人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇一

朱瑜

設計理念

以讀為本,讀中想,讀中悟,體會武夷山奇山秀水的美麗.

教學目標?

1,認識本課15個生字,會寫10個生字.

2,能夠正確,流利,有感情地朗讀課文.

3,通過學習課文,使學生感受到武夷山的美麗,從而更加熱愛我們的祖國.

教學重難點

通過多種形式的朗讀,感受武夷山的美麗.

教學準備：武夷山課件武夷山美景圖片

教學時間：兩課時

教學過程?

一、激趣導入??.

1,激趣;同學們喜歡旅游嗎今天,老師要帶你們去一個很美很美的地方……武夷山游覽,想去嗎

2,板題:美麗的武夷山

(1)齊讀課題.

(2)識字."武"認識嗎在哪里見過它能用它說個詞嗎

"夷"怎么記會寫嗎(書空)

3,再讀題,質疑.

讀了課題,你想知道什么

二,初讀.

過渡:讓我們先睹為快,一起來欣賞武夷山的美麗風光好嗎

1,課件顯示武夷山風光圖片,師生共同欣賞.

(從視覺上刺激學生感官,為讀文生情做準備)

2,談談看法.

小朋友,看過武夷山的奇山秀水后有什么話想跟老師說嗎

3,初讀.要求:自由輕聲讀文,劃出不認識的字詞,用自己喜歡的方法解決.

4,反饋信息,檢查字詞.

5,送生字回家,讀文檢查.

6,自我檢查,評價.

三,再讀文.

要求:標出自然段

想想:課文主要寫了什么

四,重點讀,悟,體會武夷山奇山秀水的美麗,讀出情感.

1,反饋:讀了幾遍課文,你解決了哪一個問題

(1)指說(2)讀相關自然段.

2,指導讀,感悟武夷山的美麗.

(1)結合學生質疑的問題引導學生從文中去發(fā)現美.

(2)小組探討:如何讀出美.

(3)多種形式讀,評價.

(4)口語訓練.

溪水很靜,靜得像一面鏡子.

山很高,高得________________________________.

(5)相機板書.

3,學習最后一節(jié).

過渡:武夷山山美水美,同學們讀得也美,那么課文最后一節(jié)寫了什么呢

自讀.

4,指說.

5,議一議;為什么游武夷山的人們會有"入詩入畫"的感覺

五,積累佳句.

六,總結全文.

1,回到問題,總結學法.

2,配樂讀文,生閉目,靜聽,想象,再次感受武夷山的美麗.

3,齊讀課文.

七,作業(yè)?設置.

★識字.

★★有感情地朗讀課文.

★★★當導游把武夷山的美麗介紹給爸爸媽媽聽

板書設計?: 山奇險

美麗的武夷山 入詩入畫

水清靜

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《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇二

教學目標：

（一）知識與技能：

1、能夠讀通、讀順、讀好課文。能夠了解武夷山的位置與風光特點。

2、能通過想象，體會作者所描寫的意境。

（二）過程與方法：

1、將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生感悟個性的基礎上進行賞讀。

2、通過一邊朗讀，一邊想象的方法，培養(yǎng)學生的語感。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1、在感悟語言的基礎上，感受祖國山河的美好。

2、愿意和同學合作、探究地進行學習；能用自己的話，大膽地向他人介紹武夷山的風光。

教學重點：抓住重點詞語，引導學生理解課文內容，感受武夷山的奇秀，體會祖國大好河山的美麗。

教學教程：

一. 激趣導入：

同學們，今天，大風車旅行社想在現代小學招聘一批小導游，你們愿意試一試嗎？（cai出示招聘通知，激發(fā)學生的學習興趣。）要當一名導游，需要豐富的旅游知識和扎實的基本功，所以大風車旅行社決定要考考大家，看誰最適合當小導游，你們有沒有信心接受考驗？

二. 初讀課文。

1.下面我們一起來游覽美麗的武夷山，看看那里的景色是怎樣的？請翻開書本，大家自由朗讀課文，遇到不認識的字請圏出來，用自己喜歡的方式解決。

2.用生字卡片交流學習。

3.電腦出示生字：（過生字關）

指名讀，開火車讀，小組讀。

4.生字關很多同學都闖過了，下面我們準備闖第三關：朗讀關。在闖關之前，大家自己先練習，做好準備，可以跟你的好朋友一起練習，也可以個人讀，把課文讀好。（學生充分地讀）

5.都讀好了嗎？把你讀得最好的句子向大家展示展示。

學生讀文，相機糾正。讀課文中難讀的詞語。

6.讀了課文，現在你都知道了些什么？

7.小結：好了，剛才大家課文讀得很準確，可別忘了，你們還要當小導游呢，怎么把武夷山的美介紹給大家呢！我們還得好好地讀一讀。

三、自主選擇，體會意境。

1.你們覺得武夷山的什么最美啊？

2.學生自由答問。

3.好的，你能找出這些美的句子讀讀嗎？

山：三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。（驚奇的語氣）

水：溪水很清，清得可以看見溪底的沙石。溪水很靜，靜得像一面鏡子，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫。（靜）

溪水輕輕拍著竹筏，青山徐徐從兩邊退去，人們會有一種入詩入畫的感覺。（美）

游覽：到武夷山游覽，可以爬山，也可以坐在古樸的竹筏上，在九曲溪上繞著山峰靜靜地、緩緩地、曲曲彎彎地漂行。（回歸大自然的悠閑與靜謐。）

4.太美了，老師都陶醉了，我想配上音樂感覺一定會更好。

5.配樂指名讀。

四、合作探究，體驗嘗試。

1、讀得真好，再給大家一個展示的機會，我們來玩一個我當小導游的游戲。

2.學生分組合作準備。

3.出示課件。讓學生試著當小導游，在音樂的伴奏下介紹武夷山。

4.我高興地宣布，二二班全體同學都被招聘為大風車旅行社的小導游，讓我們?yōu)樽约旱某晒墓恼瓢桑?/p>

1、匯報。

2、總結：“武夷山上有仙靈，山下寒流曲曲清”。我們被這充滿詩情畫意的人間的仙境深深迷住，我們感嘆大自然的神奇魅力。

《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇三

《美麗的武夷山》選自北師大版小學語文第四冊，文章中用優(yōu)美的語句描繪了武夷山的奇山秀水，字里行間滲透著對武夷山的熱愛、贊美之情，從而激發(fā)學生從小熱愛祖國，熱愛大自然。教時安排為兩課時，本次教學為第一課時。

《課標》中指出：文句的訓練是本冊閱讀教學的一項重要使命。閱讀教學夸大積聚，夸大團體感覺，夸大學生本性化學習，提出準確、流暢、有情感地朗讀課文。《優(yōu)美的武夷山》這篇課文就充實表現語文的人文性，以是在團體計劃時，只管即便去滿意學生的需求，通過多種方法，多個關鍵的激趣，讓學生充實感覺武夷山的美。從而引發(fā)學生自動學習的愿望，在老師的引導下，學生自主地走進文本，從而也充實地表現了老師的主導和學生的主體職位地方。

1、運用已有的識字方法去認識本課的15個生字，會按正確的書寫要求寫10個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過學習課文，使學生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛我們的祖國。

根據本冊教材的要求和本課的內容實際，我確定了本課的教學重點、難點是：通過多種形式的朗讀，使學生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛我們的祖國。

1、搜集資料法。這是一篇說明性的散文，因離學生生活的地理位置較遠，課前布置學生借用可利用的條件上網搜集有關描寫武夷山的圖片，這樣有利于調動學生的學習的積極性，對武夷山充滿一種無比喜愛之情。

2、自主識字法。二年級的學生已擁有多種識字方法，因此，在識字方面讓學生自主選擇識字方法，各顯其能，然后創(chuàng)設一定的教學環(huán)境對生字進行檢測，這樣努力做到在活動中識字。

3、多種讀書法。這是一篇非常優(yōu)美的散文，對武夷山的喜愛用幾句簡單的語句是說不清的，因此，我?guī)е鴮W生反復地、多種形式的朗讀課文，加深對課文的理解，從而激發(fā)學生對武夷山的無比喜愛之情。

4、以圖促情法。這篇課文配有奇山秀水的畫面，教學時充分發(fā)揮畫面的作用，讓學生借此畫面，充分地感受武夷山的山美、水美。六、教學程序

1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《美麗的武夷山》(板書課題)，讓我們一同走進這奇山秀水、風景絕勝的武夷仙境!

2、上節(jié)課我們初讀了課文，說說你對武夷山有哪些了解?(生自由交流)

3、是啊!古往今來，多少文人雅士贊嘆武夷山的美景，“山上看水、水中觀山”說的便是“奇秀甲東南”的武夷山。這里是典型的丹霞地貌，億萬年大自然的鬼斧神工，造就了武夷山奇峰峭拔、碧水丹山之絕勝美景!

同學們，想去武夷山大飽眼福嗎?想現在就去領略武夷山的奇山秀水嗎?想馬上就出發(fā)去一睹那碧水丹山的人間仙境嗎?

4、好，輕輕地打開書30頁，走進課文，你就來到了武夷山;走進課文，你就親臨了武夷山的奇山秀水;走進課文，你就會陶醉在這人間仙境!來，此時此刻，你的身邊還應該帶上什么?照相機是吧?就帶上小小的相機，帶上你陶醉的心情，美美地讀一讀這篇課文，拿的景色最吸引你，趕緊用小相機照下來，把那段風景多讀幾遍!(自讀課文)

說說哪處風景最吸引你?

1、感悟第2自然段：

(1)“大王峰”

用一個字說怎么樣?(險)

你從哪句話讀出了“大王峰”的險?(從峰底向上有人工開出的石階，一直通向峰頂)

(出示圖片)看，這就是海拔530米的大王峰，仔細觀察，它和我們這邊的山峰有什么不同?提高觀察，得出大王峰上寬下窄，到處是懸崖峭壁，若是沒有一條狹長的人工開出的石階盤旋而上，人們就無法到達大王峰的山頂。

你說大王峰險不險?登上大王峰難不難?想不想登上大王峰去一覽眾山小呢?(指導朗讀)

(2)“三十六峰”

現在我們就站在大王峰巔，俯瞰四周，三十六峰盡收眼底，說一說你拿著相機還拍到了哪?(板書：三十六峰)

你是怎樣理解“造型奇特”這個詞?(有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。)(板書：奇)

(課件演示其它山峰)其實武夷山的奇秀山峰又何止這些，三十六峰峰峰變幻，峰巒林立，瑰麗多姿，置身于這云霧繚繞的山巒之中，真是令人魂牽夢繞、流連忘返!

說一說這“造型奇特”的山峰還像什么?(自由說)

此時此刻，我們就站在險峻的大王峰頂，造型奇特的三十六峰盡收眼底，俯瞰四周，峰巒疊嶂，到處綠樹掩映，云朵漂浮在你的腳下，山峰輕拂在你的耳畔，那是一種什么感覺?(引導情境朗讀第2段，體會山的造型奇特，山勢險峻。)

2、感悟第3自然段：

還有哪一處風景吸引了你?(板書：一溪九曲)

(出示圖片)你來看這溪水怎么樣?(輕、靜)

看屏幕，齊讀、再讀、一邊想象一邊再來輕輕地讀——

讀著讀著，你的眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面?(自由想象溪水的輕、靜)

多美的一幅風景畫!我的眼前仿佛就出現了溪水宛如明鏡，兩岸青山、綠竹倒映水中，山花、溪水相映成輝，那真是“分明看見青山頂，船在青山頂上行。”

(指名指導朗讀)

3、感悟第4自然段;

看到此情此景，同學們，此時現在，你最想做的便是什么?是啊，我們多想立刻就置身在這山川之中，多想立刻就忘情在這人間瑤池!就讓我們一同坐在古樸的竹筏之上，在九曲溪上繞著山峰——漂行。溪水——，青山——，人們會有一種入詩入畫的覺得。細致這些赤色的詞，再讀——，閉上眼睛，(配樂工范讀)你都看到了什么?

帶著這種迷戀、帶著這種欣喜、帶著這種入詩入畫的心情，再讀這一段。(引導朗讀)

聽著同學們如情入境的朗讀，老師也不禁發(fā)出一聲驚嘆，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”

此時現在，許多同學都已經抑制不住沖動的心情，恨不得馬山就能眼見武夷山的絕勝美景，下面就讓我們一同帶上心靈的這架小相機，一升引心去感覺、埋頭去迷戀、埋頭去咀嚼優(yōu)美的武夷山!(播放武夷山風景片)

此時現在，請你用一個詞來形容武夷山，你最想把心中的哪個詞獻給它?(自由說)

好，這可真叫“三十六峰真奇絕、一溪九曲碧蕩漾”!(板書)

同學們，就讓我們一起來放聲地稱贊這——優(yōu)美的武夷山!一起來埋頭的咀嚼這——優(yōu)美的武夷山!一起來動情地嘆息這人間瑤池——武夷山!

《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇四

之二

成都航天小學 王蓉萍

教學目標?:

1、抓住重點語句,感受武夷山奇山秀水的特點.

2、引導,激發(fā)學生熱愛自然,親近自然,體驗與大自然和諧相處的感受.

3、根據自己的感受朗讀課文.

教具準備:多媒體課件.

教學過程?:

放課件,感知形象美:

播放課件.

交流查找的有關資料.

談話導入??.

通讀課文,感知結構美:

自選喜愛方式讀課文,要求準字音,畫出新詞,標出自然段.

抽生逐段讀課文,學著歸納每段段意.

思考:課文從哪幾個方面描寫武夷山的景色的?(分四人小組討論:兩方面:武夷山的山和水)

讀想結合,領略意境美:

再讀課文,思考:1)武夷山的山有什么特點?

板書:山勢險峻,造型奇特

2)想象三十六峰各像什么?(少女,玉兔……)

著重讀"最險的是大王峰……"談談不同感受.

小結:武夷山的每一座山峰,就像一幅美妙的畫,一首優(yōu)美的詩.

再讀,思考:武夷山的水有什么特點?

板書:繞著山峰轉,清,靜

畫出相關詞語:"九個彎","九曲溪","很清","很靜","一面鏡子","風景畫".

播放相關課件,進一步體會水的特點.

再讀第四自然段,組織討論:為什么在武夷山的人們會有"入詩入畫"的感覺?

總結全文:

"武夷山上有仙靈,山下寒流曲曲清".我們被這充滿詩情畫意的人間的仙境深深迷住,我們感嘆大自然的神奇魅力.

鞏固,拓展:

讓學生試著當小導游,在音樂的伴奏下介紹武夷山.

試著讓學生當小導游,介紹一處自己喜愛的風景,旅游點.(例如:龍泉湖,百工堰…….)

板書設計?

美麗的武夷山

山勢險峻

造型奇特

繞著山峰轉, 清, 靜

入詩入畫

>

《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇五

教

學

目

標

知識

正確、流利、有感情地朗讀課文。

運用重點詞句，理解課文內容，感受武夷山的美麗。

能力

聯系生活理解、運用詞句的能力。

有感情朗讀課文的能力

情感

感受武夷山的美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山山水水、熱愛大自然的美好情感。

重點

有感情地朗讀課文。

抓住重點詞句理解課文。

難點

理解運用詞句，在朗讀的基礎上想象表述。

方法

情景感悟、以讀促講

教具

多媒體課件、教學掛圖

一、 導入

長壽老人彭祖茹芝飲瀑的古老傳說讓武夷山變得神秘，而獨特的風景讓武夷山擁有了美麗。這節(jié)課我們將走進武夷山，尋找美麗、感受美麗，繼續(xù)學習課文《美麗的武夷山》。

二、復習舊知

1、指名領讀生字

2、回憶第一段內容：美麗的武夷山在哪里？課文哪句話總體描述了武夷山的風景？

（武夷山在福建省西北部，那里峰峰有溪水環(huán)繞，水道隨山峰彎曲回轉。）

三、 新授

明確集中描寫山水美景的段落（二、三段），邊讀邊畫出你認為體現山美、水美的句子。

（一）山之美——第二段

1、 山的奇：“三十六峰造型奇特，有的像……，有的像……，有的像……，有的像……。”

（1） 指導學生按照文中的“有的……，有的……，有的……，有的……”的句式，讀出山的奇特各異。

朗讀時注意處理好長句子的停頓、輕重，要讀得正確、流利有感情。

（2） 仿句造句：根據掛圖上其他造型奇特的山峰形狀，按照“有的……，有的……，有的……，有的……。”的句式造句，并能有感情地表達清楚。

2、 山的險：“最險的是大王峰……一直通向峰頂。”

（1） 抓住重點詞語“險”、“一直通向”，理解山峰的險。

（2） 變換角色，想象游人登上石階的感覺。

（3） 圖片感知大王峰的“險”

（4） 指導朗讀，尤其要注意對重點詞句的處理。

3、 學生自主總結武夷山山峰的特點——險、奇

（二）水之美——第三段

1、如果說山美在它的險和奇，那么這里水的美又應該怎樣概括呢？（清、靜）

2、學生讀文，說出九曲溪名字的由來。

3、指導朗讀：

（1）指名朗讀體現水清、水靜的句子，依據文中情境選擇正確的語調朗讀，注意朗讀的情景交融。

（2）配樂自讀練習

（3） 齊讀

4、想想生活中形容水清、水靜的句子還可以怎樣說？

（三）入詩入畫，整合提升——第四段

1、我們到武夷山游覽，可以選擇哪些方法？

2、理解竹筏在水中漂行的情景。（靜靜地、緩緩地、曲曲彎彎地漂行）

3、播放視頻（入詩入畫）

4、出示宋代朱熹《九曲棹歌》

5、入詩入畫——齊讀此段，指導朗讀。

四、 總結

同學們，感受武夷山美麗的風光，我們對武夷山產生出無限的向往。同時武夷山也為國人贏得了一份自豪，它已經成為世界遺產地，向世界展示著它獨有的詩畫之美，成為我國壯麗山河中一顆璀璨的明珠，是大自然賜予人類的禮物。相信同學們在今后的生活中會用一雙發(fā)現美的眼睛，發(fā)現更多的美麗。最后讓我們帶著所有對武夷山的向往，齊讀課題《美麗的武夷山》。

板書設計：

美麗的武夷山

山美 水美

︱ ︱

︱ ︱

入詩入畫

險、奇 —————— 清、靜

課件出示課題

板書武夷山美在“山、水”

板書“奇”

掛圖出示其他山的造型和排比、比喻的句式

概括水美的體現，板書“清、靜”

出示水的插圖、配樂

多媒體視頻播放武夷山風光。

板書“入詩入畫”

課件出示古詩

配樂

《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇六

詩意地行走在山水之間——《美麗的武夷山》教學實錄

前不久上了一節(jié)研討課,孩子們表現得挺能干!我將教學過程整理出來與各位共同探討,請不吝賜教,謝謝!

[教材分析]

《美麗的武夷山》是一篇文質兼美的散文，意境優(yōu)美，以生動的語句描繪了武夷山的奇山秀水。因此，引導學生體會出武夷山的奇、險，水的清、靜，感受游覽時“入詩入畫”的感覺，是本節(jié)課教學的重點和難點。

[學情分析] 孩子進入二年級下期，識字量已有一定的積累，所以可以自讀課文、讀通讀順；同時，孩子也已具備一定的語感，所以可以用賽讀的方式激發(fā)起學生去表現自己對課文的理解，因為朗讀不僅是認字，更是一種表達——表達自己對課文的感受。

[教學思路]　將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，自始至終抓住文章的重點詞句引導學生邊評邊品，讀出韻味、讀出感悟、讀出個性。

為了使教學過程更具有趣味性，將“我來競爭小導游”的方式穿插其間，牢牢吸引學生的注意力。

[教學準備]　課件：武夷山水

[教學過程]

一、創(chuàng)設情境，直觀感受武夷山水之美。

課前播放音樂：小朋友們，讓我們閉上眼睛一起來靜靜地聽一段音樂。

上課：1、昨天老師收到一封奇特的信，我們一起來看看信上的內容。（出示課件）誰來讀讀：希望之星旅行社將在美視國際學校招聘一批小導游，自信、能干的你，愿意來試試嗎？

師調動情緒：成功總是屬于有勇氣迎接挑戰(zhàn)的人！并許以樹葉書簽作為獎品。

2、今天我們要去的武夷山正好是一個旅游勝地（板書：武夷山），我們先一起去游覽游覽，然后你再當小導游向大家介紹。（演示課件：武夷山水）

評：通過觀賞武夷山的圖片，引導學生進入情境，感受美、享受美，從而為下個環(huán)節(jié)中的發(fā)現美、欣賞美作鋪墊。同時，“招聘小導游“這一形式，也極大地激發(fā)了學生的參與熱情。

二，讀出山水之美

你覺得武夷山的風光怎樣？

生自由說：武夷山的山峰好高，都已經插入了云霄！

武夷山的水好清亮哦！

武夷山的風景真美，我真想親自去看看！

……

師：對！武夷山山美，水也美！（補充板書：美麗的武夷山）齊讀課題。

師：課文第一自然段就告訴了我們，那里——。

1、師出示課件：峰峰有溪水環(huán)繞，水勢隨山峰彎曲回轉。

抽生讀、齊讀

師：咱們能把這山和水畫出來嗎？

（板書：師畫山，邊畫邊問）是只有一座山峰有溪水環(huán)繞嗎？

生：不！有許多座山峰都有溪水環(huán)繞！

師：你們是怎么知道的？

生：因為那里“峰峰有溪水環(huán)繞”！是每一座山峰都有溪水環(huán)繞！

（請生上來畫水，在畫中體會“溪水環(huán)繞、彎曲回轉”之意。）

畫完后，請生再讀；加上動作讀。

評：以師生合作畫畫這一方式，將本文中的教學難點“峰峰有溪水環(huán)繞”、“彎曲回轉”消解于無形，相信孩子對這些詞語的理解將決不僅限于武夷山，而是會自然地擴展到自己的說話和寫話中去。

2、師：現在，讓我們一起走進這神奇的武夷山，從文字中去感受她的山水之美吧！請小聲自讀二、三自然段。

3、學生充分閱讀。

4、匯報交流：武夷山的山有什么特點？水呢？

生匯報，教師再根據學生的回答整理出山（奇、險）、水（清、靜）的特點，分別引讀：

山：奇在何處？? 請生勾畫、讀課文中相關句子：三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。

抽生讀（2-3）、齊讀。

（出示課件：各種形態(tài)的山峰，配該句子。）

學生小聲議論：這像鮮花、那像玉柱；

立刻有不同意見：不，那像竹筍，這才像玉柱！……

師見狀微笑：所以，宋代詩人蘇軾曾說“橫看成嶺側成峰，遠近高低——各不同！”站的角度不同，看到的形狀自然就不同啦！

再度該句。

師：在武夷山，有很多山峰都還沒起名字,你能為他們取個名字嗎？請你像小導游一樣帶大家去旅游，介紹一下那里的山峰。

生看圖、介紹

生：大家請看，這是海豚峰，你看他那尖尖的嘴向著天空，身子在云里，就像在海里一樣，正準備跳得高高的，想去吃食物呢！

生：我要為大家介紹的是三指峰，你看那三座山峰，直立著，就像我們的三根手指豎起來，（邊說邊比劃），所以我叫他三指峰。

……

教師不時略作點撥，或肯定其語言優(yōu)美，或鼓勵其創(chuàng)意獨特，或提醒其注意態(tài)度大方。

在"小導游"介紹出很多山的名字及其由來后，讓學生用"三十六峰造型奇特,有的像……有的像……有的像……有的像……"說一句話。

評：利用“我當小導游”這一形式巧妙地將口語交際的練習貫穿在語文教學的全過程中。其實，學語文的過程就是口語交際的過程，不必另設虛假的情境，這樣的教學非常自然有效。

師：謝謝小導游們的精彩講解！讓我們領略了武夷山三十六峰的奇特造型！武夷山山勢險峻，其中最險的是大王峰，除了看圖片，你還能從課文中的哪些句子和詞語中感受到大王峰的險峻？（找出，讀，課件出示人工石階，再讀）

師：我們常說，山清——水秀，武夷山不僅雄奇險峻，水也清澈寧靜。

第三自然段中哪兩句話具體描寫了水的清和靜？（勾畫、自讀、匯報、再讀）

小導游們，怎樣才能用最美的聲音表現出來呢？咱們來比賽讀好嗎？

讀書挑戰(zhàn)賽（先自由練讀，然后請3—5生賽讀，適當請學生點評）

1、師相機出示課件，指導生讀“溪水很清/靜”兩句。

溪水真清啊，如果這時你正站在九曲溪邊，還可以看見什么呢？

指名學生回答（2名）——可以看見小魚、小蝦、水草……

練習用“溪水真清啊，清得可以看見——”說話.

師提升感悟：（先接讀）是啊，武夷山的溪水真清啊，清得可以看見——

武夷山的溪水真靜啊，靜得像——

（拓展）武夷山的風光真美啊，美得——

（小草青、鮮花香、空氣新鮮……）

師：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，在武夷山中游覽，該會有怎樣美妙的感覺呢？親愛的小導游們，讓我們乘著竹筏，繼續(xù)踏上武夷山的精彩之旅吧！

自讀第四自然段。

讀自己喜歡的句子。

出示第一句(配圖) “到武夷山游覽，可以爬山，也可以坐在古樸的竹筏上，在九曲溪上繞著山峰靜靜地、緩緩地、曲曲彎彎地漂行。”

抽生讀、自評或互評；再讀。

師：聽你們這么一讀，連我也忍不住想露一手了！（師范讀：到武夷山游覽，可以爬山，也可以坐在古樸的竹筏上，在九曲溪上繞著山峰靜靜地、緩緩地、曲曲彎彎地前行。）

生：讀錯了！讀錯了！應該是漂行！

師：“漂行”和“前行”差不多嘛！有什么不同呢？

生：不一樣！前行就只是往前走，而漂行是坐在竹筏上順著水流往前漂！

生：我還有補充！前行是可以在水上，也可以在陸地上，而漂行就只能是在水上！

師：那好，現在就請你們再讀讀這句話，讀出靜靜地、緩緩地、曲曲彎彎地，在水上漂行的感覺來，好嗎？

生再讀。

評：一個看似簡單的環(huán)節(jié)，教師以自己故意讀錯來引起學生的注意，從而引導學生去體會“漂行”的感覺，自然能讀出其中的“味道”來，點撥不露痕跡。

師:現在，坐在古樸的竹筏上，在九曲溪上繞著山峰靜靜地、緩緩地、曲曲彎彎地漂行，你會欣賞到哪些美麗的風光呢？

生自由說：會看到青山綠樹、會照到溪水中自己的影子、會聽到小鳥的鳴叫、會看到滿眼的鮮花青草……

師加以提升，并相機板書“入詩入畫”。

引讀。讀到“青山徐徐從兩邊退去”時，師以“走進武夷山，就像走進了……？”對“入詩入畫”的感覺予以強化。

評：武夷山到底美在哪里？教師在引導孩子品讀時側重點各不相同。山，重在感受并想象其形態(tài)之美，領會其險峻與奇特，側重于“說”；水，重在欣賞其清、靜之美，側重在“讀”；行，重在領會其山水與人的和諧之美，側重于“悟”。讓學生擁有完整的閱讀過程，充分朗讀，讓他們精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，感知內容與領悟情感，理解語言與積累語言相結合，充分感悟文章人文之美，山水之美，語言之美。

三、總結、拓展：親愛的小導游們，你們的表現非常出色！現在，我宣布，二年級一班的孩子全部被選上了小導游！

請選擇你曾去過的、最喜歡的一處旅游景點，仿照本文寫下來，下周一，我們將把您的旅游照片和解說文字一并展出，并現場評選出最佳小導游！有信心嗎？

[板書設計]

美

麗

的???????????????????????????????????????? 山：奇、險

武

夷?????????????????????????? 入詩入畫

山

水：清、靜

評：

美的環(huán)境激發(fā)美的心理感受。教師注重學習情境的創(chuàng)設，通過畫面、音樂、范讀，營造出和諧優(yōu)美的氛圍，巧妙地將學生引入學習情景之中，特別是畫面與語句的有效融合，產生入詩入畫的意境，使學生較好地體會到文章的美好意韻。

讀得充分，品得細致，是本節(jié)課的一個特色。范讀、齊讀、重點讀、自讀、分角色讀等形式多樣。讀賞結合，讀評結合，讀思結合，讀說結合，層層深入，訓練到位而有層次。

教師的主導作用，體現在適時的點撥、進一步的發(fā)問，促進學生思考的深化。當學生讀完課文內容后，教師不是簡單地評價讀的效果，而是追問，你是怎么理解的，訓練學生將內心的感受用自己的語言表達出來；當學生說出自己的理解后，教師要求學生帶著這種理解再讀一遍，這種基于閱讀基礎上的思考、表達、又回歸閱讀的循環(huán)往復，有效地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

成都美視國際學校小學部???

張建

《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇七

〖教學目標〗

1.學生能認識本課的15個生字，會寫本課的10個生字。?

2.學生能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過學習課文，使學生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛我們的祖國，并且受到環(huán)保教育。

〖教學過程〗

第一課時

師：清明節(jié)那天，我們在老師的帶領下，排著整齊的隊伍去春游。一路上，你們都看到了什么美景？

生1：我看到了藍藍的天空飄著白白的云朵。

生2：我看到了綠油油的麥苗，在微風的吹拂下，就像綠色的波浪。

生3：我看到柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的枝條像絲帶一樣。

師：真是聰明的孩子，能夠發(fā)現美，還會欣賞美！今天，我們的好朋友丁丁要帶我們去一個更美的地方，高興嗎？

（板書課題。齊讀。）

師：怎樣認識“武”字，在哪里見過它？

生1：我到過武裝部，問了媽媽，我就知道這個字的讀音了。

生2：我上藝術學校，學的是武術。

師：“夷”你會認嗎？

生：我認識“阿姨”的“姨”，去掉女字旁就是“武夷山”的“夷”。

［聯系生活實際，利用熟字去掉偏旁認識生字，鞏固已有識字方法。］

師：你們喜歡坐飛機嗎？武夷山離我們有千里之遙，現在就讓我們坐上飛往武夷山的飛機，進行我們的快樂旅行吧！丁丁還要在飛機上跟我們比賽呢！只要同學們認真讀書、多動腦筋、勇敢發(fā)言，我相信每個同學都能夠順利到達武夷山。看，丁丁開著飛機來了。他先要和我們比什么呢？

［精心創(chuàng)設情境――“旅游飛機”，將整節(jié)課的教學內容貫穿一體，使語文教學的工具性與人文性達到和諧統一。］

（打開課件，出示比賽內容。）

師：老師建議你們用自己喜歡的方法解決不認識的字，好嗎？（學生開始自讀課文，標出不認識的字。）

師：丁丁也有一些不認識的字，但現在他已認識了。想來考考你們呢！

（課件出示由生字組成的詞語）：

環(huán)繞造型山勢險峻竹筍九曲溪

游覽竹筏古樸徐徐緩緩

（用開火車讀、齊讀等形式檢查生字認讀情況。）

師：學得不錯！可以前進了。這次，丁丁又和我們比什么呢？

（課件出示學習要求：同桌互相聽讀課文，標出自然段。）

師：學得真快！這篇課文有幾個自然段？

生：這篇課文有四個自然段。

師：讓我們繼續(xù)前進。

（課件出示學習要求：我來讀給大家聽。）

師：現在我請4名同學讀課文。其他同學注意聽，你覺得他們什么地方讀得好？

生1：×××讀得很有感情。

生2：×××讀得聲音響亮。

生3：我想給××提個意見，你讀得速度有點快。

師：? 同學們聽得非常認真！丁丁又要來跟我們比賽了。

（課件出示學習要求：我們這樣來學習課文：1?斃∽楹獻餮?習我們最喜歡的段落。2?筆宰嘔?出自己最喜歡的句子，多讀幾遍。）

［讓學生選擇自己喜歡的段落學習，有利于激發(fā)學生自主學習的積極性，使學生樂學好學。以學定教，突出了學生的主體地位。］

（討論交流學習情況。）

師：有學習第一自然段的小組嗎？

師：通過學習，你讀懂了什么？

生：我知道了武夷山在福建省西北部。

生：我知道了武夷山的特點是山圍著水，水繞著山。

師： 從這一段話中你體會到了什么？

生：我體會到武夷山是個有山又有水的地方。

生：我體會到那里一定是個好地方。

師：你能把你體會到的特點讀出來嗎？（板書：山 水）

師：哪一小組學習了第二自然段課文？說說你畫了哪一句話？

生：我畫了這一句：武夷山山勢險峻。

師：從這一句話中，你體會到了什么？

生： 我體會到這里的山很高。

師：你能讀出山的高嗎？（學生讀課文）聽了你的朗讀，我好像看到了高高的武夷山。

生：我畫了這一句：三十六峰造型奇特。有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。我體會到山峰有很多形狀，很美麗。

師：你很會讀書，真不錯！（課件出示第二自然段課文。）

師：你能想像這里的山峰除了課文中寫到的形狀，還像什么？

生：還像仙女在跳舞。

生：還像老虎在捕食。

生：還有的像天上飛來的一把箭。

生：還有的像一個老爺爺翹著拇指，在夸我們呢！

師：說得真好！掌聲表揚自己！

［問題在學生自主探索、合作學習中解決，培養(yǎng)了學生豐富的想像力和合作精神。］

師：通過學習，你知道這里的山有什么特點嗎？

生：這里的山非常險峻。

生：這里的山造型奇特。

（板書：險奇）

師：你能把他們的險和奇讀出來嗎？（幾個同學讀課文。）

師：你們讀得太好了，不但聲音響亮，而且讓我們領略了武夷山的險和奇。哪個小組學習了第三自然段課文？從你畫的幾句話中你讀懂了什么？

生1：溪水很靜，靜得像一面鏡。我覺得靜靜的溪水很美。

生2：溪水很清，清得可以看見溪底的沙石。我覺得這么清的水，肯定沒有被污染。

生3：兩岸的綠竹、青山映入水中，就像一幅水上的風景畫。

師：清清的、靜靜的溪水，倒映著綠竹、青山，實在令人神往。讓我們輕輕地、高興地讀一讀這一自然段，把溪水的美讀出來，好嗎？誰能照老師的樣子把水的特點寫到黑板上？

［閱讀是學生個性化的行為，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，培養(yǎng)了審美情趣和語感。］

（學生板書：清靜）

師：哪一小組學習了最后一自然段？讀一讀你畫的句子好嗎？你體會到了什么？能讀出來嗎？

生1：我畫了這一句：溪水輕輕拍著竹筏，青山徐徐從兩邊退去，人們會有一種入詩入畫的感覺。我喜歡這一句。

生2：我有一個問題：青山是靜止的，怎么會從兩邊退去呢？

生3：我來告訴你：竹筏向前走，青山離人們越來越遠，人們就會感覺山在向后退了。

師：你問得好，你答得妙。真是會思考，很聰明。剛才我們通過小組合作學習課文，并且畫出了自己喜歡的句子。丁丁對我們的學習也非常滿意 。他說：“你們真棒！我們最后再來比一次！”

（課件出示學習要求：有感情地朗讀課文。）

（學生選擇自己喜歡的課文練習讀。）

師：把你最喜歡的那部分課文，讀給大家聽，好嗎？

（男女生比賽讀課文。）

師：你們讀得太美了！把我迷住了。瞧，丁丁告訴我們什么了？

（課件出示丁丁的話。哇！美麗的武夷山到了！請欣賞。）

師：讓我們隨著優(yōu)美的音樂，欣賞美麗的武夷山，好嗎？

（課件出示武夷山圖片，配以歌曲《小白船》。圖片略）

［優(yōu)美的音樂，美麗的風景，深深地吸引了孩子們。課堂氣氛達到了高潮：有的孩子情不自禁地站起來欣賞，完全沒有上課的拘束，倒像身臨其境，真的在武夷山游覽呢！］

師：這次旅行你有什么收獲嗎？

生1：我知道了武夷山是個美麗的地方。

生2：我知道了那里的山峰有各種各樣的形態(tài)。

生3：我知道了九曲溪繞著山峰轉了九個彎。

……

師：你們還有什么不懂的問題嗎？

生1：我想知道武夷山是怎樣形成的？

生2：我想知道那里還有哪些美麗的景物？

生3：我還想知道九曲溪的水為什么這樣清？

……

師：剛才我們一起學習了課文。你想給自己布置什么作業(yè)呢？

生1：我想搜集武夷山的資料，辦一張手抄小報。

生2：我想把課文背熟。

生3：我想把課文中的好句子抄下來。

師：學習了這篇課文，大家對武夷山感興趣嗎？武夷山雖然離我們很遙遠，但是我們可以愛護身邊的一草一木，做到學校提倡的“三彎腰”：見到落葉彎彎腰、見到廢紙彎彎腰、見到臟物彎彎腰，讓美麗環(huán)境天天陪伴在身邊。

點評：本節(jié)課很好地體現了《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。教師與學生的關系融洽，課堂氣氛和諧、民主。學生在課堂上不再是被動消極的“聽客”，而成為了主動求知的“主人”，是一節(jié)成功的閱讀指導課。

《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇八

教學目標：

1、會認本課15個字，會寫 10個生字。

2、將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，能正確、流利、有感情地朗讀課文3、引導學生理解課文內容，了解武夷山的位置與風光特點。感受武夷山的 奇秀，激發(fā)學生熱愛祖國美好河山的思感情，體會祖國大好山河的美好。

4、愿意和同學合作、探究地進行學習；能用自己的話，大膽地向他人介紹武夷山的風光。

教學重、難點：

1、自己喜歡的方式學習生字。把字寫正確、工整

2、有感情朗讀課文。感受到武夷山游覽時“入詩入畫的感覺”

教學準備：多媒體課件布置學生了解武夷山，去過武夷山的同學收集自己在武夷山的照片，準備交流。

課時安排：兩課時

教學過程：

一、暢談故鄉(xiāng)，揭示課題

閩北是我們的家鄉(xiāng)，知道家鄉(xiāng)有哪些著名的風景名勝？

是啊，武夷山風景名勝區(qū)位于福建省北部（閩北），方圓70平方公里，山不高有高山之氣魄，水不深集水景之大成。素有“碧水丹山”、“奇秀甲東南”的美譽。是我們閩北人民共同的驕傲。

同學們去過武夷山嗎？能向大家介紹一下你見到的武夷山嗎？班級交流

二、招聘激趣，初步感知。

1、今天老師收到一封信，我們一起來看看信上的內容。（出示課件）

2、誰來讀讀：武夷山旅行社將在建陽實小招聘一批小導游。你愿意來試試嗎？

3、今天我們學的這篇課文正好就是《美麗的武夷山》，我們先一起跟著作者游覽游覽，然后再請你們當小導游向大家介紹。

4、學生質疑。

5、大家提出了這么多問題，我們打開書一起來看看。

6、用自己喜歡的方式讀讀課文，將課文讀準確。

4、學生充分閱讀。

5、學生讀文，相機糾正。讀課文中難讀的詞語

6、讀了課文，現在你都知道了些什么？相機板書：位置山 水漂行

7、總結：好了，剛才大家課文讀得很準確，可別忘了，你們還要當小導游呢，怎么把武夷山的美介紹給大家呢！我們還得好好地讀一讀。

三、自主選擇，體會意境。

那你們覺得武夷山的什么最美啊？學生自由答問。

（一）學習第二自然段

1、選擇你最喜歡的一句，自己讀一讀。

交流：你為什么喜歡這一句？

我們一起來欣賞一下造型奇特的三十六峰。（播放課件）

邊看邊鼓勵學生想象：三十六峰還像什么？可以邊看邊小聲說一說 。

匯報：三十六峰有的像？

三十六峰真是千姿百態(tài)，我們再讀一讀，看誰能讀出它的造型奇特。

2、你還喜歡哪一句？為什么？

引導學生讀出大王峰的險。

指名讀，其他同學閉上眼睛想象。

你看到了什么？

大王峰到底是什么樣子的，我們一起來看看。（播放課件）

看到大王峰，你有什么想說的？

3、第二自然段寫了武夷山的山，你能從課文中找出兩個詞來說明武夷山的山有什么特點嗎？（板：險奇）

讓我們和著音樂讀一讀第二自然段，讀出險和奇。（課件“山勢險峻、造型奇特”變紅。）

4、武夷山山峰奇、險，還有許多山峰還沒取名字呢，你能為他們取個名字嗎？（出示課件---語文天地）

（二）課間休息

看完了險峻、奇特的三十六峰，小朋友們已經有點累了，那就讓我們來聽一段音樂，閉上眼睛想想剛才游覽過的地方。（注：音樂最后有水聲）

（三）學習第三自然段

1、在音樂最后，你聽到了什么？（水聲）

對，武夷山的溪水是隨著山峰彎曲回轉的。聽著這緩緩的流水聲，武夷山又一個著名景點展現在我們眼前，是哪兒呢？（九曲溪）

播放九曲溪圖片。

2、自己讀讀第三自然段，讀完之后告訴我，你知道了什么？

指名說。（板：清 靜）

3、怎樣才能讀出“清”和“靜”的感覺呢？（課件“清、靜”變紅）自己試一試。

指名讀，互評。

4、老師也挺喜歡這一段的，我想和著音樂讀一讀，你們愿意聽嗎？

教師配樂朗讀第三自然段。

誰來給我評一評？

你敢跟我比賽嗎？敢跟我比賽的小朋友站起來，我們仍然和著音樂來讀這一段。

師生讀書比賽。誰來評？

（四）學習第四自然段

1、武夷山是這么的美，我們想去游覽的話，可以用什么方式？

課文第幾段為我們做了介紹？（第四自然段）

齊讀第四自然段。到武夷山游覽，可以爬山，也可以坐在古樸的竹筏上，在九曲溪上繞著山峰靜靜地、緩緩地、曲曲彎彎地漂行。（回歸大自然的悠閑與靜謐。）

三、竟聘小導游。

武夷山上有仙靈，山下寒流曲曲清” 大自然真是神奇，竟然造出這么充滿詩情畫意的人間仙境。吸引了許多的中外游客，可卻少導游，因而武夷山旅游團到我們實驗小學招聘導游。想試試嗎？

你可以從課文2、3、4自然段中選出你讀得最好的一段，看看誰能讀出山的險、奇，水的清、靜，游覽時那入詩入畫的感覺。如果你做到了，就能成為合格的導游了。

自由練讀，選擇自然段。

請兩名學生示范。

2、 我相信，經過努力每一個小朋友都能成為一個合格的小導游。

以小組為單位學當小導游，介紹武夷山。

五、小結下課。

我們的祖國地大物博，山水名勝數不勝數，請你回家后繼續(xù)收集著名景點的資料。

《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇九

設計理念：

精讀課文的教學，應讓學生擁有完整的閱讀過程，充分朗讀，讓他們經歷精讀與略讀，自悟與交流，思考與想象，課文閱讀與資料收集利用，感知內容與領悟情感，理解語言與積累語言的過程。從而鍛煉他們的各種表達能力。

教學過程：

一、過程與方法：

1、將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生感悟個性的基礎上進行賞讀。

2、通過一邊朗讀，一邊想象的方法，培養(yǎng)學生的語感。

二、知識與技能：

1、能夠讀通、讀順、讀好課文。能夠了解武夷山的風光特點。

2、能通過想象，體會作者所描寫的意境。

三、情感、態(tài)度與價值觀：

1、在感悟語言的基礎上，感受祖國山河的美好。

2、愿意和同學合作、探究地進行學習；能用自己的話，大膽地向他人介紹武夷山的風光。

教學準備：多媒體課件

課時安排：　兩課時

教學過程：

一、復習導入

1、師：同學們,上節(jié)課，我們學習了《美麗的武夷山》的第一自然段。誰來說說武夷山在什么地方？（福建省西北部）

師：那是一個什么樣的地方？（有溪水環(huán)繞、水隨山峰彎曲回轉）

2、復習生字。

師：你們想身臨其境去領略武夷山的風光嗎？（想）

師：現在，就讓我們乘著生字寶寶列車出發(fā)吧。

開火車認讀生字。

師：今天的列車開的又快又穩(wěn)，身邊伴著這群可愛的生字寶寶，旅途真是順利、愜意極了，不知不覺我們已經來到了武夷山，走進了那美麗的畫卷。

（教師創(chuàng)設情境，調動起孩子們的情感,激發(fā)了孩子們的學習興趣,使孩子們渴望了解書中描寫的武夷山。）

二、對話平臺

（一）學習第二自然段

1、師出示武夷山掛圖，同時出示小黑板（小黑板里摘寫著武夷山的風景名勝）。

師：同學們，展現在我們面前的只是武夷山的一個景點，現在由我來當你們導游，我想，老師應該是稱職的，因為我對武夷山的景色太著迷了，我已經去了三次的武夷山，這回應該是第四次了吧！

老師就著小黑板簡單介紹武夷山。

師：有“碧水丹山”,“奇秀甲東南”之稱的武夷山是著名的旅游勝地，武夷山的風光真美，你們喜歡嗎？（喜歡）

師：好，誰來說說喜歡那兒的什么？

生1：我喜歡武夷山的水。

生2：我喜歡武夷山的山。

師：仁者樂山，智者樂水，今天，我們可是仁者、智者歡聚一常，看來我們這次的旅游肯定精彩。

《美麗的武夷山》這一課對武夷山的山和水做了描寫，我們趕快去看看，是不是寫的和老師介紹中一樣美。

2、指名讀第二自然段。

師：那我們先去爬山吧，喜歡山的同學，把第二自然段讀一讀，并說一說你為什么喜歡？

3、學生匯報交流。

交流：你喜歡哪一句，為什么喜歡這一句？

匯報：①三十六峰有的像┅┅

②大王峰真是好險呀！

師：對呀，最險最陡的要數大王峰了，但老師每次去的時候，都去爬一爬，你們敢不敢爬呀？

生：敢！

師：那你們就帶著各自對大王峰不同的情感把這一句話讀一讀。

師：同學們匯報得非常詳細，不愧是一群仁者——愛山的孩子，現在，我們一起來欣賞一下造型奇特的三十六峰。（播放課件）

師邊看邊鼓勵學生想象：三十六峰還像什么？可以邊看邊小聲說一說。

同桌交流。全班交流。（師隨交流板書：山勢險峻、造型奇特）生1：有的像翻開的書本。

生2：有的像背背草蔞的采藥老人。

生3：有的像手捧鮮花的少女。

┄┄

師：同學們說得太精彩了，三十六峰真是千姿百態(tài)，太讓人驚奇了，讓我們帶著這種感情再讀一讀。

師：你們讀得真好，我們知道武夷山還有許許多多的山峰，它們都還沒有名字，你們能不能幫著取個名字？（師出示圖片）

學生自由說，匯報說。

4、同學們的想象能力太豐富了，取的名字也恰如其分。讓我們和著音樂再美美地讀一讀。

（二）課間休息

游完了險峻、奇特的三十六峰，同學們已經有點累了，那就讓我們來聽一段音樂，閉上眼睛想想剛才游覽過的地方。

（三）學習第三自然段

1、過渡：讓我們揮一揮手，對著大王峰說起再見吧！看，武夷溪水已經向我們招手了！讓我們向下一個景點——九曲溪出發(fā)吧！

課件播放九曲溪圖片。

2、師：喜歡水的同學，現在該到你們展示身手的時候了，自己讀讀第三自然段，讀完之后告訴我，你知道了什么？

指名說。（板書：清、靜）

3、到武夷山去還有一個更有趣的就是坐竹筏,溪水真清啊，這時候同學們正坐著竹筏在九曲溪漂行，你們還看見什么嗎？

指名學生回答——可以看見小魚、小蝦、水草……

4、師出示畫面：你們看，溪水靜得像——（一面鏡子）

師：這時候的你，面對這么美的景色，你又會看見什么？

指名回答——看見藍天、白云的倒影、看見綠竹的倒影、還有看見自己倒影……

5、師評價：真棒，這個時候你們不僅是在欣賞畫面，而且還是在創(chuàng)作畫面呢！這么美的景色你能通過朗讀來告訴周圍的小朋友，告訴老師嗎？

6、自己先試一試，試著讀出“清”和“靜”的感覺！

學生輕聲讀段落

男、女生分別讀、小組讀。

師：聽了你們讀，劉老師也挺喜歡這一段的，我們一起想和著音樂再讀一讀。

師生配樂朗讀第三自然段。

7、師評價：讀得真好，這么美的景色難怪許多詩人觀賞之后都忍不住寫下了贊美的詩句（師出示小黑板）

①、清水出芙蓉，天然去雕飾。

②、碧水丹山,奇秀甲東南。

③、清清九曲繞山轉，三十六峰奇峻峭。

武夷山上有仙靈，山下寒流曲曲清

……

（四）學習第四自然段

1、過渡：坐著竹筏在九曲溪上漂行，那真的是一種享受，一種美好的感覺，一邊欣賞美麗的山，一邊欣賞美麗的水，那是一種怎么樣的感覺呢？用書上的一個詞語說說！

生：入詩入畫的感覺（師板書）

師：誰懂得什么叫“入詩入畫”？

生：進入詩句、進入畫面

2、師：那就讓我們把這入詩入畫的情景表現出來吧，誰來試一試？

指名讀、分小組讀

師評價：你們讀得可真好，我們就好象正坐著竹筏游覽美麗的武夷山呢！真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

三、拓展小結：

1、過渡：帶著生字寶寶游覽完武夷山,你有什么感受能不能用一句詩與生字寶寶共享？

2、學生談感受。　

3、師：小結：是啊，我們祖國有九百六十萬平方公里的土地，有數不盡的美麗的山山水水，有機會的話，我們一定一起去走一走，看一看。

作業(yè)：（任先一道題）

1、回家后，請小朋友們做回小導游，把武夷山的美景介紹給你的爸爸媽媽，讓他們也一起喜愛美麗的武夷山。

2、或者畫一幅美麗的武夷山風景畫。

案例評析：《美麗的武夷山》是一篇文質兼美的散文，通過優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。引導學生體會出武夷山的奇、險、清、靜是本節(jié)課教學的重點和難點。本篇課文的教學，我為了讓學生擁有完整的閱讀過程，充分朗讀，讓他們精讀與略讀，自悟與交流，思考與想象，感知內容與領悟情感，理解語言與積累語言，充分感悟文章人文之美，山水之美，語言之美。

“感人心者，莫先乎情”，教師的激勵性的導語對學生的學習興趣起著積極的作用，因此教學過程中，學生始終滿懷激情，在教師的引導下，學生充分感受本文的自然之美，語言文字之美。

我以文章的第一自然段的內容導入課題，直接切入主題。美的環(huán)境激發(fā)美的心理感受。在教學中，我注重學習情境的創(chuàng)設，通過畫面、音樂、男女生讀，營造出和諧優(yōu)美的氛圍，巧妙地將學生引入學習情景之中，特別是畫面與語句的有效融合，產生入詩入畫的意境，使學生較好地體會到文章的美好意韻。最后我用“舟行碧波上，人在畫中游。”為結束語，提升“入詩入畫”的感覺，讓課文在詩歌的韻味中結束。

《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇十

《美麗的武夷山》是一篇散文，通過優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。課文的第二段中有這樣一段文字：“武夷山山勢險峻。三十六造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”這段話運用了一連串的比喻，不僅形象生動地寫出了武夷山山的特點，而且便于學生想像、感悟祖國語言文字的優(yōu)美，進行語言的積累。

為此，在學習這一段時，我嘗試采用以下實踐活動來激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解課文內容。

1.結合想像畫一畫。

這段話中作者把武夷山山峰的樣子分別比作玉柱、火把、鮮花和竹筍。為了讓學生在頭腦中有比較清晰的山的形象，我讓學生發(fā)揮想像，在白紙上自由畫一畫這些山峰的樣子。有個別同學不理解“玉柱”的意思，我又讓他們回想在電視里看到的直立高聳的大柱子，告訴他們玉柱和那些柱子的樣子相似。同學們根據課文中的描寫?zhàn)堄信d致地動手做畫。有幾位同學甚至突破了課文描寫的局限，把山峰的樣子想像畫成了老人、怪獸等。盡管這些畫非常稚嫩，但學生全情投入，那么認真，完全融入到課堂學習的氛圍之中，沒有一個學生“開小差”。

由此，我得到啟示：讓學生動手畫一畫，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學習更好地理解課文內容，還可以培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)新精神。

2.聯系實際說一說。

在學生對這些山有了初步的感官形象之后，我相應出示了以下活動練習：

①給山起名字。

本單元的“語文天地”里有個練習：讓學生看著圖上山的樣子，試著給山起名字。我讓學生以小組為單位進行這項活動。學生的積極性頗高，他們在小組長的帶領下，認真參與討論。隨后，我又讓各小組長代表本組成員進行匯報交流。

第一小組的黃珊珊說：“我們小組認為，第一座山叫母子山，第二座山叫老人山……”

第二小組的黃俊達代表本組發(fā)言：“老師，我們小組認為這幾座山分別叫：手掌山，獨指峰，蝸牛峰，公雞山和駱駝山。”

其他幾個小組也派代表紛紛發(fā)言。最后，師生共同評議，選出優(yōu)勝小組予以獎勵，另外幾個小組也相應得到了口頭獎勵。

②仿照例句說話。

有了以上的基礎，同學們再練習用“有的像……有的像……有的像

……”來造句已不是難事。看，他們個個神情激動，小手舉得老高，顯得那么自信。黃斌彬說：“秋天，風把葉子吹下來，樹葉飄在空中，有的像小飛機，有的像小船，還有的像降落傘。”黃晉慧說：“山上的石頭很多，有的像塔，有的像樹，有的像動物，還有的像地圖。”更多的同學說：“這里的山樣子真多，有的像大象的鼻子，有的像蝸牛的外殼，有的像一頭大駱駝……”

看著同學們一張張興奮的小臉，一雙雙躍躍欲試的小手，看著這充滿活力的課堂，我的心感慨萬千。想到前幾節(jié)課沉悶的課堂氣氛，我意識到了那是因為教師太注重知識的傳授，而忽視了學生的感受。新教材強調要激發(fā)學生的學習興趣，強調結合語文實踐活動來學習語文。這正是學生所期望的。所以，學生需要開放式的語文課堂。在這樣的課堂上，他們重新找回了自信，他們在課堂上那么快樂，那么主動地尋找探究新知識。

他們才是課堂的真正主人。

《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇十一

教學目標：

1、認識16個生字，寫10個生字，讀通課文。

2、理解課文內容，體會武夷山“入詩入畫”的感覺，感受祖國山水之美。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：通過各種方式的讀，發(fā)揮想象，體味武夷山入詩入畫的美麗景象。

教學過程：

一.談話導入：

1昨天，我們游完了山寨，今天，我們就到聞名遐邇的武夷山去游覽，看看武夷山有哪些吸引我們的地方。

2播放多媒體：說說武夷山的什么給你留下了深刻的印象？

二、初讀課文，認讀生字。

1、同桌互讀課文，達到讀通、讀準。

2、教師巡視、指導，及時評價學生的讀書情況。

3、開火車認讀詞語詞。

4、小組認讀生字。

三、學習課文。

1.默讀課文，邊讀邊想你覺得武夷山的什么最美？

2.學生匯報：山、水，老師板書。

3.好，先走進山去瞧一瞧。輕聲讀課文，山有什么特點？

（1）武夷山的山峰造型奇特，山勢險峻。

有的象玉柱，有的像火把，有的

同學們，山本身是沒有名字的，而人們的想象力特別豐富，就把自己看到的山峰根據他的形狀起了各種名字。而且，山峰在不同人的眼里有不同的形狀，這回我們看看老師搜集的這些山峰的圖片，也來試試給他們起名字好嗎？

（2）出示32頁的語文天地第三題，或收集到大山的圖片讓學生展開想象的翅膀，給山起名字。你們的想象力太豐富了，見過這么多形狀不同的山，你能用一個什么樣的詞來概括？（造型奇特）

你再想想，武夷山的山峰還有可能象什么？

（3）那你能試著把這種感受讀出來嗎？就請你讀讀這個自然段。

4.欣賞武夷山的水。默讀課文，武夷山的水有什么特點？

（1）介紹了九曲溪，為什么把它稱為九曲溪？九個彎。

（2）觀看溪水的圖片。這是九曲溪的一部分，除彎多，溪水還有什么特點，（很清，清的可以看見溪底的砂石。）.(想象透過溪水還能看見什么?)

（3）指導讀體會靜:

指名讀句子,其他人閉眼想.

仿編句子，溪水很清，清得可以看見溪底的砂石。

教室里很靜，靜得----。

海水很--，--------。

喜歡這溪水的同學，就用你喜歡的方式來讀讀這段吧。找兩組學生讀。

5.聽到同學們剛才的朗讀，我覺得武夷山真美，我決定了，五一黃金周快要到了，我準備就去武夷山了，你們幫我打算一下，我可以怎么游覽？

那就是坐竹筏。你怎么知道坐竹筏呢？（在書中找到的）

我可真想知道坐著竹筏游覽武夷山，那會是一種什么樣的感覺呢？我都會看到些什么呢？現在，就請你仔細地讀一讀第四段，借助這段文字，把它變成自己的話，給老師和同學們介紹一下坐竹筏觀賞美景的感受，看誰說的最有感染力。

小組可以合作說。

你說的太好了，仿佛把老師帶入了一幅連綿不斷的風景畫中一樣，我太向往那個地方了。

溪水拍著竹筏，青山徐徐從兩邊退去，你們會有一種什么感覺？--入詩入畫。

6.讓我們帶著這樣的感覺讀一讀。

老師總結：山離不開水，水離不開山，山山水水，交相輝映，才讓這個地方變得這樣美麗，才是一幅風景畫。

四、拓展延伸:

就要告別武夷山了，你想對它說些什么？

同學們,像武夷山這樣的美景還有許多,神奇的大自然他那寬廣無私的胸懷賦予我們如此如詩如畫的美景,然而由于人為的破壞和污染,北戴河的海已無往日的蔚藍,云南的許多景點也失去了往昔的容顏,大自然的臉上多了幾許人為的雀斑,聽到這個消息你有什么感觸?心動不如行動,用心去親近自然,欣賞自然,感受自然贊美自然,用我們的實際行動去熱愛自然,贊美自然,保護自然吧.

《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇十二

《美麗的武夷山》是義務教育課程標準試驗教科書二年級下冊第五組的一篇課文。這是一篇說明性散文，描繪了武夷山的奇山秀水。根據新課程標準、教材特點和二年級學生的實際情況，我是這樣設計教學的：

一、播放圖片，情境導入

教師課前播放武夷山的優(yōu)美風光，創(chuàng)設情境，使學生沉浸在美的環(huán)境中。并根據圖片設置疑問“你想知道這是哪個地方的景色嗎？”激發(fā)學生學習的興趣，為課文的學習奠定基礎。

二、多種途徑，認識生字

識字教學是低年級的重點。在掌握一定識字方法的基礎上，讓學生在語言環(huán)境中自主識字。學生邊讀課文，便識字，遇到不認識的字讓學生用以前學過的識字方法記住它。然后根據低年級學生的年齡特點，分段鞏固。采取小老師教讀，小組交流識字方法，游戲搶答賽等多種形式，使學生經歷識字的過程，寓教于樂，調動學生學會生字的積極性。

三、自主學習，合作探究

閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，學生對語文材料的反映是多元的，所以要尊重學生的獨特體驗。在教學中我設計了小組合作學習，讓學生找出自己喜歡的地方，并說一說為什么？只要說的有道理，就給予肯定。在珍視學生獨特的感悟、體驗的同時，培養(yǎng)學生合作精神方式學習。

四、讀中感悟，拓展想象

在本課的閱讀教學中以讀為主，運用多媒體課件進行形象直觀的教學，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生置身于其中，在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。有課內向課外的延伸。創(chuàng)造性的再現武夷山的美景，為學生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力，學生在發(fā)展語文能力同時，提高審美能力。

教學實錄

（課前在優(yōu)美的音樂中播放武夷山圖片，創(chuàng)設情境，使學生沉浸在美的環(huán)境中。）

一、導入新課

師：同學們，看了剛才的圖片你覺得美嗎？

生：美

師：你想知道這是哪個地方的景色嗎？

生：想。

(出示課題)?

師：請大家齊讀課題

二、初讀課文，自主識字

師：武夷山美在哪里，請大家自由朗讀課文，想想從課文中你知道了什么？（學生自由朗讀課文）

師：讀了課文，你知道了什么？

生1：我知道了武夷山在福建省西北部。

生2：武夷山的溪水很清。

生3：到武夷山去旅游，可以爬山，可以乘竹筏。

……

師：大家說得非常好。下面我們再仔細讀讀課文，邊讀邊劃出你不認識的生字詞，用你喜歡的方法記住它。（學生朗讀課文，學習生字）

師：同桌互相讀一讀，看是不是每個生字都讀準確了。

（學生同桌互讀課文生字，糾正字音）

師：同學們讀得可真認真，那生字都會讀了嗎？

師：哪位小老師來檢查一下大家？

（屏幕出示生詞，請一位學生檢查大家生字認讀情況）

師：去掉熟字的生字朋友你還認識它們嗎？（屏幕出示生字）

師：你是怎么記住它的，快在你的小組中把你的好辦法說一說。

（學生在小組中交流識字方法）

師：這些生字中你認為哪些生字較難記?

生1：我覺得“峻”比較難記，但我有好方法記住它：駿馬的駿，把馬字旁換成山字旁，就是險峻的峻。

師：你是用換一換的方法記住它的，非常好。

生2：我覺得“溪”難記，沒有好方法記住它。

生3：我來幫助她。我這樣記得：三點水，抓字頭，一個絞絲換成點，還有一個大字在下邊。你記住了嗎？

師：這個識字方法也非常好，真是個愛動腦的孩子。

……

師：識字方法我們就交流到這里，相信同學們還有許多好的記字方法，課下我們再來交流。

下面我們來做個游戲，“搶答比賽”，準備好了嗎？

游戲搶答生字。

細讀課文，理解感悟

師：美麗的武夷山到底美在哪兒呢?我們來學習課文。

師：誰來讀？（指名讀課文）

師：課文一共有幾個自然段，用手勢告訴大家。你最喜歡那個自然段，為什么?

先讀讀課文，再跟小組同學說一說

（小組同學交流學習，教師進行指導）

師：哪個小組來交流一下？

生1：我們喜歡第三自然段。

師：噢，你是喜歡武夷山的---？板書

生1：我喜歡武夷山的水。

師：為什么？

生1：武夷山的水很清，清得可以看見溪底的沙石。

師：（板書）連溪底的沙石都看得見，真清呀！還能看見什么?

生2：可以看見水里的小魚游來游去，好像在捉迷藏。

生3：可以看見水里有青青綠綠的石子，像寶石。

……

師：水里小魚在綠水草中快樂的捉迷藏，不知名的小生物爬呀爬……

多美呀！你有何感受？

生：想親眼去看一看。

師：溪水還有什么特點？請你們小組接著交流。

生2：溪水很靜，靜得像一面鏡子。兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫。

師：對呀（板書）山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫，為何說是水上的風景畫？請看屏幕（出示圖片）

學生觀看圖片

生：兩岸風景的倒影在水面上，形成一幅美麗的水上風景畫。

師：觀察的非常的仔細。看著這美麗的水上風景畫，你想做什么？

生：到這美麗的水上風景畫中到處游覽。

師：誰能有感情的讀一讀這句話？

指名讀

生：我也喜歡這句話。如果有風吹來時，平靜的水面會漾起一些波紋，水面上的風景畫好像動起來了，我覺得會非常美。

師：說得非常好。誰還有補充？

生：我來給他們小組補充一下.武夷山的溪水繞著山峰轉了九個彎，所以叫九曲溪。這一句也很美。

師：遠遠望去，這條環(huán)繞在大山之間的溪水在陽光下閃閃發(fā)亮，像什么？

生：像大山的腰帶。……

師：誰能有感情的讀讀這一自然段？

（播放音樂）

學生有感情的朗讀（注意師生評價）

師：你覺得他讀的怎么樣?

生1：他讀得聲音很響亮。

生2：他讀得很有感情，特別是“溪水很靜”他讀得很輕，讓我感覺溪水沒有一點皺紋，很美。

生3：他讀得讓人感覺很美，如果“溪水很清”這一句這樣讀會更好一些。（生讀）

生4：我想挑戰(zhàn)他。……

（指名朗讀）

師：哪個小組再來交流？

生：我喜歡武夷山的山。因為它造型奇特。（師板書）

師：它們都像什么？

生：有的像玉柱，有的像火把……

師：就幾座山峰嗎？

生：有三十六座山峰。

師：其他山峰還會像什么？

生：像老鷹。

生：像紅領巾。

生：像小鳥。

生：像手指。

……

師：對，各種各樣的形狀，讓人感覺太美了！（對于學生的回答適時的給與肯定和鼓勵，這是的評價有利于學生思維的發(fā)散。學習興趣的提高）

誰能把這一句話有感情的讀一讀？

（指名讀）

師：想不想親眼去看一看這造型奇特的山峰？請大家看屏幕。（播放武夷山的風景圖，學生欣賞）

師：美嗎？

生：美。

師：山還有何特點？請你們接著交流。

生：武夷山山勢險峻。師板書

師：什么樣的山叫險峻？

生：直上直下，很難爬上去的山叫險峻。

師：你來給大家畫一下吧。（學生繪畫，一起評論）

師：最險的是什么峰？

生：最險的是大王峰……

師：請看屏幕。（指屏幕）這就是大王峰。如果你走在這人工開采的臺階上，有何感覺？

生：害怕掉下來。

師：誰能讀出武夷山的險、奇來？

指名讀

師：誰能比他讀得更好？

學生練習朗讀

師：這么美的武夷山在哪兒？請大家自由朗讀第一自然段。

學生學習課文

師：你知道了什么？

生1：我知道武夷山在福建省的西北部。

生2：我知道那里每座山峰都有溪水環(huán)繞。

師：你能做個環(huán)繞的動作嗎？

生做動作

師：你還知道了什么？

生：水道隨山峰彎曲回轉。

師：這是一種怎樣的景象？

生：這個溪水沿著山峰流著流著又掉過頭流。

師：說得很好。回轉就是掉轉的意思，水道指的是水流的路線。

這一自然段不但告訴我們武夷山在福建省的西北部，還告訴我們那里山中有水，水中有山。

四、情境再現，總結全文

現在我們就來到這美麗的地方，可以怎樣游覽？請大家輕聲讀讀第四自然段，讀一句，想象一下。（播放音樂）

師：我們可以怎樣游覽？

生：可以爬山，可以做竹筏。

師：竹筏什么樣？

生：用幾根竹子綁在一起當小船用。

師：什么樣的竹筏？請大家看圖

生1:挺簡單的。

師：對，既簡單有古老的竹筏，書上稱作什么樣的竹筏？

生：古樸的竹筏。

師：我們現在就坐在這古樸的竹筏上，請大家閉上眼睛，跟老師一起去游覽。（教師在音樂中敘述）竹筏開動了，小小的竹筏繞著山峰靜靜地、緩緩地、曲曲/

《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇十三

在閱讀中體會課文的詩意

——小學二年級語文課《美麗的武夷山》教學設計

◆永泰小學 魏金平 執(zhí)教 ◇區(qū)教科所 于世忠 評析

[教學設計]

《美麗的武夷山》是一篇文質兼美的散文，通過優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。

本篇課文的教學，我為了讓學生擁有完整的閱讀過程，充分朗讀，讓他們精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，感知內容與領悟情感，理解語言與積累語言，充分感悟文章人文之美，山水之美，語言之美。

在課堂教學中，我力圖將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，自始至終抓住文章的重點句引導學生邊評邊品。在尊重學生感悟個性的基礎上進行導讀。

“感人心者，莫先乎情”教師的激勵性評價對學生的學習興趣起著積極的作用。因此教學過程?中，重視學生的自評、互評，在評價的基礎上培養(yǎng)學生自主探究學習。讓學生充分感受本文的自然之美，語言文字之美。

我以文章的第一自然段的內容導入??課題，直接切入主題。

首先，教師配樂范讀全文，讓學生初步感知課文的優(yōu)美意境，并請學生說說自己對武夷山的第一印象。

第二，自主探究。武夷山到底美在哪里？請學生帶著這個問題自己讀課文。找出自己最喜歡的句子并畫下來，并認真地讀幾遍。本課將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生感悟個性的基礎上進行賞讀。充分調動學生的學習興趣，讓學生自己選擇喜歡的句子學習，尊重學生學習的自主性。

教師自始至終抓住文章的重點句引導學生邊評邊品。這篇文章的作者把武夷山山峰的形態(tài)各異、美不勝收描寫得淋漓盡致。為了讓學生更豐富地感受武夷山美的形象，我從網上找來了有關武夷山的圖片讓學生欣賞，使學生先有感性的認識，再不失時機的出示問題，讓學生用自己的語言豐富課文的內容，培養(yǎng)學生的想象能力，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

在教學九曲溪水的文段時，我引導學生抓住兩個重點句——“溪水很清”和“溪水很靜”。我采用了指名讀、評讀、齊讀、想象讀等方式，讓學生充分感悟、品味武夷山水“清、靜”的特點。

第三，巧妙接讀，整合全文。是寫到武夷山游覽觀賞到的景色和游人的感受。我用師生接讀的方式，讓學生重新回味課文。將課文中對武夷山美、水美的段落整合到一起，讓武夷山之美在學生頭腦中形成完整的畫面。

最后我用“舟行碧波上，人在畫中游。”為結束語，提升“入詩入畫”的感覺，讓課文在詩歌的韻味中結束。

[評析]

本節(jié)課是一篇寫景的美文，語句生動，意境優(yōu)美。引導學生體會出武夷山的奇、險、清、靜、是本節(jié)課教學的重點和難點。教師結合生動的圖象畫面，引導學生體會文字的優(yōu)美情趣，通過多種形式的評價，激發(fā)學生參與熱情，引導學生深入地思考體味，通過開放性的問題，拓展學生思維空間，展現獨特心理感受，豐富學生的想象力，在學生自主選擇的基礎上，指導學生抓重點段落，通過充分的閱讀，反復體會，感受文章所表達的思想情感。

美的環(huán)境激發(fā)美的心理感受。教師注重學習情境的創(chuàng)設，通過畫面、音樂、范讀，營造出和諧優(yōu)美的氛圍，巧妙地將學生引入學習情景之中，特別是畫面與語句的有效融合，產生入詩入畫的意境，使學生較好地體會到文章的美好意韻。

讀的充分，品的細致是本節(jié)課的一個特色。范讀、齊讀、重點讀、自讀、分角色讀等形式多樣。讀賞結合，讀評結合，讀思結合，讀說結合，層層深入。教師的主導作用，體現在適時的點撥、進一步的發(fā)問，促進學生思考的深化。當學生讀完課文內容后，教師不是簡單地評價讀的效果，而是追問，你是怎么理解的，訓練學生將內心的感受用自己的語言表達出來；當學生說出自己的理解后，教師要求學生帶著這種理解再讀一遍，這種基于閱讀基礎上的思考、表達、又回歸閱讀的循環(huán)往復，有效地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

自評、互評滲透教學的各個環(huán)節(jié)，有益于營造自主、合作的教學氛圍。教師激勵性的評價具體不空泛，對學生進一步的學習有促進作用。在面向全體的同時，教師能夠關注個體，將扎實的訓練落實到每一個人身上。如在體會水靜的時候，教師提出：你有何感受？一個學生回答不完整，其他學生要回答。老師說，讓他自己回答。學生在教師信任的目光下說出了一句完整的話。教師的寬容信任，是學生良好個性發(fā)展的基礎，對學生發(fā)自內心的關注，是對學生最大的尊重。

通過對武夷山的自然景觀的了解，可以引發(fā)學生對自然與人類生活方面的思考，加深學生對社會問題的關注。如果在最后一個環(huán)節(jié)，學生寫一句感想時能夠有所體現，無疑是一種自然的流露。另外，對大王峰的理解，有的學生似乎與蜜蜂的蜂混淆了，教師應及時指出兩個字的不同含義。

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《美麗的武夷山》第一課時教學設計及反思 美麗的武夷山課外閱讀篇十四

第一課時

教學內容：教學《美麗的武夷山》、完成《語文天地》a、c

教學過程：

一、導入新課

1、大家喜歡去旅游嗎？板書課題《美麗的武夷山》，齊讀。

2、指導書空練習“武、夷”兩個字。

3、再讀課題，質疑：讀了課題，你想知道什么？

二、初讀感知

1、出示武夷山的風景圖片，感受武夷山的美麗，激發(fā)學習欲望。

2、初讀課文，注意讀準生字詞的讀音，不認識的字想辦法解決，并標出自然段。

三、學習生字詞

1、出示生字詞，指名拼讀、認讀，正音，并說說你是怎樣認識這個生字的。

2、出示要求會寫的生字，認真觀察它們的字形及在田字格中的位置，并想想怎樣才能記住它們。

3、全班交流識記方法，重點指導“最、爬”，并進行書空練習。

四、再讀課文

1、指名分段讀課文，檢查生字詞的掌握情況。

2、思考課文主要講什么？

五、品讀課文，感悟武夷山山水的美麗

1、是啊，武夷山山美水美，那怎樣才能把這種美讀出來呢？學生自讀練習。

2、指名比賽朗讀，共同評價。

3、教師配樂范讀課文，學生閉目、靜聽、想像，再次感受武夷山的美麗。

六、學習課文最后一段

1、聽了老師的朗讀，你有什么樣的感受？

2、是啊，武夷山山水是這樣的美麗，那作者是什么樣的感受呢？自讀課文最后一段。

3、指名說，什么叫“入詩入畫?”“為什么到武夷山旅游的人會有這樣的感受呢？”課后自讀課文，思考。

七、完成《語文天地》a，學生書寫生字。

第二課時

一、聽寫生字詞，復習導入

二、學習課文第一段

1、齊讀課文第一自然段

2、說說從這一段你知道了什么？

三、學習課文第二段

1、自讀課文，想想山有什么特點，用橫線畫出相關詞語。

2、山有哪些造型？指名回答，指導朗讀，讀出山的變化。出示幾張山的圖片，想像一下山還有哪些造型，用“有的像……有的像……有的像……”說話。

3、出示大王峰的圖片，感受它的險峻，指導朗讀。

四、學習課文第三段

1、指名讀該段。

2、武夷山的水有什么特點？有波浪線畫出相關句子。

3、武夷山的水真清，還可以看見什么？武夷山的水真靜，靜得像。如果你站在岸邊，你還會看見什么？

4、這么清這么靜的水，這么美麗的畫面，我們該怎樣把它讀出來呢？

五、學習課文最后一段

1、這么美麗的畫面給到武夷山旅游的人什么樣的感覺？指名說。

2、什么叫“入詩入畫？”為什么會有這種感覺？

3、誰來讀一讀？抓住重點詞語指導朗讀，齊讀。

六、拓展小結

1、看著這美麗的武夷山，你還有什么想法？

2、小結，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛。

3、回家做小導游，向家人介紹武夷山的風景。

七、完成語文天地c