作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

食物從哪兒來(lái)幼兒園教案篇一

1.在通過(guò)讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文的說(shuō)明內(nèi)容，

2.理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；

3.揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；

第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。

第一課時(shí)

一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課

圍繞標(biāo)題進(jìn)行討論，就自己所掌握的知識(shí)并結(jié)合生物書(shū)上的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，食物是從哪里來(lái)的。

二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)

1.掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：

參天???消耗????根系????細(xì)胞??????供給????吃葷

秸稈???糠麩????赫赫有名????

2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。

三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容

討論：

1.剛才同學(xué)們就自己的理解談到了食物的來(lái)源，而課文的作者是從什么視角來(lái)談這個(gè)問(wèn)題的呢?作者是站在科學(xué)的高度，從食物來(lái)源最原始的途徑和方法來(lái)談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題的。我們從這篇文章中獲得了哪些知識(shí)?(請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解暢所欲言，三言兩語(yǔ)亦可。)????

提示：????

生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。

一切生物只要活著就要消耗能量，一個(gè)成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。

獲得食物有兩種不同的途徑和方法，一種叫做自養(yǎng)，綠色食物都屬于這一類；另一種叫作異養(yǎng)，動(dòng)物都屬這一類。????

世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而靠化學(xué)能來(lái)合成食物外，其他一切生物都是靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物的，等等。????

2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是靠植物來(lái)生適?

提示：因?yàn)樗鼈兪强客米佣惖男?dòng)物來(lái)生存；而兔子一類的小動(dòng)物則是靠吃草來(lái)生活，所以說(shuō)不吃草的動(dòng)物歸根到底是靠植物來(lái)生活的。

3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?

提示：自養(yǎng)是生物體自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物以滿足生長(zhǎng)的需要；異養(yǎng)是自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活。異養(yǎng)所需要的食物是靠自養(yǎng)的植物提供的。

4.為什么說(shuō)“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”?先朗讀課文的5、6、7自然段，然后根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話口頭概述植物進(jìn)行光合作用的過(guò)程，并說(shuō)給同桌聽(tīng)。

提示：因?yàn)榫G色植物光合作用離不開(kāi)陽(yáng)光，“異養(yǎng)”生物歸根結(jié)底是靠“自養(yǎng)”生物生存。

復(fù)述提綱：根毛從土壤中吸收水分送入葉片，葉片的氣孔—一方面排出氧氣和蒸騰水分，一方面吸人大量的二氧化碳，葉綠體通過(guò)吸收太陽(yáng)光能，把體內(nèi)的二氧化碳和水合成含有高能的有機(jī)物質(zhì)。

5.朗讀課文第10、11自然段，根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，畫(huà)—“張圖反映大自然動(dòng)物、植物之間獲取食物關(guān)系的圖，表示自然界生物的食物鏈。

6.在獲得食物上，人與其他動(dòng)物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數(shù)第2自然段。

提示：入也屬于異養(yǎng)型，但人靠勞動(dòng)獲取食物，并能用各種方法改造植物，飼養(yǎng)動(dòng)物，會(huì)勞動(dòng)，這是人與動(dòng)物本質(zhì)的區(qū)別。

四、課后練習(xí)

解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：

參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。????

貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。

秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。

糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。

赫赫有名：名聲盛大顯著。

第二課時(shí)

五、理清思路，研究探討

討論：

1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里?

提示：1、2自然段寫(xiě)生物對(duì)于食物的依賴，食物對(duì)于生物的重要作用，由此引出食物的來(lái)源，是文章內(nèi)容的第一部分；第3自然段到文章結(jié)束寫(xiě)生物的來(lái)源，為第二部分。

2.課文在說(shuō)明食物來(lái)源時(shí)，為什么先說(shuō)“自養(yǎng)”，后說(shuō)“異養(yǎng)”?這樣安排寫(xiě)作順序有什么好處?

提示：因?yàn)椤白责B(yǎng)”是“異養(yǎng)”的前提，沒(méi)有“自養(yǎng)”長(zhǎng)成的植物，也就不會(huì)有靠“異養(yǎng)”獲得食物的動(dòng)物。課文是根據(jù)事理自身的邏輯來(lái)安排順序的，這樣安排寫(xiě)作順序有助于將事物的道理說(shuō)明白。

3.課文的第一部分如果不要，文章從第二部分寫(xiě)起，開(kāi)篇就提出問(wèn)題“一切生物都離不開(kāi)食物。如何獲得食物?”，這樣寫(xiě)行不行?為什么?

提示：不行。如果這樣寫(xiě)，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看是可以成立的，但從內(nèi)容上來(lái)看，則不完整。作者要說(shuō)明的除了食物的來(lái)源，還涉及食物的歸宿，課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應(yīng)的。前面提出“有機(jī)物質(zhì)從哪里來(lái)?能量從哪里來(lái)?”后面則回答“植物合成了這些食物，大部分都用來(lái)組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時(shí)，放出能量，供給生命活動(dòng)之用。”另外，1、2自然段從生物對(duì)于食物的依賴，食物對(duì)于生物的重要作用寫(xiě)起，突出了食物的重要，也說(shuō)明了研究這一問(wèn)題的實(shí)際意義。由此可見(jiàn)，文章的結(jié)構(gòu)是為內(nèi)容服務(wù)的。

4.課文先介紹了植物、動(dòng)物獲得食物的途徑，再說(shuō)明人類的取食方法。作者為什么突出寫(xiě)人類?

提示：人類也是大自然自勺產(chǎn)物，在取食方法上有著動(dòng)物的共性，也是屬于異養(yǎng)型。但人與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。。人不是被動(dòng)的順應(yīng)自然，而是能夠積極主動(dòng)地掌握自然的規(guī)律，用各種方式改造自然。如辦“綠色加工廠”、食物加工廠、飼養(yǎng)廠等，與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。突出與人類有利于激發(fā)我們的責(zé)任感，喚起人們改造自然、造福人類的決心。

5.由本文的寫(xiě)作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)?

提示：看待事物不是用孤立的眼光，而是用聯(lián)系的眼光，不僅看事物的現(xiàn)象，而且揭示事物的本質(zhì)

六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)

1.“一粒種子能長(zhǎng)成參天的大樹(shù)，一顆魚(yú)卵能變成千斤的大魚(yú)”，文章——開(kāi)頭為什么從這兩樁自然現(xiàn)象寫(xiě)起?

提示：使讀者從習(xí)以為常的生活現(xiàn)象引起思考，把讀者吸引到文章所要說(shuō)明的內(nèi)容上來(lái)。

2.課文在說(shuō)明植物的光合作用時(shí)用了一系列的比喻，把它們找出來(lái)，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

提示：根毛——原料采集站

莖——運(yùn)輸干線

葉子——食品加工廠

葉綠體——合成車(chē)間

形象生動(dòng)地說(shuō)明了植物光合作用的過(guò)程，把抽象的事理具體化，化繁為簡(jiǎn)，把事理說(shuō)得通俗易懂，另外，用“原料采集站”和“運(yùn)輸干線”，“食品加工廠”和“合成車(chē)間”準(zhǔn)確而生動(dòng)地說(shuō)明了“根毛”與“莖”，“葉子”與“葉綠體”之間的關(guān)系。

3.課文在寫(xiě)到植物進(jìn)行光合作用所需要的原料時(shí)，拿“制造汽水”來(lái)作比較，這樣寫(xiě)有什么作用?

提示：這二者在原料的采用上有著某些相同之處，放在一處進(jìn)行比較，可以加深讀者的印象，增強(qiáng)說(shuō)服力。????

4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。

提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。

(2)原來(lái).一切生物都需要食物。?

提示：“原來(lái)”連接上下段，從上段的提問(wèn)“有機(jī)物質(zhì)從哪里來(lái)”，過(guò)渡到下段的回答“食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和能量的物質(zhì)”，使文意連貫。另外，“原來(lái)”一詞還表達(dá)出了一種推究探索的意味。?

(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。

提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。

(4)這莫不是要制造汽水了?

提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。

(5)這就是赫赫有名的光合作用。

提示：在光合作用前冠以“赫赫有名”，產(chǎn)生一種擬人的詼諧意味，突出綠色植物光合作用的神奇、巨大。

(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。

提示：把老虎死后的軀體比喻成細(xì)菌的“樂(lè)園”，生動(dòng)有趣地說(shuō)明了生物之間食物轉(zhuǎn)換的道理。

七、課后回顧

學(xué)習(xí)這篇文章，你一定會(huì)更加真切地體會(huì)到“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”的道理，試寫(xiě)一篇三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?

食物從哪兒來(lái)幼兒園教案篇二

課文解讀：

本單元的幾篇文章屬于說(shuō)明事理的說(shuō)明文，我們知道，一篇好的說(shuō)明文必須既注意科學(xué)性，也要適當(dāng)?shù)刈⒁馍鷦?dòng)性。《食物從何處來(lái)》就是這樣的文章。

《食物從何處來(lái)》這個(gè)題目，用的是疑問(wèn)句式，清楚地告訴讀者文章所要說(shuō)明的內(nèi)容，同時(shí)能引起讀者的興趣。文中有些句子，根據(jù)題旨，用申述或提問(wèn)并解答的方式說(shuō)明食物的含義和來(lái)源。“一切生物都需要食物。”“如何獲得食物! ”這一類句子就是文章的“眼”，它們提示讀者去理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。課文主要運(yùn)用了下定義、分類別、打比方等說(shuō)明方法，用嚴(yán)密的、科學(xué)的、生動(dòng)的語(yǔ)言教給學(xué)生知識(shí)。

教學(xué)設(shè)想：

“食物從何處來(lái)?”這是一個(gè)既簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的問(wèn)題，倘若停留在日常生活的層面上，解答這個(gè)問(wèn)題似乎并不難；倘若深入探究，那又不是輕易可以說(shuō)得清楚的。這正如課文“預(yù)習(xí)提示”所說(shuō)的：“這篇課文主要說(shuō)明了生物獲得食物的兩種途徑，即自養(yǎng)和異養(yǎng)”。光是“自養(yǎng)”“異養(yǎng)”這兩個(gè)概念，就很容易引發(fā)出一個(gè)問(wèn)題：“我們靠誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活?我們靠什么來(lái)養(yǎng)活?”因此，這個(gè)“追本溯源”的過(guò)程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)分析概括能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條“食物鏈”。這條食物鏈，便是食物從何處來(lái)的答案，也是作者行文的思路、說(shuō)明的順序。之所以要從“異養(yǎng)”開(kāi)始，是由于“異養(yǎng)”比“自養(yǎng)”更貼近生活，更直觀具體，更易理解。（當(dāng)然，這種教學(xué)的順序與文章的順序正好相反，有點(diǎn)超出“常規(guī)”，但從創(chuàng)意的角度看，也不妨一試。）

教學(xué)目標(biāo)?、重點(diǎn)：

1.在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解課文的說(shuō)明內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；

2.理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；

3.揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)；

4.在了解了食物從何處來(lái)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)與生物生存的關(guān)系有什么認(rèn)識(shí)“這一問(wèn)題進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并得出自己的結(jié)論。

教學(xué)策略：

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繪制出一條“食物鏈”，先給出“異養(yǎng)”食物鏈，然后繪出“自養(yǎng)”食物鏈，再看看這兩條食物鏈之間有什么關(guān)系，可否連接在一起，構(gòu)成一條更長(zhǎng)更完整的食物鏈。

2.聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)，印證或充實(shí)課文內(nèi)容。

3.聯(lián)系生活實(shí)踐，找一些生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明食物的來(lái)源。

4.歸納總結(jié)課文的說(shuō)明順序——真正理解了課文內(nèi)容，這便是水到渠成的事情了。

教學(xué)過(guò)程?：

1.先提出一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“人是鐵，飯是鋼。”這句俗話說(shuō)明一個(gè)什么道理呀?——人不吃飯是不行的——那人們吃的飯菜是從哪里來(lái)的?……又是從哪里來(lái)的?這樣，采用“打破砂鍋問(wèn)到底”的方法，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由膚淺到深入，逐層深入地展開(kāi)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.另一種導(dǎo)入??的方法是，讓學(xué)生講述“食物鏈”故事，即“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”一類的故事，故事當(dāng)中便隱含食物從何處來(lái)的道理。這也是由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程、探索過(guò)程。

1.思路。

思路就是作者構(gòu)思文章、布局謀篇的線索。理清文章的思路，也就把握住了文章的概貌，不僅能夠更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，而且還可以從中悟出作者的匠心和意圖。本文先舉例說(shuō)明一切生物都需要食物，緊接著提出“如何獲得食物”的設(shè)問(wèn)，然后指出生物獲得食物有兩種不同的途徑和方法，引出關(guān)于“自養(yǎng)”與“異養(yǎng)”的說(shuō)明，以回答上面所提出的疑問(wèn)。這一部分的說(shuō)明，先從“自養(yǎng)”說(shuō)起，之后再說(shuō)“異養(yǎng)”。說(shuō)“自養(yǎng)”時(shí)，先下定義，解釋什么叫“自養(yǎng)”，再說(shuō)植物怎樣利用根、莖、葉采集、運(yùn)輸所需要的原料，最后說(shuō)通過(guò)光合作用把原料加工成“食物”供給生命活動(dòng)的需要。在說(shuō)“異養(yǎng)”的時(shí)候，先指出所有的動(dòng)物和大部分的微生物都屬于“異養(yǎng)”生物，然后分別說(shuō)明了動(dòng)物和人類獲得食物的不同方法——?jiǎng)游锊荒芨脑旒庸ぶ参铮蝗祟惸芨脑旒庸ぶ参铩Ｗ詈螅偫ㄈ模贸觥笆澜缟铣藰O個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而靠化學(xué)能來(lái)合成食物以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物”的結(jié)論。這樣，就對(duì)文章標(biāo)題所設(shè)定的問(wèn)題“食物從何處來(lái)”作出了明確的解答。于是，我們便可以看到作者的思維軌跡：一切生物都需要食物——什么是食物——如何獲得食物——自養(yǎng)（依賴光合作用的植物）——異養(yǎng)（依賴植物和陽(yáng)光的所有動(dòng)物和大部分微生物）——結(jié)論（食物的來(lái)源）。

2.順序。

理清了文章的思路，也就基本上把握了說(shuō)明的順序。對(duì)文章順序的分析，即弄清楚它屬于哪一種順序，為什么要采用這種順序。《食物從何處來(lái)》是一篇事理說(shuō)明文，事理總是體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。本文總體上是按照食物的來(lái)源從頭說(shuō)起，即從一切生物所必需的食物是怎樣生成的說(shuō)起，然后按著食物的鏈條，依照“供給”的渠道，一環(huán)扣一環(huán)地逐層說(shuō)明。在文章的局部，又是按照由表及里，由淺入深，由具體到抽象的順序進(jìn)行說(shuō)明。例如：先舉例子，后講事理等。

3.說(shuō)明方法。

本文采用的說(shuō)明方法主要有分類別、舉例子、下定義、打比方等。需要重點(diǎn)理解的是分類別。本文的分類說(shuō)明，實(shí)際上包含了兩個(gè)層次：第一個(gè)層次先劃分為“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”兩大類；第二個(gè)層次又將“自養(yǎng)”型劃分為靠光合作用獲得食物和不靠光合作用而靠化學(xué)能獲得食物的兩個(gè)小類，將“異養(yǎng)”型劃分為不能改造加工植物的和能改造加工植物的兩個(gè)小類。如此分類，逐層說(shuō)明，不僅符合科學(xué)原理，而且條理十分清晰。

1.結(jié)合生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)，具體了解植物的光合作用的過(guò)程和原理。

2.考察一種或幾種動(dòng)物獲得食物的途徑和方法，繪制該動(dòng)物的食物鏈圖。

在了解了食物從何處來(lái)之后，你對(duì)太陽(yáng)與生物生存的關(guān)系有什么認(rèn)識(shí)?請(qǐng)就這一問(wèn)題進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并得出自己的結(jié)論。

閱讀下面的短文。

地球上有生命的范圍，通常叫做生物圈。如果把地球比作蘋(píng)果，那么地球上所有的生物，只生活在像果皮那樣薄的地球表面層里，因?yàn)橹挥羞@個(gè)表面層有空氣、水、土壤，能夠維持生物的生命。人們把這個(gè)生物生存的地球表面層，叫生物圈。

在生物圈中，同生命密切相關(guān)的物質(zhì)——碳、氮、氧、水都在不斷地循環(huán)。人和動(dòng)物吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳；綠色植物通過(guò)光合作用，吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣。生物死后，尸體被空氣、水和土壤中的微生物分解。這樣的循環(huán)，從宏觀到微觀，到處都有，從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。在這樣的循環(huán)中，大氣得到了氧的補(bǔ)充，不清潔的水通過(guò)陽(yáng)光的蒸發(fā)作用形成了雨，有害的物質(zhì)被微生物分解，或者被大量的水和空氣稀釋成為無(wú)害的物質(zhì)。這些過(guò)程都叫做天然自凈作用。天然自凈的循環(huán)一旦受到破壞，就會(huì)造成環(huán)境污染。

破壞天然自凈循環(huán)的原因，可分為兩大類。一類是自然界自身的因素造成的，叫做第一環(huán)境問(wèn)題或者原生環(huán)境問(wèn)題。

如地震會(huì)使局部地區(qū)增加氡氣，會(huì)使地殼被破壞，有害人體的元素進(jìn)入水的循環(huán)系統(tǒng)。火山的爆發(fā)會(huì)使大氣增加二氧化碳。病蟲(chóng)害和各種流行疾病，也都屬于這一類。

另一類是人類自身的活動(dòng)造成的，叫做第二環(huán)境問(wèn)題，或者叫做次生環(huán)境問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題隨著工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，越來(lái)越突出，其中最為嚴(yán)重的是工業(yè)生產(chǎn)中排出來(lái)的廢水、廢氣、廢渣（簡(jiǎn)稱“三廢”）對(duì)環(huán)境造成的危害。水俁病、紅潮、倫敦?zé)熿F……都是由于“三廢”破壞了天然自凈循環(huán)造成的。此外，城市的煙塵、噪聲、垃圾、放射性物質(zhì)等，也都危害著人們的健康。

思考：什么叫“生物圈”?什么叫“天然自凈循環(huán)”?破壞天然自凈循環(huán)會(huì)帶來(lái)什么危害?把這篇短文與《食物從何處來(lái)》聯(lián)系起來(lái)閱讀，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)或感受?

板書(shū)設(shè)計(jì)?：

無(wú)機(jī)鹽，水??????????????????? 二氧化碳?????????????? 太陽(yáng)光能

↓??? ↓?????????????????????? ↓??????????????????? ↓

根???? →??? 莖??????? →???? 葉????? →??? 葉綠體（葉綠素、蛋白質(zhì)）? →

原料采集站??? 運(yùn)輸干線??????? 食品工廠??????????????? 合成車(chē)間

光合作用???? 高能有機(jī)物

（在葉綠體里）水 + 二氧化碳???????????????????????????????? +? 氧氣? → 食 品

無(wú)機(jī)鹽 （主要碳水化合物）

狼

兔????? 草????? 虎

細(xì)菌

食物從哪兒來(lái)幼兒園教案篇三

課文解讀：

本單元的幾篇文章屬于說(shuō)明事理的說(shuō)明文，我們知道，一篇好的說(shuō)明文必須既注意科學(xué)性，也要適當(dāng)?shù)刈⒁馍鷦?dòng)性。《食物從何處來(lái)》就是這樣的文章。

《食物從何處來(lái)》這個(gè)題目，用的是疑問(wèn)句式，清楚地告訴讀者文章所要說(shuō)明的內(nèi)容，同時(shí)能引起讀者的興趣。文中有些句子，根據(jù)題旨，用申述或提問(wèn)并解答的方式說(shuō)明食物的含義和來(lái)源。“一切生物都需要食物。”“如何獲得食物!?”這一類句子就是文章的“眼”，它們提示讀者去理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。課文主要運(yùn)用了下定義、分類別、打比方等說(shuō)明方法，用嚴(yán)密的、科學(xué)的、生動(dòng)的語(yǔ)言教給學(xué)生知識(shí)。

教學(xué)設(shè)想：

“食物從何處來(lái)?”這是一個(gè)既簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的問(wèn)題，倘若停留在日常生活的層面上，解答這個(gè)問(wèn)題似乎并不難；倘若深入探究，那又不是輕易可以說(shuō)得清楚的。這正如課文“預(yù)習(xí)提示”所說(shuō)的：“這篇課文主要說(shuō)明了生物獲得食物的兩種途徑，即自養(yǎng)和異養(yǎng)”。光是“自養(yǎng)”“異養(yǎng)”這兩個(gè)概念，就很容易引發(fā)出一個(gè)問(wèn)題：“我們*誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活?我們*什么來(lái)養(yǎng)活?”因此，本篇課文在運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)時(shí)，具體可以落實(shí)到“追本溯源”上，即不一定按課文說(shuō)明的順序，而是“逆流”而上：不先從“自養(yǎng)”開(kāi)始而是從“異養(yǎng)”開(kāi)始；不先從食物的形成開(kāi)始而先從食物從何處來(lái)開(kāi)始，從現(xiàn)成的食物開(kāi)始去尋找它的本源。這個(gè)“追本溯源”的過(guò)程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)分析概括能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條“食物鏈”。這條食物鏈，便是食物從何處來(lái)的答案，也是作者行文的思路、說(shuō)明的順序。之所以要從“異養(yǎng)”開(kāi)始，是由于“異養(yǎng)”比“自養(yǎng)”更貼近生活，更直觀具體，更易理解。（當(dāng)然，這種教學(xué)的順序與文章的順序正好相反，有點(diǎn)超出“常規(guī)”，但從創(chuàng)意的角度看，也不妨一試。）

教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)：

1.在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解課文的說(shuō)明內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；

2.理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；

3.揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)；

4.在了解了食物從何處來(lái)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)與生物生存的關(guān)系有什么認(rèn)識(shí)“這一問(wèn)題進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并得出自己的結(jié)論。

教學(xué)策略：

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繪制出一條“食物鏈”，先給出“異養(yǎng)”食物鏈，然后繪出“自養(yǎng)”食物鏈，再看看這兩條食物鏈之間有什么關(guān)系，可否連接在一起，構(gòu)成一條更長(zhǎng)更完整的食物鏈。

2.聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)，印證或充實(shí)課文內(nèi)容。

3.聯(lián)系生活實(shí)踐，找一些生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明食物的來(lái)源。

4.歸納總結(jié)課文的說(shuō)明順序——真正理解了課文內(nèi)容，這便是水到渠成的事情了。

教學(xué)過(guò)程：

［導(dǎo)入］

1.先提出一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“人是鐵，飯是鋼。”這句俗話說(shuō)明一個(gè)什么道理呀?——人不吃飯是不行的——那人們吃的飯菜是從哪里來(lái)的?……又是從哪里來(lái)的?這樣，采用“打破砂鍋問(wèn)到底”的方法，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由膚淺到深入，逐層深入地展開(kāi)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.另一種導(dǎo)入的方法是，讓學(xué)生講述“食物鏈”故事，即“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”一類的故事，故事當(dāng)中便隱含食物從何處來(lái)的道理。這也是由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程、探索過(guò)程。

［突破］

1.思路。

思路就是作者構(gòu)思文章、布局謀篇的線索。理清文章的思路，也就把握住了文章的概貌，不僅能夠更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，而且還可以從中悟出作者的匠心和意圖。本文先舉例說(shuō)明一切生物都需要食物，緊接著提出“如何獲得食物”的設(shè)問(wèn)，然后指出生物獲得食物有兩種不同的途徑和方法，引出關(guān)于“自養(yǎng)”與“異養(yǎng)”的說(shuō)明，以回答上面所提出的疑問(wèn)。這一部分的說(shuō)明，先從“自養(yǎng)”說(shuō)起，之后再說(shuō)“異養(yǎng)”。說(shuō)“自養(yǎng)”時(shí)，先下定義，解釋什么叫“自養(yǎng)”，再說(shuō)植物怎樣利用根、莖、葉采集、運(yùn)輸所需要的原料，最后說(shuō)通過(guò)光合作用把原料加工成“食物”供給生命活動(dòng)的需要。在說(shuō)“異養(yǎng)”的時(shí)候，先指出所有的動(dòng)物和大部分的微生物都屬于“異養(yǎng)”生物，然后分別說(shuō)明了動(dòng)物和人類獲得食物的不同方法——?jiǎng)游锊荒芨脑旒庸ぶ参铮蝗祟惸芨脑旒庸ぶ参铩Ｗ詈螅偫ㄈ模贸觥笆澜缟铣藰O個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而*化學(xué)能來(lái)合成食物以外，其他一切生物都*綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物”的結(jié)論。這樣，就對(duì)文章標(biāo)題所設(shè)定的問(wèn)題“食物從何處來(lái)”作出了明確的解答。于是，我們便可以看到作者的思維軌跡：一切生物都需要食物——什么是食物——如何獲得食物——自養(yǎng)（依賴光合作用的植物）——異養(yǎng)（依賴植物和陽(yáng)光的所有動(dòng)物和大部分微生物）——結(jié)論（食物的來(lái)源）。

2.順序。

理清了文章的思路，也就基本上把握了說(shuō)明的順序。對(duì)文章順序的分析，即弄清楚它屬于哪一種順序，為什么要采用這種順序。《食物從何處來(lái)》是一篇事理說(shuō)明文，事理總是體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。本文總體上是按照食物的來(lái)源從頭說(shuō)起，即從一切生物所必需的食物是怎樣生成的說(shuō)起，然后按著食物的鏈條，依照“供給”的渠道，一環(huán)扣一環(huán)地逐層說(shuō)明。在文章的局部，又是按照由表及里，由淺入深，由具體到抽象的順序進(jìn)行說(shuō)明。例如：先舉例子，后講事理等。

3.說(shuō)明方法。

本文采用的說(shuō)明方法主要有分類別、舉例子、下定義、打比方等。需要重點(diǎn)理解的是分類別。本文的分類說(shuō)明，實(shí)際上包含了兩個(gè)層次：第一個(gè)層次先劃分為“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”兩大類；第二個(gè)層次又將“自養(yǎng)”型劃分為*光合作用獲得食物和不*光合作用而*化學(xué)能獲得食物的兩個(gè)小類，將“異養(yǎng)”型劃分為不能改造加工植物的和能改造加工植物的兩個(gè)小類。如此分類，逐層說(shuō)明，不僅符合科學(xué)原理，而且條理十分清晰。

［實(shí)踐］

1.結(jié)合生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)，具體了解植物的光合作用的過(guò)程和原理。

2.考察一種或幾種動(dòng)物獲得食物的途徑和方法，繪制該動(dòng)物的食物鏈圖。

［探究］

在了解了食物從何處來(lái)之后，你對(duì)太陽(yáng)與生物生存的關(guān)系有什么認(rèn)識(shí)?請(qǐng)就這一問(wèn)題進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并得出自己的結(jié)論。

［拓展］

閱讀下面的短文。　

地球上有生命的范圍，通常叫做生物圈。如果把地球比作蘋(píng)果，那么地球上所有的生物，只生活在像果皮那樣薄的地球表面層里，因?yàn)橹挥羞@個(gè)表面層有空氣、水、土壤，能夠維持生物的生命。人們把這個(gè)生物生存的地球表面層，叫生物圈。

在生物圈中，同生命密切相關(guān)的物質(zhì)——碳、氮、氧、水都在不斷地循環(huán)。人和動(dòng)物吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳；綠色植物通過(guò)光合作用，吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣。生物死后，尸體被空氣、水和土壤中的微生物分解。這樣的循環(huán)，從宏觀到微觀，到處都有，從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。在這樣的循環(huán)中，大氣得到了氧的補(bǔ)充，不清潔的水通過(guò)陽(yáng)光的蒸發(fā)作用形成了雨，有害的物質(zhì)被微生物分解，或者被大量的水和空氣稀釋成為無(wú)害的物質(zhì)。這些過(guò)程都叫做天然自凈作用。天然自凈的循環(huán)一旦受到破壞，就會(huì)造成環(huán)境污染。

破壞天然自凈循環(huán)的原因，可分為兩大類。一類是自然界自身的因素造成的，叫做第一環(huán)境問(wèn)題或者原生環(huán)境問(wèn)題。

如地震會(huì)使局部地區(qū)增加氡氣，會(huì)使地殼被破壞，有害人體的元素進(jìn)入水的循環(huán)系統(tǒng)。火山的爆發(fā)會(huì)使大氣增加二氧化碳。病蟲(chóng)害和各種流行疾病，也都屬于這一類。

另一類是人類自身的活動(dòng)造成的，叫做第二環(huán)境問(wèn)題，或者叫做次生環(huán)境問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題隨著工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，越來(lái)越突出，其中最為嚴(yán)重的是工業(yè)生產(chǎn)中排出來(lái)的廢水、廢氣、廢渣（簡(jiǎn)稱“三廢”）對(duì)環(huán)境造成的危害。水俁病、紅潮、倫敦?zé)熿F……都是由于“三廢”破壞了天然自凈循環(huán)造成的。此外，城市的煙塵、噪聲、垃圾、放射性物質(zhì)等，也都危害著人們的健康。

思考：什么叫“生物圈”?什么叫“天然自凈循環(huán)”?破壞天然自凈循環(huán)會(huì)帶來(lái)什么危害?把這篇短文與《食物從何處來(lái)》聯(lián)系起來(lái)閱讀，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)或感受?

板書(shū)設(shè)計(jì)：

食品工廠生產(chǎn)食品的過(guò)程

無(wú)機(jī)鹽，水????????????????????二氧化碳???????????????太陽(yáng)光能

↓????↓???????????????????????↓????????????????????↓

根?????→????莖????????→?????葉??????→????葉綠體（葉綠素、蛋白質(zhì)）??→

原料采集站????運(yùn)輸干線????????食品工廠????????????????合成車(chē)間

光合作用?????高能有機(jī)物

（在葉綠體里）水?+?二氧化碳?????????????????????????????????+??氧氣??→?食?品

無(wú)機(jī)鹽?（主要碳水化合物）

食???物???鏈

狼

兔??????草??????虎

細(xì)菌

食物從哪兒來(lái)幼兒園教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：?

1.在通過(guò)讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文的說(shuō)明內(nèi)容，?

2.理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；?

3.揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。?

4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；?

教學(xué)時(shí)間：?

兩課時(shí)。?

第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；?

第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。?

第一課時(shí)?

一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課?

圍繞標(biāo)題進(jìn)行討論，就自己所掌握的知識(shí)并結(jié)合生物書(shū)上的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，食物是從哪里來(lái)的。?

二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)?

1.掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：?

參天?消耗?根系?細(xì)胞?供給?吃葷?

秸稈?糠麩?赫赫有名?

2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。?

三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容?

討論：?

1.剛才同學(xué)們就自己的理解談到了食物的來(lái)源，而課文的作者是從什么視角來(lái)談這個(gè)問(wèn)題的呢?作者是站在科學(xué)的高度，從食物來(lái)源最原始的途徑和方法來(lái)談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題的。我們從這篇文章中獲得了哪些知識(shí)?(請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解暢所欲言，三言兩語(yǔ)亦可。)?

提示：?

生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。?

一切生物只要活著就要消耗能量，一個(gè)成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。?

獲得食物有兩種不同的途徑和方法，一種叫做自養(yǎng)，綠色食物都屬于這一類；另一種叫作異養(yǎng)，動(dòng)物都屬這一類。?

世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而*化學(xué)能來(lái)合成食物外，其他一切生物都是*綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物的，等等。?

2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是*植物來(lái)生適??

提示：因?yàn)樗鼈兪?兔子二類的小動(dòng)物來(lái)生存；而兔子一類的小動(dòng)物則是*吃草來(lái)生活，所以說(shuō)不吃草的動(dòng)物歸根到底是*植物來(lái)生活的。?

3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系??

提示：自養(yǎng)是生物體自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物以滿足生長(zhǎng)的需要；異養(yǎng)是自己不能制造食物，*植物來(lái)生活。異養(yǎng)所需要的食物是*自養(yǎng)的植物提供的。?

4.為什么說(shuō)“萬(wàn)物生長(zhǎng)*太陽(yáng)”?先朗讀課文的5、6、7自然段，然后根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話口頭概述植物進(jìn)行光合作用的過(guò)程，并說(shuō)給同桌聽(tīng)。?

提示：因?yàn)榫G色植物光合作用離不開(kāi)陽(yáng)光，“異養(yǎng)”生物歸根結(jié)底是*“自養(yǎng)”生物生存。?

復(fù)述提綱：根毛從土壤中吸收水分送入葉片，葉片的氣孔—一方面排出氧氣和蒸騰水分，一方面吸人大量的二氧化碳，葉綠體通過(guò)吸收太陽(yáng)光能，把體內(nèi)的二氧化碳和水合成含有高能的有機(jī)物質(zhì)。?

5.朗讀課文第10、11自然段，根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，畫(huà)—“張圖反映大自然動(dòng)物、植物之間獲取食物關(guān)系的圖，表示自然界生物的食物鏈。?

6.在獲得食物上，人與其他動(dòng)物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數(shù)第2自然段。?

提示：入也屬于異養(yǎng)型，但人*勞動(dòng)獲取食物，并能用各種方法改造植物，飼養(yǎng)動(dòng)物，會(huì)勞動(dòng)，這是人與動(dòng)物本質(zhì)的區(qū)別。?

四、課后練習(xí)?

解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：?

參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。?

貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。?

秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。?

糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。?

赫赫有名：名聲盛大顯著。?

第二課時(shí)?

五、理清思路，研究探討?

討論：?

1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里??

提示：1、2自然段寫(xiě)生物對(duì)于食物的依賴，食物對(duì)于生物的重要作用，由此引出食物的來(lái)源，是文章內(nèi)容的第一部分；第3自然段到文章結(jié)束寫(xiě)生物的來(lái)源，為第二部分。?

2.課文在說(shuō)明食物來(lái)源時(shí)，為什么先說(shuō)“自養(yǎng)”，后說(shuō)“異養(yǎng)”?這樣安排寫(xiě)作順序有什么好處??

提示：因?yàn)椤白责B(yǎng)”是“異養(yǎng)”的前提，沒(méi)有“自養(yǎng)”長(zhǎng)成的植物，也就不會(huì)有*“異養(yǎng)”獲得食物的動(dòng)物。課文是根據(jù)事理自身的邏輯來(lái)安排順序的，這樣安排寫(xiě)作順序有助于將事物的道理說(shuō)明白。?

3.課文的第一部分如果不要，文章從第二部分寫(xiě)起，開(kāi)篇就提出問(wèn)題“一切生物都離不開(kāi)食物。如何獲得食物?”，這樣寫(xiě)行不行?為什么??

提示：不行。如果這樣寫(xiě)，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看是可以成立的，但從內(nèi)容上來(lái)看，則不完整。作者要說(shuō)明的除了食物的來(lái)源，還涉及食物的歸宿，課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應(yīng)的。前面提出“有機(jī)物質(zhì)從哪里來(lái)?能量從哪里來(lái)?”后面則回答“植物合成了這些食物，大部分都用來(lái)組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時(shí)，放出能量，供給生命活動(dòng)之用。”另外，1、2自然段從生物對(duì)于食物的依賴，食物對(duì)于生物的重要作用寫(xiě)起，突出了食物的重要，也說(shuō)明了研究這一問(wèn)題的實(shí)際意義。由此可見(jiàn)，文章的結(jié)構(gòu)是為內(nèi)容服務(wù)的。?

4.課文先介紹了植物、動(dòng)物獲得食物的途徑，再說(shuō)明人類的取食方法。作者為什么突出寫(xiě)人類??

提示：人類也是大自然自勺產(chǎn)物，在取食方法上有著動(dòng)物的共性，也是屬于異養(yǎng)型。但人與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。。人不是被動(dòng)的順應(yīng)自然，而是能夠積極主動(dòng)地掌握自然的規(guī)律，用各種方式改造自然。如辦“綠色加工廠”、食物加工廠、飼養(yǎng)廠等，與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。突出與人類有利于激發(fā)我們的責(zé)任感，喚起人們改造自然、造福人類的決心。?

5.由本文的寫(xiě)作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)??

提示：看待事物不是用孤立的眼光，而是用聯(lián)系的眼光，不僅看事物的現(xiàn)象，而且揭示事物的本質(zhì)?

六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)?

1.“一粒種子能長(zhǎng)成參天的大樹(shù)，一顆魚(yú)卵能變成千斤的大魚(yú)”，文章——開(kāi)頭為什么從這兩樁自然現(xiàn)象寫(xiě)起??

提示：使讀者從習(xí)以為常的生活現(xiàn)象引起思考，把讀者吸引到文章所要說(shuō)明的內(nèi)容上來(lái)。?

2.課文在說(shuō)明植物的光合作用時(shí)用了一系列的比喻，把它們找出來(lái)，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。?

提示：根毛——原料采集站?

莖——運(yùn)輸干線?

葉子——食品加工廠?

葉綠體——合成車(chē)間?

形象生動(dòng)地說(shuō)明了植物光合作用的過(guò)程，把抽象的事理具體化，化繁為簡(jiǎn)，把事理說(shuō)得通俗易懂，另外，用“原料采集站”和“運(yùn)輸干線”，“食品加工廠”和“合成車(chē)間”準(zhǔn)確而生動(dòng)地說(shuō)明了“根毛”與“莖”，“葉子”與“葉綠體”之間的關(guān)系。?

3.課文在寫(xiě)到植物進(jìn)行光合作用所需要的原料時(shí)，拿“制造汽水”來(lái)作比較，這樣寫(xiě)有什么作用??

提示：這二者在原料的采用上有著某些相同之處，放在一處進(jìn)行比較，可以加深讀者的印象，增強(qiáng)說(shuō)服力。?

4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。?

(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。?

提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。?

(2)原來(lái).一切生物都需要食物。?

提示：“原來(lái)”連接上下段，從上段的提問(wèn)“有機(jī)物質(zhì)從哪里來(lái)”，過(guò)渡到下段的回答“食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和能量的物質(zhì)”，使文意連貫。另外，“原來(lái)”一詞還表達(dá)出了一種推究探索的意味。?

(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。?

提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。?

(4)這莫不是要制造汽水了??

提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。?

(5)這就是赫赫有名的光合作用。?

提示：在光合作用前冠以“赫赫有名”，產(chǎn)生一種擬人的詼諧意味，突出綠色植物光合作用的神奇、巨大。?

(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。?

提示：把老虎死后的軀體比喻成細(xì)菌的“樂(lè)園”，生動(dòng)有趣地說(shuō)明了生物之間食物轉(zhuǎn)換的道理。?

七、課后回顧?

學(xué)習(xí)這篇文章，你一定會(huì)更加真切地體會(huì)到“萬(wàn)物生長(zhǎng)*太陽(yáng)”的道理，試寫(xiě)一篇三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?/p>