讀，分角色讀等形式，使學生通過朗讀更加準確的把握主體思想。

4.動手操作法：

多媒體與實物教學的應用會更加直觀，形象的指導學生理解課文重點。通過課件演示及實物操作，不僅能引發學生學習興趣，更使得課堂氣氛輕松愉悅。

針對教法又制定了以下學法：1.小組合作學習2.讀中思，讀中悟3.在分析比較中領悟4.口述練習

五.說教學過程

（一）課前針查，檢測生字

出示生字卡片，以瞬間識字法，對上節課所學生字進行鞏固

（二）談話導入，質疑課題

用談話啟發的形式吸引學生的注意力，對課題質疑激發學生探究興趣。

（三）初讀課文，解答質疑

師范讀。感知課文大意。釋疑課題采用分組討論，以此加深理解

（四）精讀課文，合作探究

通過官員與曹沖稱象方法的對比，明確曹沖的聰慧與敏銳。師生，生生合作討論，課件，實物演示更加深對曹沖稱象過程的理解。并做口頭復述。

（五）擴展延伸

深化問題，讓學生自己想象，挖掘內在潛能，不斷充實進步。

六.說教學評價，板書設計

教學中運用生評生，師評生，師引生評的方式在朗讀，討論，操作中進行，評價語言應形象，豐富，指導性強。這樣既可以引導學生感知問題，又可以提升學生的口語及思維。

板書設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹沖的睿智。板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。

稱象的教學設計 稱象教學設計及反思篇三

教學目標：

1、知道曹沖稱象的方法以及其中蘊含的道理，感受他的聰明才智，知道只有靈活運用所學的知識，才能想出好辦法。

2、學會13個生字，區別形近字“象、像”“稱、秤”，聯系上下文理解“果然”等詞語的意思，知道“直、才”在特定語句中的作用。

3、會用“又……又……”和“誰帶著什么人去干什么”寫句子。

4、正確流利地朗讀課文，能復述曹沖稱象方法的具體步驟。

教學重點：學習課文生字新詞，聯系上下文說說“討論、果然”的意思。理解3、4自然段。

教學難點：理解曹沖稱象的過程。

課時安排：2課時。

第一課時

教學要求：學習字詞，讀通課文，對課文初步產生自己的感悟和認識；學習課文1—2自然段。

教學過程：

一、談話揭示課題，激發對人物的認識興趣。

同學們，你們見過別人稱東西嗎??(板書：稱)

人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重）

對，想知道那件東西的重量。

(板書：重量)

師：你們看見別人或知道有人稱出大象的重量了嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：稱象)

講的就是三國時期魏武帝曹操之子—曹沖稱出了大象的重量。師簡述曹沖：名倉舒，生于公元196年，死于公元208年，只活了13歲。當時他只有7歲，卻想出了個好辦法稱出了大象的重量。你覺得曹沖怎么樣？想進一步認識曹沖嗎？我們一起來學習課文。

二、初讀課文，學習生字，實現對人物的初步感知。

1、初讀課文，要求讀通課文，讀準字音，劃出新詞，特別是帶有生字的詞語。

2、小小組交流檢查。

3、集體交流：出示帶生字的新詞及文中的新詞。齊讀—指名讀。

在出現的生字新詞中，你覺得哪些字學起來有些困難，提出來與大家交流，請同學幫助你？重點落實：“宰”、“微”、“搬”、“稱”和“秤”的區別。

4、指讀課文，哪個地方你認為讀得較為滿意了，就請你來展示一下。

5、讀了課文，你對曹沖又有什么感受？

三、學習第1、2自然段，解決“為什么稱象”的問題。

師述：曹沖是個聰明的孩子，想出辦法稱出了大象的重量，可是為什么要稱象呢？我們一起來讀1、2自然段。

1、學生齊讀1、2自然段。讀后回答。

2、了解這是一頭怎樣的大象。

出示句子，比較：這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

這頭象身子高大，腿很粗。

這兩句話哪一句好，好在哪里？

讀好這句話。

四、小結。

這么高大的象要把它稱出來，對于當時的條件來講，確實不易，可是小小年紀的曹沖卻稱出來了，實在是聰明，那他聰明具體表現在哪里，從中又能讓我們感受到什么呢？我們等下節課再討論。

五、作業。

讀熟課文。抄寫生字詞語。

第二課時

教學要求：了解稱象的方法，能正確評價方法的優劣，重點理解曹沖想的方法，說清步驟，明白道理。

準備器具：大玻璃缸（代表“河”）、飯盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“稱象”實驗。

教學過程：

一、復習，導入新課。

1、復習生字新詞。

2、導入新課：上節課，我們知道了稱象的原因，是因為大臣們看著這么大的象都想知道它有多重。大臣們想出了好幾種稱象的方法，但都行不通，最后是聰明的曹沖稱出了大象的重量。這節課，我們就來研究一下，曹沖聰明在哪里。

二、學習課文，研究怎樣稱象。

1、自讀課文，劃出你認為曹沖聰明的句子，想想為什么。

2、交流討論：

（1）????這頭大象如此高大，曹沖居然想出了稱象的辦法。

（通過大象的樣子，曹沖的年齡來領會）

（2）曹沖當時才7歲，，就能想出稱象的辦法，確實很聰明。

出示句子：曹操的兒子曹沖才7歲。

句子中的“才”能去掉嗎？為什么？

（3）官員們都想不出讓曹操滿意的方法，曹沖卻想出來了。

出示句子：曹操聽了直搖頭。

“直搖頭”表示什么？

官員們提出的稱象方法有什么不足，讓曹操直搖頭。

（不足：大秤提不起；割象，象死了。）

表演兩個官員的爭論。

在兩個官員爭論的時候，你認為曹沖在想些什么呢？

小結：是呀！官員們的議論，給了曹沖很大的啟示：砍大樹造大秤這方法中沒有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來代替大秤，用水來抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結別人方法中的不足，另想方法這才是智慧的閃光點。

3、知道曹沖稱象的方法。

（1）稱象的方法，你認為可以分成幾步，清你用簡潔的語言進行概括。

（2）學生交流，教師隨機讓學生把概括結果板書在黑板上：趕大象上船、船身上畫線、趕大象上岸、搬石頭上岸、稱石頭重量。

（3）開展模擬實驗，體會稱象過程。

請小朋友們用手頭的實驗材料，操作整個“稱象”的過程，要求一邊操作一邊說清每個步驟。想一想實驗過程中，哪個步驟很重要，它關系到整個實驗的成與否。（體會課文中“沿著水面、等船下沉到劃線的地方”等詞語用得十分準確）

（4）根據剛才的實驗，黑板上的板書復述“稱象”步驟。

4、拓展思路，引導走進生活。

假如你在場，你還有沒有更好的辦法？（搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物；讓人上船，比趕動物更方便……）

5、小練筆。

讀了這篇課文，你想說些什么？（可以是自己的收獲，也可以是對曹沖的意見、贊揚等）

三、總結課文。

這節課，我們通過自己的研究學習，對曹沖這個人物有了自己個性化的認識。我們語文學習就應該結合自己的獨特體驗和生活經驗進行創造性的學習。

四、作業。完成課堂作業。?

課后反思

對本節課比較滿意的地方：（教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段）

簡單的設計與不簡單的收獲

——〈稱象〉教后感

《稱象》一課，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學《曹沖稱象》一課時提出的問題。經過一次次反復的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。教學中，我在指導學生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進一步啟發學生進行創造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發孩子的創新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說：“請大家把課文再認真讀一讀，把插圖再仔細看一看，討論討論！”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。

不久，一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？　嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹沖”。?“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。”這是我們班一個挺不顯眼的學生說出的答案。“對，你很有概括性。”“老師，我能不能用彈簧代替水？放幾個彈簧然后再在上面放一張結實的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全。”這時，有個學生站起來說：“老師，我曾經見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發散思維之后得到的成果嗎？“對！你現在是現代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計算機對準大象一掃描，再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎！”同學們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀？你能這么想很好。現代技術很發達，這種問題已經難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束了。

我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在一點上的思維得到了發散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。盡管學生的創新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。創新是人的素質的重要方面。?“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長*教育。”在語文教學中，我們必須結合聽、說、讀、寫的訓練，給學生提供創新的機會，鼓勵和引導學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，從而不斷地提高他們的創新素質。是否具有發散思維能力是一個人具有創新精神和創造能力的重要標志。我在自己的教學中，把培養學生的這一能力作為自己教學工作的重點，也一直注重利用各種機會培養學生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生探究問題本質的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設計就能使學生的發散思維能力得到培養和鍛煉。?

稱象的教學設計 稱象教學設計及反思篇四

<案例>

前不久，我上完《稱象》這一課，發生在課堂上的一個片斷令我深思：

上完《稱象》這一課：

師：你想對曹沖說什么?

生1：曹沖真聰明，我要向你學習。?

生2：曹沖這么小就這么聰明，長大了一定很了不起。

師：嗯。

生3：曹沖沒有我聰明。

師：（微微一怔）哦，還有誰說嗎？

（接著，我按照已設計好的教案按部就班教學。）

“曹沖沒有我聰明”。這是孩子學完課文后非常真實的閱讀感受，而且它不同于別人“聰明””的認識，初看這種感受似乎不太正確，聯系課文仔細想想，這個感受又是多么合情合理，這時我如果抓住這一契機，適時調整教案，因勢利導，那么既尊重了這個學生，又可能挖出更精彩的回答，把課推向一個高潮。

<反思>

在我們的課堂中，經常會出現一些意外的小插曲，學生的表現似乎不盡人意，回答問題總也到不了老師心目中既定的標準答案上來，教師因此感到很失望，教起來也覺得很費勁。我覺得這主要是教師本身教學觀念上存在著問題，“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生只有在與文本、教師、學習伙伴之中不斷的對話過程中，才能加深對閱讀內容的理解和體驗，而教師在這一過程中扮演的角色應該是引導者和促進者。案例中我發現了“曹沖你沒有我聰明。”這個契機，但沒有好好引導，讓這個思維的火花很快熄滅了，真的是非常遺憾。課程標準明確提出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，課堂應該是生成的課堂，不應該是既定的，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導發現，讓他們敢想敢說，真正讓學生成為學習的主角，主動探究知識，那么就一定要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解，教師只有從觀念上徹底放棄“完成教學任務觀”，在課堂上俯下身子，認真傾聽孩子的聲音，抓住契機，以學定教，我們的語文課堂才會充滿生機與活力。

稱象的教學設計 稱象教學設計及反思篇五

〖教學目標〗

1.學習13個認讀生字，8個書寫生字。

2.通過上下文了解“議論”“果然”“反駁”等詞語，在閱讀中積累詞語。

3.在閱讀中理解動腦筋是一種良好品質，可以幫助人們解決遇到的問題。

〖教學過程〗

一、運用實驗情境導入。

1.今天，你們看看老師帶來了什么東西？（教師出示秤）好，請幾位同學幫我稱一稱這些東西的重量。（教師拿出準備好的水果、鹽、奶粉，請同學們稱一稱）

〔在學生的動手實踐中，使他們了解到物體的重量需要用秤稱。〕

2.這些日常我們拿得動、提得起來的東西可以用秤來稱。但是，如果這個東西很大很重，怎么來稱呢？古時候，有人送給曹操一頭大象，大象怎么來稱呢？（板書課題。生齊讀。）

二、初讀課文，自主識字，積累詞語。

1.請學生嘗試著讀課文，遇到不認識的字，圈出來。運用以前學過的，自己喜歡的方法獨立識字。（師巡視中發現學生普遍不認識的字有：駁、割、艘、舷、線等。）

2.引導學生結合課文內容和已有的生活經驗，學習本課的生字、新詞。（出示字詞）

你們來說一說自己是怎樣記字的？

生1：我運用偏旁記憶，知道了“艘”和“舷”都和船有關，“割”有立刀旁，所以與刀有關，“線”有絞絲旁，所以與絲線有關。

生2：一個記者想要去采訪，前面有一面土墻，就把他“堵”住了。這樣就記住“堵”了。

生3：我查字典知道了“桿”是一個多音字，在課文中讀稱桿（gǎn），在“旗桿”中讀（gān）。

生4：我覺得“議論”兩個字都有言字旁，所以與說話有關系。

師：你覺得“議論”可以用什么詞來替代。

生4：可以用“討論”來替代。

師：你能用“議論”說個句子嗎？

生4：在小組合作中，同學們都議論紛紛。

生5：“駁”在書中的詞語是“反駁”，我覺得這個“駁”就可以這樣記，一個人，他姓馬，做題總是不認真，這不，他又錯了兩道題。

師：你覺得“反駁”是什么意思？

生5：就是反對，不同意別人的說法的意思。

3.小組合作學習，學生可以針對自己學習時遇到的困難，請其他同學幫助解決。

4.請學生從課文中找一些喜歡的詞語、句子讀一讀，并說個句子。

生1：我喜歡這一句“這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。”我造的句子是“這只小狗又矮又小，身子像面包，腿像四根火腿腸。”

生2：我喜歡“反駁”這個詞。我造的句子是“媽媽說星期天帶我去公園玩，爸爸立刻反駁：‘星期天，你得去學鋼琴，不能去公園。’”

生3：我喜歡“果然”這個詞，我想用果然說句話，“天氣預報今天有雨，果然，天不亮就下起了雨。”〔學生可以結合生活經驗學習，積累詞語。〕

5.同桌之間互相抽讀生字，考一考，給抽讀好的同學加分。

6.做組詞游戲：教師抽出一個生字，請小組同學至少組兩個詞，組員可以補充，以合作最好的組為優秀組。〔豐富學生的詞匯，促進學生的小組競爭意識。〕

三、品讀課文，自讀自悟。

1.學生自讀課文，想一想你讀到了什么？讀懂了什么？

生1：這篇課文主要講曹沖稱象的故事，講他是用什么方法稱的大象。

師：他用的是什么方法呢？

生1：他先把大象趕到一艘大船上，看船下沉多少，然后沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

生2：老師，我畫了一幅圖，可以說明曹沖稱象的辦法。（教師實物投影）

生3：課文中還講了兩種稱象的方法，但都不可行，一種方法是用一棵大樹做稱桿，但是，沒人能提動稱桿；另一種方法是把大象割成一塊一塊的再稱，但是這得先殺了大象。

生4：我覺得曹沖很聰明，那么多大人都沒有辦法，他卻想出了這么好的辦法。

師：你認為曹沖為什么能想出這樣的好辦法？

生4：因為曹沖他肯動腦筋。

生5：因為曹沖他注意觀察。

生6：因為曹沖他愿意聽取別人的想法。

2.小小的曹沖善于動腦筋，稱出了大象的重量，讓我們也來動動腦，用自己的話說一說曹沖稱象的過程。

學生先自己想一想，互相說一說。（教師注意引導學生按順序敘述，敘述有條理，語言明確，可以提示他們運用“先”，“再”，“然后”，“其次”，“最后”等表示順序的詞語）

四、聯系生活實際，延伸課堂內容。

你曾經動腦筋解決過什么問題？怎樣解決的？請說一說。

生1：有一次，媽媽讓我給手電筒裝電池，我裝上以后，怎么推按扭，手電筒都不亮，我想手電筒前些天還亮的，不可能壞，是什么原因呢？后來，我想可能是我把電池裝反了，于是換了電池的方向，果然，手電筒亮了。

生2：一次，我想去游泳，爸爸在給我吹救生圈，看著他吹得很累的樣子，我一下想到了打自行車輪胎用的打氣筒，于是我就用打氣筒將救生圈吹起來了。

〖教學后記〗

《稱象》這篇課文的教學中，有以下幾點給我留下了深刻的印象。1?鄙?字教學中，學生可以結合上下文理解詞語的意思，并且能夠學習運用；2?痹誑撾牡難?習中，我創設的開放學習氛圍為學生提供了廣闊的學習空間，學生根據自己的喜好學習課文，尊重學生的自主性學習；3?痹謖馓每沃校?我發現了很多孩子在生活中，通過動腦筋，解決了許多問題，這充分反映了學生強烈的創新意識與創新能力。

稱象的教學設計 稱象教學設計及反思篇六

【教學目標】

1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步陬。教育學生學習曹沖，平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能用自己的話講這個故事。

【教學重點】

理解課文第四段。

【教學過程】

一、利用生活現象，巧妙引出課題

同學們，你們見過別人稱東西嗎? 人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什么？（對，那東西有多重。）可是，你見過別人稱大象嗎？今天，我們就來學習一個古時候稱大象的故事。

二、初讀課文，了解故事梗概

1、請同學們聽一遍課文錄音，邊聽邊想，為什么要稱大象？都有誰在想辦法稱大象？

2、討論為什么要稱大象。（略）

3、討論都有誰在想辦法稱象？（官員們和曹沖）

官員們和曹沖的辦法誰的更好，下面我們來比較一下。

三、詳讀第三段，為學習下一段打好基礎

1、官員們想出了什么辦法來稱大象？是在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀第三段。

2、先分組討論，再指名回答：

官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。

這兩種辦法行的通嗎？在同學們討論的基礎上用“多媒體備課系統”中的動畫設計來演示，生動地展示這兩種方法的弊端。

曹操對這兩種辦法滿意嗎？從哪可看出來？

比較： 曹操聽了搖頭。

曹操聽了直搖頭。

指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎？

直：一個勁兒地，連續不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。

3、分角色讀第三段，再次體會。

四、精讀第四段，突破全文的重難點

1、可見這辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢？在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀。

2、曹沖的辦法是用幾句話說清楚的? 我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來。

3、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。

在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸后，為什么要‘沿著水面’畫一條線呢？”什么是“沿著水面”呀？“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。

那為什么要畫這條線呢？很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。

在看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢？“止”是什么意思？止是指“停”的意思。為什么船沉到線就停了，不能再裝石頭了呢？再裝會怎么樣？同學們四人一組討論討論。

出示字片比較：

船上裝石頭，船身超過那條線。這時，石頭重量和大象相比，怎么樣了？（說明石頭比大象重了）

船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時，石頭重量和大象相比，又怎么樣？（說明石頭比大象輕了）

因此，只有當船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時石頭的重量才會與大象相等。

第三句，稱石頭的重量。

第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。

4、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的過程，同學們再把這段讀一遍，試著總結一下每一句的重點內容：

趕象上船　沿水畫線

趕象下船　裝石到線

稱出石重

加出石重　就是象重

五、學習第五段

略。

六、總結全文

1、曹沖才7歲，為什么能想出這種辦法？

因為他很聰明，善于動腦筋，善于注意觀察事物，注重生活的積累。但最重要的是他能從錯誤意見中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是這不切實際中卻包含著一個“切實際”的因素，就是需要有一個能承受的住大象重量的“秤”才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒誕無幾，誰能把活生生的一頭大象拉去宰了？但是它也有不荒謬的地方，就是怎么能把一個完整的大象分開呢，怎么能把它“化整為零”？曹沖正是吸取了這兩位大臣錯誤意見中的合理因素，先設法找到了一個既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相當于秤盤，水相當于“大力士”，船舷上的線相當于秤星、刻度）；然后他又想到利用石塊代替大象，這樣就可以實現“化整為零”，從而準確地計算出大象的重量。

2、曹沖稱象的辦法好是好，可就是士兵們搬著石頭跑上跑下，累得滿頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒有更好的稱象辦法？

提示：什么辦法最不費勁，只發布命令就能完成？

可以用“人”來代替“石頭”：讓士兵們一個一個地走上船，直到船沉到畫線的地方，再讓士兵下船，然后稱稱每士兵的重量，最后把他們的重量加起來，就是大象的重量。這是多么與眾不同的又切實可行的辦法！

七、課后作業

同學們，你們愿意把曹沖的故事講給家長聽嗎？也可以把你的想法和對曹沖的“喜愛”寫在日記本上。

稱象的教學設計 稱象教學設計及反思篇七

1.學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。

2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育學生學習曹沖遇事要動腦筋、想辦法。

3.正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

裝上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相應的替代物品。

兩課時。

一、揭示課題

（一）同學們，你們知道怎么稱東西嗎？

ch5ng

板書“稱”，學生齊讀“稱”。

（二）你們見過大象有多大？這么重的大象古時候怎么稱呢？板書“象”，今天我們就學習一個古時候稱象的故事。學生齊讀課題。

［評：解題著眼于對課文整體內容的了解，相機引導學生理解生字“稱”的字義。］

二、初讀課文

（一）學生借助拼音自由輕聲讀課文。

再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。

（二）學生再自由讀課文，找出文中的人物，想一想，課文寫的是一件什么事。

學生回答時，教師相機板書：曹操官員曹沖。

［評：初讀課文要求明確：

①識字教學注意字的音、形、義的結合，初讀眼見字形，口讀字音，感知字義，但把重點放在掌握字音上；

②初讀時了解課文主要寫的是一件什么事。這樣，既讓學生有較多讀的機會，又突出了讀的層次性。］

三、講讀課文

（一）指讀第一自然段，教師簡介曹操，理解“官員”一詞。

（二）學習第二、三自然段。

1.指名讀、思考

這頭象長得怎么樣？為了稱出這頭大象的重量，官員們想出了哪些辦法？

學生回答大象長得樣子時，結合理解“一堵墻”的意思。

學生回答官員們的稱象方法時，相機板書：“議論”“宰”，并理解這兩個詞的意思。查字典，說一說“宰”有幾種解釋，結合句子說說在課文里的意思。

比較句子：“大象有多重呢？”

“大象到底有多重呢？”

按以下步驟教學：

第一步：引導學生弄清這兩句話的異同點，從而使學生初步了解“到底”一詞的意思。

第二步：從說話語氣角度體會“到底”一詞的含義。先引導標出句子重音和聲調變化：“大象到底有多重呢？再指導朗讀，進一步體會象重量大，急于知道大象有多重。

［評：詞句訓練是閱讀教學的重點，“宰”的教學突出了培養學生借助字典，聯系具體語言環境理解詞語的能力。句子的訓練，體現了在比較中理解，在朗讀中理解，滲透了理解方法，重視理解能力的培養。］

2.曹操聽了官員們的議論態度怎么樣？

比較句子：“曹操聽了搖頭。”

“曹操聽了直搖頭。”

按下列步驟教學：

第一步：找出句子異同點，初步了解“直”的意思。

第二步：引導學生用動作表示“直搖頭”，進一步體會曹操不同意官員們稱象的笨拙辦法這層意思。

［用比較和動作直觀的方法，讓學生理解詞語“直搖頭”的意思。對于不同的詞句，采取了不同的理解方法。］

3.討論：

曹操聽了官員們稱象的方法，為什么直搖頭？

4.朗讀指導

（三）學習第四、五自然段。

1.指名讀、思考：曹沖想出了一個什么辦法稱象？結果怎樣？

2.學生一句句地讀第四自然段，想一想每句話的意思，這個辦法每一步都是什么。

師生逐句共同理解。

第一句：這句話的意思是什么？（總的寫曹沖有稱象的辦法。）

比較句子：“曹操的兒子曹沖七歲。”

“曹操的兒子曹沖才七歲。”

運用前面比較句子的方法，體會“才”強調了曹沖年紀小，但很聰明這層意思。

第二至四句寫的是什么？（曹沖稱象的具體方法。）這個方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？

第五句：怎么知道大象的重量？議答：“石頭總重量=大象重量”

學生先一步一步地說，再完整地說一說曹沖稱象的方法。

［評：第四自然段是重點段。先讓學生整體了解本段寫的是曹沖想出的稱象辦法，再到部分，逐句理解曹沖稱象的具體方法，然后回到整體，真正理解了曹沖稱象的科學方法。在逐句理解每句話時，滲透了句與句間的聯系。］

3.實驗演示。兩名學生到講桌前，一人講方法，一人操作。然后再找其余數名同學演示。

［評：通過直觀實驗，使學生明白裝上石頭船下沉的深淺和大象上船時一樣，大象和石頭的總重量相同。這樣，以船代秤解決了提不動的難題，用石頭代替象，解決了宰象的笨想法。］

4.為什么曹操聽了點頭微笑？從哪個詞看出曹沖的辦法稱出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名讀第五自然段。

5.朗讀指導。

四、課堂作業?：

課后第三題，抄寫句子。

［評：通過抄寫，加深了對曹沖稱象辦法的印象。課上在老師的指導下完成課后作業?，既體現了強化教學重點，又減輕了學生課外作業?負擔。］

一、比較曹沖與官員們的稱象方法。

然后再引導思考：年僅七歲的曹沖為什么會想出稱象的好辦法？（稱象的方法不是憑空想象出來的，而是受官員們的啟發：以船代秤，以石代象，化整為零，聚零為整。這是曹沖善于觀察事物，善于動腦思考問題的結果。平時多觀察，多思考，人就會變得聰明起來。）

［評：通過曹沖與官員們稱象方法的比較，概括了全文，深化了認識，又回到了整體。同時，讓學生潛移默化地受到思想教育。］

二、朗讀課文

三、練習復述。

以前后桌四人為一組把這個故事互相講給同學聽。

四、寫字指導。

（一）啟發學生想辦法記生字的字形。

1.部首相同。秤議

稱論

2.分析結構。

左右結構：砍石—欠

塊土—夬

沉氵—冗

線纟—戔

上中下結構：量曰—一—里

3.指導筆順。曹止然

（二）抄寫生字詞

［評：字形識記是生字教學的難點。在掌握了生字的音、義基礎上，針對本課生字特點運用歸類識字中學到的方法進行識記，提高了識字教學的效果，使生字的音、形、義成為一個有機的整體。］

五、作業?。

把這個故事講給家里人聽。◆

稱象的教學設計 稱象教學設計及反思篇八

《稱象》片斷賞析之一

新課程對老師提出了更高的要求，在教學中要不斷嘗試新的教學方法，能過對一些看起來理所當然、天經地義的事物進行新的審視。還要注重培養學生的獨特見解，培養學生能過對那些似是而非的說話予以糾正，不能人云亦云，要張揚自己的個性，大膽發表自己的見解。

在教學《稱象》一文時，同學們正以小組為單位討論：“還有什么更好的稱象辦法？”我巡視指導，發現有一組的一個女同學沒有加入小組討論，當全班交流時，大家議論紛紛，興致勃勃。唯獨她置身事外似的坐在那里。我強壓心里的火氣，盡量放柔聲音對她說：“許媚媚同學，說說你的想法好嗎？”她不情愿地站起來說：“為什么一定要稱出大象的體重呢？有什么關系？（注：有什么必要）。一語警醒夢中人，同學們也都感覺剛剛的問題是沒必要的。

聽著同學們天真但合情合理的質疑，作為老師的我首先給與尊重、支持，同時又要給予正確的指導。

《稱象》片斷賞析之二

獨到的見解屬于創造性思維，創造的實質就是求異標新。在教學中鼓勵學生質疑問難，允許他們“別出心裁”，用前所未有的角度去觀察事物之間的差異，大膽提出不同的見解，是培養思維獨特性的有效方法。

如在教學《稱象》這一課時，我啟發學生思考：“課文介紹了幾種稱象的方法，曹沖的辦法是最好的！曹沖在七歲時能想到這么好的辦法，同學們，你們現在的年齡與當時曹沖的年齡差不多，相信你們更聰明，你們能想到用什么辦法稱出大象的重量呢？”學生議論紛紛：

有的說：用泥土代替石頭，因為搬泥土比搬石頭方便。

有的說：用水代替石頭，這樣既省時間又省力。

有的說：用站在岸上的官員來代替石頭，就更好了，因為他們聽指揮，能下能上的。

還有的說可以用坐翹翹板的辦法稱出大象的重量。

這一想法很符合學生的思維特點，我給予了充分的肯定，并鼓勵他說得具體些。原來這位學生的意思是：砍兩三根中等大的木頭，把它們排起來，然后在木頭的兩端釘上較厚的橫板，再放在一個較大的長形石頭上，使其平衡，然后讓大象站在一端的橫板上，另一端放上石頭，等兩端平衡了稱一稱石頭的重量就知道大象的重量了。這位同學從翹翹板的原理想到了稱象的辦法，他剛說完就得到了一陣熱烈的掌聲，全班同學都投去了贊許的目光，我也及時表揚了他：“你比曹沖還要聰明！”

《稱象》教案片斷

片斷一：猜謎導入，激發興趣。

老師今天想讓大家猜個謎語：耳朵像扇子，鼻子像鉤子，腿子像柱子，尾巴像辮子。{ 學生爭先恐后地舉手說：'' 大象。”隨著出示大象的圖片}

你們想不想知道這么大的一頭象，古人是怎么知道它有多重呢？[ 生：想] 好，今天我們就一起來學習”稱象”這篇課文。[ 邊說邊板書課題，學生讀課題，認識”稱”]

片斷二：讀文感悟，復述過程

1、默讀課文，想一想讀了這篇，你知道了什么？

2、同桌或小組交流

3、匯報。小組匯報時，學生大多數只說到曹沖很聰明，肯動腦筋。這時教師要適當點撥，在讀地3 自然段想一想曹沖的辦法是怎么想出來了？

[1] 曹沖聽別人說的要造一桿大稱，他就想知道用一船來代替這桿大稱。

[2] 還有人說把大象宰了，割成一塊一塊的在稱，曹沖馬上就想到了用一塊一塊的石頭來代替龐大的大象。

[3] 他能聽取別人的建議總合理的部分，才想出了好辦法。這些才是曹沖聰明的地方。

4、在讀第四自然段，同桌一起動腦筋，畫一幅流程圖，把稱象的過程簡單的表示出來。

在畫的過程中，有部分同學可能畫不出，或許是對稱象的過程還不太明白。這時，教師可以播放課件，演示稱象過程，在讓學生畫一畫，最后展示學生畫的流程圖。

5、把大象趕到船上，看船身下沉了多少，然后在船舷上畫一條線。

把大象趕上岸上，往船上裝石頭，一直裝到穿下沉至畫線的地方。

6、你知道大象的重量嗎？稱一稱船上的石頭一共有多重，

7、用自己的話說一說曹沖稱象的過程。

指導學生畫出文中的連詞，把……然后……再……注意敘述稱象過程的先后順序。

曹沖不是神

“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學《曹沖稱象》一課時提出的問題。經過一次次反復的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎？”我進一步啟發學生進行創造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發孩子的創新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個發言。他說：“人走進船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂！這個辦法真好！正要大力夸獎他。可轉念一想，孩子們懂得這個辦法的妙處嗎？就問：“這個辦法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有很多人說不行。有的說：“沒秤怎么稱人？那時侯還沒有俞醫師（學校的校醫）那種秤。”哦！原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說：“小孩子可以稱，大人不能稱。”（一問，才知他們認為書上說沒有那么大的秤來稱大象，大人身子重，也沒法稱。）“人都到船上去了怎么劃線啊？”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問題后，正想進入下一環節，課堂上又有人大聲說：“我覺得還是不行！”真是惱火！可新課標提出課堂以學生為主，我忍住這股無名火，耐心地問：“為什么？”“老師你說的，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱不完啊！”“也不至于到稱不完的程度，即使很多很多，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天……總有一天能稱完，總比把大象斬了要好啊！”最后大家總算一致同意，這個辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會走，多方便啊！這時，我向那位同學豎起大拇指說：“了不起，能想出那么好的辦法！要是當時你在場，曹操就不用操沖的辦法，一定用你的！”

“誰還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操沖不再是無法超越的神了！

教學反思：

一、民主是新課程倡導的重要理念。我們應該把課堂還給學生，教師與學生間的交流是平等的，應尊重學生獨特的認識和感受。這個案例中，老師努力做到不做權威，不強制學生必須聽從老師的理解和認識，完全尊重學生的意見，讓學生暢所欲言，在平等對話中理解文本，超越文本。充分體現了課堂是學生舒展靈性的空間。

二、教師是學習活動的引導者。在學生思維受阻時，能設計巧妙的環節激起學生進一步探究的欲望，實現課程資源價值的超水平發揮。本案例中，當學生把曹沖看作是一個無法超越的神，學生的創新思維受遏止時，根據學生爭強好勝的心理，以一句看似不經意的話語，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。

稱象的教學設計 稱象教學設計及反思篇九

《稱象》一文記敘的是一個傳說故事。通過兩課時的教學，教師不僅要使學生了解故事的起因、經過和結果，而且要讓學生通過閱讀和詞句的訓練，促進思維發展，體會到小曹沖之所以能想出比官員們更好的辦法，是因為他能注意觀察，善于思考。本文的主要事件是稱大象的重量，關鍵是該怎么稱，重點段是小曹沖想出的好辦法，共4句話，其思維規律是由單向思維變成多向思維。對于教材的處理和教學過程?設計，可以這樣安排：

一、揭題激趣，初讀感知。

《稱象》課題揭示之后，首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣：象這么重可以稱嗎？這頭又高又大的象到底有多重？官員們想出了什么辦法？他們的辦法好不好？小曹沖用什么辦法稱象？他的辦法好不好？接著教師范讀課文，要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然后組織學生自讀課文，想一想教師提出的幾個問題，引導學生查閱字典，自學生字，再讓學生分段試讀課文。最后進行生字教學。

二、抓住重點，細讀明理。

本文重點是稱大象的重量，關鍵是稱的辦法。小曹沖稱大象的辦法有4句話，是重點部分。讓學生自由朗讀課文，并填寫下面的表格：

曹操是怎樣問官員們的？官員們又是怎樣議論的？曹操聽了為什么直搖頭？細讀第4自然段，這段共有幾句話？這幾句話的順序能不能調換？將曹沖稱象的辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書中的插圖，另一張幻燈片是一幅對照圖：左上角圓圈內畫大象站立的大船，吃水線用紅線畫在船舷上，畫面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來了嗎？為什么可以稱呢？曹操的難題被他才7歲的兒子曹沖解決，你們有什么想法？

三、由果溯因，精讀對比。

自由讀最后一個自然段，想一想“照”是什么意思？小曹沖稱象的辦法與官員們的辦法比一比，哪個辦法好？為什么？熟讀曹沖關于稱象的辦法的4句話，并抄寫這4句話，背誦下來。通讀全文，回顧課題。

四、啟發想象，課外延伸。

出示下列板書：曹操 官員們 曹沖稱—稱大象 大秤—→大船（代替）

割塊—→石塊（代替）

1.把曹沖稱象的故事講給他人聽。

2.按板書想一想，平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。

3.造句：有的……有的……也有的……

（何景升）

稱象的教學設計 稱象教學設計及反思篇十

教材簡析：《稱象》是北師大版小學語文二年級下冊第十單元的一篇講讀課文。講曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我是在學生通過快兩年的語文學習基礎上，已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎，以繼續抓好詞句教學、落實訓練重點為目的進行教學設計的。

教學目標：根據學生的年齡特征和已有的知識基礎，我將本節課教學目標確定為：

1、認識本課的13個生字，會寫2個生字。知道多音字“得”。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

教學重難點：

1、學會本課的生字新詞。

2、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

教法：由于二年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時，我利用了簡單課件幫助學生理解曹沖稱象的具體方法。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此本課教學我主要采用多層次朗讀法、啟發式教學法，使學生在以讀代講中理解詞句，引導學生在讀中學、讀中悟。

教學過程：

（一）揭題、質疑。

以“見過別人稱東西嗎？”的談話方式導入新課，并相機指導寫“稱”字，目的是使學生“無意識”地進入的學習情境中，再說生字教學也是低年級語文教學的一個重點。

（二）初步了解課文內容，讀準字音、讀通課文。

請孩子們自由地、小聲地讀課文，并借助拼音解決不認識的字詞，然后教師出示生詞和生字，指名認讀，并正音，我覺得這樣更符合學生的認知規律，使字詞教學落到了實處。接著再讀課文，并提出要求：邊讀邊想課文講了一件什么事呢？這一步，我按照閱讀教學從“整體---部份---整體”的程序進行設計，使學生明確學習要求和激發學習興趣，整體感知課文，讓學生對課文有一個初步的把握。

（三）理解曹沖稱象的過程，并能用自己的話來說一說。

由于理解曹沖稱象的過程是本節課的重點，所以課文教學我直奔重點，通過讓學生默讀，說曹沖稱象的步驟，找動詞和表示先后順序的詞，通過層層設疑，使學生對課文內容的理解逐步加深，同時活躍學生思維。接著再讓學生在理解課文的基礎上，讓學生用上表示先后順序的詞口述曹沖的稱象方法，老師演示操作過程。電腦課件形象地表現課文內容，課文的文字表達是反映圖中的事物。這一操作過程就是突破難點的過程。以讀為主,我采用多種朗讀的形式，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，增長詞匯的作用，也是突出本節課教學重點的手段。接著拋出：“曹操有什么反應？”引出對第五自然段的學習，同時引出“果然”一詞。幫助學生理解。

（四）了解曹沖稱象的原因。

用曹沖為什么要去稱象呢引出描寫大象大的句子，進而指導有感情的朗讀。

（五）比較曹沖和官員們稱象的方法。

這一環節我啟發學生把官員們提出的稱像方法與曹沖提出的稱像方法進行對比，讓學生通過自讀自悟理解課文內容，在學生說的基礎上，我便對本節課進行了小結。

（六）課堂作業

我設計了連線的練習，對量詞和名詞的恰當搭配進行鞏固。

課后，我覺得對于指導學生的感情朗讀方面還很不到位，以及多次朗讀之間是否具有層次性和一定的深度，希望各位老師多提寶貴意見。

稱象的教學設計 稱象教學設計及反思篇十一

【教材分析】

《稱象》是一篇講讀課文，本單元的主題是動腦筋想辦法，這篇課文向我們講述了一個七歲的孩子，竟然解決了連官員們都無從下手的難題，學了本文就是想讓學生明白遇事要善于觀察，要動腦筋想辦法解決問題。

【學生分析】

學生經過一個多學期的校園生活，已經掌握了一定的學習方法，而且樂于接受課程標準的將學生作為主體的教學方式。根據學生的具體情況，在教學過程中創造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維空間。

【教學目標】

1、認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。能讀好人物對話所表達的意思。會用“一邊……一邊……”說話。

3、能從曹沖稱象的故事中受到啟發。

4、愿意主動講《稱象》的故事。

【教學重點、難點】通過多讀，明確曹沖稱象的過程。

【教具準備】多媒體課件、轉字盤、錄音機。

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣，導入新課

小朋友，你們一定都見過大象吧！象很大，也非常重。現在我們要知道大象的重量是很容易的，但在古時候卻十分困難。可是就有一個聰明的小朋友想出了絕妙的辦法，稱出了大象的重量。你想知道這個小朋友是誰嗎？他想出的是什么好辦法嗎？讓我們一起去看看吧！

二、動畫欣賞、整體感知

1、課件出示根據課文內容制作的動畫，并伴有課文內容的錄音。

2、提問：這篇課文講了一個什么故事呢？（根據學生的回答和板書課題）故事中都有哪些人物？他們誰想的辦法最好呢？請小朋友們把書打開，自由讀一讀吧！

三、初讀課文，學習生字

1、請同學們自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順，讀正確，并圈出文中的生字。

2、交流識字：

同桌間互相學習生字，互相介紹記生字的好方法。（如，給熟字加偏旁，形近字區別記憶等）

四、鞏固識字

1、轉學盤認字，用硬紙板制作字盤，上面畫上十三個格，分別寫上本課的十三個生字。在黑板的某一處作上記號，轉動字盤停下后，學生快速說出停在記號處的是什么字。（相機對學生進行擴詞、說話訓練）。

2、課件出示帶生字的句子：

例如：議、議論 官員們一邊看一邊議論。（用一邊……一邊說話）

⑴　指名讀。

⑵　同桌讀。

⑶　挑戰讀。

五、朗讀感悟、深入學習

1、剛才同學們讀句子讀得非常好，老師相信大家認識了文中的生字，你們一定能把文章讀得更好。在認真讀的基礎上，大家找找課文介紹了稱象的哪幾種辦法？你認為哪種最好，為什么？

學生反饋閱讀情況。

2、看來，我們的看法是一致的，那么曹沖稱象的具體辦法是什么呢？讓我們邊聽邊看吧！

⑴　課件演示稱象過程，伴有相關內容錄音。

⑵　用自己喜歡的方式朗讀第四自然段：

討論：曹沖稱象分了幾步？每步是怎樣做的？

教師參與討論，全班交流。

⑶　選代表模擬試演曹沖稱象的過程。

六、拓展延伸、引發深思

師：通過我們剛才的看、議、演，已經感覺到曹沖稱象的辦法很有創造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了就用石頭，想出了一個別人想不出的辦法。曹沖的辦法在當時是很好的，你還有沒有比曹沖更好的稱象方法呢？下節課老師就請你用自己的辦法來稱象！

第二課時

一、談話導入

上節課，我們就約定好了每個同學都要講講自己準備怎樣稱象，同時老師還建立了“曹沖獎”，獎給想法既獨特又合理的同學，你們有信心拿獎嗎？

二、講故事比賽

規則：分小組，先在組內說，然后選出本組想法好的同學參加全班比賽，最后全班交流，評出“曹沖獎”！

三、寫字指導

每位同學都開動腦筋想出了自己的好辦法，老師真為你們感到驕傲，接下來我們要寫字啦，你能不能再次讓老師和其他同學佩服你呢？

1、課件演示字的筆順、位置：

例：“再”，出示“再”的間架結構，用紅色按學的筆順填充空心部分，方便學生觀察，對于易錯的地方多閃爍幾次。“再”字最后三筆“豎、橫、橫，可多次閃爍出現。同時要對學生進行擴詞練習。

其他字按此方法一一進行。

2、學生描紅范寫。

3、學生脫離范字練習書寫。

四、拓展延伸

通過學習《稱象》這篇課文，你從曹沖身上學到了什么？

學生反饋自己的見解。

五、作業設計

講故事：回家后主動向家人講《稱象》的故事。

稱象的教學設計 稱象教學設計及反思篇十二

課例分析

一、指導思想與理論依據

指導思想：

1、以學生的發展為中心，通過自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

2、通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使信息技術與學科課程達到深層次整合。

3、注重培養學生的自主性，引導學生質疑、探究，促進學生主動地、富有個性地學習。

理論依據：

1、“語言是思維的物質外殼”，教學中要將語言能力的培養和思維能力的訓練結合起來。創新“稱象”辦法、打寫設計等均基于此理念。

2、在主客觀相統一的新型建構主義理論的指導下，嘗試“主導—主體”的教學結構，通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計使學生處于一種自主開放的學習環境中，有利于創新精神和實踐能力的培養。同時適應學生的不同需求，還能在適當的時候得到教師或伙伴的指導。本課資源、教學過程的設計等力求體現教師的主導和學生的主體作用。

3、學生發展性評價理論，促進學生潛能和創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。如教師和學生口頭激勵點評、利用平臺互動評價等。

二、教學背景分析

學生情況分析

以下分析是根據教師對學生平時的了解和學生日常的學習表現而做出的。

1、學生能根據課文內容結合生活積累歸納語言,有一定的表達能力，發言積極主動。

2、學生能夠結合課文內容提出一些不懂的問題,并在小組活動時進行交流。

3、學生能借助資源進行自主學習,在閱讀材料選擇自己感興趣的文章進行瀏覽，大部分學生在8-10分鐘能夠閱讀完成8篇拓展閱讀材料，有一定的閱讀速度，并能夠進行簡單復述。

4、學生能夠熟練利用論壇進行交流和匯報。

5、學生能夠從不同角度進行思考，自己想辦法解決一些問題，并有一定的打寫速度，能夠通過打寫來表達自己的想法和內心感受。

教學方式與教學手段說明

充分利用信息技術整合各種資源,指導學生自主學習、合作學習、探究學習，利用觀看演示、小組討論、打寫表達等方法,發展學生的想象力和發散思維能力。引導學生進行感悟理解的基礎上培養學生在網絡上大量閱讀的能力,在此基礎上鼓勵學生寫作表達,促使學生聽說讀寫能力的全面發展,提高課堂教學效率。

學習資源、設施環境、技術準備

1、教室環境：教師及學生每人一機的網絡教室；

2、平臺與系統：跨越式教學資源平臺；蘇亞星多媒體教室控制系統；多媒體整體系統設備；?

3、課程資源：根據課堂學習所需制作的網絡型資源，包括小喇叭、識字通、資料城、小作家、網絡鏈接五部分；教學演示文稿；演示稱象過程的應用程序。?

前期教學情況

本課需要兩課時，第一課時學生掌握課本中生字及新詞，通過資源中識字通和資料城第一課時的閱讀，使學生鞏固對生字的認識、理解、使用，在增加學生閱讀量的同時，提高學生的識字量；初步了解課文內容，知道曹沖稱象的辦法；學習資源中課文背景資料的閱讀使學生簡單了解人物曹操和曹沖；學生對稱象方法有初步的了解，但還不夠深入。本課時教學設計為第二課時。

三、教學目標設計

1、 知識技能：

（1）、能夠結合句子理解“直”和“才”的意思。

（2）、了解曹沖稱象的方法步驟。（重點、難點）

2、 知識技能、過程方法：

（1）、學習邊讀邊思考提出不懂的問題。（重點）

（2）、通過學習了解曹沖善于從別人的講話中受到啟發，想出好辦法。（難點）

（3）、通過網絡資源的擴展閱讀使學生了解更多善于觀察，遇到問題要善于動腦筋想辦法的故事，從中受到啟發。（重點）

（4）、通過為學生在資源平臺留言板上創設情景進行打寫，使學生能夠從不同角度開動腦筋想辦法解決問題。（難點）

（5）、通過學生熟練利用論壇進行反饋，增強了互動性。

3、 情感、態度、價值觀：

（1）、知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。

（2）、通過資源平臺拓展閱讀，開拓學生眼界，使學生深入理解遇到問題要善于動腦筋想辦法。

（3）、通過小組協作學習，培養學生注意傾聽的習慣和樂于與人溝通的意識。

4、教學內容安排

深入理解課文內容，感受曹沖是個聰明、善于動腦的孩子；

進行符合學科特點，與教學目標相關的拓展資源的閱讀，擴大學生認知范圍；

在資源平臺留言板上創設情景進行打寫，既是對課文主旨的升華，又將所學轉化為自我認知體驗。

四、教學過程與教學資源設計

（本課時為第二課時）

第一階段：? 導入-看圖揭題

今天我給同學們帶來一位動物朋友，（ppt出示圖片）誰來說一說這頭大象什么樣？這就是我們班的安佳媛同學，你們看，她和大象在一起，怎么樣??

【目的：通過出示大象以及學生和大象的對比圖片，使學生感知大象的高大，解決課文第二自然段的知識內容。】

第二階段：整體感知，初步了解曹沖的聰明

要想稱這樣一頭大象在1800多年前的古代可太難了。今天我們來繼續學習第五課“稱象”，邊讀邊思考，課文中誰想出好辦法稱出了大象的重量？追問：你是從哪個詞語知道的？ 課文中為什么用“果然”一詞？

【目的：整體感知課文，初步體會曹沖的聰明，通過追問，解決第五自然段內容，使學生感受到稱象的成功。】

第三階段：抓住重點詞句，品味語言，進一步感悟曹沖的聰明才智

（一）? 學習第四自然段

曹沖想的好辦法究竟是什么呢？我們應該讀第幾自然段？

1、自主學習，出示自學提示：默讀第四自然段，曹沖是怎樣一步步稱出大象的重量的，標出步驟，不懂的地方做標記，看看你從中體會到什么？

2、小組交流，共同在論壇上發表討論出的稱象步驟，解決不懂的問題。

【目的：轉變學生角色，學生自主的學習，主動去思考、建構，敢于提問質疑，以小組為單位，進行大范圍深層次的討論。而利用論壇進行小組間交流和匯報，提高了交流的效率。淡化了教師的預設與講授】

3、全班交流，反饋，教師相機點撥，板書

趕象上船觀察畫線趕象上岸 裝石上船 到線稱石

4、演示稱象過程，師生共同敘述稱象步驟。（演示應用程序）

【目的：通過演示解決難點，使學生更清晰地了解稱象的過程。教學媒體成為促進學生學習的認知工具】

5、指導朗讀：練讀—指名讀----評讀

曹沖就這樣一步步稱出了象的重量，那時的曹沖才七歲，“才”可以換成什么詞？你體會到了什么？板書：愛動腦

曹沖這么愛動腦筋，想辦法解決問題，那我們該怎樣讀呢？請同學們把自己的感受讀出來。練讀—--指名讀----評讀?

【目的：學生不僅讀出自己的感受，而且通過學生評價和教師評價更深入理解文章。】

（二）? 學習第三自然段

1、同學們讀讀第三自然段，看看這段寫了什么？

“有的----有的----有的----還有的”??

大臣們有的說這個，有的說那個，可以用一個什么詞？（眾說紛紜、各抒己見、七嘴八舌......）

【目的：拓展學生的詞語積累，在語言環境中理解這些詞語的意思。】

2、但曹操聽了-----直搖頭。

比較：曹操聽了搖頭。

曹操聽了直搖頭。

直：一個勁兒地，連續不斷。多一個“直”程度不一樣，語意更重了。

3、曹操為什么直搖頭？為什么不贊成大臣的辦法？

4、既然大臣的方法不可行，而曹沖稱出了象的重量，重點介紹曹沖稱象不就行了嗎，把這段文字去掉行不行？為什么？小組討論。

a曹沖的方法與大臣的辦法有什么聯系—--促使學生結合上下文理解文章，教師點明“以石代象以船代秤”；

b通過官員和曹沖的對比，凸顯出曹沖的聰明。

【目的：通過是否去掉第三自然段的思考，突破文章的難點，滲透學生結合上下文理解文章和對比思考問題的學習方法。重視篇章的把握，強調了語言的整體感知、整體語境的理解。】

第四階段：拓展思維

七歲的曹沖就想出這樣的好辦法，你們比他還大呢，有沒有稱象的好辦法？

【目的：高層次創新思維的培養，訓練學生的發散思維】?

第五階段：利用資源進行拓展閱讀

你喜歡這樣的故事嗎？資料城里還有很多，讓我們快去看看！反饋：你讀到了什么故事？這些故事的主人公都是什么樣的人？有什么共同特點？

【目的：大量的開放性學習資源，適應不同需求的學生，此時學生是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者。通過資源使學生閱讀到更多的相關主題的文章，能深入感知遇到問題動腦筋想辦法解決，從而深化課文主題。】

第六階段:平臺留言板發表留言

這么多人都能夠利用聰明才智想辦法解決問題？你們可以動腦筋幫助小明解決個難題嗎？

“有一天，小明獨自在家，他想：媽媽很辛苦，我來打掃屋子吧。想到這里，就干了起來，一會兒擦擦這里，一會兒掃掃那里，忙得不亦樂乎。哎呀，只要把垃圾倒掉就可以大功告成了，小明歡呼著跑出去倒垃圾，突然，一陣風吹來，只聽“咣”的一聲響，門被撞上了，小明被關在了門外……”

打寫后反饋交流，學生利用平臺評價系統相互點評。

【目的：通過打寫使學生進行多角度的思考，表達自己的想法和內心感受，培養學生解決實際問題的能力，提高寫作水平。而對他人作品的欣賞評價，對自己、對他人都是反思促進的過程。】

第七階段：總結下課

曹沖認真聽別人議論，從中受到啟發，用船代替秤，用石頭代替大象；最主要的是他平時就注意觀察事物，善于開動腦筋思考問題。同學們也像曹沖那樣動腦筋，解決了生活中遇到的問題，相信在今后的生活中，遇到問題你們一定能夠很好地解決。

板書設計

趕象上船

觀察畫線

5 稱? 象? 趕象上岸?? 愛動腦

裝石上船

到線稱石

五、學習效果評價設計

1、學習目標達成

（1）、學生能夠按照一定的方法進行自主學習，通過畫批深入了解課文內容。

（2）、在小組活動中，能傾聽、協作、分享。能對別人的發言給與客觀評價。

（3）、在自主學習和合作學習中表現積極。

2、教學效果分析

（1）、在教學中，以篇章的整體理解感知為主，抓住文章的重點進行學習，這樣學的精煉，時間短效率高。可以為擴展閱讀和打寫騰出時間。本課重點學習了課文的四自然段和三自然段，通過學習，教給了學生一些學習的方法，又使學生較深入的理解了課文內容，通過學習方法的滲透，使學習達到意義建構的要求。

（2）、信息技術的強大支持，使學生在大量閱讀后，有可能很好地進行學習后的交流，在留言板上表達自己的想法感受，讓更多的人讀到自己的想法。本課時，設計了學生動腦解決問題的情景，激發學生思維的火花，實現深層次的思考。發表留言后，同學之間可以利用平臺進行互相評價和欣賞，又讓很多孩子對文章作了更好的修改，從而有效提高了學生的寫作能力。