在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇一

1、認識本課6個生字，會寫9個生字。能正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥“等詞語。2、熟讀課文，了解課文的主要內容。能從扁鵲的言行中體會扁鵲醫術的高明，從蔡桓公的態度表現中體會人物心理。3、理解這個寓言故事的寓意，體會“學習要練好基本功”和“防微杜漸、要善于聽取別人正確的意見”的道理。教學重、難點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓意，鼓勵學生發表自己的見解。教學準備：課前讓學生查找中國古代四大名醫和他們的小故事。教學過程：?一、導入新課。昨天，老師讓同學們搜集中國古代四大名醫和他們的故事，有哪位同學能知道中國古代四大名醫分別是誰呢？扁鵲（戰國），華佗（東漢末年），李時珍（明朝），張仲景（東漢末年）扁鵲是中國最早的名醫，他的醫術非常高明，現在我們就來學習一個有關扁鵲的寓言故事——扁鵲治病。請同學們讀課題。二、初讀課文。1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準生字的讀音，不會讀的句子多讀幾次，把句子讀順。（學生自由朗讀）引出生字詞。a、讀準音（一人讀一字）（平舌音：蔡、睬??? 后鼻音：腸、燙、湯）形：腸、燙、湯???? 是形近字，注意區分。b、齊讀生字詞。2、檢查學生讀書的情況（開火車接力讀方式）????? 老師給予正音。3、默讀課文，想想這篇課文主要講了一件什么事？三、細讀課文1、快速瀏覽課文，思考：扁鵲見了幾次蔡桓公，每次說了些什么？蔡桓公的態度是怎樣的？2、四人小組討論填表學生匯報板書：

次數病情蔡桓公的態度 1皮膚小病不相信 2皮肉之間不高興 3腸胃非常不高興 4骨髓奇怪

?3、同學們真聰明，老師都沒講，你們就把蔡桓公的病情和態度都讀懂了，那么課文的哪個句子告訴我們扁鵲的醫術很高明呢？出示句子：句一：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”句二：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。句三：扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公就死了。????? 扁鵲真不愧是一代名醫，在中醫理論上，為病人診斷要經過望、聞、問、切四個環節，現在扁鵲只憑“望”，就知道蔡桓公病在哪里，應該怎么治都一清二楚，我們真為他堅起大拇指，讓我們再去讀讀課文，體會體會。（學生分角色朗讀課文）4、同學們，到底是什么原因使蔡桓公病死了？病開始時，用可以治好；十來天后，病發展在；再過十來天，病發展在；再過十來天，病發展在，不能醫治。五、創設情景，拓展想像。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？讓我們暢所欲言，盡情地說一說、寫一寫吧！六、板書：????????????????? 扁鵲治病

次數病情蔡桓公的態度 1皮膚小病不相信 2皮肉之間不高興 3腸胃非常不高興 4骨髓奇怪

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇二

一、教學目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

四、課時劃分2課時

第一課時

一、教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

二、教學過程：

（一）、談話，導入新課

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20 扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理？

4、了解扁鵲并質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……

5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

（四）、作業

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

課時目標

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

二、激發興趣，深入研讀

1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流匯報

（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

板書設計：

扁鵲　蔡桓公

皮膚（可治）　毫不在意

皮肉（能治）　裝作沒聽見

腸胃（還能治）滿臉不高興

脊髓（等死）　奇怪

防微杜漸

不要諱疾忌醫

要善于聽取別人正確意見

……

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇三

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、教學目標

1.? 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

（一） 導入新課

課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫）

今天就來認識一位這樣的神醫——扁鵲

就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟。

1 、請同學打開書,輕聲讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

檢查生字：

2、神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個什么小故事呢？請再默讀用自己的話說說這個故事。在空白處寫出自己的疑問或自己受到的啟示，準備與大家交流。

(三)交流討論。

1、全文講了一個什么故事，用簡短的話概括文章內容。

2、質疑：讀了這個故事，你有什么疑問嗎？看誰能提出最有探究價值的問題。

3、交流疑問：

1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

（1） 學生交流匯報。

（2）師小結：

2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，導致蔡桓公之死的根源是什么？

1）是病嗎？

想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段？

2）不是病，那導致蔡桓公之死的根源究竟是什么？

我們走進蔡桓公、扁鵲的內心世界，看看他們是怎樣的人？也許會找到答案。

用“―――”劃出扁鵲說的話，用“……“劃出蔡桓公的表現。

生匯報：

(1)扁鵲對蔡桓公提了幾次建議？第一次扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。

(2)第二次拜見，扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。

(3)第三次拜見，扁鵲怎么說？蔡桓公有什么反映。

(4)至此，扁鵲已經給蔡桓公提出了三次建議，蔡桓公都不接受他的意見。又過了十幾天，扁鵲再一次來拜見，蔡桓公又有什么反映？

(5)分角色讀：

(6)讀到這，你認為扁鵲是個怎樣的人？蔡桓公呢？

蔡桓公---固執

扁鵲---醫德高尚；

（四）拓展想象

1教師創設情景，五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，本來他可以好好的活著，卻因自己的固執，因不懂防微杜漸的道理而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說！

1）對蔡桓公說：

2）? 對扁鵲說：

3） 對自己說：

4） 對所有的同學說：

5） 總結 ：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

2、 請大家看下面這則小寓言《北人啖菱》，它寄托了什么意思呢?

1）（出示短文）有個北方人，從來沒見過菱角，他在南方做官。一次宴席上吃菱角，這個北方人連殼一起吃到嘴里了。有人說：“吃菱角要去殼。”這個北方人卻掩飾說：“我并不是不知道，把殼一起吃進去，? 為的是想清火解熱呀”問話的人又說：“你們北方也有這種東西嗎？“這個北方人說：“前山后山，哪個地方沒有呢?”

2）這則寓言有什么含義呢？

（五）總結深化

師小結寓意

（六）課外作業：

1、 回家把這個故事講給你的家人聽。

2、 再找一些寓言故事讀一讀。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇四

教學目標：

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②自制ppt課件。

教學過程：

一、故事導入，揭示課題

1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、

同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？

今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲

2、交流扁鵲相關資料：

中國古代有四大名醫，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫之首。說說他給你留下了怎樣的印象？

3、揭示課題：今天我們就來學習一則關于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）

二、通讀課文，總體感知

1、糾正字音，自由讀課文，讀準確，讀通順。

2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什么事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）

2、指名說，課件出示治病過程。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。

4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）

你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（板書：醫術高明）

6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。

7、指名說（著急、擔憂）

8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）

9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說。

10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且。（板書：醫德高尚）

難怪書中說他是一位（名醫）

（二）了解蔡桓公

1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。

（板書：蔡桓公）

3、學習三次表現

①指名讀第一次。（課件出示第一句）

想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）

②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

（引導：他很不高興地說）

③這一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）

（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。

5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）

三、桓公之死，追溯原因

1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補充完整。（出示病歷）

2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）

燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）

腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；

湯：不過沒關系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。

3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什么？（時間短）

4、明明是有藥可治，最后連名醫也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）

5、小組討論，指名說

6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。

（板書：不聽勸告、固執己見）

四、穿越時空，體會寓意

1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。

2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。

是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就是（防微杜漸）

也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）

五、結合生活，遷移運用

1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

2、指名說

例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導致自殺。

3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。

六、布置作業

1、推薦閱讀《韓非子》

（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》

板書設計：

29扁鵲治病

扁鵲蔡桓公

醫術高明不聽勸告

醫德高尚固執己見

防微杜漸

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇五

教學目標：

1.認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2.反復讀課文的基礎上，讀好人物的對話。

3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。

教學要點：通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：聯系有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學方法：合作、探究、講授

教學材料：課本、課件

課前談話：

孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那么，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映群，是湖前小學的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎么稱呼我了吧？（陳老師）早就聽說我們龍港四小四年（? ）班的孩子個個都很聰明，能說會道，很會學習，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。

陳老師給大家帶來了一段話，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。

交流：

1、告訴我們本組單元的學習內容都是故事

2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理

3、抓住主要內容，練習復述

4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩

果然能干！相信等會上課一定能表現得更好，對嗎？（對）

同學們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因為等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結合本單元要求去學習，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）

上課！

教學預設：

一、導入課題 簡介扁鵲

1、揭題

同學們，今天，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》里的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。

課題里有兩個生字，請同學們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。

2、簡介扁鵲

古時候，人們把醫術精湛、醫德崇高的醫生叫扁鵲， 2000多年前的戰國時期，有個叫秦越人醫生，他到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結前人經驗的基礎上，創造了望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今。

二、初讀課文

1、接著請同學們根據老師這里的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。

學習提示：

（1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。

（2）自由朗讀課文，概括課文主要內容。

2、交流反饋

（1）檢測字詞

重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力

讀音：蔡? 睬? 燙、湯? 髓

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

（2）簡要概括課文內容

扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。

板書：???? 蔡桓公??????? ？??????? 病死了

三、研讀課文

扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什么呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎么說、怎么做的句子，把它們讀好。

1、課件出示扁鵲的話

句1：大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內發展。

句2：您的病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句3：您的病已發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

讀

說說你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）

指導朗讀

2、課件出示描寫蔡桓公的句子

句1：我的身體很好，什么病也沒有。

句2：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句4：蔡桓公聽了非常不高興。

讀

說說你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的？）此時，他會想些什么呢？

指導朗讀

3、分角色朗讀對話。

四、明白寓意

1、同桌討論：現在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么嗎？

2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，那是因為他固執己見 ，自以為是，有病不治，不聽人言的結果啊！

板書：固執己見?

這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。

3、積累成語：

你們的體會，讓老師想到了幾個成語：

自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

你有什么發現？

五、寫話

讀了這則寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。

自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

五、布置作業 課外延伸

1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收獲。

2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學，也可以在課后搜集一些中國的寓言故事讀一讀。

板書設計：

扁鵲治病

蔡桓公??????? ？??????? 病死了

固執己見? 不聽人言

↓

防微杜漸

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇六

一、導入

1、出示：起死人，肉白骨

今天先給大家帶來一個多字成語，你們來猜讀一下，它講的是什么意思呢？

2、它指把死人給救活，讓白骨上生出肉來。這里面有稱贊醫生醫術高明的意思。老師今天就向大家介紹能這樣的醫生.他叫----扁鵲(板書)

3、出示扁鵲頭像。

這就是扁鵲，真名秦越人，戰國時期醫學家。他精通各科目醫學內科，創造了中醫上的望、問、聞、切四大診法。

有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向宮里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥，只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會,再喂了點藥,太子竟然坐了起來，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.

4、扁鵲真是太神了!如果你們有些不舒服會不會讓他治治？如果扁鵲說你有病你信他嗎？

5、可是，有人就不信扁鵲，小病不治成大病，結果一命嗚呼。今天我們就來學習29課《寓言兩則》里的《扁鵲治病》。（板書補充課題）讀題。

二、初讀

1、請打開課文，自由大聲地朗讀課文，老師要求大家讀準字音，讀通課文，困難的句子多讀幾遍。有困難的地方舉手示意。（學生讀課文）

2、老師搜集了一些認為有些難度的字詞句來檢查一下：

蔡桓公?? 理睬? 腸胃??? 敷燙??? 服幾劑湯藥?? 骨髓

3、誰能說清腸胃和骨髓在人體的大概位置嗎？那敷燙是什么意思呢?

4、掌握了這些詞句，對于讀通課文應該沒什么難度，我叫幾個同學讀讀看。

三、細析

1、你知道扁鵲診斷蔡桓公有病用的是什么方法嗎？他望了幾次呢？

2、作為醫生,都有給病人記錄病情的習慣.如果扁鵲把給蔡桓公的四次看病經過都記錄下來,那該怎么寫呢?我們今天就來根據課文的描述來寫寫看. 老師這里有一張“扁鵲專用診箋”,大家看看,要你寫會有什么困難.

扁鵲專用診箋

日期：

患者：

病狀：

治療建議：

患者表現：

整理人:??????

3、學生小組學習填寫并交流

4、選擇典型診箋反饋(抄\歸納\摘錄的)

說說你是根據什么內容來填寫的.齊讀比較體味語言的不同表達.

5、蔡桓公如此固執,扁鵲卻幾次三番地去勸他治病,從中又可以看出扁鵲的什么呢?

四、明理

1、不聽老人言，吃虧在眼前。蔡桓公就因為不信，以致于病入盲肓，無藥可救而病死了。你想

臨死前，蔡桓公會自言自語地說些什么？

2、學了這個故事，你想對蔡桓公說些什么呢？

4、春秋戰國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？(投影)

諱疾忌醫

不見棺材不落淚

千里之堤，潰于蟻穴

有形之類，大必起于小；行久之物，族必起于少

小洞不補，大洞吃苦

船到江心補漏遲

不聽老人言，吃虧在眼前

亡羊補牢，猶未晚矣

未雨綢繆

防患于未然

寧可信其有，不可信其無

5、會勸說別人了,我想你們也已經從這故事中明白了一些道理.這些道理可用一個成語來概括,那就是防微杜漸.(板書并齊讀成語)

五、引思

現在，老師這兒還有這么一件事，請你們思考一下。有一位王大爺，他熟知扁鵲治病的故事，深知防微杜漸的重要性。有一天在趕集時，他碰到一位擺攤就診的醫生。那醫生說它有病，需要馬上治療。王大爺為了防微杜漸，就聽從那個醫生的建議，結果花了一千多元錢買回了一大包的藥。沒想到，后來一檢查，他根本沒什么病，那藥也是假的。王大爺于是后悔得不得了。你怎么看待王大爺的防微杜漸呢？（不需學生回答就下課）

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇七

教學目標：

知識與能力：

1.? 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2.? 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：

引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

情感態度價值觀：

1.? 鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

2.? 體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

教學準備：多媒體課件

教學程序：

一、導入新課

1.老師講述故事《銀針救太子》

師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲

（生：我知道扁鵲是個神醫；我知道扁鵲曾經多次給人看病，所創的四診法，中醫沿用至今我知道他是戰國時期一個非常有名的醫生；我還知道他在秦國為秦王治病，后來太醫嫉妒他，把他偷偷地殺害了……）

3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

4.板書：扁鵲治病

（學生齊讀課題）

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？

2.說說自己知道了什么？

（通過讀書我知道了：故事講的是發生在蔡桓公和扁鵲之間的故事；扁鵲多次勸說蔡桓公，蔡桓公都沒有聽從勸說，最后還是死了；這篇課文講的就是扁鵲怎么樣給蔡桓公治病的事情…………）

評議：你真會讀書！

扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，有關的句子你找到了嗎？

對，讀書就應該抓住最重要的內容！

過渡：同學們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內容。

3.引導學生質疑：

偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”那么你通過讀課文，聽同學的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。

梳理學生的疑問：蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復的前去勸說？扁鵲后來為什么又逃跑了呢？? ……

4.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，一會和同學交流自己的看法。

三、細讀課文

過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考！讀書就應該這樣，才能夠有所收獲。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。

1.? 指名學生讀一讀句子：

我的身體很好，什么病也沒有。

a:學生讀一讀這個句子

b:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？（很生氣，不以為然）

c:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？

d:自己體會著讀一讀句子

e:指名朗讀

f:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

2.? 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。

1.? 學生自由讀句子

2.? 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

3.? 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

評議：你能夠發表自己的看法；

從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！

對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！……

4.蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

1.? 學生思考

2.? 引導回答：

蔡桓公：諱疾忌病?? 固執己見

扁? 鵲：醫術高明?? 醫德高尚?

評議，引導：

蔡桓公除了不聽別人的勸告之外，你覺得他還是個怎么樣的人，誰接著來談一談自己的看法？

誰還有不同的見解，大膽的交流交流。

能夠前后結合，來談自己的看法，太棒了！

立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。

對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？

3.教師總結：剛才，我們結合課文重點的語句，體會到了扁鵲和蔡桓公兩個人物不同的性格特點。

過渡：又過了十幾天，扁鵲又看見了蔡桓公，這次他卻掉頭就跑掉了？他為什么跑了呢？

1.? 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。

2.? 投影出示課文中的句子：

皮膚病……發展到皮肉……

3.? 誰還從這個句子中讀出自己不同的見解呢？

4.? 誰愿意把我們體會到的讀出來？指名讀一讀課文。

四、拓展想象：

教師創設情景，音樂起：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1.? 對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！

正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！

2.? 對扁鵲說：

（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）

評議：立人之本就是德！

夸獎他：就是對他工作的肯定！

3.? 對自己說：

評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！

4.? 對所有的同學說：

善意的批評，會讓我們不斷的進步！

“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。

5.? 總結 ：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

（《桓公之死》?? 《深刻的教訓》?? 《生命的代價》

《小病成大病》? 《慘痛的教訓》? 《 扁鵲與蔡桓公》? ……）

五、總結：

1.? 這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

2.? 實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事。

板書設計:

扁鵲治病

扁鵲?????????????????????????? 蔡桓公

一見　敷燙　? 皮膚小病? 不信???????? 醫術高明?????????????????????????????????????????? 諱疾忌醫

二見　扎針皮肉之間 不高興??????? 醫德高尚???????????????????????????????????????????? 固執己見

三見? 湯藥　腸胃 非常不高興

跑？? 　 不治病入骨髓覺得奇怪???????????????????? 病死

防微杜漸、聽取別人正確意見

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇八

一、教學目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語

四教學過程

一、導入新課。

課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？簡介扁鵲。

二、初讀課文（出示導讀提綱）檢查預習

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.學生認讀解釋生詞：自由讀——指名讀——齊讀（出現生字詞，歸納主要內容）出示課件

1、匯報交流，思考課文講了一件什么事？

2、扁鵲是怎樣勸的，勸了幾次，你能在文中找出來嗎？

3、蔡桓公的態度又是如何的呢？

三、細讀文章

根據學生反饋進行教學

（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）

·指名讀

·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

·誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）扁鵲為什么三翻五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

評議：你能夠發表自己的看法；

從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！

對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！

·蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

8、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？我們來解決導讀提綱的第2個問題，圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

出示句子：

a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

c、蔡桓公聽了非常不高興。

·學生讀一讀這個句子

·想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？

·自己體會著讀一讀句子

·指名朗讀

·讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

4.三勸之后扁鵲是怎么做的呢？

a誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

b、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”（找出病情發展的句子）

自由朗讀

5、你讀出了什么？

6、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

·學生思考

·引導回答：

蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見

扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫

立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。

對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？

四、交流啟示

1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

五、拓展想象：大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1.對蔡桓公說：

2.對扁鵲說：

3.對自己說：

4.對所有的同學說：

（1.對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；

蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；

蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！

正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！

2.對扁鵲說：

（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！

扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）

評議：立人之本就是德！

夸獎他：就是對他工作的肯定！

3.對自己說：

評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！

生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！

4.對所有的同學說：

善意的批評，會讓我們不斷的進步！

“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇九

教學要求

1. 學會生字，理解重點詞語的意思。

2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

3. 在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時安排　兩課時

第一課時

教學目的

1. 學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。

2. 有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

3. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教具準備

1. 查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

2. 預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。

教學過程

一、初讀課文，檢查預習（10）

1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。

4.簡介扁鵲生平。

二、激發興趣，深入研讀（20）

1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。

（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

三、課堂小結（3）

四、布置作業（5）

1.寫本課生字新詞。

2.復述課文內容。

教后感

第二課時

教學目的

1. 復習鞏固上節課學習的內容。

2. 理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學過程

一、檢查復習（8）

1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

2.指名用自己的話講述故事的內容。

二、小組合作，表演評價（20）

（強調表演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1.這個寓言告訴我們一個什么道理？

（諱疾忌醫十分有害）

2.你從故事中還得到了什么啟示？

（比如要善于傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）

四、布置作業（10）

1.看拼音，寫漢字

shì tàng pài yāo bài

解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見

2.根據課文內容填空。

一天，扁鵲第( )蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上( )。過了十來天，扁鵲第( )次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到( )之間了。十來天之后，扁鵲第( )次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到( )里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經( )，無藥可治了。

板書設計

扁鵲的診斷　蔡桓公的反應

扁病在皮膚豪不在意

鵲病在皮肉之間假裝沒聽見 諱疾忌醫

治病在腸胃里　滿臉不高興 十分有害

病病在骨髓覺得奇怪

結局在意料之中　渾身疼痛而死

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、教學目標

正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

三、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

四、教學流程及設計意圖

（一） 導入新課 。

1、古時候，有一個諸侯國叫虢國，虢太子病得很厲害，人們都以為他死了。有一天，一個人前去為虢太子醫治。他在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。

這人就是今天我們要認識的一位神醫——扁鵲。

2、簡介扁鵲。

3、就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟。

1.請同學打開書,輕聲讀課文。

2.邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？

（設計2的目的是練習學生的概括能力，同時整體感知課文內容。）

(三)交流討論。

1、指名讀全文。

2、指名簡介文章的主要內容。

（四）深入再讀.

1、找出文中描寫扁鵲言行的語句。

2、找出文中描寫蔡桓公言行的語句。

（五）品讀賞析，升華解疑

1、蔡桓公的病情經歷了哪幾個階段？

能夠治好――可以治好――還能治好――只能等死

2、導致蔡桓公之死的根本原因是什么呢？

（小病不及時醫治會成大病）

把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸）

（這里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）

（六）拓展想象

教師創設情景，音樂起：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，本來他可以好好的活著，卻因自己的固執，因不懂防微杜漸的道理而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說！

1.? 對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；

蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；

蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）

2.? 對扁鵲說：

（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！

扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）

3.? 對自己說：

生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

4.? 對所有的同學說：

善意的批評，會讓我們不斷的進步！

“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。

（五）總結深化

這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！實際上，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課后也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

推薦閱讀：《伊索寓言》

附：板書設計

扁鵲治病

扁鵲　醫德高尚　醫術高超

｝防微杜漸

蔡桓公固執己見　諱疾忌醫

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十一

[教學目標]

1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

2、展開合理想象，把課文句子補充完整

3、理解寓言的寓意——防微杜漸。

4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

教學重難點：理解寓言的寓意——防微杜漸。

[教學過程]

一、導入新課。

1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

2、幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？ 簡介扁鵲。扁鵲真名叫秦越人，是戰國時期著名的醫學家，他救死扶傷，藥到病除，而且能做到妙手回春，起死回生，他創造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天還被中醫沿用，這一切都說明扁鵲是個了不起的醫生。可就是這樣一位神醫，卻有人懷疑他的醫術，不讓他治病，今天我們就一起學習《扁鵲治病》這則寓言故事。（板書課題）學生齊讀

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確、把課文讀通順。

2、指名朗讀。根據學生的朗讀，指導生字詞。

3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么。

三、抓住“名醫”，讀悟感知

通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一個寓言故事，與就是寄托的意思，寓言就是作者把想說的話放在了故事中。讓我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

1、出示第一自然段：

有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

結合第一自然段，理解“拜見”、“名醫”。

2、文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位名醫，那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點。請大家默讀課文，用橫線畫出表現扁鵲是一位名醫的句子。

（a、扁鵲在蔡桓公身邊站了一小會，說：“大王，據我看來，你的皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發展。”）

師：你從哪看出他是一位名醫？（站了一小會、小病、發展）(b、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”)

（c、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重”）

（d、又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。）你從這句話中怎么看出扁鵲是位名醫的？(老遠望見，只看了幾眼)

師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生。

（e、皮膚病用熱水敷燙就能治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！）

師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療的方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的望就完成了診斷，真是醫術高明的醫生。讓我們懷著敬意再讀一讀這句話。

師：扁鵲一次一次請求給蔡桓公治病，眼看著蔡桓公的病情由輕到重，以至無藥可治，作為一位宅心仁厚的醫生，此時，他的心情是怎樣的？（惋惜、可憐）用這樣的心情讀這句話。

師：醫術高明就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次的要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？（學生討論：醫術高明、醫德高尚的醫生才能成為醫）?

師：也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”,只有像扁鵲一樣既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。

3、既然有這樣一位名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公還會病死呢？默讀課文，用波浪線畫出與蔡桓公死因有關的句子。

4、交流

a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

師：你從這句話中讀懂了什么？

師:請你們想像一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？

b、這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己醫術的高明！

師：你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

c、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

d、蔡桓公聽了非常不高興。

師：句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

5、師：因為對扁鵲的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒絕了扁鵲為他治病的請求，最后，蔡桓公后悔了嗎？從哪個自然段看出來的？（指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考）你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住請字理解蔡桓公的后悔）

6、可是扁鵲為什么又跑走了呢？

7、當蔡桓公要去請扁鵲的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓，渾身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？會對周圍的人說些什么？把你想到的寫下來。（學生交流，老師歸納，后悔莫及、痛苦不堪、防微杜漸，諱疾忌醫）

四、理解寓意，拓展

1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？ （傲慢、固執、不聽勸告）

2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓？（板書：防微杜漸、諱疾忌醫）

五、布置作業

扁鵲治病反思

《扁鵲治病》一文主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，成為難以抉擇的問題。上學的時候學習古文，總覺得蔡桓公是死于自己的固執己見，可是在準備這次講課，仔細的閱讀課文時，發現蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚，不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎？于是我設計了這樣的教學環節

1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？

2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫嗎？他是怎么評價醫生的？

3、你認為名醫要具備哪些條件？

4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫術高明？又從什么地方看出扁鵲醫德高尚？

5、你明白了什么道理？

講課時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次經歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引、牽制過多，如果老師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，就只能是在老師的預設中盲從。只有牢牢抓住文本隱含的矛盾沖突，從“名醫”一詞入手，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。

課后，詢問辦公室老師對這次講課的意見，他們都說有進步了，就是對學生的引導有點牽強，所以講到后頭時時間緊了。本來想讓學生在課堂上就說一說自己的感受，可是已經下課了，只能把它作為作業布置下去。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十二

一、導入新課

同學們，今天老師帶大家走進有趣的寓言王國，今天故事的主人公會是誰？（扁鵲）大家想聽聽有關他的故事嗎？

播放故事課件

二、初讀課文

1、自由朗讀課文。

聽完了故事，同學們想讀讀課文嗎？請打開課本，自由地朗讀課文。想一想：課文講了一件什么事？

（課文講了名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）

板書：扁鵲? 蔡桓公

三、讀悟感知

2、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫）從課文里哪個地方可以看出來？

（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會? 老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫術高明，真是一位名醫啊！

這樣一位名醫卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎?我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。

3、誰來說說你們準備采取什么方法學習?(先讀課文，再劃相關的詞句，最后再說一說)

過渡：好，誰先來說。

扁鵲開始的態度是求治。

（有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公

十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫德還非常的高尚。

4、誰找到了扁鵲勸說的句子。

（ 1、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

2、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

3、您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）

5、我們應該用什么樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）

大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那么我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最后一句。

6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態度是怎樣的？(非常不相信。)

他說（我的身體很好，什么病也沒有。）

他在說這句話的時候，心里是怎么想的？

（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒 不以為然）

這句應該用什么樣的語氣讀呢？（氣憤，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。

7、還有嗎？扁鵲第二次勸他 ，蔡桓公聽了很不高興，沒有

理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）

這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執）

8、扁鵲后來的態度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。

他這時心里在想什么？（已經錯過了治療的時機，即使是再有名的醫生也無能為力了。）

9、蔡桓公后來的態度是怎樣的？（最后終于相信扁鵲是真正的名醫了）。（五六天之后，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。

10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：

蔡桓公的病經過了幾個階段？（4個）誰來說？

病情

能夠治好----可以治好----還能治好----只能等死

確實不是

把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫治會成大病，不要諱疾忌醫！）

把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----應該防微杜漸）

既然不是病，那是什么？現在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。

（1）蔡桓公，你太固執了。

（2）蔡桓公，你諱疾忌醫，結果害了自己。

（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。

（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。

三、思維拓展。

學完了這則寓言，你最想對自己說什么？

板書設計：

扁鵲治病

扁鵲（名醫）?????? 蔡桓公（病死）

求治?????? 不信

不治?????? 相信

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十三

一、導入新課

1、在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑

2、老師故作驚訝裝，同學們都覺得奇怪吧！你們發現了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”

3、學生自由提問

4、你們真會提問啊，虞老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？

5.答案就在我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認真讀文、仔細思考，一定能夠輕松地解決的。板書：扁鵲治病

6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。

7、指名說

8、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什么意思。

4、指名反饋。

三、細讀文章

根據學生反饋進行教學

（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）

·指名讀

·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

·誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

·蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

2、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

出示句子：

我的身體很好，什么病也沒有。

·學生讀一讀這個句子

·想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？

·自己體會著讀一讀句子

·指名朗讀

·讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

4、感情朗讀“三勸”

5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

·學生思考

·引導回答：

蔡桓公：不聽勸告自以為是 固執己見

扁鵲：醫術高明醫德高尚 是個令人尊重的神醫

（二）跑

1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”

自由朗讀

3、你讀出了什么？

四、交流啟示

1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？

四、拓展想象：

大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1.對蔡桓公說：

2.對扁鵲說：

3.對自己說：

4.對所有的同學說：

5.總結 ：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

（《桓公之死》 《深刻的教訓》 《生命的代價》

《小病成大病》《慘痛的教訓》《 扁鵲與蔡桓公》……）

五、總結：

1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學聽。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十四

說明：這是一同事在上學期參加南海區青年教師優質課比賽片賽一等獎的教學設計，經得同事的同意引用以作日后參考：

《扁鵲治病》教學設計

執教：南海實驗小學梁結明

教學目標：

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②多媒體課件。

教學過程：

一、 故事導入，揭示課題

1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、

同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？

（其實詞語也可以讀出節奏和感情的，聽老師讀讀。你能像老師一樣再讀讀嗎？

發現了嗎，這些詞語都是說誰的？

今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲

（大家跟我一起書空，扁是戶字頭，下面注意是一橫兩豎）

2、交流扁鵲資料：

出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你了解他嗎？

扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明，名揚天下。據《史記——扁鵲傳》記載，有一天，扁鵲行醫路過虢（lu）國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子病得很厲害，人們都以為他死了！扁鵲知道后去為虢太子醫治，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

還想了解扁鵲的其他故事嗎？

3、揭示課題：今天我們就來學習一則關于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）

二、通讀課文，總體感知

1、自由讀課文，讀準確，讀通順。

2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什么事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這類型的文章要根據題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）

2、指名說，課件出示治病過程。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。。

4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）

你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（ ）　（板書：醫術高明）

6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。

7、指名說（著急、擔憂）

8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）

9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說

10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且。（板書：醫德高尚）

難怪書中說他是一位（名醫）

（二）了解蔡桓公

1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

2、（不相信、）指名幾個

3、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。

（板書：蔡桓公）

4、學習三次表現

①指名讀第一次。（課件出示第一句）

想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）

② 是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

（引導：他很不高興地說）

③ 這一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）

（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。

5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）

三、桓公之死，追溯原因

1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補充完整。（出示病歷）

2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）

燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）

腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；

湯：不過沒關系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。

但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。

3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什么？（時間短、）

4、明明是有藥可治，最后連名醫也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）

5、小組討論，指名說

6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。

（板書：不聽勸告、固執己見）

四、穿越時空，體會寓意

1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。

2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。

是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）

也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）

五、結合生活，遷移運用

1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

2、指名說

例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導致自殺。

3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。有興趣的同學還可以把今天學的這個故事排成課本劇。

六、布置作業

1、推薦閱讀《韓非子》

（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》

板書設計：

29扁鵲治病

扁鵲 蔡桓公

醫術高明不聽勸告

醫德高尚固執己見

防微杜漸

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十五

教學目標

1正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3理解故事及其寓意。

教學重難點　理解故事及其寓意。

課時安排　2課時。

教學過程

一、導入新課

1同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

2板書課題。

3簡介扁鵲。

二、整體感知

1師范讀，生注意字音。

2學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3生自由讀課文，概括本文主要內容。

三、精讀課文

1誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀后發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

2扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

3扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

5蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6理解詞語：諱疾忌醫。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發

（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）

附：板書設計

扁鵲治病

病情扁鵲蔡桓公

扁鵲治病　一見　病在皮膚　恐向體內發展毫不在意

二見　病在皮肉之間　不治還會加深不理睬

三見　病在腸胃　不治會更加嚴重　不高興

四見　病在骨髓　掉頭就跑派人問

五天后　渾身疼痛　逃秦病死諱疾忌醫

十分有害

（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十六

教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

3、能夠進行個性朗讀，勇于表達自己的觀點。

教學重難點：1、整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。

2、理解寓言寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

教學準備：搜集有關扁鵲的資料；

課件

教學設計：

一、激趣導入：

1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫便是其中之一。你對中醫了解些什么？（中醫的望聞問切，自己中醫治療的經歷以及中醫名家等）

2、了解扁鵲

3、今天我們就學習一篇與這位名醫有關的故事。板書課題——扁鵲治病

二、初讀課文，了解主要內容。

1、?大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。

2、?交流匯報：

三、細讀課文，體會道理

導入：就這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？

1、再讀課文，在書中勾畫、填表

拜見時間

扁鵲

蔡桓公

2、組內交流補充

3、集體交流，揣摩人物內心活動，評價扁鵲及蔡桓公。

（作為教學重點，在推想與假設中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）

4、指導分角色感情朗讀。

5、這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執己見，諱疾忌醫；要做到防微杜漸……）

四、深化理解，加強表達。

1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？

嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習：

“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。

“蔡桓公阿，即使---也----可是---”

“我想對自己說: “ ---------------”

2、假如你也是一位醫生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？

五、總結全文，小結學法。

抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十七

一、談話

1、同學們,你們認識周杰倫嗎?認識謝庭鋒嗎?

2、那你們認識嗎?

3、說說你們是怎么知道的?

二、 師出示寓言故事的圖片。

1、師出示圖片。

2、學生看圖,用一個詞語來概括。

3、這是你們曾經學過的哪一類故事?(寓言故事)

三、揭示課題——《扁鵲治病》

1、看課題,你想提出什么問題?

2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(后生談自己的方法)

3、扁鵲是誰呢?(師敘述)

四、學習課文。

1、生自由讀課文,師提出要求:

用○畫出生字,用——勾畫出詞語。

不理解的地方打上 “?”

同桌讀詞語。

2、默讀。

運用工具書或聯系上下文理解詞語。

運用書的的詞語或一句話概括課文的主要內容。

3、哪個自然段最能體現這篇課文講述的內容?哪幾個句子?

4、全班齊讀第五自然段。

師出示 皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥

能夠、可以、還能、不能

這幾個詞語,你發現了什么?(生談)

5、為什么蔡恒公在名醫下還是病死了呢?

6、扁鵲勸過他幾次?(3)

7、找出勸說的語句。

8、看三次勸說的內容,你發現了什么?

9、扁鵲勸他的時候,他的心里怎么樣?

10、指導朗讀扁鵲勸說蔡恒公的句子。

11、扁鵲是怎么判斷蔡恒公有病的呢?

12、你覺得他是一個怎么樣的醫生?

13、蔡恒公為什么不接受扁鵲的治療呢?

14、用一個詞語來說——諱疾忌醫

15、蔡恒公死的原因是什么?諱疾忌醫。我們要向他學習嗎?

16、患了小病一定會死嗎?蔡恒公如果怎樣就不會病死呢?

17、蔡恒公的病是怎么樣變化的?(找出病情變化的詞語)——慢慢加重、漸漸

18、師出示病情變化的詞語。

19、我們在生活中怎么樣?(防微杜漸)

20、假如你是扁鵲,你要怎么說,怎么做,才能讓蔡恒公接受治病呢?

21、如果你是蔡恒公你要怎么做?

22、你在生活中遇到過像蔡恒公那樣的事嗎?

23、師贈送寓言,讓學生課后自己看。

五、 板書設計

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十八

教學目標:

1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。

2、聯系有關語句,體會人物內心想法,感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的

醫德,正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。

教學重點:

聯系有關語句,體會人物內心想法,感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德,正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。

教學難點:

懂得不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。

教具準備:多媒體課件

教學課時:一課時

一、導入

課件出示:幾位名醫圖像

華佗、張仲景、李時珍? 你知道這幾位是什么人嗎?(醫生)

今天我們就來認識一位這樣的醫生——扁鵲

用書上的一個詞語我們叫扁鵲:名醫。解釋名醫這個詞語。名醫，指在一個時期內，在一定區域內有名氣的醫生，通常也是指醫術高明的醫生。了解扁鵲的資料。

師:看來,扁鵲真不愧是名醫啊。就是這個名醫扁鵲,與蔡桓公之間發生了一個小故事,并廣為流傳,我們今天就來學習這篇寓言故事:扁鵲治病。板書課題,齊讀課題。

二、預習探究

1.自由朗讀寓言,注意讀準字音,讀通句子。

2.學生認讀生詞:多種形式讀。

三、合作交流

1、自由讀課文,說一說這個故事講了什么?

2、扁鵲是名醫,蔡桓公卻病死了,扁鵲真的是名符其實的名醫？

用自己喜歡的方式讀課文,畫出你認為能說明扁鵲是名醫的語句。在小組內交流。

四、品讀體驗

1、學生匯報

2、扁鵲既然是名醫,可蔡桓公為什么卻死了呢?關于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的話。(采取多種形式的讀)

3、簡述蔡桓公生病的過程。生完成。

4.能夠用最簡單的方法就能治好的病,蔡桓公卻是怎么對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”,他還怎么說?(理解“邀功請賞”)你認為蔡桓公為什么會這樣說?(生氣,不以為然)指名讀

5.蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話,所以他拒絕醫治。可扁鵲說了,要是不治,恐怕會向體內發展。通過我們前面的學習,已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內發展,那到底發展到過身體哪部位?是否能夠醫治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀,在小組內交流交流。

6.蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位?當病在皮肉間時,蔡桓公怎么對待的?你猜他這時在想什么?細說。當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時,蔡桓公卻——生板書:滿臉不高興,當病入骨髓時只能等死,蔡桓公此時的態度確實很奇怪,他奇怪什么呢?扁鵲為什么跑了呢?剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎?

7、盡管蔡桓公不相信扁鵲,扁鵲卻一而再再而三的去拜見他,告訴他病情的發展,想給他治病呢?在小組內談談自己的看法。

(救死扶傷,不治就要死亡……)

怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢?(誠懇,耐心……)

師:如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話,會怎么樣?

師:當毛病剛剛開始的時候,就重視它,這叫做——

生:防患于未然預防為主

師:還有沒有更準確的詞語?

生:防微杜漸

8、師:是啊,蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說,五六天之后,他渾身疼痛,不久他就病死了。扁鵲是名醫,可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了,導致蔡桓公之死的根源是誰呢?（蔡桓公）

師:你覺得蔡桓公是怎樣的一個人?(不聽勸告、自以為是、固執己見)

師:是啊,病不等人呀,如果你今天不理它,它就會越來越猖狂,從皮膚一直往里面鉆,但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——

生:亡羊補牢

師:那樣子,蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

可是,他沒有亡羊補牢。

師:此時此刻,你想對蔡桓公說什么?(學生說)

師總結:蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?從這則寓言中,你明白了什么?(不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。)這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊!

四、鞏固延伸:

學生分角色表演本課。??

教學板書

扁鵲治病

蔡桓公????????????? 扁鵲

皮肉、腸胃、???????? （可治）

骨髓????????????? (不可治)

不諱疾忌醫?????????? 要防微杜漸

教學反思：這節課，是我上的優質競賽課的初賽課，當時我選擇的是一個優秀班級，因為我參考了別人的一些上課內容，所以我想先試驗一下，別人的方法怎樣。到上課時，由于孩子們預習很到位，這節課，我上的很輕松。基本上達到了所規定的目標要求。只是在道理呈現是有點急功近利。通過這節課后，得到了輔導老師的指導，結合自己班的實際，自己重寫了教案，在自己班再上，結果還是不錯。所以我認為，作為年輕教師借鑒和模仿是可以的，但是最后要根據自身實際去操作，那樣才會成長。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇十九

教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。

3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學重、難點：

教學過程：

一、談話導入

1、板書詞語“諱疾忌醫”，提問：有誰知道這個詞語的意思？（隱瞞疾病，不愿意醫治。）、

2、提問：你 覺得諱疾忌醫是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）

3導入新課：在戰國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29? 扁鵲治病。

二、自讀課文，理清脈絡

1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。

2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

3、提問：讀了這個故事，你有什么感想？（扁鵲醫術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）

4、提問：誰為我們大致說說故事內容？

三、品讀課文，讀文明理

1、讓學生在小組內合作學習，思考：蔡桓公的病經歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎么說、怎么做的？蔡桓公是怎么說、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特征？（完成表格）

2、組織全班交流。

（1）、蔡桓公的病經歷了幾個階段？

明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。

（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對于扁鵲的話，蔡桓公是什么態度？這表明了什么？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以為是。）

（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什么態度？這說明了什么？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）

（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什么情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）

（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，為什么沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫生無能為力。）

3、提問：蔡桓公的結局如何？（課文最后一段）

4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？

蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以為是，不肯承認自己身上又 毛病。

扁鵲：醫術高明，醫德良好，為人聰明。

5、抽生復述這個故事。

四、拓展交流，領悟道理

1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治愈，卻因為他諱疾忌醫，而導致了不可挽回的結局。從中你有什么啟發？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）

2、啟發思考：“諱疾忌醫”中的“疾”并不單單指我們身體上的疾病，還包括我們學習生活中存在的諸多問題。“諱疾忌醫”的現象在我們的生活中、學習中、在我們的身上經常出現，你能就此做一下自我檢討嗎？

3、總結：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓啊！愿同學們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發展。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇二十

教材分析：

《扁鵲治病》取材于戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。

選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

教學目標：

知識與能力：

1.? 認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2.? 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：

引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

情感態度價值觀：

1.? 鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

2.? 體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

教學準備：多媒體課件

教學程序：

一、導課揭題

1.認識扁鵲。

2.引出蔡桓公

師：扁鵲和蔡桓公之間發生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節課要學習的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。

二、初讀課文，了解大意。

1.讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？

2.檢查自學

3.總體感知全文。

三、細讀課文，體會人物性格

1.文本細讀，抓課文重點詞句的方法學習課文第2自然段。

讀著讀著，我看到了??????????????? 的扁鵲，?????????????? 的蔡桓公。

2.學法遷移，學生自學課文，感受人物性格。

四、隨文練筆，揭示寓意

然而，不管扁鵲怎樣說，蔡桓公還是，——指著板書說：不相信醫生，不聽勸告，自以為是……

師：五六天后，錯過最佳的醫治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什么呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說????????????????????????????? 。

師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什么啟發？

五、總結：

這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！

布置作業。

反思：

第一次試教時，我是以名醫扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學習的，黃、楊兩位老師認為，名醫一條線后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學習過程顯得重復拖沓，建議我把兩條線合并。我別無他法，反復思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了（???????? ）的扁鵲，（???????? ）的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。并試圖通過學法指導進行遷移學習，讓學生學會學習。

我認為學生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學中，我把重點放在了朗讀的訓練上。朗讀訓練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰自己，采用學生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導朗讀。自己認為比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔心時間不夠而匆匆流于形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設計也未能打開學生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。

關于最后寓意的揭示，課文是采用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什么？來設計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設計，學生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。于是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（????????? ）。有的學生是從蔡桓公明白后，知錯了的角度來想象的，也有的學生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而后者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導致最后的不治身亡。

課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇二十一

一.教學目標：

1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲? 蔡桓公? 理睬? 腸胃? 燙? 劑量湯藥”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人意見的道理。

二.教學重點：品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人意見的道理。

三.教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

四.教學準備：多媒體課件

五.課時安排：一課時

六.教學流程：

（一）談話導入、揭示課題

1. 師：上節課我們認識了射箭能手紀昌，這節課我將和同學們一起去認識我國古代的一位名醫扁鵲，了解發生在他身上的一段傳奇經歷。

2.板書課題：扁鵲治病

3.學生齊讀課題兩遍。

4.關于扁鵲你知道些什么呢？學生說說

師小結：本文所指扁鵲 真名秦越人，戰國時醫學家，他在總結前人經驗的基礎上，創造了望（看氣色） 聞（聽聲音） 問（問病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創四診法被中醫沿用至今。

5.出示課件：扁鵲治病的故事，讓學生初步體會扁鵲是一位名醫。

6.師：通過預習你知道扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些了解呢？生答

師小結：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為“齊桓公”。

師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質疑，師提煉：

（1）扁鵲為什么要給蔡桓公治病？

（2）扁鵲幾次給蔡桓公治病？

（3）蔡桓公的病治好了嗎？

師：喜歡問問題是喜歡動腦筋的一種表現，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們仔細讀課文，認真思考才能得到答案。

二、初讀課文，整體感知

1.師：請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點要求：

①讀準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。

②故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么？

2.交流第一個問題

師：首先，老師想檢查同學們有沒有把生字多讀、讀準。

課件呈現生字詞：扁鵲? 蔡桓公? 理睬??? 腸胃? 燙? 劑量? 湯藥

指名讀，師正音，全班齊讀

3.交流第二個問題：

故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么？指名說

師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動請求給蔡桓公醫治，三次都被拒絕，于是扁鵲不再請求醫治，結果蔡桓公死了。

三、抓住“名醫”，讀悟感知

師：現在我們已經了解課文的大概內容，這是讀書的第一步。要想走進人物內心，深入了解人物，還得細細地品讀課文。

1.課件出示第一自然段：

指名讀 “有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。”

師：什么叫名醫？板書：名醫? 你知道在我國古代有哪些名醫嗎？指名說

師補充：呈現四大名醫的圖片，師相機簡介

2.“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫？”交流：

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

①你從哪個詞看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、看）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要采用的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什么病，普通的醫生能做到嗎？他的醫術可真是---高超。板書：醫術高超

②好心好意的扁鵲第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內發展呢？他下次還會來嗎？

（2）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

③此時的扁鵲是什么樣的心情呢？（有點焦急）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

④用心良苦的扁鵲第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？

（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

⑤此時的扁鵲是什么樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你為什么還要來呢？生討論

師小結：扁鵲本著對病人的負責和對生命的尊重，當他前兩次被拒絕后，第三次依然前來，他的醫德可真―――高尚啊！板書：醫德高尚

⑥可是苦口婆心的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴重呢？他下次還會來嗎？

⑦討論：不來，為什么？

（4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

⑧此時此刻你有什么話想對扁鵲說呢？生交流

師：醫術高明的醫生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

四、探究蔡桓公之死，理解寓意

師：有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？

1.默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。

2.交流。

（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”指名讀

師：你從這句話中讀懂了什么？（不相信自己有病）板書：不相信

（2）“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：你從這句話中，讀懂了什么？”（認為自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是為了炫耀自己的醫術）

（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

師：從這句中你讀懂了什么？板書：不理睬?? 他在想什么呢？

引讀：“我的身體很好，什么病也沒有。” “這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會其內心想法。齊讀

（4）蔡桓公聽了非常不高興。從這句你讀懂了什么？為什么非常不高興，他在想什么？

引讀：“我的身體很好，什么病也沒有。” “這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”? 指名讀

師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀

師：像蔡桓公這種認為自己沒病不愿接受治療并懷疑扁鵲的治療動機的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。

師：這是我們這堂課學習的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！

師：蔡桓公本來有三次治病的機會，而且越早治痛苦越小，因為他的諱疾忌醫機會一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？

3.生討論

師總結：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。這種情況我們可以用一個什么詞語來形容呢？這個詞里包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學生答不出來教師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。

師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時積累，積累多了，當你需要它們的時候它就會從你的腦子里迸出來，現在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！

五、課外延伸

1、如果能穿越時空，你想對蔡桓公說些什么？

2、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）　

六、布置作業：　

這節課我們學習了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了后一定會有更多啟發和收獲。

1.出示圖片及寓言名字

2.學生課后讀一讀。

板書設計：

扁鵲治病

扁鵲???????????? 蔡桓公

名??? 醫?????????? 不相信

醫術高超????????????? 不理睬

醫德高尚????????????? 不高興

｛防微杜漸、諱疾忌醫｝

《扁鵲治病》教學反思

《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

這則寓言比較通俗易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時,我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。先通過多媒體動畫激發學生閱讀興趣，初步感知課文，再以以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補寫在書上。學生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又讓學生進入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學生能更深入的體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。但個別同學膽子小，發言不是很積極，今后應多鼓勵他們多發言，以提高其口頭表達等語文能力。這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學生。以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑等。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯。學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。 以文本為工具，提高學生的語文綜合能力，思想上受到深刻的教育.

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲治病教學設計特等.獎篇二十二

前不久執教小學語文第八冊《扁鵲治病》這課時，最后的環節是總結全文，我問學生： “ 學完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學生小手林立，爭著回答問題。

a 生說： “ 我學會了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫 ’ 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 ”

b 生說： “ 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 ”

c 生說： “ 我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 ”

學生們都各抒已見，說得都很好。

突然，學生 d 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！ ”

聽了 d 的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： “ 同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。 ”

有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。 ”

馬上就有人提出反對意見： “ 雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！ ”

緊接著，一學生反駁說： “ 蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。 ”

又有一生說： “ 扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡桓公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 ” 就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。

作為教師， 我并沒有 到此為止， 急于下結論 ，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》

以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、 重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。