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小學語文說課稿篇一

大家(上午、下午)好！

我是語文x號，我今天說課的題目是《 》(板書：課題)，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法和學法、說教學過程、說板書設計這幾個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《 》是*教版小學語文（）年級下/上冊第-單元的第-篇課文。該單元以（）為主題展開。《 》是一篇略讀（講讀）課文，主要寫了(主要內容)，表達了(中心思想)，本文采用了（寫法），其中(一般是：語言簡煉、層次清晰；用詞準確、語言優(yōu)美；描寫生動、細致充滿詩情)是本文最大的寫作特色。

二、說教學目標

根據新課標第（）學段目標要求和本節(jié)課的教學內容結合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我將本課的教學目標確定為：

①會認本課（）生字；會寫本課（）字；正確讀寫本課詞語。

②能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

③能夠理解文本，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。學習主人公--的美好品質/激發(fā)學生熱愛祖國---的思想感情/培養(yǎng)學生--的習慣/培養(yǎng)學生---的興趣。

三、教學重、難點

1、根據新課標的要求，結合(本課的教學目標)，我將本課的教學重點確定為：

學習本課的生字新詞。

教學難點確定為：

初讀課文了解課文的主要內容。

四、說教法和學法

根據新課標要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本課的內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生為主體的教學模式，我準備采用的教法有：談話法、小組合作法、朗讀法等教學方法、配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來樂于學，勤于思考。教學時，我以讀為本，以讀生情，讓學生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啟迪。

在學法上，我貫徹的是新課標倡導的“把學習的主動權還給學生”的指導思想，“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀、想、議等活動，調動學生積極思維。我設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀促悟，領悟（道理、感情）。

五、說教學過程

本課我準備安排兩教時來完成教學。

下面我將詳細闡述第一課時的教學設計

我將以三個環(huán)節(jié)設計本節(jié)課的教學過程：

第一環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，導入新課。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)節(jié)和他人情感的感染產生共鳴，基于這點，開課之處，我首先通過多媒體播放（引入與課文內容相關的畫面）營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近與課文之間的距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲朗讀，并要求一邊讀一邊想象（結合課文內容）把自己最喜愛的語句多度幾遍，要求學生自讀課文,把課文讀正確、讀通暢,不理解的詞句做上記號,有的可以自己查字典或聯(lián)系上下文來解決。讓學生整體感受課文內容,培養(yǎng)他們自學能力。

1：檢查自讀情況

（1）、我將利用多媒體出示本課生字詞語并采用（指名讀、男女賽讀、小組讀等）多種形式指導學生讀準字音、讀通句子。

對個別容易讀錯寫錯的生字進行指導，我重點指導“x”“x”的書寫。（教師范寫，副板書）

（2）：接下來我讓學生自由讀文初步感知課文大意,了解每個自然段的主要內容并根據學生的匯報情況相機板書。（此時板書，主板書）

第三環(huán)節(jié)：學習課文第一部分（學習第x-第x自然段）

自由讀課文第一部分思考：（提問題）或請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，指名學生分享(教師板書)新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

六、說板書設計

此板書通過（幾個關鍵詞，重要線索），抓住了本課的重點，簡明扼要的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法和學法、說教學過程、說板書這幾個方面對本課進行了闡述，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

小學語文說課稿篇二

《雨后的森林》是一年級實驗班教材第4課，在語文課本的60。61頁，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫，雨后的森林是一首清涼精美的兒歌。

：

我制定了4個教學目標：

①會認本課生字

②能正確流利地朗讀課文，背誦課文

③了解課文中詞句的意思

④感受大自然的美麗從而樹立環(huán)保意識。

本課的重難點是：

①了解雨后森林的樣子

②感受大自然的美麗。

因為一年級的學生年齡小，注意力難集中，所以我在教學過程中采用了多種游戲形式，寓教于樂；因為低年級的學生應多訓練他們的朗讀能力，低年級的課堂應是一個書聲瑯瑯的課堂，因此，在講解課文是，我采取了講為輔，讀為主的形式。

為了達到本課的教學要求，我是這樣實施我的教學的：

首先，激發(fā)興趣，引入新課：親愛的同學們，上節(jié)課我們到樂園一樣的學校中游覽了一番，這節(jié)課老師帶大家到美麗的大自然去采摘知識的果實吧！只有認識這些漢字寶寶，我們才能到達，然后出示蘋果形狀的的字卡，采取了開火車讀，指名讀，男女生互讀的形式復習鞏固上節(jié)課的生字，采得了知識的果實，我們就去大森林吧！

接著，我范讀了課文，讓學生在聽的過程中，了解內容，標畫生字，在這一環(huán)節(jié)中，我把書上要求會認的字寫在花朵形狀的卡紙上，它們的拼音寫在綠草形狀的卡紙上，不僅提高了學生識字的興趣，也給黑板上整體圖案增添了幾分色彩。

然后，理解課文，課文的前兩句我指導學生體會雨后的心情如何，從而引導他們用愉快輕松的語氣來朗讀這兩句，緊接著組織討論：

①想想雨后的森林有什么？

②作者是指名介紹它們的？

在講解這個環(huán)節(jié)中，以貼圖畫的形式展示這四句話，使學生更容易理解，并加以有趣生動的動作，幫助學生記憶課文；接下來，拓展思考：雨后的森林里或草地上還有什么？要相信孩子，因為孩子的眼睛折射出的畫面，比詩更豐富，更美麗更多彩；最后，理解課文最后兩句話，重點強調要讀出自豪與贊美的語氣。

在講解課文結束后，讓學生試背課文，男女生比賽背。

小學語文說課稿篇三

《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我為本課設計了以下幾個教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中新詞。

2、理解課文內容，體會“將心比心”的意思，懂得人與人之間應多一些寬容和理解。

根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：根據課文的兩件典型事例，體會“將心比心”的意思。培養(yǎng)獨立閱讀能力。

教法為：

1、抓住重點語句進行朗讀、體會，組織學生討論。

2、結合典型事例，鼓勵學生大膽表達。

學法指導為：

通過閱讀思考、合作交流、展示點評及擴展練習說話，培養(yǎng)學生理解能力，思維能力、口頭表達能力。

我根據本課教材的特點及學生特點，為了突出“聽說讀”的訓練，將本課的教學過程劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境導入，揭示課題。

我以身邊的小事引出學生的回答，我的評價緊扣課題的意思，以引出今天的課文，同時板書課題：8。*將心比心，并讓學生齊讀課題，隨之提問：這兩個心字的意思相同嗎？是將誰的心比誰的心呢？以此過渡到新課中來。

（二）檢查預習，鞏固基礎知識。

檢查預習的方式由小老師抽查，可以鍛煉學生的能力，也可以初步了解學生的預習情況，在歸納事例時，我相機板書重點內容。

（三）合作探究，體會事例，理解“將心比心”。

在這個環(huán)節(jié)，我主要設計了兩個探究點和一個課堂延伸訓練點。為了讓學生在理解事例中體會“將心比心”的含義，我又在前兩個探究點中分別安排了兩個小點和一個補充訓練，補充訓練是針對全班同學而設計，由點評學生引導解答，以幫助學生理解，也達到訓練學生“聽說”能力和培養(yǎng)“小老師”的講解能力。

此外，為了讓學生進一步對課題的理解，我小結了全文，點明了中心。為了鞏固學生的理解，我安排了分享生活中”將心比心”的事例。

（四）當堂訓練

這個環(huán)節(jié)重點安排了理解課題的練習和寫話練習。模仿課文的語言描寫，寫幾句人物的對話，選用第二題中的短語，注意對話語中提示語的位置。

（五）說板書

板書設計針對課文內容，我設計了這個板書（出示）

8*將心比心

阿姨為奶奶開門

溫暖

母親鼓勵實習護士

這樣的設計既增強了直觀性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。

最后，希望各位老師多提寶貴意見，有助于我的進步，謝謝大家！

小學語文說課稿篇四

一、說教材

教材分析：

《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態(tài)、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

教學目標：

1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復朗讀課文，體會文中的思想感情；

3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

教學重點：

通過文中對年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

教學難點：

透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

二、說教法：

新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感

悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自己去學習。

我主要運用到的教法有：

1、問題導入法

2、課文分析法

三、說學法：

根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

1、自讀品悟法

2、小組合作學習法

四、說教學程序：

1、創(chuàng)設問題情境。學生都是好奇好學的，在導入創(chuàng)設一個問題情境，能更好地激發(fā)學生學習興趣。

師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

2、以讀促思，讀中感悟

（1） 默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環(huán)節(jié)正好為培養(yǎng)學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。

（2） 讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地復述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符

合學生的認知規(guī)律。

3、合作學習，探索交流

這個環(huán)節(jié)是先讓學生合作學習，再讓同學們匯報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養(yǎng)其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

（1）從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

（2）對于這個年輕人的表現(xiàn)，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

（3）我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

4、分析課文，適時點撥。

在這個環(huán)節(jié)中，我重點分析兩個問題。

（1）年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。

（2）分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當的分析課文有利于突破教學的重難點。

5、比賽讀書，深化理解。

根據小學生的好勝心以及愛表現(xiàn)的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。

6、整體回顧，分享感受。

為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環(huán)節(jié)中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受。

7、拓展知識，深化理解。

新課標指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最后這個環(huán)節(jié)中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

8、作業(yè)

語文教學是植根現(xiàn)實的，它應與學生的日常生活緊密聯(lián)系，為此我布置的作業(yè)是：

搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。 這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

小學語文說課稿篇五

各位評委、老師：大家上午好!

我今天說課的內容是人教版六年級語文課本中的《山雨》一課。

這是一篇文質兼美的抒懷散文。作者以奇特的感覺、神奇的想象和遐想、清新的筆調，向讀者展示了一幅繪聲繪色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大天然那份濃濃的喜好之情。

課文是按雨前、雨中、雨后的次序寫山雨的。先寫山雨寂靜而至，刻畫了由遠而近的歌謠般動人的雨聲，接著突出形貌雨中山林那令人難以忘卻的綠色，末了寫山雨寂靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次明白;摹聲狀物過細入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的重要特點;寄情于景、景象融會，字字句句婉轉動人，極富熏染力。

說教學目標：根據素質教育的新思想和語文課標的新理念，充分考慮了學生實際，綜合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度要求，確定了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學習通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

本課教學的重點是理解課文內容，想象課文描述的情景;教學的難點是從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

本課是一篇略讀課文，教學對象是六年級學生，他們已掌握了一定的語文學習方法，而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。為此，我創(chuàng)設了情境化的教學氛圍，充分發(fā)掘學生的學習積極性，讓學生在揣摩中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題、從而解決問題。

本課采取的教學方法是：以學生的自學自悟為主，老師組織教學，點撥賞讀部分，指導朗讀，引導適當拓展。從而使學生在自主、合作、探究的學習中掌握雙基，發(fā)展能力。

第一、創(chuàng)設情境，激趣導入

美國著名心理學家、教育學家布魯納認為：教學的目標應當是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，教師的作用是創(chuàng)設情境，要讓學生主動地參與教學過程，進行探究性學習，才能激發(fā)起學生的內部動機，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和學習能力將產生深遠的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學生體驗當時的特殊情境。此時，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學生的學習興趣，而且也調動了學習積極性和主動性。

第二、初讀課文，梳理內容

通過初讀，使學生明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。在梳理內容的同時，引導學生自學生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。

第三、再讀課文，品味賞析

1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊涵的情感及語言表達的特色。

2、組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上，教師無須進行過多的分析和講解。重要的是讓學生經歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學生有感情的朗讀結合起來，加深了學生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學生朗讀時的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養(yǎng)學生的語感。因此，要保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。

3、多讀，多想，多感受。學生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學中尤為重要，閱讀是學生的個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會到山雨的聲音動聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫;有的可從領悟情感的角度悟出因為作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“無字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”;有的可從表達方式的角度發(fā)現(xiàn)：作者是按由遠及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學生運用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。

這個環(huán)節(jié)的教學過程的隨機性是很強的。教師應該特別注重課堂中的生成性，不斷調整教學策略，為學生搭建一個自主的學習環(huán)境、有效的合作平臺、充分的發(fā)展空間。

第四、背誦積累，拓展延伸

1、本課的語言如詩般柔美，講授時要引導學生在熟讀的底子上把喜好的段落背誦下來或謄錄下來，積聚柔美的句、段。

2、交換學生、老師網絡的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感覺到：要是我們熱愛大天然，埋頭去看每一處風景都市似人間瑤池，埋頭去凝聽每一個聲音都市是天籟之音。

3、寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話寫下來。

題目不但僅是一個學習內容的完成，而是在總結、反思的底子上又形成一個新的題目。這個關鍵讓學生在說、寫當中進一步感覺到了山雨的魅力，大天然的魅力。同時，也到達了課程尺度提出的讀寫接洽、學用聯(lián)合的要求，也是語文課程東西性與人文性同一的一個表現(xiàn)。

小學語文說課稿篇六

1。打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

2。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的'心中再現(xiàn)。

3。課后作業(yè)收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

一、談雪激趣入課題

同學們，你們見過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）

二、初讀感知，想像畫面

1。聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2。輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

3。指生朗讀。

4。說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

三、進入情景，自主學習

1。對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

2。學生交流。

說

（1）播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

（2）剛才這位同學描述的好在哪兒？（強調用自己的語言，自然生動有創(chuàng)造性地描述。）

（3）你有什么補充的？

畫

（1）展示有代表性的簡筆畫。

（2）用詩句來描繪自己的畫。

（3）引導討論："千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅"，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的？

讀

（1）抽生讀。

（2）集體評議。（師指導讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。）

（3）練讀。

想同學所描述的情景，邊想邊讀。

看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

（4）抽生背誦。

柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。

小學語文說課稿篇七

《小橋流水人家》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊的第８課。這篇課文作者開篇如詩的幾句話勾勒出一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水與流水相和喝，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。接著話題一轉，寫了小橋流水人家的恬淡、閑適的生活情景。日出而作，日落而息，守望相助。無鬧市之亂耳，無疲勞之勞形，猶如世外桃源。結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象我一輩子也不會忘記”表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。

本文教學重點是有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

１、認識６個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

１、理解文中的重點句，體會作者的情感。

２、理解課文，體會作者是怎樣表達四鄉(xiāng)之情的。

１、說教法：

朗讀體會法：

通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優(yōu)美，感受作者的思鄉(xiāng)之情，同時對學生進行有效的語感訓練。

２、說學法：

培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

１、板書課題。

２、看到“小橋流水人家”你有什么感覺？

３、這是一篇文章的題目，它選自馬致遠的《天凈沙·秋思》

分段讀課文，相信課外表達了作者什么情感？

再讀課文，看看課文從哪幾方面來表達自己的四鄉(xiāng)之情的？

精讀課文，畫出你喜歡的段落，并說說你為什么喜歡？

齊讀課文最后兩個自然段，感受家鄉(xiāng)人民太平安定的日子。

“讀──找──品──誦”的學習方法，讓學生通過朗讀課文，自瀆課文，理解課文內容。通過小組交流解決疑難問題，指導學生感情地朗讀，加深對故鄉(xiāng)美景的熱愛。

１、朗讀課文，找出描寫的美麗景物，思考：

大家想想作者具體寫了什么景物？

２、朗讀課文二、三、四自然段，看作者怎么通過回憶自己童年的往事來表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛，思考：

⑴作者回憶了自己童年的什么事？

⑵作者對童年往事的心情如何，應如何去體會？

３、朗讀四五自然段，思考：

⑴老家那么平凡，為什么作者那么留戀？

⑵故鄉(xiāng)的家人過著什么樣的生活？

４、有感情地朗讀課文，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

５、背誦課文第一段：

這篇課文語言優(yōu)美，描述生動形象，有利于朗讀訓練和背誦積累。指導學生朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

６、小結：

美麗的小橋流水人家一定給大家留下深刻的的印象，請大家留心觀察自己的家鄉(xiāng)，也擷取最美的景或事講給同學聽。

７、拓展練習：

《小橋流水人家》這一課表達了謝冰瑩作者的思鄉(xiāng)之情。你張大以后或許會離開家鄉(xiāng)，想象一下，當某一天你回到了闊別已久的家鄉(xiāng)，想象一下，當某一天你回到了闊別已久的家鄉(xiāng)將會是怎樣的情景呢？

我們可以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內容寫一篇習作。

８、小橋流水人家

景美：小橋、流水、柳樹、野花、

事歡：捉魚、蝦、螃蟹

愛、懷念：扔野花讓它順水漂

摘菜葉、賞野花

生活安定日出而作日入而息守望相助

這一板書，既能幫助學生抓住重點理解課文，指導背誦，有恰如其分地落實了教學的重點，直觀形象，條理清楚，激發(fā)了學生的學習興趣。

小學語文說課稿篇八

1.學習目標：（1）符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。（2）學習目標明確、恰當。

2.教學內容：（1）教師能深刻理解、正確把握教材，注意引領學生理解重點，突破難點。（2）積極開發(fā)和運用語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。（3）充分發(fā)揮漢語拼音在教學中的作用。

3.教學方法。（1）能激發(fā)興趣，調動學生的積極性。（2）教學策略和方法靈活多樣，符合低年級學生的認知規(guī)律。（3）如用多媒體輔助教學，應該適時、適度，講求實效。（4）及時采用積極、多樣的評價方式。

4.教師素質。（1）教師的語言準確，有激勵性和啟發(fā)性。（2）尊重學生，對學生的學習活動給予有的放矢的指導。（3）有較強的組織、調控及應變能力。

5.教學效果。（1）全體學生參與，教學氣氛和諧，師生關系融洽，訓練扎實有效，各層次學生學有所得。（2）在限定的時間內完成教學任務。

（一）識字

1.改革識字的教學方法，打好識字的基礎，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。讓學生借助拼音、部件、熟字、工具書來獨立識字。

2.加強生字的復習和鞏固。（1）在一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)復習和鞏固生字；（2）復習前面課文中學過的生字；（3）復習、鞏固生字的形式多樣、活動有趣。

3.識字融入閱讀教學中，在語言環(huán)境中加深印象和理解，在閱讀教學中注重寫字指導。 如人教版一年級上冊第12課《雨點兒》。本課要會認的字有：點、數、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方。教師在教學生認字的同時，還出示生詞卡片認識了相關的生詞，其中有：雨點、數不清、云彩、飄落。這時，教師讓學生在課文中找到前幾個生字比較集中的句子讀一讀（個體讀、小組讀、全班齊讀）：“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”這樣，就將識字融入到句子中，融入到課文中，融入到閱讀教學中，學生在具體語言環(huán)境中認、讀這些生字、詞語，發(fā)音準確，印象深刻。

4.相互交流課外學習的途徑和方法，在生活中培養(yǎng)學生獨立識字的習慣和能力。

5.根據學生年齡不同，識字指導的重點應不同，有所側重。加強范寫，抓重點：不容易寫好的筆畫、容易寫錯的字，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

6.重視寫字的講評，以表揚和鼓勵為主。

（二）閱讀

1.重視朗讀的指導：（1）要體現(xiàn)朗讀的層次性。讀幾遍，每遍要達到的朗讀目的做到心中有數，不要太隨意。（2）朗讀形式要多樣，能引起學生的注意力和學習興趣。（3）發(fā)揮范讀的作用。不主張全篇范讀，要抓重點指導朗讀的地方：長句子、難理解的句子、生字集中的句子。

2.引導學生質疑，相互問答，適當講解和點撥。引導學生說出、交流自己的閱讀感受，激發(fā)學生自己的獨到的內心體驗。

3.精心設計課堂提問，有思考價值，激發(fā)學生的思維。

4.注意積累語言：課內外好的詞語、句子、段篇。

（一）整體教學目標

1.感悟課文蘊含的人文精神和道德情感，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2.引導學生相互交流學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

3.發(fā)揮漢語拼音在低年級語文教學中的工具作用，加強識字指導和訓練，培養(yǎng)朗讀能力。

4.注意糾正不良的書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

5.根據學生年齡特征，選擇直觀形象的教學方法，課堂教學生動活潑。可以借助動作、表情理解詞義，可以借助課件理解句子的意義。

6.運用多種評價方式，給予鼓勵、表揚，增強學生的學習積極性。

（二）識字教學目標

1.正確理解和把握教材特點及編排意圖，創(chuàng)新識字方法，探索識字規(guī)律。

2.運用多種手段創(chuàng)設識字情境，搭設字詞和事物之間圖文結合的橋梁，使生字和事物建立緊密的生活聯(lián)系。

3.多種途徑、多種方法識字，體現(xiàn)識字的層次性，做到玩中學、學中玩。采取的形式和環(huán)節(jié)有：在課文中借助拼音讀一讀、離開課文借助拼音讀一讀、去掉拼音讀一讀、通過猜謎等游戲活動記一記、回到課文中讀一讀。

4.重視課堂教學的書寫指導，教師示范要規(guī)范。給學生當堂書寫的時間，培養(yǎng)書寫習慣和審美能力。課堂識字和寫字做到動靜結合、疏密有致。

（三）閱讀教學目標

1.準確把握閱讀教學目標，實現(xiàn)低段閱讀教學認認、讀讀、說說、背背、寫寫、畫畫的教學策略，進行人文教育。

2.閱讀教學一定要熟讀文本，可以要求學生讀的淺一點、少一點、遲一點。

3.以讀為主，把講放在難理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。

4.朗讀形式多樣，培養(yǎng)學生良好的口語表達能力和語感。學生語言積累豐富，思維敏捷。

5.積極關注學生學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)，邊讀邊畫，促進知識向技能轉變。

1.課堂教學符合低段語文課堂教學實際和特點：姓語、姓低、姓小、姓細。

2.倡簡：簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。求真：識字、寫字的指導、書寫訓練扎實，朗讀面向大多數學生，學生能用自己的話說出個人的認識、體會，哪怕是殘缺的、不完整的。務實：完成和實現(xiàn)識字及閱讀教學目標。

3.進一步優(yōu)化教學過程，盡可能隨文識字，在語境中識字，在閱讀過程中識字、記字。

4.教學設計要盡快轉變“線性”的單一設計，改為“塊狀”的開放設計。基于本校和自己班級的實際，從常態(tài)課的教學中反思、總結、提高。

5.課件要少而精，應后置于文本的閱讀理解基礎上。課件文本盡量用楷體字或宋體字，且為黑色。課件色彩不宜絢麗，過多的畫面會造成學生思維的缺憾。

6.寫字練習必須在課上當堂完成，與學生課下的減負緊密聯(lián)系。

7.認真鉆研教材，明確教學目標。識字教學中知道哪些是會認的字，哪些是要求學會的字。

8.把握教學的重點、難點，分清輕重緩急，不要平均用力。

9.關注文本，提供足夠的朗讀時間，讓學生看著課本讀。

10.學會傾聽，及時糾正學生的錯誤和存在的問題。

11. 充分發(fā)揮單元導讀、自學提示、課本插圖插語、課后思考練習題和語文園地習題的教材編排導向作用

12.課堂評價多提供展示學生識字和閱讀成果的平臺，評價語言適時、適度，恰到好處。

小學語文低段寫話教學的建議

1.要有目的地創(chuàng)設生動的課堂情境，激發(fā)學生說話寫話的興趣，使他們樂于把自己看到的，聽到的，想到的與大家交流分享。

2.在課堂教學中，要善于引導學生品讀好詞佳句。注重課內外聯(lián)系，多做擴詞造句，積累運用的練習，培養(yǎng)學生的語感和句子概念。

3.根據表達的需要，學習標點符號的正確使用。從一句話中的逗號、句號到問號、感嘆號，要在不斷練習中提高運用的能力。

4.要巧用課文插圖，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，引導學生學會觀察，學會表達，使我們的教材能活學活用。

5.選擇典型句段，進行模仿練習時，要注意學生的層次差異性，不能局限學生的思維，多鼓勵學生有不同表述。

6.抓住課文中的留白處，補充延續(xù)，發(fā)揮學生的想象，發(fā)展思維和語言能力。形式要多樣，增強語文學習的趣味性。

7.多做看圖寫話的練習，從單幅圖起步，到二年級學會寫多幅圖，能按事情發(fā)展順序或時間順序，寫清圖意，表達清楚，有條理。

8.引導學生開展豐富多彩的活動，體驗生活。積極創(chuàng)造條件，豐富學生的閱歷，主動獲取寫話素材。

9.提高課堂寫話的有效性，及時交流反饋。注重師生評價和生生評價，用學生喜歡的方式交流意見，幫助學生樹立寫話的信心，取長補短，互相促進。

小學語文說課稿篇九

莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國的前秦時期，歷經十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規(guī)模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質彩塑2415尊，是世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、內容最豐富的佛教藝術地。下面是小編為大家整理的小學語文莫高窟說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

(一)教學內容

《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

(二)說教學目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重難點：

教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

本節(jié)課的教學對象是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發(fā)揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

1、體現(xiàn)學習語文的規(guī)律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。

2、體現(xiàn)學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。

1、創(chuàng)設情境教學法

課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。

2、閱讀感悟法

閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

3、自主、合作、探究法

學生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法。

(一)激趣引入教學

別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的基礎。

(二)精讀細品，領略風采

1、品味“彩塑”

質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激發(fā)興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。

課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?

文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

2、回味“壁畫”

教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

這一段的教學充分利用了信息技術的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

3、體味“藏經洞”

“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

4、學習最后一段。

教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。

小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助資源激發(fā)學生的想象力。《莫高窟》一文體現(xiàn)了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、美的熏陶。

(三)積淀情感，延伸教學

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

板書要引導學生把握教學重點，全面系統(tǒng)地理解教學內容。根據課文的內容，體現(xiàn)簡潔明了、統(tǒng)領全文的原則，表現(xiàn)文章的結構特點，我設計了以下的板書：

彩塑：精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶

藏經洞：珍貴文物

以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現(xiàn)，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。

小學語文說課稿篇十

《 》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版《語文》 年級上冊第 單元第 課。單元內容及單元知識教學重點：

本課的教學目標是：

知識目標：________________能力目標：____________________情感目標：

這_______個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節(jié)課的教學重點是____________________。 教學難點是_______________________________________

課前布置預習; 利用工具書，掌握課文后的“讀一讀，寫一寫”中字詞的音形義（農村中學學生的語言功底差，應注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。）

教學資源：多媒體、網絡、圖書館資料查找

我根據本課目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發(fā)展水平，擬采用以下教法和學法：

a：教法：陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現(xiàn)代

教育理論也認為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學方法激發(fā)學生興趣，突出重點、突破難點、解決疑點，以發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。具體做法如下：

1情境法——激發(fā)感情，引起興趣。2提問法——逐步引導，逐漸深入。

3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。4___________________________________。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

b學法：自主、合作、探究的學習方法；勾畫圈點法。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。注意養(yǎng)成學生學習習慣的養(yǎng)成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。

從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，我設計了“導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學反饋”等教學環(huán)節(jié)。其中，導入新課估計需要3—5分鐘；整體感知需要10—13分鐘；合作探究15—20分鐘；拓展延伸3—5分鐘。至于教學反饋這一環(huán)節(jié)是否安排在課堂上進行，要視學生對本課學習重點、難點掌握情況而定。

（一）、導入新課（本環(huán)節(jié)主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）

（二）.整體感知（本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法、勾畫圈點等教學方法）.（旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作探究，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發(fā)，拉近了師生間的距離，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。落實了教學重點，完成教學目標。）

（三）、精讀感悟（合作探究）

在這一環(huán)節(jié)中，我們可以緊扣“提問“展開，結合學法指導，指導學生讀中感悟（合作探究）。

1、細讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環(huán)節(jié)：

a、提供自學材料；b、個人嘗試練習；c、小組交流反饋。

（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）

2、精讀悟情

抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里？可進行遣詞造句的錘練。

（四）、拓展延伸（語文的外延即生活的外延，這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸）：

蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。

一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。

小學語文說課稿篇十一

我說課的內容是義務教育課程標準實驗語文教科書一年級上冊課文第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話。

課前準備，帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪里有陽光？陽光下都有什么？在陽光下有什么感覺？

學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創(chuàng)設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發(fā)揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發(fā)展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發(fā)學生學習和創(chuàng)造的熱情。由于學生對陽光都十分熟悉，作為本課教學重點之一的朗讀指導，應充分調動學生的原有生活經驗和情感體驗，使之對文本產生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。

由于音樂最具感染力。和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望。上課時，教師播放音樂（帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊！陽光，你早！聽，鳥兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手！我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家！我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？在學生說的過程中，相機抓住“陽光”二字板書課題。

出示課題之后，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發(fā)了學生學習的興趣，也培養(yǎng)了學生的觀察能力。讓學生在生活中積累語文，豐富了學生的表象儲備，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養(yǎng)學生的審美情趣。在交流中，學生感受的交流，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，也充分開發(fā)了學生中的資源，豐富了全班學生的情感體驗。

在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之后，教師播放課件并配樂范讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到文本的美。

在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之后，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學生主要的識字途徑就是拼音。此環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生獨立識字的意識與能力。在學生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學生的識字成果。

在解決了識字問題之后，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然后談一談，通過讀課文明白了什么。在學生匯報讀書收獲的過程中，教師相機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續(xù)練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”、“跳進”、“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”以教材文本作為材料，對學生進行朗讀指導，在指導朗讀的過程中，加深學生對教材文本的理解，培養(yǎng)學生的朗讀能力的同時，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。在朗讀指導中對學生評價是教學過程中最重要的。它對學生朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀水平的提高起這至關重要的作用。

本著每節(jié)課都讓學生動動筆的原則，本節(jié)課安排學生練習寫兩個字“也”、“長”。這兩個字的結構都不容易把握，所以，在范寫時一定要強調學生的觀察，并讓學生談觀察的收獲。比如，寫字的時候應該注意什么，哪一筆應該寫在田字格的哪個位置等。在寫“長”字的時候，強調新筆畫豎提。并找住豎提與豎鉤的區(qū)別。然后讓學生在描紅的基礎上練寫。寫完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。

最后，留一個拓展性的作業(yè)，鼓勵學生搜集資料，討論“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”

本課力求做到以學生自我活動為中心，教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數人的發(fā)言表演為人人參與的主動學習。學生根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學生的內在動因，充分挖掘了學生的學習潛能。

小學語文說課稿篇十二

《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。

課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點(描繪外形美)。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣(寫出了春天的美)。第三部分寫燕子飛行時的情景(寫出了動態(tài)美)。第四部分寫燕子停歇時的特點(這是靜態(tài)美)。

文章的篇幅短小、條理性強、語句優(yōu)美，作者的觀察細致入微，表現(xiàn)了燕子

的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養(yǎng)學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。

根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：

(1)學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。

(2)培養(yǎng)學生按一定順序觀察描寫事物的能力。

(3)有感情朗讀課文，背誦課文。

(4)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。

為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學

法貫穿教學始終，激發(fā)學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。

課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已經學過的讀書方

法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。

為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。

第一課時：創(chuàng)設情境，激情導入;初讀課文，整體感知;深入探究，質疑解疑。

第二課時：探究第二、三、四自然段;質疑問難，總結全文;拓展延伸，自由創(chuàng)作。

由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，學生的積極性一調動就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

(1)要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

學生通過讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。

(2)給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內容。

學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養(yǎng)學生閱讀的能力。

(1)細讀課文，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美?表現(xiàn)

了燕子怎樣的特點?再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內討論交流。

板書：

羽毛——烏黑發(fā)亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的

(總的特點：活潑可愛)

利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發(fā)揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養(yǎng)觀察能力。

(2)“湊”字是什么意思?(幾方面合起來)

教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”(使羽毛閃動)，“一對俊俏輕快的翅膀”(使翅膀閃動)，“加上剪刀似的尾巴”(尾巴閃動)這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。

(3)指導并背誦第一自然段(讀出小燕子的活潑可愛)

(1)默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現(xiàn)春天的?邊讀邊勾畫有關

詞語。

(2)理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”

教師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現(xiàn)了一種美感，有助于學生體會春天的美，并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。

(3)欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，

再次加深學生對課文內容的理解，培養(yǎng)美的情感。

(4)指導感情朗讀

(1)運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。

(2)投影出示練習題

燕子斜著身子在天空中( )，唧唧的叫著，有的( )過湖面，尾尖偶爾( )一下水面。

①按課文內容說一說

②展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。

這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容，同時發(fā)展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得語言文字訓練與思維同步發(fā)展的效果。

(3)思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的?(上——下)

(4)指導背誦，強化記憶。

(1)自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。

(2)交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

辨析“幾痕”和“幾根”

教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：

教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目了然。

(3)以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。

“為學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發(fā)問多發(fā)問，有利于更好的理解課文內容，發(fā)展思維同時也能培養(yǎng)學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。

學生根據板書總結全文，可促進學生對全篇課文內容進行梳理，提綱挈領，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。

小學語文說課稿篇十三

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是"我"去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，()情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。

認知目標：

1、會認會讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標：

1、通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力。

2、進一步培養(yǎng)學生利用網絡信息資源進行學習的能力。

情感目標：

1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結協(xié)助的精神。

2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。

1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利于實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。

3、學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神，共同完成學習任務。

課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關資源虛擬成專題網站——"荷花小站"."荷花小站"設有六個部分，分別為"走進課堂"、"增長見識"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線測試"、"荷言荷語".這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。

教學策略：

為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計"以生為本",從學生素質的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短，優(yōu)化課堂教學。"荷花小站"六個部分中，"走進課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂于一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當的啟發(fā)，激發(fā)了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；"在線測試"則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結合起來，并可以通過網上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網絡大量的信息資源，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

教法設計：

本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，采用了"情境、主動、交互、發(fā)展"的教學模式，借助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

（一）、網絡導入，設境激情：

我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對新課的學習產生一種期盼的欲望，關注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為"花之君子".自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數不勝數。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷著對荷花的急切向往之情，打開"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維"多頻道運作",全身心感受，"未成曲調先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領略課文的真味打下了良好的情感基調。

（二）、通讀全文，整體感知：

當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻，我引領孩子"走進課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺的《荷花》一文，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。

（三）、細讀與想象并行，領悟課文意境美

在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反復美讀后，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

（四）提供創(chuàng)造平臺，讓想象激情飛揚

眾所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后，帶領學生進入"在線測試".讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。

（五）、拓展學習時空，豐富學習資源

當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊。

小學語文說課稿篇十四

《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。

（一）針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:

１知識目標:理解課文內容。

２語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。

３能力目標:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及動口、動手的能力。

４品德目標:培養(yǎng)學生的團結合作精神。

（二）設重點為:

１培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。

２朗讀課文,理解課文內容。

我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現(xiàn)學生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節(jié)課,我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,并作適當的引導,學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,說中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

以思想政治教育為靈魂,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,是推行素質教育的根本要求。因此,本節(jié)課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導學生運用畫—說—讀—悟的學習方法,使學生不但能領悟課文的主要內容,而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學行為策略的具體運用

（一）談話,導入新課,激發(fā)興趣興趣是最好的老師,是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒,開始讓學生談自己會畫什么,這個簡單的問題既能打開學生的思路,又促使學生敢于說話,激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,學生依舊興趣盎然。風這一自然現(xiàn)象在學生頭腦中建立了初步的印象。

（二）畫風,激活思維,體現(xiàn)創(chuàng)新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后,讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀察風的情況;二是通過畫風理解課文內容;三是培養(yǎng)學生動手能力;四是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;五是創(chuàng)造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。

小學語文說課稿篇十五

《坐井觀天》是人教版九年義務教育新課標六年制小學語文第三冊第四單元的課文，這篇寓言通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：那就是看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。《坐井觀天》是本組五篇課文中的第一篇，占據極其重要的位置，是學生學習本組課文的先導，學習時教會學生學習的方法，為本組課文的學習打下堅實的基礎。

根據《小學語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，我擬定以下教學目標：

1 、知識目標：復習生字詞語，積累語言。

2 、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。

3 、情感目標：結合實際，體會青蛙鼠目寸光，自以為是的錯誤。培育學生看問題、認識事物時要站得高、要看得全面的思想。

重點和難點：

根據文章內容主次和學生實際情況，我確定的重點是課文第四至七自然段青蛙和小鳥的對話。難點是理解“坐井觀天”的寓意。

在本課的教學中，我著重運用自主學習，合作探究、朗讀體會、讀與想象充分結合的教學方法。同時，采用談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。并采用課件等現(xiàn)代教學媒體，為學生營造一個良好的課堂氛圍。

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變?yōu)椤皶W”，二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，達到“自能讀書，不待老師講”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，收到事半功倍的效果。

為了尊重學生閱讀的個體差異，關注他們不同的學習需求，我指導學生選用“讀、說、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、動手實踐等方法，來理解文章所揭示的道理。在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生解疑閱讀，從讀中感悟道理，學會自學，學會積累的良好習慣。

為達到本課的教學目標，我把課文的教學分為：復習鞏固、情境導入——初讀感知——細讀感悟——演讀入境——揭示寓意——拓展延伸幾個環(huán)節(jié)。

復習鞏固分為讀詞和聽寫：運用課件出示詞語，學生自讀、抽生讀，學生范讀，然后聽寫。

情境導入時，(出示課件)“一望無際，蔚藍的天空”的圖片，然后引入問題：小朋友們，你們認為天大嗎?說說有多大?我們一起來看看課文，看看課文中青蛙認為天有多大?順勢進入第二個環(huán)節(jié)：初讀感知。

新課程標準指出：要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解。采用默讀的方式效果較好，教師要提出默讀要求,做到不出聲，不指讀,并且邊讀邊思考：課文講了一件什么事?然后指名說說，教師隨機點評。

這個環(huán)節(jié)是本課的重點所在，學習時，要充分發(fā)揮學生的主體性。著重以學生的朗讀體會為主，以自主學習、合作探究、匯報交流、讀與想象充分結合的教學方法為輔。

⑴ 圖文結合，細讀全文，

a 以讀帶講，了解青蛙和小鳥所處的不同位置。設計如下口頭填空：

青蛙坐在( )，小鳥落在( )。

b 自讀課文，找出青蛙和小鳥的三次對話。

c 看圖練讀第一次對話。

⑵ 品讀重點段落：

① 感悟第二次對話

a 學生自讀第二至七自然段，用不同的符號，分別畫出講青蛙和小鳥對天空不同看法的句子。(讓學生接觸到用不同的符號表示不同的句子。)

青蛙說：“朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”

小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”

b 比賽朗讀小鳥認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的句子，看誰讀得好。(通過比賽朗讀激發(fā)學生讀的興趣，并提示學生在讀的過程中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。)

c 老師指導朗讀青蛙和小鳥的話。

青蛙的話用自信、傲慢的語氣，小鳥的話用勸告、誠懇的語氣。

d 分角色朗讀。

e 學生說說讀懂了什么。

f 引導學生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法?

g 圍繞上面的問題學生自由讀課文。為了使學生能夠很明晰的理解課文的寓意，以及訓練學生的語言表達能力，建議學生用“因為l所以l”談談自己的理解。

h 動手體驗：學生用紙卷成筒看天，再說說看到的天有多大?

i 分小組朗讀(一人引讀，兩人對話，一人擔任評委。)

② 感悟第三次對話

青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”

a 自由讀，邊讀邊思考：

小鳥和青蛙都笑了，為什么?有什么不同嗎?

青蛙跳出井口會看到什么?會說些什么?

b 學生朗讀對話，教師相機指導。(朗讀時青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現(xiàn)出自以為是的心理狀態(tài)，小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現(xiàn)出實事求是的誠懇的態(tài)度。)

c 小組合作學習。先分角色朗讀，再分組討論、交流、匯報。

語文教學，不但重視學生知識的積累，還注重學生能力的培養(yǎng)。本篇課文重點部分青蛙和小鳥的對話是分角色朗讀練習的好段落，指導學生練習分角色朗讀，最后指兩名學生到講臺上朗讀表演。

理解寓意是本文的難點所在，語文課程標準明確指出：要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過層層深入的提問揭示寓意，突破難點。用4 個問題引導學生理解寓意：1、青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來?2、它倆誰說得對?從哪些地方可以看出來?3、青蛙為什么會錯?4、你從這篇課文中受到什么教育?

積累和運用是新課程標準強調的又一重要內容，在這個環(huán)節(jié)中，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，設計如下練習：

課后續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事，編寫第四次對話，并上臺讀一讀。

(這個設計來源于課文，又跳出課文，既鞏固深化課文，又利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學習興趣。)