在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

讀《大禹治水》有感500字 讀大禹治水有感篇一

by: 清幽

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨(dú)具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。

“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。這里可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)禹看到嚴(yán)重水患時(shí)的心情，他會(huì)怎么想，怎么做。為學(xué)習(xí)他下決心治洪水作好鋪墊。

第二、三自然段的教學(xué)可抓住數(shù)量詞展開。這篇課文用了很多數(shù)詞。“千辛萬苦、千山萬水”說明大禹為治理洪水付出了艱苦的勞動(dòng)；“九條大河、九座大山”這兩個(gè)“九”并非實(shí)指，但足見治水工程之浩大；“xx年、三次、一次、十多歲”等詞語可見大禹治水時(shí)間之長，以及他一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神。我認(rèn)為，這些數(shù)詞不是孤立存在的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過反復(fù)熟讀課文，才能使學(xué)生把這些聯(lián)系建立起來。只有建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生感悟大禹治水的不易和他的崇高精神。因此，這兩個(gè)自然段的教學(xué)，可著重引導(dǎo)學(xué)生理解文中數(shù)詞，體會(huì)數(shù)詞在第一范文中的獨(dú)特魅力，在朗讀中讓學(xué)生體味數(shù)字對表情達(dá)意的作用。課后安排的習(xí)題四，應(yīng)該也是這個(gè)意圖。

細(xì)讀課文第二自然段，大禹治水的方法讓我得到很多啟示。“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”這就是大禹通過仔細(xì)察看水流和地形之后采取的科學(xué)、合理、巧妙的方法。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住“挖通、劈開、引導(dǎo)”等一系列動(dòng)詞，體會(huì)大禹治水方法之妙。面對滔滔的洪水，大禹沒有采用“堵”，而是進(jìn)行“疏導(dǎo)”。多么富有教育的哲理啊！我們的教學(xué)不也需要這樣的“導(dǎo)”嗎？很多時(shí)候，我們總會(huì)定下許多規(guī)則，力求用簡單強(qiáng)制的方法干預(yù)學(xué)生，以達(dá)到良好的教育效果。但事實(shí)上，不允許這樣，不允許那樣的規(guī)則發(fā)揮的效用并不大，我們?nèi)栽跒榻逃龑W(xué)生而頭疼。想起了英國教育家洛克的一段精彩話語：“正如江河的源泉一樣，水性很柔，一點(diǎn)點(diǎn)人力便可以把它導(dǎo)入他途，使河流的方向根本改變。從根源上這么引導(dǎo)一下，河流就有不同的趨向，最后就流到十分遙遠(yuǎn)的地方去了。”

作為教師，我想我們需要學(xué)會(huì)這樣的“導(dǎo)流”。

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讀《大禹治水》有感500字 讀大禹治水有感篇二

《大禹治水》是蘇教版教材二年級(jí)上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

根據(jù)教材內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

2、學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。

教學(xué)方法與理念：

根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯，

第二課時(shí)的教學(xué)，我分為四個(gè)部分。

第一部分，從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣

首先老師黑板上用簡筆畫畫一條小河，同時(shí)課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時(shí)候，也會(huì)有生氣的時(shí)候，當(dāng)天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會(huì)形成了可怕的洪水，大家請看：（此時(shí)課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個(gè)畫面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場景，看了這個(gè)畫面，你想說什么呢？這樣的設(shè)計(jì)，教師首先與學(xué)生進(jìn)行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學(xué)習(xí)。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

第二部分、讀中想象，體會(huì)感情

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”老師適時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā＿@樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，來看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。雨的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會(huì)怎么想？？？一連串的追問，典型場景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。

第三部分、總結(jié)延伸激發(fā)感情

課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時(shí)再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會(huì)說些什么感激的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會(huì)一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個(gè)故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。整個(gè)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的三次想象都是有聯(lián)系的。第一次是在大禹決心治水時(shí)，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。

第四部分：積累與拓展：

學(xué)生的個(gè)性、能力有差異，實(shí)實(shí)在在的讓每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現(xiàn)。最后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。

1寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

千萬千萬千萬千萬千萬……

2有興趣的話，想辦法找一找、問一問：

你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻(xiàn)的人？

附：《大禹治水》教學(xué)隨筆

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事。但作為上古時(shí)代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個(gè)人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點(diǎn)有兩個(gè)：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關(guān)系。前一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我把它處理為對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)：引導(dǎo)孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結(jié)果；后一個(gè)難點(diǎn)，則充分尊重孩子課堂學(xué)習(xí)的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強(qiáng)調(diào)從具體詞句中分析體會(huì)文章所要傳達(dá)的意思。事實(shí)證明：我們的孩子完全有能力在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下充分地領(lǐng)悟，一個(gè)孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關(guān)鍵，博得了大家的贊賞。

大禹是偉大的，如何在語文課堂上運(yùn)用語文的方法充分體會(huì)這一點(diǎn)，是值得思考的。除了強(qiáng)調(diào)重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓(xùn)練的要點(diǎn)。此外，一些小的說話練習(xí)（如造句，對話）也能體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)。短短一堂課，要達(dá)到的目標(biāo)是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發(fā)，同時(shí)很享受與他們一起度過的語文學(xué)習(xí)的快樂時(shí)光！

讀《大禹治水》有感500字 讀大禹治水有感篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

從治水艱難和三過家門而不入兩個(gè)方面體會(huì)大禹治水的頑強(qiáng)意志和不顧小家顧大家的獻(xiàn)身精神。

一、默寫生字詞

二、“吃盡了千辛萬苦”是什么意思？“走遍了千山萬水”是什么意思？

1、“千”和“萬”說明了什么？它不是說真的走了一萬座山，趟過一萬條河，而是形容很多。

2、做一做：寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

千（ ??）萬（ ??） ???千（ ??）萬（ ??）

千（ ??）萬（ ??） ???千（ ??）萬（ ??）

3、一個(gè)“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會(huì)吃到哪些苦呢？

三、讀一讀、想一想

1、堯帝在位的時(shí)候，人們?yōu)榱颂颖芩迹?jīng)常過著顛沛流離的生活。于是四方首領(lǐng)推薦鯀（禹的父親）去治理洪水，鯀用了“土掩”的方法，造堤筑壩來圍堵大水，結(jié)果用了9年的時(shí)間，仍然沒有把洪水治理好。禹吸取了父親的教訓(xùn)，改正了圍堵的方法，用“疏導(dǎo)”的辦法，鑿山挖河，最終制服了洪水。

2、讀了這段內(nèi)容，你覺得禹是一個(gè)怎樣的人？

四、自學(xué)質(zhì)疑

讀讀課文第三自然段，你有什么疑問嗎？你的小腦袋里在想什么？

五、名言欣賞——孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。

讀《大禹治水》有感500字 讀大禹治水有感篇四

一、復(fù)習(xí)檢查

擴(kuò)詞。

治久

理偉

二、教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書寫

1、教學(xué)生字字形。

（1）引導(dǎo)自學(xué)部分生字。

（2）注意“久”的寫法。

2、指導(dǎo)書寫。

3、練習(xí)描紅。

三、課堂練習(xí)

1、抄寫詞語。

2、按要求填空。

洪：有畫，第七畫是。

父：有畫，第三畫是。

理：有畫，第十畫是。

姓：有畫，第三畫是。

四、作業(yè)。

1、抄寫生字。

2、背誦課文。

板書：

16大禹治水

走遍吃盡挖通劈開制服洪水

13年三次過家門一次也沒進(jìn)代代相傳

讀《大禹治水》有感500字 讀大禹治水有感篇五

教學(xué)目標(biāo):

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

2,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,其中綠線里的8個(gè)二會(huì)字只讀不寫;認(rèn)識(shí)新偏旁衣字旁,理解由生字組成的詞語.

3,能在具體的語言文字中感悟文章表達(dá)的主旨,知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志,聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì).

4,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)"一邊讀,一邊想"的方法進(jìn)行有感情朗讀.

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)讀生字詞,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

教學(xué)難點(diǎn):在文字中理解,感悟主人公形象.

教具準(zhǔn)備: 詞卡 多媒體課件

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo):

1,能有感情地朗讀課文,背誦課文.

2,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志,聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì).

3,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)"一邊讀,一邊想"的方法進(jìn)行有感情朗讀.

一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,了解字詞掌握情況,初步感知課文大意

師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了本課的生字詞,下面打開聽寫本,我們一起來聽寫詞語,看看同學(xué)們本課詞語是否掌握了.

洪水 治理 偉大 百姓

師:我們一起檢查一下.你們認(rèn)為自己全對的請舉手,真不錯(cuò),下課組長把聽寫本收起來,老師還要看看誰寫的字得到的紅圈圈最多!

師;通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們還認(rèn)識(shí)了一位偉大的治水英雄——( ),那么上節(jié)課,同學(xué)們提出大禹究竟是一個(gè)什么樣的人 他又是怎樣治水的 今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)代代相傳的故事:《大禹治水》,相信通過今天的學(xué)習(xí),大家會(huì)對他有更深的了解.讓我們一起回到很久很久以前---

二,朗讀課文,感悟課文

1,親歷洪水之災(zāi),了解主人公治水的緣由(精讀第一段)

同學(xué)們,文字是有生命的,它能帶你回到過去,(出示第一段):自己輕聲地讀讀這一小節(jié).一邊讀,一邊想,讀了這一小節(jié),你們仿佛看到了什么 聽到了什么

師指導(dǎo):多么兇猛的洪水啊!你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎 初讀"滔滔的洪水".指導(dǎo)朗讀1,這樣的洪水能沖倒房屋嗎 2,誰能把洪水讀得再兇猛嗎 3,多可怕的洪水呀!……再讀,突出"滔滔".把這個(gè)詞組帶到文中再去讀讀.

師:誰帶我們?nèi)タ匆豢催@滔滔的洪水.

師:學(xué)生讀,通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來!

(放洪水錄像)

師:看到這,你想說點(diǎn)什么呢

師:是呀,洪水如同野獸咆哮而來,不知害死多少條生命,老百姓沒有東西吃,沒有地方住,到處流浪,老百姓太可憐了,這個(gè)詞你能讀好它嗎 重讀"無家可歸".

師:想到老百姓的生活如此悲慘,此時(shí)此刻,你的心情怎樣 帶著這樣的心情你來讀!配音點(diǎn)名讀.

剛才我們一邊讀,一邊想,讀得真有感情!讀書就應(yīng)該這樣,把句子的意思讀出來,把心里的感受讀出來.我們再來讀一遍.(齊讀第一小節(jié).)

3,看到這滔滔的洪水,老百姓悲慘的生活,身為部落領(lǐng)袖的大禹會(huì)怎么想呢 (板書:治理洪水 ) 把他的決心讀出來!

出示:禹下決心要治理洪水.

(二)身臨治水現(xiàn)場,感悟主人公崇高境界(品讀第2,3自然段)

禹下決心要治理洪水,請同學(xué)們自由讀讀第二小節(jié),禹為了治水,他做了哪些事情的呢 劃出有關(guān)句子,再多讀幾遍.禹是做的呢

你能用"為了治理洪水,禹先 ,再 ,最后 ."的順序來說一說禹都做了哪些事情嗎 同桌先練練看.

解讀1:大禹的勇敢頑強(qiáng),一心為民

小朋友你們看,為了制服來勢洶洶的洪水,禹做了這么多的事情,可不容易了!請你再仔細(xì)讀讀課文的第二小節(jié),說說你從哪些詞語能體會(huì)出大禹治水很不容易

預(yù)設(shè)1生:千山萬水,他走了許多的路.鞋子磨破了.

師1:他爬的山多嗎 他過的河多嗎 這就叫"千山萬水".誰來讀.

師2:真辛苦!多遠(yuǎn)的路呀!大禹每座山都要爬,每條河都要過,這就叫——讀:走遍了——(千山萬水)生讀.

師3:多不容易呀,可是只有走遍了千山萬水,才能看清復(fù)雜的水流和地形啊!

師:你還從哪個(gè)詞體會(huì)到大禹治水的不容易的

預(yù)設(shè)2生:千辛萬苦 從這個(gè)詞你看出了什么

師:在治理洪水過程中,大禹吃了很多很多的苦,他到底吃了哪些苦呢

師1:大禹吃的苦多嗎 指導(dǎo)"千辛萬苦"

師2:是啊!大禹把這些苦都嘗盡了!能把他的這種艱辛讀出來嗎 (自由讀,指名讀"吃盡了千辛萬苦")

師3:大禹吃這樣的苦,受這樣的罪,是一天嗎 兩天嗎 是啊,整整十三年啊,漫長的十三年,他就這樣一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,大禹是多么的辛勞啊!他——吃盡了千辛萬苦.

師:你們能體會(huì)到大禹的苦,你們真是一個(gè)讀書的高手!課文中還有哪些詞體現(xiàn)了大禹治水的不容易

預(yù)設(shè)3 生:九座大山 九條大河 特別的多

師:他僅僅就挖通了九條大河嗎 劈開了九座大山嗎 師:這個(gè)"九"并不是真的只有九條大河,九座大山,可能有更多的河,更多的山,這么浩大的工程,要花多大力氣啊!多不容易呀!再讀讀,還有哪個(gè)詞也說明治水的不容易

預(yù)設(shè)4生:挖通 劈開

師:同學(xué)們,這么多大山,這么多大河,是挖掘機(jī)挖嗎 是啊,古時(shí)候可沒有挖掘機(jī),這大河,大山都是靠禹帶領(lǐng)老百姓用雙手一點(diǎn)一點(diǎn)挖出來啊!多么艱苦啊!(再讀第二句)

預(yù)設(shè)5 生:仔細(xì)地察看

(放示意圖)治理洪水多不容易啊,光能吃苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行,相傳堯在位時(shí),派禹的父親鯀治理洪水,鯀花了9年時(shí)間治水,都沒有把洪水制服,因?yàn)樗昧硕碌姆椒?造堤筑壩,結(jié)果洪水沖塌了堤壩,水災(zāi)鬧得更兇了,老百姓的日子更苦了.身為兒子的大禹 ,受命于危難之際,如果,這次方法又不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)什么情況

大禹肩頭的膽子是多么地沉呀!所以他要"仔細(xì)地察看".(練讀)

師小結(jié):治水如此艱難,難道他就不覺得苦嗎 因?yàn)樗恍南胫?治好洪水,讓老百姓早點(diǎn)過上好日子),只要一想到老百姓,再苦再累,他也是——下決心要治理洪水.此時(shí)此刻,你覺得大禹是個(gè)什么樣的人 (生答)帶著這樣的感受,你來讀.

解讀2:大禹的聰明才智

那么大禹在仔細(xì)地觀察水流和地形之后,他又采用了什么方法呢

(課件出示:示意圖)師:大禹總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn),他采用疏導(dǎo)的辦法,遇到河流堵塞的地方,他就帶領(lǐng)百姓挖通許多大河,讓洪水分流,如果遇到有大山的阻礙,他就帶領(lǐng)百姓劈開大山.正是由于大禹仔細(xì)地察看,正確地領(lǐng)導(dǎo),終于將洪水引入了大海,大禹能想出這樣的好辦法,誰來夸夸他

師小結(jié):大禹不僅是個(gè)勇敢頑強(qiáng)的人,而且是這么一個(gè)有智慧的人,這樣的大禹,你佩服他嗎 帶著這種感覺再讀這一小節(jié).

同學(xué)們,讓我們把禹的壯舉永留心間,背誦第二小節(jié).(點(diǎn)擊課件)點(diǎn)名背.

解讀3:大禹舍小家顧大家

1,大禹在治水的這么多年中,發(fā)生了很多動(dòng)人的故事,(出示圖片)課文中就給我們講了一個(gè)"三過家門而不入的"故事,同學(xué)們快讀讀看!

2,誰能把它填一填嗎

禹在外治水( )年,曾經(jīng)( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進(jìn)去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子.

3,誰愿意讀一讀.

師1:同學(xué)們,十三年知道多少天嗎 四千七百多天哪!這期間他沒有回過家,而僅有的三次路過家門的機(jī)會(huì),但是還是沒有回家,禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子.同學(xué)們,看到這簡簡單單,平平常常的幾個(gè)數(shù)字,你們有什么問題想問一問大禹嗎

師2:難道大禹真的不想自己的孩子嗎 那他為什么不回家

師3:是的,沒有人不愛自己的家,更沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子,但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓,一心想著——治水,他不能耽擱一分鐘,他只有將深深的父愛埋藏到心底,多么偉大的人啊!

6,帶著你的感受齊讀這一小節(jié). 配音讀

(三)百姓安定,代代相傳大禹名(略讀第四自然段)

就這樣,大禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給制服了,你瞧,老百姓又過上了安定的生活,大家快樂耕種,孩子自由玩耍,全家歡聚一堂,人們靜心讀書.如果你是老百姓中的一位,過上了這樣的生活,你會(huì)對大禹說點(diǎn)什么呢

是的,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是發(fā)生在四千多年以前的故事,一直流傳到今天,而且還會(huì)一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳!此時(shí)此刻讓我們帶著對他的無比感激之情齊讀最后這一小節(jié).

小朋友,讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹,永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水!

四,拓展延伸

大禹的精神代代相傳,在當(dāng)今社會(huì),像大禹這樣的一心為民的人還有很多很多,最后滾動(dòng)英雄群像圖:偷偷買血只為藏族孤兒讀好書的西藏阿里書記孔繁森, 全心全意為人民服務(wù)的雷鋒 ,病痛折磨仍堅(jiān)守崗位的焦裕祿 ,這是抓捕逃犯途中不幸犧牲的警察局長任長霞……他們一心想著老百姓,他們的故事也會(huì)代代相傳!課后找一找有關(guān)他們的資料讀一讀.

附板書設(shè)計(jì):

15, 大禹治水

吃盡了千辛萬苦

治理洪水 走遍了千山萬水 制服洪水

三過家門而不入

讀《大禹治水》有感500字 讀大禹治水有感篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）

引讀：結(jié)果——（出示句子）

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）

[過渡的這三個(gè)問題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，]　

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

2、讓我們來看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧！（放錄像）

3、在動(dòng)畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

[音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。]　

4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

（1）指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

[師生的互評(píng)，充滿激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書，體會(huì)老百姓的不幸生活。]

（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、過渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？

不行！這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時(shí)誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難？

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會(huì)遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

學(xué)到這里，你覺得大禹是一個(gè)的英雄？板書：無畏

[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，又會(huì)遇到哪些困難？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生通過想象，可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]

5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢？請小朋友聽一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個(gè)的英雄。板書：智慧

[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓(xùn)，進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。通過兩次概括：大禹是一個(gè)的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]

6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

三、引入情境，境中悟情。

（學(xué)習(xí)課文第三自然段）

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

1、教師講述，誰能把他填一填嗎？

出示填空：禹在外治水年，曾經(jīng)次路過自己的家門，但他次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

2、誰愿意讀一讀。

3、大家說說一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機(jī)會(huì)，但是還是沒有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會(huì)怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢？面對兒子的提問，娘會(huì)怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。

[思維是從問題開始的，一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語言表達(dá)出來，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì)大禹的偉大精神。]

4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語概括了這個(gè)故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的人”。

[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]

5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]

6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個(gè)的英難？板書：無私。

四、深入情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節(jié)）

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無聲勝有聲。既擴(kuò)充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]

3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對他說什么？

4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說什么？

5、學(xué)到這，你又想對大禹說什么？

[進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性，有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個(gè)連續(xù)的問題，體現(xiàn)了一定的梯度，通過角色的變換，進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對大禹的崇敬之情。]

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！

7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]

8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]

四、擴(kuò)展

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：無畏

大禹治水智慧

（代代相傳）　無私

讀《大禹治水》有感500字 讀大禹治水有感篇七

教材分析：《大禹治水》是北師大版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第十單元的一篇主體課文。講的是一個(gè)流傳千古的神話故事。本課講述的是古時(shí)候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學(xué)生理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會(huì)大禹不顧個(gè)人利益，一心一意為百姓謀幸福的精神。

本課共5個(gè)自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點(diǎn)明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹治水的經(jīng)過。第5自然段講大禹治水的結(jié)果。本課分兩課時(shí)完成。這節(jié)課介紹的是第一課時(shí)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：1初讀課文，利用學(xué)過的方法獨(dú)立自主的識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

2讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會(huì)洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)重為、難點(diǎn)：

1識(shí)字方面：掌握“婚、鯀”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹沒”等詞的意思。

2內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下文體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。

教學(xué)方法與理念：

一、明確主題，養(yǎng)成習(xí)慣。

對于當(dāng)今社會(huì)都是獨(dú)生子女的現(xiàn)象，從小培養(yǎng)學(xué)生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的。因此這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了出示本單元主題：奉獻(xiàn)。（師）你能按自己的理解說說什么是奉獻(xiàn)嗎？（學(xué)生暢談自己的感受）（師）唐.李商隱曾說：“春蠶到死絲方盡，蠟蚷成灰淚始干。”中華民族從遠(yuǎn)古至今就有許多具有奉獻(xiàn)精神的英雄。今天我們就來認(rèn)識(shí)這樣一位。

二、了解人物，進(jìn)入課題。

由于時(shí)代背景和人物與學(xué)生的生活距離很遠(yuǎn)，因而我課前布置學(xué)生收集有關(guān)大禹的資料不僅有效地開發(fā)了課本資源，而且也為幫助學(xué)生理解課文所體現(xiàn)的精神做了準(zhǔn)備。（出示大禹頭像）（師）同學(xué)們課前收集了許多大禹的資料，一定對大禹有了一些了解，誰愿意介紹給大家？（學(xué)生匯報(bào)，教師出示電腦）（師）關(guān)于大禹提傳說有許多許多，我們要學(xué)習(xí)的是廣為流傳的一篇《大禹治水》

出示課題，齊讀課題。和教師一起來書空“禹”字。（師）同學(xué)們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來看看課文是怎么描述這個(gè)故事的。

三、初讀課文，獨(dú)立識(shí)字。

1自由讀課文，標(biāo)出生字和自然段。讓學(xué)生在初讀中了解課文大概內(nèi)容。

2指名讀課文，全班糾正字音，重點(diǎn)指導(dǎo)“婚、鯀”的字音。在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨(dú)立識(shí)字中產(chǎn)生成就感。（師）課文中又來了一些“朋友”，讓我們來認(rèn)識(shí)一下吧！

3出示生詞。學(xué)生掌握了一些獨(dú)立識(shí)字的方法，本著《大綱》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，我在這個(gè)環(huán)節(jié)只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導(dǎo)。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形結(jié)構(gòu)；“叮囑”的近義詞；“拄”有幾個(gè)兄弟？

4（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個(gè)怎樣的故事？

四、研讀課文，深入體會(huì)。

1思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點(diǎn)抓住“倒塌、淹沒”等詞來體會(huì)。

2葉圣陶：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如果此時(shí)你置身其中有什么感受？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會(huì)課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

3有感情朗讀課文，升華情感。（師）你們真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來的苦難。誰愿意帶著你的感悟再來讀一讀課文？學(xué)生有感情朗讀課文，其他同學(xué)評(píng)讀課文。

五、交代學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確下節(jié)目標(biāo)。

（師）面對這災(zāi)難，人們多么渴望有人能把這洪水治服。見到人們受苦，鯀、禹父子站了出來，他們是怎樣把洪水治服的？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

大禹治水

上　古　英　雄

洪　水　泛　濫

讀《大禹治水》有感500字 讀大禹治水有感篇八

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：70

一.習(xí)舊引新，遷情入境。

這一部分的設(shè)計(jì)—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個(gè)似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二.創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。

在動(dòng)畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：

盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計(jì)，問域?qū)挘季S強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

交流匯報(bào)。

最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，no，第二句話，no to，那肯定是第三句話了！yes！yes與no的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”

用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

三.引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是xx年，在這xx年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢？面對兒子的提問娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四.深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

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溧陽教育

讀《大禹治水》有感500字 讀大禹治水有感篇九

教材分析： 這是一個(gè)流傳千古的神話故事，講的是古時(shí)候大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并掌握本課生字新詞。

2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過自學(xué)、交流，讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，體會(huì)他公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)過程：（第2課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、指名讀生字詞。

2、板書課題。

二、學(xué)習(xí)第一、二自然段，了解大禹治水的兩方面的原因。

（一）自然原因。

1、過渡：大禹治的是什么水？那是怎樣的洪水呢？

2、從文中的哪些詞語感受到了洪水的可怕？人們心情如何？（指導(dǎo)朗讀）

3、我們一起看看這可怕的洪水（看視頻）。

4、齊讀第一自然段。

（二）其它原因。

1、大禹治水，除了來自自然災(zāi)害方面的原因，還來自哪方面？

2、指名說。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三、四自然段，體會(huì)大禹的精神。

出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、大禹怎樣治理洪水的？

（1）指名回答禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？

（2）鯀采用了什么方法？是鯀辦法好，還是禹辦法好呢？

（3）師出示課件，讓學(xué)生充分感受禹辦法好。

2、大禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？

（1）你覺得禹當(dāng)時(shí)治理洪水容易嗎？

(引導(dǎo)學(xué)生找句子，抓重點(diǎn)詞語理解。)

（2）指導(dǎo)朗讀 。

3、學(xué)習(xí)“三過家門而不入”的故事。

（1）比較句子。

（2）指導(dǎo)朗讀。

（3）師講述禹“三過家門而不入”的故事！

（4）禹為什么“三過家門而不入”？

四、學(xué)習(xí)第五自然段，了解治水的結(jié)果。

1、治水結(jié)果如何？

2、屏幕出現(xiàn)洪水退后的美麗景色。

3、齊讀最后一自然段。

五、拓展延伸，情感升華。

1、出示禹畫像，師：面對他，你想說什么?

2、讓學(xué)生了解新時(shí)代的英雄們！

六、布置作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：

大禹治水

改堵為疏???????

歷盡千辛萬苦????????? 舍小家、顧大家

三過家門而不入

讀《大禹治水》有感500字 讀大禹治水有感篇十

一、說教材

《大禹治水》是蘇教版教材二年級(jí)上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

全文共四個(gè)自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

二、說學(xué)情

由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時(shí)代的局限。為此，我力求在第一課時(shí)就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

2、學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。

四、說教學(xué)方法

根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。

總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。

讀《大禹治水》有感500字 讀大禹治水有感篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1有感情的朗讀課文，重點(diǎn)讀好“無家可歸”、“千辛萬苦”、“千山萬水”、“十三年、三次、一次也沒有”等詞語。

2通過課文留白處理、角色換位等方法，體會(huì)大禹治水吃盡千辛萬苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神

一：復(fù)習(xí)檢查

1同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，大禹治水。看看這些詞語你還認(rèn)識(shí)嗎？（小老師帶讀）

2上節(jié)課我們知道古代有個(gè)人教“大禹”，做了一件什么偉大的事呢？（治水）。關(guān)于大禹治水這個(gè)故事，小朋友們上節(jié)課提出了幾個(gè)問題：治水的原因、方法、結(jié)果。這節(jié)課我們就帶著這些問題走進(jìn)課文中。

二：精讀課文

分析原因：

1首先請小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節(jié)是說大禹治水的原因的？（第一小節(jié)，指讀）

2讀了第一小節(jié)，你知道了什么？

水很多，很大，到處彌漫，這樣的洪水我們說是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎。（指讀）

故事發(fā)生在很久以前，是啊這個(gè)故事發(fā)生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導(dǎo)讀好很久很久。）

滔滔的洪水把農(nóng)田淹沒了會(huì)有什么后果？大水把房屋也沖到了會(huì)有什么后果？

兇猛的洪水襲來，人們失去了自己的家園，沒有家住了，這就叫無家可歸。（指導(dǎo)朗讀）

可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過著痛苦的無家可歸的生活，現(xiàn)在你再用心讀讀，把你的感受都都出來。（指讀）

好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿懷同情來讀讀。（齊讀）

了解方法：

1孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看著人們隨時(shí)會(huì)被大水奪取生命，你會(huì)怎么想。

2是啊，?? 禹和你們一樣，他下決心——引讀

指導(dǎo)朗讀。

大禹治水的決心就是這么大，可是治理洪水可不是一件簡單的事，他是怎么治理的呢？請自由朗讀第二小節(jié)。

3（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接著_________________,

最后_________。

出示句子：讀一讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（千山萬水）只翻過一座山，淌過一條河？每座山都翻過，每條河都游過，這就叫走遍了千山萬水。

（2）大禹治水的過程可真是復(fù)雜啊，那么你能想象出他在治水過程中會(huì)吃哪些苦呢？

路過山崖他可能………...會(huì)山洪暴發(fā)他可能會(huì)…………..清晨，別人還在睡夢中，他……………，夜晚,他……………..

走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄著拐杖一步一步堅(jiān)持著。終于走遍了千山萬水，吃盡了（千辛萬苦）

（3）指導(dǎo)朗讀

（4）吃了那么多苦，終于做好了準(zhǔn)備工作了，然后他又怎么做的呢?

出示句子自由朗讀。

討論：①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什么？

②四千多年前，人們有起重機(jī)嗎？有挖土機(jī)嗎？就連鐵錘、斧頭都沒有，這么龐大的工程，就靠著石刀、石斧這些最原始的工具來完成。

③人們在開山挖河的過程中會(huì)遇到哪些困難呢？

真是吃盡了千辛萬苦啊，但是所有的苦都是值得的，有價(jià)值的，最后（引讀）

④指導(dǎo)朗讀。

故事感悟：三過家門而不入

1在大禹治水的過程中還發(fā)生了許多感人的故事，下面請大家自己讀讀。2填空

3十三年多長啊？4700多天啊，他回過家嗎？至少路過家門時(shí)也要看一看啊，但他……難道他不關(guān)心自己的孩子和家人嗎？

如果你是大禹會(huì)對自己的兒子說些什么？

治水結(jié)果

經(jīng)過13年的艱苦奮斗，最終結(jié)果怎么樣啊？齊讀第三段

這時(shí)人們會(huì)對大禹說寫什么？

同學(xué)們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現(xiàn)在，以后也會(huì)一代一代傳下去，這就是代代相傳。

齊讀課文。

聯(lián)系生活實(shí)際 激發(fā)學(xué)生共鳴

今天，上了這節(jié)《大禹治水》。總的來說一節(jié)課比較完整，重點(diǎn)也比較突出。通過抓住重點(diǎn)詞語“滔滔”、“無家可歸”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語讓學(xué)生感悟到洪水的嚴(yán)峻，人們的生活正受到嚴(yán)重的威脅，從而過度到大禹治水的必要性。又通過“千山萬水”“千辛萬苦”這兩個(gè)詞語讓學(xué)生體會(huì)大禹為了治水不畏艱辛的情感。現(xiàn)在玄武區(qū)正在推進(jìn)“三全”、“五優(yōu)化”的課堂實(shí)踐和探究。其中很明確地提出要優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里就要求在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體、明確以及可測性。所以在我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，在表述時(shí)一定要很細(xì)致，起初我的目標(biāo)之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊，在大家的評(píng)課中我們將其改為“抓住重點(diǎn)詞語滔滔、無家可歸、千辛萬苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標(biāo)不僅具體，而且在課堂上可以一目了然地看出目標(biāo)的達(dá)成度。

這一節(jié)課另一重點(diǎn)是體會(huì)大禹的舍小家為大家的情感，這里可以從兩個(gè)地方體會(huì)，一個(gè)是大禹治水走進(jìn)千山萬水，一個(gè)是故事“三國家門不入”。在這里孩子雖然體會(huì)到了，但是自主體驗(yàn)還不太深刻。究其原因，我想是故事背景比較遠(yuǎn)，孩子無法得到情感共鳴。那么怎么合理設(shè)計(jì)才能縮小這種差距呢？在隨后的評(píng)課上，何校長對這一難點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)讓我茅塞頓開，“千山萬水”可以與平時(shí)孩子們的生活體驗(yàn)游山玩水聯(lián)系在一起，產(chǎn)生矛盾，游山玩水有什么不好的？從而得出大禹走遍千山萬水是為了治水，他的肩頭是有沉重的任務(wù)。在感嘆何校長批文入情如此精妙的同時(shí)，我也反躬自省，只有聯(lián)系孩子自身的情感體驗(yàn)，才會(huì)與文本發(fā)生共鳴獲得更深刻得體驗(yàn)。

明確目標(biāo)，敲出語文課堂的重音

朱曉菲

在我們玄武區(qū)大力推進(jìn)“三全”、“五優(yōu)化”的大背景下，朱曉琳老師緊承何校長、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現(xiàn)了《大禹治水》一課的教學(xué)。

朱老師是位年輕教師，可每次聽朱老師的課都能深刻感覺到朱老師的進(jìn)步和飛躍。上課伊始，學(xué)生良好的課堂風(fēng)貌、準(zhǔn)確的吐字發(fā)音，無不顯示了老師平時(shí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和扎實(shí)。

在接下來的教學(xué)中，朱老師緊緊抓住每小節(jié)的重點(diǎn)詞語，從理解到朗讀再到升華內(nèi)容，層層深入、有條不紊。應(yīng)該說，朱老師這節(jié)課的亮點(diǎn)諸多，結(jié)合我區(qū)“三全”“五優(yōu)化”中“優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”來談?wù)勔稽c(diǎn)想法。

同樣作為一名年輕教師，我在備課中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)總離不開“老三樣”：認(rèn)識(shí)生字詞、理解詞語；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想。在學(xué)習(xí)了我區(qū) “優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求后，我不禁捫心自問，我們說的“理解生字詞”到底理解哪些詞語？理解到什么程度？我們說“有感情的朗讀課文”到底用什么方法讓學(xué)生的情感水到渠成？要達(dá)到怎樣的效果？帶著這一連串的問號(hào)走進(jìn)朱老師的課堂，我得到了一些啟示。

朱老師在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)抓住了每一小節(jié)的重點(diǎn)詞語如“滔滔、無家可歸、千山萬水、千辛萬苦、13年、代代相傳”把每個(gè)詞語都落實(shí)到了教學(xué)目標(biāo)中去，在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地理解了這些詞語，進(jìn)而從詞語入手去體會(huì)大禹“舍小家顧大家”的精神。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語，不把教學(xué)的重音敲向這些詞語，那么她的課堂很可能是面面俱到學(xué)生卻無所得。為了達(dá)到自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，朱老師運(yùn)用了圖片、視頻、問題設(shè)計(jì)等多種教學(xué)策略去提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

在我看來，朱老師這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)已經(jīng)很明確了，可是在隨后的評(píng)課環(huán)節(jié)中，何校長的點(diǎn)評(píng)又讓我眼前一亮，那就是“千山萬水”和“千辛萬苦”到底要更加優(yōu)化哪一個(gè)？兩個(gè)詞語都表現(xiàn)了大禹治水的辛苦，那么孩子在學(xué)習(xí)時(shí)更要側(cè)重體會(huì)哪個(gè)詞語呢？何校長以為“千山萬水”是具象的，“千辛萬苦”是抽象的，低年級(jí)的孩子更應(yīng)該去理解什么叫“千山萬水”，大禹可能會(huì)翻越哪些山？怎樣翻越？會(huì)遇到哪些困難？大禹會(huì)渡過哪些水？夏季涉水會(huì)怎樣？冬季呢？當(dāng)學(xué)生對“千山萬水”一詞有了深入了解后，“千辛萬苦”也就迎刃而解了。這比先講解“千山萬水”讓學(xué)生體會(huì)大禹的辛苦，再講解“千辛萬苦”再讓學(xué)生體會(huì)大禹的辛苦要高效的多。

都說成熟型教師的一句點(diǎn)撥往往會(huì)讓年輕教師收益匪淺，如果我們年輕教師在備課上課中能像何校長這樣去反復(fù)揣摩教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、去揣摩高效地達(dá)到目標(biāo)需要什么樣的策略，那么學(xué)生習(xí)得的課堂將像鼓點(diǎn)敲出的節(jié)奏那樣重點(diǎn)突出、輕重緩急了然于胸。

談?wù)勅绾蝺?yōu)化問題設(shè)計(jì)——兼評(píng)朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學(xué)

今天再聽朱老師的公開教學(xué)《大禹治水》，我覺得內(nèi)心有一種幸福的感覺，對于學(xué)校的校長而言，最大的幸福莫過于看到學(xué)生進(jìn)步，看到教師成長了。

朱老師的課讓人覺得清新、自然，課堂節(jié)奏不疾不徐，收放自如，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺，進(jìn)入了游歷課堂的狀態(tài)，這是非常好的！

除了“課感”，朱老師在語文教學(xué)的技巧方面也有了很大進(jìn)步。以下幾點(diǎn)足以證明：

一、理解詞語符合兒童認(rèn)知規(guī)律。

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)，抽象思維弱，記憶能力強(qiáng)，理解能力弱，所以低年級(jí)語文詞語教學(xué)也要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導(dǎo)理解，而是要找到適合兒童認(rèn)知規(guī)律的有效的理解詞語的方法。朱老師這節(jié)課中多次運(yùn)用的指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，我給它取個(gè)名字，叫“太極式理解”，就是在閱讀理解課文內(nèi)容或者說詞語語境的基礎(chǔ)上，水到渠成地予以巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生明了詞語的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如理解第一自然段“無家可歸”一詞，老師先讓學(xué)生朗讀想象“滔滔洪水淹沒了農(nóng)田，沖到了房屋”的情景，想象農(nóng)田被淹沒、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大的損失，然后，老師巧妙點(diǎn)撥：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了農(nóng)田，沒有房子住，沒有田地種，只能四處流浪，靠乞討度日，這就叫——”學(xué)生異口同聲：“無家可歸”。“無家可歸”這個(gè)詞語的含義以及所包含的情感悠然而現(xiàn)，可謂大道無形，不著痕跡而又水到渠成。

二、把握了語文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。

從整體到部分，再回歸整體，這是語文課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。從整堂課的教學(xué)來說，老師以“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個(gè)由學(xué)生生發(fā)的問題切入教學(xué)，整體上把握了文本的主脈，然后逐段閱讀理解，層層推進(jìn)，最后總體回顧故事，從整個(gè)故事中領(lǐng)悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象。

從局部處理來看，對于段的教學(xué)朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結(jié)構(gòu)。如教學(xué)第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______，接著_______，最后_______。”，學(xué)生初讀之后很快準(zhǔn)確地把握了這一段的主要內(nèi)容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”（劉勰語）然后分別品讀“如何吃盡千辛萬苦察看地形”“如何帶領(lǐng)百姓開山挖河”“最后將洪水引入大海”的，再整體朗讀，體會(huì)人物的精神。

聽朱老師的課，也引起了我對于我區(qū)本學(xué)期推出的課堂教學(xué)“三全”“五優(yōu)化”研究與實(shí)踐中“如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)”的一點(diǎn)思考：

1、問題由學(xué)生生成。

“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生圍繞著自己提出的問題去閱讀和探究，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。初讀課文的時(shí)候，老師就設(shè)計(jì)了學(xué)生讀題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，老師又以學(xué)生生成的“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個(gè)問題架構(gòu)全文的教學(xué)，問題是“我們”提的，閱讀當(dāng)中當(dāng)然更為主動(dòng)地去探究，閱讀的指向當(dāng)然更加清晰明確，教學(xué)的效率當(dāng)然有所提高。教學(xué)的問題從學(xué)生中生成，對于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆研文本，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，是十分有益的。

2、問題從文眼中生成。

語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)一定是“語文的”，它不能離開語文的文本，不能離開語言文字。語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，目的是“學(xué)習(xí)語文”，目的就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字。所以，語文教學(xué)的問題一定要從語言文字中來。一篇文章那么多語言文字，從哪些語言文字中來才合適呢？沙里淘金，尋找最有價(jià)值的語言文字。什么樣的語言文字才是最有價(jià)值的？能夠促進(jìn)閱讀效果的，能夠帶動(dòng)整個(gè)章節(jié)、整篇文章閱讀的語言文字是最有價(jià)值的，就是張慶老師講的可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”效果的語言文字。這樣的語言文字就是“文眼”，文章的眼睛，學(xué)生透過它能夠窺其全貌，能夠探其本質(zhì)。蘇教版二年級(jí)上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現(xiàn)代故事小詩，這首詩的眼睛在哪里？就在一個(gè)“送”字：誰送？為什么送？怎樣送？送的結(jié)果怎樣？圍繞一個(gè)“送”字，我們能夠了解故事的全部線索和情節(jié)；圍繞一個(gè)“送”字，我們更能直逼詩歌的思想內(nèi)核。第三小節(jié)學(xué)完，老師問：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎？更是送什么？學(xué)生在前面理解全詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲，更是為了送快樂，送愛心。

3、問題從互動(dòng)中生成。

《大禹治水》第三自然段寫大禹三過家門而不入，這種舍小家為大家，心中裝著百姓，心中藏著大愛英雄主義情感是二年級(jí)學(xué)生很難體會(huì)到的。課堂上，學(xué)生在互動(dòng)的過程中生成了一個(gè)很有價(jià)值的資源。老師問：“大禹在外治水13年，三次路過自己的家門，為什么不回去呢？”學(xué)生回答：“大雨路過家門不回去，是因?yàn)樗屑笔乱觯俊崩蠋熀芸煲庾R(shí)到這個(gè)課堂生成的價(jià)值，老師連續(xù)追問：“是啊！他有急事啊！家里13年沒有見面的老母親在日日夜夜?fàn)繏熘谂沃桨不貋硌剑?3年沒看到老人家了，還讓她天天擔(dān)心自己，思念自己，看看自己的老母親，對大雨來說還有比這更急的是嗎？”“家里辛勞的妻子啊，大禹13年沒有回家，你又種地，又織布，上有老，下有小，多么不容易啊！進(jìn)門問候一下妻子，幫他減輕的負(fù)擔(dān)，就不是急事嗎？”“可憐的兒子啊！十幾歲了，父親也不知道你長什么樣呢！身體結(jié)實(shí)嗎？個(gè)頭是高是矮，是胖是瘦？看看自己十幾年沒有見過的兒子，這不是急事嗎？”學(xué)生默默頷首，進(jìn)入情景。老師進(jìn)一步啟發(fā)提問： “是啊，這些對大禹來說都是急事，但是他還有更急的是啊！一起再讀課文第一自然段。（學(xué)生齊讀）他更為什么事急啊？他更為誰急啊？”大禹心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

執(zhí)教的老師以課表述思想，表現(xiàn)成長，聽課的老師在聽課中思想，在聽課中成長，“相約星期一”，生長思想，收獲成長的地方。

謝謝朱曉琳老師！

何義田

二〇〇九年九月二十八日

突破教學(xué)的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)?? 楊赟

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法這是通過朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)出生動(dòng)的場景、抒發(fā)強(qiáng)烈的情感來進(jìn)行教學(xué)的方法。它要求教師首先創(chuàng)設(shè)出一種引人入勝的教學(xué)情境，教師自己首先進(jìn)入該情境中，然后通過情緒的感染、移情作用，使學(xué)生也仿佛置身于該情境中，讓他們暫時(shí)“變成”該情境中的某個(gè)角色、變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地接受情境，學(xué)生思考問題就必然與該情境中的節(jié)奏相吻合，思維也會(huì)更積極、主動(dòng)、獨(dú)立，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境？在朱老師的課上為了讓學(xué)生理解“吃盡千山萬水”，教師設(shè)計(jì)了一系列的情景，讓學(xué)生想象畫面讓學(xué)生說說大禹在那些情境下會(huì)怎樣，這個(gè)設(shè)計(jì)很好，也說明老師是動(dòng)了腦筋，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，那怎樣做會(huì)達(dá)到更好的效果呢？說幾點(diǎn)與大家共同學(xué)習(xí)：（1）聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境。讓學(xué)生到生活中體驗(yàn)情趣、積累經(jīng)驗(yàn)，此法適合于生活情趣較濃的文章教學(xué)。（2）利用實(shí)物、圖片再現(xiàn)情境，讓學(xué)生睹物思情、睹物思人進(jìn)入情境。（3）角色扮演體會(huì)情境。讓學(xué)生通過自己的語言描述、表演等活動(dòng)，來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)、琢磨、感悟。（4）錘煉語言描繪情境。這種方法適合于游記或其它寫景文章的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，可以通過聲情并茂的描繪，讓學(xué)生“身臨其境”。（5）播放音樂渲染情境。在課堂教學(xué)中，播放與課文內(nèi)容密切相關(guān)的音樂或歌曲，用來揭題激趣、總結(jié)點(diǎn)題、伴樂朗讀渲染情境等。總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要能引起學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)、獨(dú)立地

思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

聽朱老師的《大禹治水》有感

王江

之前就聽過朱老師的課，當(dāng)時(shí)給我留下了深刻的印象，她上課是瀟灑自如。

而今，再看她上課，多了幾分睿智，幾分成熟，幾分灑脫。

對于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)學(xué)老師的角度看，我覺得她還是做的很不錯(cuò)了，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都很明確。

比如說：從一開始的復(fù)習(xí)讀詞語，到接下來的圍繞“為什么大禹治水”“怎么樣”“結(jié)果”出發(fā)，一環(huán)接一環(huán)，過度自然，有感情的朗讀詞語，感情讀到位了，個(gè)人覺得，學(xué)生的體會(huì)自然也就深入了。

雞蛋里挑個(gè)小小的骨頭，對于朗讀，我個(gè)人覺得，既然老師說學(xué)生讀的不是很到位，那老師可以增加一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，“想聽朱老師讀讀這段話嗎？”老師示范讀，讀完之后，學(xué)生再讀。我清楚地記得于永正老師上《梅蘭芳學(xué)藝》，就多次示范讀書，效果很好。

以上只是我并不成熟的一孔之見！（王江）

課 堂 中 的 書 聲 瑯 瑯———朱曉琳《大禹治水》聽課反思

作為一名語文老師，一直謹(jǐn)記在課堂中要書聲瑯瑯；作為一名新時(shí)期的老師，更要牢記在課堂中滲透點(diǎn)滴的素質(zhì)教育。

朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示范課，作為一名語文老師，臺(tái)風(fēng)很好，普通話標(biāo)準(zhǔn)清晰，賞心悅目。朱老師在課堂中，通過帶有感情的朗讀，讓小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山萬水”，“千辛萬苦”等詞語。只是二年級(jí)的小朋友，卻能朗讀的如此之好，可見，朱老師在一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)付出了很多的辛苦培養(yǎng)這些孩子。這讓我不禁想到了，作為一年級(jí)老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀。雖然現(xiàn)在只是拼音學(xué)習(xí)，但也涉及到不少詞語以及初步涉及到句子學(xué)習(xí)。在上面的一節(jié)課中，學(xué)到“大刀”，“小橋”，“流水”等詞匯，威風(fēng)凜凜的朗讀“大刀”，在朗讀“小橋流水”的時(shí)候能讓老師和孩子都體驗(yàn)美好的畫面，已經(jīng)起到初步的成效，但是我想應(yīng)該在以后的教學(xué)中能更多的滲透朗讀以及素質(zhì)教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一、二年級(jí)的老師多多培養(yǎng)孩子，不僅能為孩子在中高年級(jí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更是在真正意義上體現(xiàn)作為北小這樣的學(xué)校，培養(yǎng)出全面發(fā)展的孩子。

讀《大禹治水》有感500字 讀大禹治水有感篇十二

【說教材】

《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。

全文共四個(gè)自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

【說教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)新課標(biāo)要求，針對二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。

2、 會(huì)讀、會(huì)寫本課的10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。

3、 初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

【說教學(xué)重、難點(diǎn)】根據(jù)第一課時(shí)特點(diǎn)，我確立的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

1、 正確、流利地朗讀課文。

2、 初步感受大禹無私奉獻(xiàn)的精神。

【說學(xué)情】

古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時(shí)代的局限。為此，我力求在第一課時(shí)就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。

【說教學(xué)方法】

在教學(xué)本課時(shí)，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。

【說教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、（出示禹的圖片）這是誰？告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過預(yù)習(xí)，你知道他做過什么？（板書“治水”）

2、齊讀課題，你想了解什么？可以同桌交流。（相機(jī)板書：為什么？怎樣？結(jié)果？）

意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，自然結(jié)題。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。

二、初讀課文

（一）自讀課文

要求：認(rèn)真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。

意圖：學(xué)生有疑問后會(huì)迫不及待地想找到答案，這時(shí)，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時(shí)，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）消滅“攔路虎”

1、看書上的字，一齊拼讀。

2、出示生字卡片，小老師領(lǐng)讀。

3、一口喊出這個(gè)字。（齊讀、開火車讀）

意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機(jī)動(dòng)，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來不枯燥，自然效果佳。

三、讀書比拼

1、師生大擂臺(tái)（分別讀一句。）

2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強(qiáng)。

意圖：采用競賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。

四、解決問題

現(xiàn)在，黑板上的問題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關(guān)的句子。

意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會(huì)了整理答案的能力。

六、做操寫字

看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機(jī)寫出這幾個(gè)字）

意圖：學(xué)生并不喜歡寫字，在動(dòng)筆前讓學(xué)生動(dòng)起來，做做寫字操，活動(dòng)了手指也調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫字的積極性。在描紅寫字時(shí)提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。