無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學教師說課稿篇一

講課人：郭學飛

教學目標：

1、通過讀課文，學會本課生字詞，理解“食不下咽、寢不安席、頻來入夢、思潮起伏、可見一斑”詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住關鍵詞句理解作者對兩位母親的懷念，教學重、難點：能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思母、思祖的情感。

一、談話導入

課件出示季羨林生平及主要經歷。

2．呈現季羨林作品《永久的悔》片段：

（2）學生默讀，交流感受。

（3）出示課題。季老的許多文章里都談到了母親，也都表達了這樣的情感。出示課題《懷念母親》板書）讀，讀出“懷念”的情感。

（4）作者，懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。

二、初讀課文

1．自學課文。（對學生講清自學的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟，文章哪些內容給你留下了較深的印象？）

2、自學反饋：讀讀自己印象最深的內容，說說讀懂了什么。如，題目的雙重含義。

以下這些語言也可在初讀時結合課文相關內容初步理解：

“我一生有兩個母親：一個是生我的那個母親；一個是我的祖**親?！?/p>

“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕?！?/p>

三、理清文脈

母親去逝后，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年后，母親還常常出現在夢中；留學德國，故**親的一草一木也常會浮上心頭。請從文中找出描寫這個意思的幾句話讀一讀。

后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

1．從什么地方可以看出非常地思念“母親”？（兩個“頻來入夢”）

一、朗讀課文，品評同學的朗讀。

二、品讀思母之情。

1．自己的生母“頻來入夢”，季老卻說“不知道是為什么”，我們一起來看看為什么。

課件出示資料1：到了中秋節──農民嘴里叫“八月十五”──母親不知從哪里弄了點月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時并沒有注意，母親是否也在吃?，F在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。

課件出示資料2：有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：?早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的!?”簡短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。

（1）學生瀏覽以上資料談體會。

（2）聯系“11月18日”的日記談理解。

指讀或師范讀。

說說感受，談談作者思母的原因。

三、品讀思國之情。

母親給了我多少的愛，給了我多少的溫暖，遠在異國他鄉，孤寂時時涌上心頭，母親怎不頻來入夢呢？此時此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──（祖**親）

1．動情地讀一讀季老的幾段日記。

2．說說祖**親頻來入夢的原因。

3．讀讀最讓你感動的一則日記，說說讀懂了什么，還有什么不懂的地方

1935年11月16日

不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

（1）談談體會，或是質疑。

（2）常人覺得凄涼，可能是因為什么事？

（3）季老感到凄涼是因為什么事？再次細讀下文，從字里行間尋找答案。

設計想象說話：

如，因為季老____________________________________，所以覺得有點凄涼。

（4）既然這思念是“凄涼”的, 季為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢？學生交流。

設計想象說話：

如，他想到_________________，仿佛覺得_____________________，所以覺得這凄涼是甜蜜的。

（5）朗讀其他相關內容。

──11月16日……

（讀中評議，評議后再讀）

這種思念是多么深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀：

──11月20日……

──11月28日……

四、抒發情感

這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了游子夢中一個重要的內容。讓我們縱情讀一讀（課件出示《尋夢》的開頭與結尾）。

1．讀著讀著，你仿佛聽到了什么？

五、拓展升華

1．賞讀季老的其它作品中懷念“母親”的有關語句：

留學德國已十霜；

歸心日夜憶舊邦，無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。

3、在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！

板書：

6、懷念母親

崇高的敬意

真摯愛慕

生身母親 祖**親

2017.9.14 六年級上冊語文《懷念母親》說課稿

郭學飛

今天我說課的內容是《懷念母親》，《懷念母親》是人教版六年級上冊第二組的一篇精讀課文，是國學大師季羨林先生所寫。課文以回憶的形式，介紹了作者對親生母親和祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親深深的眷戀。由于學生的年齡特點，對作者表達的深厚的感情缺乏體驗，在感受情感方面會存在一定的困難。

基于以上對教材和學情的分析，我把三個維度的教學目標有機整合在一起，重點確定了以下兩條。

1、通過讀課文，學會本課生字詞，理解“食不下咽、寢不安席、頻來入夢、思潮起伏、可見一斑”詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住關鍵詞句理解作者對兩位母親的懷念，之所以確定這樣兩條目標，主要是考慮到為提高閱讀教學的實效性，首先就要做到：教學目標簡明。

為達成以上教學目標，我把引導學生抓住表情達意的關鍵詞句，來理解作者對親生母親懷念確定為教學本課的重點和難點。

為學文做準備，我在課前制作了多媒體課件，并布置學生搜集關于季羨林的資料。

三、說教法、學法：

教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的特點和本班學生的實際情況，我確定以下教學方法：閱讀探究法、以讀代講法、情景教學法。我重點運用的是閱讀探究法，因為課程標準指出“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生在主動積極的思維和情感探究閱讀中，加深理解，受到熏陶，獲得啟迪?！睂W法是利用自主、合作、探究的方式在讀中悟，再悟中讀。

一、初讀感知，引出懷念母親

二、抓關鍵點，品悟懷念母親

三、拓展延伸，升華懷念母親

力圖在前面“教學目標簡明”的基礎上，實現教學環節的簡化。

一、初讀感知，引出懷念母親

首先直接導入新課，板書課題，齊讀并質疑。學生的問題可能是他的母親是誰？是誰懷念母親？為什么懷念母親？這時可以讓學生交流課前收集的資料，老師也出示季羨林生平和主要經歷，為學生理解課文做好鋪墊。

古語說的好學起于思，思源于疑，從質疑課題引入，有利于培養學生的問題意識，讓學生在讀中生疑，疑由學解，不斷發現問題，解決問題，為學生創設探究閱讀的情境。

然后，自由朗讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？

（二）抓關鍵點，品悟懷念母親

在這個環節，我讓學生靜下心來，細細默讀課文，思考：從哪些地方能夠感受到作者對兩位母親都很懷念？用筆劃出相關內容，并在旁邊寫寫感受。

經過默讀，學生的目光會聚焦到第三自然段話，出示句子，我鼓勵學生針對找到的這一段話質疑，學生的問題可能是（“頻來入夢”什么意思，母親和祖**親為什么“頻來入夢”）。

就此我以頻來入夢為抓手，突出重點，首先運用查字典的方法理解頻來入夢的頻字，出示字典中的三種解釋讓學生選擇，理解了頻，頻來入夢就迎刃而解。然后抓住兩位母親為什么頻來入夢體會作者對生身母親永久的悔恨，對祖**親深深的眷戀。

我在處理對親生母親的懷念時，上掛課文第2自然段（出示）。先抓住食不下咽，寢不安席、終天之恨等詞句進行理解，然后通過朗讀、指明讀，師范讀，齊讀等形式，感受作者失去母親的痛苦，體會作者因為無法盡孝而心存愧疚的懷念之情。學生可能理解不到位，讀不好，這時老師相機口述補充資料，季羨林先生自幼離家讀書，寄人籬下的他更是渴望能有母親相伴與左右，他曾發誓一旦大學畢業，就立即迎養在農村的母親，然而沒有等到他大學畢業，母親就離開了，永遠的離開了，這正應驗了一句老話，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”他怎能不悔恨呢，所以他一想到母親就淚流不止，數十年如一日??！

這個時候再讀書，學生就有所悟，有所體驗了。自然的融入到季老對母親的懷念之中。

我們再回到課文，祖**親為何也頻來入夢呢？這一部分的處理我下連季老的幾則日記。

季老感到凄涼是因為什么事？

在這里，我設計了一處想象說話：

通過想象說話，實現學生與文本深度對話，從而體會作者這種復雜的心情，然后深情朗讀，再次走進季老的心田。

設計意圖：這一環節，就是將學生置身于課文之中，與作者息息相通，產生共鳴。真正體現閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，做到“簡約的內容、深入的對話”。

基于以上對重點的突破，學生對作者的思想感情有了較深的感觸，以讀帶講，其他日記內容。

回顧以上環節，我力圖在探究閱讀的過程里，給學生創設自主學習的情景，以關鍵詞為抓手，以中心句為核心，以文意兼得為目標，把讀貫穿于教學始終，以讀為本，這正是運用了語文教學最基本最簡便的方法。

（三）拓展延伸，升華懷念母親

出示閱讀鏈接我的中國心，學生先齊讀歌詞，然后跟著音樂唱。

本環節通過動情的朗讀和放聲的歌唱，為學生和文本之間架起一座心靈對話的橋梁，以此激發學生對祖**親的熱愛。

最后布置作業

讀寫結合，季羨林先生獨在異國他鄉，在凄冷的黑夜里，望著滿天的繁星，他會想些什么呢？請你課下寫下來。

五、說板書

板書是一堂課的精髓，力圖體現了課文的主要內容，點明文章的中心，實現語文工具性和人文性的有機結合。

總結：總之，“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！蔽蚁胪ㄟ^以上“目標的簡明、環節的簡化、內容的簡約、方法的簡便”真正實現“簡單教語文，完全為學生，扎實促發展”。

我的說課完畢，說課不當之處，還請各位老師批評指正！

2017.9.14

二年級上冊語文《坐井觀天》評課稿

評課人：郭學飛

1、充分調動了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

2、創設了實踐的空間，培養了學生觀察。

聽了尹老師執教的《坐井觀天》這一堂生動有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡要地從以下幾個方面來談談我對這節課的看法：（1）、充分調動了學生的主體作用。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

（2）、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練

郝老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

總之，整堂課郝老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。如在理解課文內容后，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練

尹老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

總之，整堂課尹老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

2017.10.19

1、如果在課堂中加上除了課本以外的地點，讓學生展開想象，拓展自己的思維想想還有那些角色，自己想到的角色有哪些需要注意的地方。

小學教師說課稿篇二

一、評課的意義

評課，即是教學評議，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。它是教學研究活動的一個重要方面，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學透徹地分析和總結的過程，它可以促進和推動教學研究的深入發展。通過評課，及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學。對其他教師的教學也會起到積極的啟迪和帶動作用?？傊u課有利于端正教學思想，樹立正確的教育觀和質量觀，有利于新課標精神的貫徹，進一步深化教學改革，全面提高教學質量。

二、怎樣評課

如何評課呢？我想從下面十個方面來談。

（一）評教學思想

教學思想支配著教師的教學行為。教學思想正確與否，直接影響著教學的成敗。因此，對教師教學思想的評議是很重要的。我們可從以下四個方面來衡量教師的教學思想。

1、看從是否體現了“以學生為主體”的思想。

傳統的教學反映的是“教師本位”的思想觀念。教師應正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色，為學生語文素養的形成與發展服務。學生是學習的主人。在課堂教學的一切活動中，教師應為學生主動、積極地學習創造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上應看到學生有足夠的閱讀時間，有“自主、合作、探究”的機會，是學生在教師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。

2、看是否具有“開放教學”的意識。

新課程標準指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。因此，語文課堂教學應打破原有教學模式的束縛，樹立大語文教學觀，根據學生學習的需要，為學生提供開放的教學內容，開放的教學空間，開放的教學時間等等，合理運用語文課外資源，開啟學生的思維，引導學生探索，激發學生的創新活力。

3、看是否從“權威教學”觀念轉變為“共同探索”觀念。

語文課程標準強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教師應放下權威的架子，和學生建立平等和諧的關系。教學中創設一種民主、平等、和諧、自由的教學環境，將教學過程變成師生共同探索的過程，師生平等對話，尊重學生獨特的見解，鼓勵學生在學習過程中主動發現問題，提出問題，研究問題，解決問題，探索中獲得新知識。

4、看是否關注學生的成功感。

教學是為學生服務的。教師價值的體現也是在學生身上。一節課下來，如果教師只考慮自己的板書是否完整，教學環節是否一步一步完成，而不去考慮學生是否有什么收獲，這樣的教學就往往是只有“教”而沒有“學”的、不完整的，甚至是不成功的教學。我們應注意教師在教學中有否把著眼點放在學生身上，更多地去關注學生學習的收獲，盡可能地讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們的課堂，只有使學生不斷地產生成功的感覺，才有活力，才有生命力。

（二）評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課要評教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，是否明確、準確。明確，主要指語文知識、能力，過程、方法和情感、態度、價值觀以及學習習慣等幾個方面要有明確要求，體現語文學科特點；準確，指確定的教學目標，能以課標精神為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（三）評教材處理

處理好教材是上好一節課的關鍵。教學效果如何，主要就看教師在課堂教學中處理教材的能力。評析對教材的處理，一是看教師對教材理解是否深刻、正確。如，對課文中心思想、課文結構、詞、句、段的理解是否正確，能否看出詞句中蘊含的深意，是否準確地把握住教材的重點、難點和關鍵；能否發現作者遣詞造句、謀篇布局等方面的良苦用心，深入理解詞句段篇之間的內在聯系等；二是看教師對教材的處理合理、得當。如，是否能根據教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，科學安排教學程序。選擇合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統，形成明晰的教學思路。能否結合課文特點，捕捉教材中的或與教材有關聯的甚至是各種遷移性質的能訓練學生語言和思維能力的材料，用活教材，在聽說讀寫的實踐中使學生把課文學活，把能力提高。

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它能反映出教者教學措施的編排組合，銜接過渡，教學內容的詳略和講練是怎樣安排的。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

2、看課堂結構安排。

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，預習、質疑、讀講、寫練等環節是否有機結合。我們還要看在課堂教學中教師能否在圍繞教學目標，有效地組織學生進行各種方式的語文實踐活動。

在教學時間的分配上是否合理，密度適中，體現高效率。計算教者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

①計算教學環節的時間分配。要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生活動時間分配。在課堂教學中，教師應努力為學生的主動學習提供足夠的自主學習的時間。一堂課必須有二分之一以上的時間讓每個學生都能進入讀書、思考、練習、交流等學習活動。我們在評課時就要看有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。

③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。

④計算優差生活動時間分配。要看不同層次學生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。

⑤計算非教學時間。要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（五）評教學方法和手段

在語文教學中滲透學法指導，讓學生掌握一定的學習方法去進行語文實踐，提高語文能力，達到自能讀書的目的，這是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3、看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。更要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4、看現代化教學手段的運用。

現代化教學呼喚現代化教育手段。現在“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段已有所改變。教師注意運用現代化教學手段，這是可喜的現象。但我們在評課時，要看教師對現代化教學手段的運用，能否從教學的實際需要出發，做到適用、適時、適當，而不是搞花架子，趕時髦。

（六）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書。好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態。據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

3．看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，普通話標準，語言精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作?？唇處熯\用教具的熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，是否照顧到全體學生，并達到良好效果。

（七）評學法指導

1、要看學法指導的目的要求是否明確。

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

2、要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施。

（八）評能力培養

評價教師在課堂教學中對學生能力培養情況，可以看教師在教學過程中是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維水平，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（九）評師生關系

1、看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

2、看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

這兩點在談評教學思想時已涉及到了，這里就不再重復了。

（十）評教學效果

一位教育家曾經說過：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！苯洕ぷ饕v效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識和能力、過程和方法以及情感、態度和價值觀等目標都能達到。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析，對課堂效果做出評價。

三、評課的準備

（一）熟悉課標，掌握教材。

在評課中獲得發言權，關鍵在于精通業務，掌握課標精神，熟悉教材。因此，我們平時要善于學習，使自己具有較厚實的教學理論，了解教學改革的最新形勢，吃透課標精神，這是其一。其二，還應在聽課前認真閱讀教材，了解這一課的教學目，教學重點、難點、練習內容等。只有做到評課前有準備，才能在聽課中看到教師的經驗和找出閃光點，才能在評課中意見提得準確且具有指導意義。

（二）認真聽課，記好筆記。

要評好課，就必須認真聽好課，邊聽邊思，隨時記好聽課筆記。不但要盡可能如實的記錄課堂教學的全過程，而且及時把自己對教者某一教學環節的感受寫在聽課筆記相對應的地方，為評課準備好第一手材料。

（三）了解執教者的基本情況。

上好一節課的決定因素在教師，教師的教學水平取決于教師的素養、能力。我們應對教者的基本情況有所了解。只有這樣才能根據教師的具體情況進行具體分析，對不同層次的教師的課做出有針對性的評價。如：對業務能力差的教師，用骨干教師評課標準去評議他，那他的課會毛病很多，這會挫傷了他的積極性和自尊心；對業務能力較強的教師，你用低水平的標準評議，對他的再提高就沒有幫助。

（四）擬好提綱。

寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，在認真分析的基礎上，擬出評課的提綱，如本節課的優點或經驗、主要特點、不足和需要探討的問題、建議等。

四、評課遵循的原則

教研活動的具體目的不同，評課的內容、重點和標準也有所區別，但總體原則是一致的，要符合以下五個基本原則，評出觀點、評出水平，評出實效。

（一）可接受性原則。

應該承認，教師上的每一節課，都是經過認真備課，精心設計，花了很大功夫的。每位教師都想把課上好，但由于教師個體的差異，不可能都十全十美。因此，我們在評課時，要多側面地去考慮問題。評議要能讓教師接受，達到肯定成績，克服不足，鼓勵奮發向上的目的。

（二）實事求是的原則。

在評議中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辭，只說好話、官話、套話。不能掩蓋問題或蜻蜓點水。要用一分為二的觀點進行評析，首先要看到教者的長處，不能說得一無事處，做到一是一，二是二，實事求是。

（三）準確性原則。

評課觀點要鮮明，語言要準確，評析要有理有據，不能似是而非，必須用準確的語言，準確的實例，準確的尺度，去評析。

（四）改革創新的原則。

評課的立意應體現在“新”字上，即：體現新的教學思想，新的教改嘗試，新的教學手段和方法，新穎的訓練形式。只要教者有一點點的創新之處，都要給予充分的肯定。

（五）因人施評的原則。

在評課時，對于老教師應多幫助他們挖掘教學上的經驗，讓他們多年的教學經驗更加完善；對于青年教師既要充分地肯定成績，又要多幫助他們找出教學中的差距，使他們感到不奮進就有一種壓力感，只有這樣青年教師才能在指導下逐步提高自己。

五、評課的注意事項

（一）尊重教者，不居高臨下。

評課是一種教研形式，我們一定要從研討的角度出發，對教學中的優點要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學中的亮點，加以肯定；對教學中存在的問題或不足之處，也要以虛心的態度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，尤其是對參加工作不久的年輕教師來說，這一點就顯得更為重要，決不能以評課者自居，居高臨下去評課。否則，不僅使評課的目的大打折扣，而且會挫傷了教者教學的積極性。再說，本來評無定法，對任何一堂課的評價是無法用條條框框的標準準確量化的，只能是“仁者見仁、智者見智”，決不能把自己的觀點強加在別人頭上。同時，還要善于傾聽教者的自評，以體現對教者的尊重。

（二）要突出重點，切忌面面俱到。

一、兩個中心，對教學情況進行較為全面的評價，做到既有對某些教學環節或細節的評析，又有對教學總的評價看法。但，仍然要有一個很明確的重點。如，這次發給大家的，作為拋磚引玉之用的評課案例---《濃濃的味，深深的情》，是我對徐健老師上學期教的《生命的壯歌》一課的評析，還請大家多提寶貴意見。

（三）加強學習，勤于思考，使評課別有一番風味。

要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評課的實例，如《小學語文教學》每期都有《優質課例點評》，這樣可以從中學習借鑒，提高評課的水平，此外，還得注意在實踐中學會推敲評課的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使評課別有一番風味。

老師們，由于本人水平有限，以上所講肯定有不當之處，敬請大家指教。

(一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標?，F在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。(二)從處理教材上做出分析 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介?，F代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

（五）從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

小學教師說課稿篇三

十、整百數的加減法?？傮w上：曹老師上課語言精煉，溫柔可親。對于課上每一位學生回答都能給予肯定或表揚，鼓勵的語言讓學生不再膽怯，課堂氣氛活躍。

教學中的優點：

1、一開始，啟發學生說出自己家中的電器，接著我便使用教材中的主題圖“買電器”引入。（電腦課件出示主題圖）當學生從圖中搜集到信息后，再鼓勵學生根據信息提問一些數學問題。這樣的情境引入，使學生體驗到生活中處處有數學，調動學生學習的積極性。

2、在學生提出問題后，引導學生利用學具進行操作說出計算方法。給了他們展示的機會。在這個過程中，允許學生用不同的方法，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己思維方式和解決問題策略的機會。

活動，進一步鞏固學生所學知識，使學生在輕松愉悅的情境中快樂學習。

教學中也還存在許多不足：

1、小組合作學習作用發揮不夠，流于形式：

2、對學生學習習慣的養成教育不夠；

3、計數器的做用發揮不好；

4、課后總結不夠精煉，沒有起到拋磚引玉的作用。

2016.3.10

難忘的潑水節（評課稿）

2.在學習課文第2段時，曹老師通過找具體的句子，初步領會句子的意義，找個別字詞進行理解和體會，進一步理解句子的含義，理解文本的感情，讓學生真正進入文本。這一系列環節的設計讓這一小節的教學水到渠成，達到教學的目的。

3.曹老師的課堂充滿機智，當學生在回答問題出現偏差時，曹老師能適當的點撥和引導。如：當一個學生回答這個地方是一個動物園時，曹老師說，這個地方不僅是一個動物園，還是一個植物園呢，那里是西雙版納。足以說明老師的課堂機智，這是多年課堂教學實踐積累的體現。

需要修改的地方：

1.在字詞教學時，花費的時間太多了，教學“潑”時，理解詞語意思的時候的太拖沓了，本課詞語的理解比較簡單，可選擇性地理解。，為學習課文節省時間。

2.在初讀課文時，老師的朗讀要求過高，第一次朗讀能讀通

課文已是不錯，讓學生面帶笑容讀課文太牽強了，學生對課文的理解還是很不足的，此時就讓學生有感情的朗讀是很不到位的，也顯得特別幼稚。學生只有在充分理解了課文的內容，領會了作者的情感時，才能在朗讀時體現出來，否則都是不真實的。

3.整堂課的時間安排還可以緊湊一些，讓更充足的時間留在課文的學習、朗讀、說話交流上，這樣更好些。

2016.4.11

小學教師說課稿篇四

語文教師的課堂教學語言，不僅僅是組織課堂教學的憑借，也是推送教學進程的手段，更是學生語文學習的第二文本。它對于學生語文素養的提升，有著舉足輕重的作用。我們語文教師要不斷錘煉自已的課堂教學語言，不斷提高課堂教學語言的品質，從而提升自已語文課堂的品質。

現以肖培東教師執教《孔乙已》課例為例，談談有品質的課堂教學語言具有哪些特質，又具有怎樣的作用。具體的細節的點評見實錄，不再贊述。

首先，有品質的課堂教學語言，應當是平實易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學語言，是為教學服務的，為學生的課堂活動服務的。如果學生在理解教師的語言信息時，還需要二次加工才能聽得懂，這無疑是在加重負擔。培東在課堂上，跟學生交流如話家常，氣氛簡便。不搞噱頭，親切自然。這節課，我是在現場聽的。印象最深刻的就是，他說的每一句話，都清晰，簡明，順暢，不繞彎子，不故意設置障礙，以單句和一個層次的復句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進行課堂評價，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實，不是簡單。平實，更不是膚淺。它體現出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質。培東他自己對文字曾有過這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度。那么，課堂教學的語言，也一樣。他用最清澈純凈的語言，引領著學生在文本里反復進出，讀懂了孔乙己這個人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。

其次，有品質的課堂教學語言，應當是前呼后應、連貫遞進的。我們在課堂實錄中隨便抽取一句話，都能找到這句話的前言與后語。你會發現，他說的每一句話，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個記字上。能夠說，一個記字，輕簡便松撬動了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學們從多個角度闡述了對孔乙已這一文學形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過渡和銜接，深入走進文本，剖析人物形象；這樣的話教師就再想問一個問題，你們覺得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉折和提升，點化學生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結，耐人尋味，言已盡而意無窮。這種課堂語言的呼應和遞進，從教學層次的安排來看，是很有必要的。它能使課堂線索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學生的思維品質的遞升要求來看，也是必不可少的。它能讓學生的思維從凝滯走向貫通，讓學生的思想從膚淺走向深刻，讓學生的理解從平面走向立體。

最終，有品質的課堂教學語言，應當是與學生活動共生共長的。有些教學語言是能夠預設的，如主問題，如小結與過渡。而有些教學語言，是必須現場生成的。這就需要教師具有足夠的教學智慧，捕捉到教學語言的生長點，并能迅速組織語言信息，傳遞給學生，從而激發起學生更為廣泛更為深入的回應。這個回應的資料，又激發起執教者更上一個層次的教學評價....如此循環，生生不息。我們看培東的這節課，有百分之八十以上的教學語言，屬于現場生成，這是十分可貴的。尤其是他與學生的對話，時時閃現出智慧碰撞的火花，時時結出共生的果子，這就更為難得。當學生說孔乙已是個孤兒時，他順勢點撥，得出結論孔乙已是個孤獨的人;當學生說孔乙已落魄時，他立即追問學生，讓他們認識到了孔乙已落魄的原因...經過他不斷的點撥、啟發、追問、補充和小結，學生的回答愈見精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態，可謂風生水起，魅力無窮。

有品質的課堂教學語言，是一種需要時間和閱歷來修煉的技巧。因為經過了沉淀，它顯得簡單而平靜;因為經過了淘洗，它顯得晶堂而飽滿。品質二字的內涵，即在于此。

小學教師說課稿篇五

今天，有幸參加了“潮涌普陀”的高端研修語文教研活動，聽了四堂課，感覺收獲很多。每堂課都是那么精彩，每堂課都有自己的特色，讓我收獲頗多?，F在我就沈四小張玲娜老師執教的《遲到》談幾點自己的看法。

又用了不同的三種教學方法。第一句：張老師讓學生通過抓不同的動詞來體會父親的嚴。第二句：張老師讓學生想象，“讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景”。第三句：張老師又問，“此時此刻，你的心情怎樣？”三處同樣是體現父親嚴的句子，張老師能緊抓住文本的字、詞來理解，是學生深刻體會到父親的嚴確實讓人銘記在心。

接下來，張老師又話鋒一轉，問：“父親為什么要這樣打我？我被打的真正原因是什么呢？”學生又進入課文自主閱讀，發現了父親打我另有原因。通過體會“父親什么也沒說”父親真的什么也沒說嗎？學生豁然開朗，父親原來很愛我！

整堂課的設計通過運用“自主閱讀，點撥方法，精讀感悟，升華情感”的學習模式，實現學生的個性化閱讀，發展學生的個性。而且著重引導學生去體會作者是用什么方法，怎樣表達出來的，這就是我們常說的學習任何知識都應該知其然，又知其所以然的過程。學習一篇文章就應當知道表達了什么，還知道怎么寫，怎么表達的，這就是我們強調的工具性與人文性的統一，張老師在教學中不失時機的在幫助學生體會人物情感的同時，引導學生去關注文章的表達方法，即從父親的語言、神態、動作等細節描寫去體會父親的嚴和疼，最后得出這其實都是愛。這樣的教學設計從“嚴”到“疼”，讓學生在體會文本的時候有一種峰回路轉的感覺，聽著感覺非常好，我們聽課的老師也隨著小英子一起經歷著這一場情感轉換。

以讀為本為學生真實創設了與文本對話的廣闊空間，全課采用了不同形式的讀，而且每一次的讀都有不同程度的要求和目的，如突破難點的細讀，升華情感的引讀，以讀貫穿了整個課堂，學生在讀的過程中體會到了作者的思想感情，領悟到了文章的表達方法，同時通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接的與文本對話，使課堂教學回歸了語文教學的本體，上出了語文課的特點，既有語文知識的生成，讀寫技能的掌握，又有情感的體現與升華，實現了語文教學“三維目標”的融合。

在課中，張老師引用了城南舊事里的一個片段，當畫面定格在父親的眼神時，不僅學生被感動了，我們聽課老師的心也被深深地震撼了。最后林海音的一段話把《遲到》所要表達的心聲深深地烙在孩子們的心里。當最后“父愛是什么”的詩句出現在孩子們的面前時，我想孩子們肯定明白了《遲到》里所體現的濃濃的父愛。教會孩子體會這深沉的父愛。本堂課的情感得到了升華。

整堂課流淌著濃濃的情，濃濃的愛。學生在讀中體會，在體會中感悟，在感悟中也流淌出對父愛深深地眷戀。我想，這堂課是成功的!

小學教師說課稿篇六

11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術與教學的有效整合的培訓，同時觀摩學習了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。

（ 一） 創設學習的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動，她首先讓學生聽并跟著一起唱，學生的思維立刻活躍了，接著她又讓學生說出描寫春天的詩句都有哪些，然后很自然的過渡到了秋天的話題，導入了新課。這堂課中，韓老師不時的適時插入音樂，營造了和諧優美的教學氛圍。再講第三段少女思戀圖時，韓老師就是在悠揚的背景音樂中，讓學生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學生感受到了詩歌中的意境和情感，喚起了學生心中情感，使學生的心靈產生了共鳴。

（二）充分發揮教師的引導者作用 ，培養學生的自主學習能力。葉圣陶說過，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚不如授人以漁。

韓老師引導學生學習，只給學生學習方法，然后給學生提供足夠的時間去體驗 和探究，是學生主動建構知識，形成技能 ，發展思維。韓老師在這一點上做的很是突出。首先，韓老師讓學生自讀詩歌，其他學生聽讀，讓學生總結出哪些字的讀音不準或錯誤，，適時引導出詩歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著以第一節為例，給學生具體的講解怎樣劃分朗讀節奏，哪些字詞應該重讀，怎樣讀出詩的感情。 然后就放手讓學生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導學生實實在在的去探索，掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上，學生們很快的掌握了節奏的劃分并能有感情的了，效果很好。

（三） 注重師生評價，生生評價。每個問題的解答，或朗讀，都鼓勵學生自己進行評價。調動了學生的積極性，整個課堂非?；钴S。

（四）教師語言簡練，恰到好處 由于本課是一首詩歌，在教學時，韓老師的語言簡練，優美，富有詩意，飽含感情，感染著每一個學生。韓老師沒有一句多余的話，每一個提問，評價，每一句過渡都恰到好處。

（五）精心設計練習，體會學習的快樂。 詩歌都是可以配樂演唱的，韓老師精心設計練習，讓學生按照《春天在哪里的》的韻律，根據課文的內容，把課文改編成一首歌。學生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時鞏固和加深了課內知識。

（六）多媒體輔助教學，使課堂更富有生機 這節課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學服務，大大提高了教學的效果。比如講第三段少女思戀圖時，韓老師首先給學生展示了一幅秋野畫面，讓學生觀察并感受畫面中缺少了什么，學生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學生比較哪個好，好在哪里，生動直觀的畫面激起了學生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節課使得信息技術和教學得到了有效的整合。