在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

矛和盾的集合教學設計與反思篇一

打開文本，我的思維便一直停留在題目《矛和盾的集合》上，停留在這個充滿遐想的題目上。它激起我強烈的好奇心：我的腦海里不由自主地迸出了成語故事：自相矛盾。我仿佛聽到賣矛盾的人在大聲吆喝：我賣的矛是世界上最鋒利的矛，任何堅固的盾都可以刺穿；我的盾是世界上最堅固的盾，任何鋒利的矛都不能刺穿。耳邊似乎傳來周圍的聽眾對他的嘲笑聲。

沉浸在題目引發的無限遐想中，我的腦海里突然迸出了一連串的問題。這兩樣水火不容的兵器怎會集合？集合成什么兵器？威力怎樣？我迫不及待地閱讀了文本，我被發明家的其思妙想征服了。發明家將矛的進攻、盾的自衛合二為一發明了坦克。而這一偉大的發明竟萌發于他和朋友的一次比賽中。當朋友的矛如雨點般向發明家刺來，他用盾左抵右擋還是難以招架時，卻萌發了盾太小有鐵屋子大就安全了，但這樣以來卻變成了保命的縮頭烏龜。于是，發明家想到在鐵屋子里開個洞，從洞里伸出“矛”——槍口或彈口，還要裝上輪子，安上履帶。

第一輛坦克的發明在什么時候，矛和盾出現在什么年代？我上網查閱的相關資料：矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰的時候才發明。它們前后相距一千多年。查到這我對發明家產生了崇敬之情，并漸漸在我心中彌漫開。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，但只有這位尊敬的發明家通過多角度的思維，集中了這兩種兵器的長處，讓他們合二為一從而發明了坦克，讓這龐然大物刀槍不入，所向披靡。

當我再次走進文本，一次又一次地閱讀。發明家不斷發現問題，不斷解決問題，最終改進完善這種獨特的思維方法，不得不讓我折服。課文中描繪的兩個場景深入我心。第一個場景是：發明家與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發明家左抵右擋，還是難以招架。第二個場景是：坦克把矛的進攻、盾的自衛合二為一，在戰場上大顯神威。這兩個場景，在我腦海里引起強烈的對比沖突。

第三次我以“欣賞”的角度走進文本。感受到文本特有的表達方式：遣詞造句的準確生動、內容的環環相扣，敘事的簡潔明了，用事實講道理，這就是文本的獨特魅力。當我讀到“雨點般”、“難以招架”等詞語時，我仿佛看到當時場景的激烈，發明家處境的危險。“大顯神威”、“哇哇大哭”等詞語讓我感受到坦克第一次亮相時那壯觀威風的場面。我似乎看見坦克從英軍陣地上傳來“隆隆”的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，還打機槍打炮，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。被坦克嚇得魂飛魄散的德國士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得抱頭鼠竄，慌忙而跑，嘴里不停地叫著：“怪物來了！怪物來了！”，這些鋼鐵怪物輕而易舉地進入德國地的縱深，給德軍帶來極大的威脅，德軍不站而敗。

教學目標：

1、運用“象形、會意識字”等方法，學習“持、坦”等6個認讀字，會寫“矛、盾、集”3個字；能正確讀寫“集合、招架、固然、坦克”等詞語，并通過“聯系上下文”擴展、補白等方法理解“大顯神威”“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語的意思。

2、.通過朗讀、默讀、合作交流等形式，能讀通課文，初步了解發明家是怎樣發明坦克的。

3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

教學重、難點：

重點：把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一而成坦克，形象展示它的神威教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的理，是教學的難點。

教學流程

第一課時

（一）創設情景，設疑激趣

1.成語故事《自相矛盾》導入。觀看flash動畫

2.揭題。從中你了解到哪些關于矛和盾的信息？預設：矛和盾是古代的兩種兵器。矛長長的，頭上尖尖的，用來進攻。盾就是盾牌，是用來抵擋的，保護自己的。

3.學寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇；盾：外側有兩筆；集：共有五橫，長短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。

（“矛”是一個象形字，中間的那一點很容易忘記。這是一個開關，古代中國的矛大多數能夠根據不同的敵人采取不同的矛頭，是靈活可變的。“矛”字的一撇同學們也很容易忘記，那一撇是矛頭下的流蘇，看起來美觀，還可以辟邪。

“盾”是一個會意字，一個人的手舉著盾牌，后面露出一雙炯炯有神的大眼睛。

大家看看這個“集”字，上面的三個部分寫法一樣，每一個念“隹”，是指一種短尾巴的鳥。下面是個“木”，誰能猜一猜它的意思？）

4.矛和盾互相集合會變成什么呢？矛和盾的集合，厲害嗎？讓我們走進課文中去了解。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、 初讀課文，要求：字音讀準，句子讀順，課文讀通，再想一想矛和盾的集合是什么？

2、 檢查讀書效果。

出示詞語：難以招架?? 左抵右擋??? 難以招架??? 合二為一??? 大顯神威　

緊張?? 危急??? 固然亂成一團???? 龐然大物

出示履帶? 坦克???? 自衛?? 進攻　善于

課件出示：六句帶有生字的句子：（強調在具體的語言環境中認讀生字）

（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；

（2）發明家手持(chí)矛和盾，與朋友比賽。

（3）對方的矛如雨點般(bān)向他刺來；

（4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；

（5）自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸(wō)牛或烏龜；

（6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。于是，發明家發明了坦(tǎn)克；

3、初步理解課文。

（1）矛和盾互相集合會變成什么呢？——坦克

（2）見識過坦克的威力嗎？

（三）、深讀課文，解疑生情。

一、學習第五自然段，感受坦克的威力。

1.課件展示坦克的威力。

2.能說說對坦克的認識嗎？

3.我們課文是怎么展現坦克的風采？請同學們朗讀第5自然段

1）學生朗讀。

2）用“～～～”劃出坦克厲害，神威的句子。

3）讓學生讀。你覺得哪幾個詞讓我們充分感受坦克的神威。自己讀讀第四段。

二.學習課文1—4自然段。

1、發明家是如何想到發明坦克的？

2、默讀1—4自然段。

課件出示詞語和一段話。其中一段話的內容發給學生每人一份，要求邊默讀課文邊填寫生字新詞。　

矛 　盾 　集合 　手持 　雨點般 　坦克 　進攻 　自衛大顯神威 　

龐然大物 　難以招架

從上面選擇適當的詞語填入下面的括號里，把長文章讀成自己的短文。

發明家（ ）矛和盾與朋友比賽的時候，遭到對方（? ）地

猛烈（ ），他用盾左抵右擋，還是（? ）。他想到：如果把

（? ）做成鐵屋子，再在鐵屋子上開個小洞。從洞里伸出（? ），

裝上輪子，安上履帶，把矛的（? ）、盾的（ ）合二為一，于

是發明了（ ）。這個（ ）一上戰場就（ ）。

3、指名讓學生用自己的話說說發明家是怎么把矛和盾集合成坦克。

4、課件展現發明家的想法。（運用坦克圖片加以解說）

師：我們看，發明家就這樣集合了矛和盾，發明了坦克。從這個故事中，你們懂得了什么？

（四）.課外延伸，易于悟理。

1、 課件出示句子：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

2、你的生活中有這樣的例子嗎？先來做這里的趣味數學題。

（課件出示：矛＋盾＝??? 橡皮＋鉛筆＝? ）

師：日常生活中怎樣的發明呢？

（預設：電視＋電話=可視電話：輪子＋椅子＝輪椅：鏡片＋鏡框＝眼鏡

3、你能不能想一個合二為一的妙計改變你身邊的小物品。

五、.深情小結，躍于實踐。

同學們，只要我們仔細觀察，認真思考，敢于實踐，一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題，讓我們的生活變得更加美好。

矛和盾的集合教學設計與反思篇二

一、課前游戲，激發興趣

1.同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家帶來了一個好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。

2.大屏幕上會出現許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）

3.說說吧，你記住了哪些？（生答）

讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。

4.看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發現！

游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。

二、教學過程：

（一）導入新課，初識字詞

1.（出示圖片）看，圖上畫的是什么？

2.對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。

3.矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛的，這兩種武器是相互對立的。

4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。

（二）認讀詞語，整體感知

1.請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）

2.（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。

3.同學們，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發圖片，生相機讀詞）。

4.（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發現了什么？（引導生發現“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？

這些詞多有趣呀！

5.（出示“發明家、自衛、進攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）

小結：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。

（點藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的——（指名說）這是發明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰場上發揮的作用。（板書：作用）

那課文的最后一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。

你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。

6.小結：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發的道理。

（三）精讀感悟，重點深究

1、學習第一、二自然段

（1）創設情境

那一天，天氣晴朗，風和日麗，發明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）

小結：就這樣，發明家用盾左抵右擋，但最終的結果卻還是難以招架。

（2）聚集兩“！”

在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發明家想法的句子。（生讀畫句子）

①誰來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標點很有特點，你發現了嗎？

是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？

②（點紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請你來讀一讀。看你聽出了什么？

方案一：學生讀不到位。

師范讀，你聽出了什么？

方案二：學生讀到位，學生聽不出來。

師：面對朋友猛烈的攻擊，發明家想：盾太小了！你聽出來什么？

③指導朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）

小結：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發明家的心急如焚！

④（點紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）

把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發明家想到了自衛（板書：自衛）。

⑤小結：想到了這么巧妙的想法，此時發明家的心情多高興呀！就讓我們把發明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？

⑥指導朗讀。

（3）合作朗讀一、二自然段。

（出示課件：

發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

發明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發靈感，產生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準備好。（合作讀）

2、學習第三自然段

（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）請同學們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）

（2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？

①學生答到內容。

剛才發明家想到的是自衛，現在他發現了自衛的不足，一個“可是”，我們就讀出了發明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？

②學生答到情感。

一個“可是”就讓我們讀出了發明家情感的變化。

③從“可是”中還能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。

師生對比讀。聽一聽，我和剛才那位同學讀的有什么不一樣？

方案一：學生答到急、快。

師：是呀，這是發明家瞬間產生的想法，所以老師要讀得快一點！

方案二：學生答不到位。

師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？

小結：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發明家思維的敏捷。

（3）就這樣，發明家繼續思考著，他又想到了——（出示：自衛，是為了更好地進攻呀！）生讀。（相機板書）

（4）小結：發明家由自衛想到了進攻，考慮問題更加全面了。

3、學習第四自然段

（1）那發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。

（2）（出示坦克圖），看，這就是發明家發明的坦克，誰能看著圖說一說發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？（指名說，上臺說）

（3）就像同學們所說的，盾能自衛，改成鐵屋子，自衛的本領就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上履帶，能動了，坦克作戰就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。（板書：合二為一）

4、學習第五自然段

（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）

（2）坦克在戰場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧！（生齊讀）

5、回顧發明家的思考過程

（1）（出示：

盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好的進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。）

這就是發明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發明家是怎樣一步一步思考的。

（2）我們一起來看：首先發明家想到了——（指名說）

接著，他又想到了——（指名說）

最后，他想到了——（生答）

（3）小結：坦克的發明就源于這深入而又全面的思考過程。

（4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）

（5）讀了發明家的思考過程，你想說點什么？（生答）

6、學習第六自然段

就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）

（1）生齊讀

（2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）

（3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。

這個道理用一個四字詞來說，就是“集優者勝”（板書：集優者勝）

（4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發明了傘衣，這個小學生的發明極大的方便了人們的生活。

（三）總結全課：在生活中，像發明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！

這節課就上到這，下課！

板書設計：

25??? 矛 和 盾 的 集 合

過? 程??? 自衛→進攻→合二為一

作? 用????????? 大顯神威

道? 理????????? 集優者勝

矛和盾的集合教學設計與反思篇三

【教學目標】

1.能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語。

2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能用自己的話講述“發明坦克的過程”。

【教學重難點】

讀懂課文，弄清楚發明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學過程】

【課前談話】

趣味數學題：

出示：橡皮+鉛筆=（?? ??）? ??電風扇+取暖器=（? ）

電視+電話=（???? ）?? （?? ）+椅子= 輪椅

【將數學中的加法融進了語文課的學習中，激發了學生學習的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環節中讓學生初步感知到了集合別人優點將會成為勝利者這一主題。】

同學們表現得很不錯！老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？

看《自相矛盾》視頻。

【動畫片能夠很好地調動學生學習的積極性，觀看動畫片的同時也讓學生積累了成語，感知到了矛與盾的特點，為后面的學習做好了鋪墊。】

【上課】

一、導入新課。

1.知道剛剛我們看的動畫片是叫什么名字嗎？

2.提到的兩種兵器是什么？

3.指導書寫“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”。）

矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛。

盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。

【這里進行的是字理教學，將學生的生字書寫指導和生字識記變得更有趣，學生的記憶也會更深刻，同時在念兒歌的過程中，學生進一步認識到了矛和盾的作用，為后面的學習做出了鋪墊。】

4.“矛”和“盾”有什么作用？（板書：進攻、防守）

5.一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）

【一個進攻，一個防守，這冤家路窄、針鋒相對的矛和盾集合在一起會怎樣呢？這樣的問題能夠很好地調動學生學習探究的主動性。】

二、學習課文。

1.自讀課文，讀通課文。

2.認讀詞語。

⑴出示詞語，認讀：

自衛?? 左抵右擋? 難以招架

進攻?? 龐然大物? 大顯神威

【精心選取的這6個詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語，同時，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個生字。】

⑵把詞語填進這段話中，指名讀。

比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（??? ），還是（???? ）。經過反復思考，發明家將矛的（??? ）和盾的（??? ）合二為一，發明了坦克，這個（???? ）在戰場上（??? ），德國兵一下子退了十公里。

【這樣設計一方面訓練了學生運用詞語的能力，另一方面讓學生在語言環境中再次鞏固本課所學的11個生字，同時，讀通了這段話，學生也就了解了課文大意。】

3.學習課文一二段。

打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。

⑴指名讀句子。

⑵誰都看到了這樣的畫面？什么感受？

⑶出示句子：

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？（指名讀。）

【將文字讀成畫面，會讓學生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學讓學生對這句話有了更直觀、深入的感受。】

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——一生讀。

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀——一生讀。

師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀——

【引讀能夠很好地調動學生的獨特體驗，讀出情感來，特別是讓學生觸摸著自己的心跳來讀，學生會深有感觸，讀出情感來。】

⑷面對如雨點般刺來的矛，發明家只能是——（學生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說。）

⑸師：我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了！

我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……

⑹你什么感覺?（難以招架。）?????????????????????????????????????????

⑺經過一場激戰，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己。）

【面對學生對“左抵右擋”可能會有的片面的理解，教師通過與學生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學生不斷的“擋”中，讓學生對這個詞語有了正確的理解，方法巧妙，學生一定會記憶終身。】

⑻師：即便是這樣左抵右擋，發明家依然是難以招架，心中暗想：——

出示句子：

盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

①自己讀讀這兩句話，不要放過每一個標點，你有什么發現？

②從這兩個感嘆號，你又讀出了發明家此刻怎樣的心情？誰來試著讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！

③師引讀：

對方的矛如雨點般刺來，發明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產生了一個萬分迫切的想法——（個別讀）

發明家難以招架，在這危急關頭，他在內心深處急切的呼喊——（個別讀）

生死攸關哪，發明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）

讓我們一起幫著發明家喊出內心深處這萬分迫切的想法吧——（齊讀）

【品味語言文字的魅力，不應該忽視每個字，甚至每一個標點符號，這里，教師引導學生在讀書中發現兩個感嘆號的運用，進而通過引讀激發情感，讀出自己的感受，體會到這兩個引號的妙用，應該說學生達到了既得言又得意這一語文教學的重要目標。】

4、學習課文三四自然段。

⑴有個鐵屋子就行了嗎？請同學們默讀第3、4兩個自然段。看看發明家又想到什么辦法了，能像老師這樣寫一寫嗎？

（學生拿出練習紙練習）

發現問題

解決問題

盾太小

鐵屋子

⑵集體交流。

預設：引號的特殊含義，履帶的圖片解釋。

5、創設情境，復述過程。

⑴同學們，這位發明家通過詳細周密的思考，一步步發明了坦克。現在你們就是這位發明家，你能把發明的過程有條有理地介紹一下嗎？介紹時也可以學著運用一些連接詞使語句更連貫。（出示句式）

⑵互動交流：

發明家手持矛和盾與朋友比賽時，他遇到了第一個問題：????????? 。于是想到：??????????? 。可是，又出現了第二個問題：??????????? 。發明家靈機一動，對了：????????????????? ，當然，這鐵屋子還要會跑，得：???????????? 。于是，發明家發明了坦克。

三、結合板書小結

發明家就是這樣把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克，這就叫做——矛和盾的集合。（指課題：齊讀）坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢？我們下節課一起體驗。下課！

板書：

矛和盾的集合

遇到問題? ???想到怎樣解決

矛太小?????? 鐵屋子

不能進攻???? 鐵屋子開個小洞

伸出“矛”——槍口、炮口

矛和盾的集合教學設計與反思篇四

教材簡析：

《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊第二十五課，課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚。

設計理念：

閱讀是個性化的行為，為此，本教學設計體現“以學生發展為本，全面提高學生的語文素養”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態度價值三維目標的統一生成，師生共同運用教材，占有、整合、充實更多的教學資源，同時，注重“工具性和人文性的統一”，讓學生在人文熏陶中成長。

設計特色：

以讀書為本，自讀、自悟、自得總結收獲；以體驗為主導，促進個性化閱讀；以人文熏陶，讓學生獲得思想啟迪。

學習目標：

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

2、正確朗讀課文。

3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

教學流程：

一、課前談話，輕啟學生心扉

二、聚焦文眼，集中閱讀心向

三、深掘文本，磨礪兒童語言

（一）感悟發明過程

1、學習課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段寫了什么？

2、發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

3、請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？誰來評一評？

4、剖析發明家發明坦克的思維過程

請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。

請大家讀一讀這三個句子：

發明家忽然產生了一個想法。

這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。

當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

這三個然字詞在這句子中是什么意思？從中可以知道什么？

出示：

忽然……固然……當然……

從這三個帶“然”字的詞語了解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互說說。

5、誰來對全班同學說說？

（二）活化坦克神威

1、課文第5自然段寫了什么？請一位同學來讀讀。

2、教師出示戰場上的坦克圖片和課文中的句子：

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？3、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！

（教師出示課文片段，學生朗讀）

1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

4、學生交流,老師相機指導朗讀。

5、學生自由練習朗讀、齊讀。

（三）感悟表達方法

1、出示閱讀材料，請學生自由讀一讀——

1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢占領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場上使用的坦克。

2、學生交流讀這段話的感受。

3、這一段話寫得很具體、生動、形象！可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

（四）品味文章道理

1、課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請齊讀——

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

2、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！除了課文中的坦克，還可以指什么？

3、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物？

4、這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？小組討論后進行學習匯報。

5、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——

是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

四、積累言語，存盤所需養料

板書：

矛?? 和?? 盾????? 的集合

進攻????? 自衛???? 合二為一

槍炮???? 鐵屋子???? 坦克

矛和盾的集合教學設計與反思篇五

教材簡析

《矛和盾的集合》是一篇新課文，全文在大家已耳熟能詳的寓言故事《自相矛盾》的基礎上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時存在，而且更完美地結合在一起，進而形象地介紹了現代新式武器——坦克的誕生，使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題，學會集中各事物的優點，才能創造出新事物”的深刻道理。

這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

依據新的課程標準和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀，三個維度，制定以下教學目標及矛和盾的集合重點、難點。

教學內容：義務教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊第七組《矛和盾的集合》

教學目標：

1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“坦克、左抵右擋”等詞語。

2、繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，

教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

課前準備:多媒體課件。

教學過程：

一、導入解題：

同學們好！上課！今天我們來學習一篇課文《矛和盾的集合》，齊讀課題

矛和盾你們認識嗎？能在圖中找到它們嗎？它們各有什么作用呢？那么集合這個詞你們了解嗎？誰來說說？

二、初讀感知：

1、矛、盾它們是簡單的集合在一起嗎？讀了課題你們還想了解些什么？

2、學生提問，教師歸納。帶著這個問題自由讀課文？注意讀準生字詞？

3、出示生詞：檢驗：指名讀、齊讀？

4、再讀課文：熟悉文本，

5、感知課文主要內容。

三、再讀課文深入感受。

1、回顧問題：了解發明家是發明坦克的過程。

2、出示自學交流要求：（讀，畫、話，）

3、生生交流，教師巡視。

4、全班交流。

（1）交流比賽場景。

在讀與情境中理解：雨點般，左抵右擋，難以招架。感受當時的緊張場面。

（2）交流發明家的思考過程：

在讀中理清發明家的思路：盾太小——鐵屋子——想進攻——開小洞——裝輪子——成坦克。

（3）交流坦克的大顯神威，體會發明家智慧的力量。

在讀中烘托坦克的威力，進而體會集合的力量。引出道理。

（4）收獲道理。誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

四、課堂拓展：

1、回顧矛和盾集合成坦克。

思考：（? ）和（? ）集合成（? ）

2、綜合實踐作業：

同學們:在日常生活中還有什么類似"矛"+"盾"的發明呢？

五、總結課文：

其實我們每個人都能成為發明家。只要我們遇到問題，去想、去做。想的不一樣做的就不一樣，最后的結果就不一樣。誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

六、板書設計：

矛和盾的集合

發明家?? 進攻?? 自衛?? 合二為一?? 坦克

長處????? 集于一身?? 勝利者

矛和盾的集合教學設計與反思篇六

【教學目標】

1.能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語。

2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能用自己的話講述“發明坦克的過程”，結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

【教學重點】讀懂課文，弄清楚發明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學難點】理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

【教學過程】

【課前談話】

……

快速搶答：

出示：橡皮+鉛筆 =（???? ）

樓房+汽車=（???? ）

車子+椅子=（???? ）

（? ）+（? ）=（??? ）

【將數學中的加法融進了語文課的學習中，激發了學生學習的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環節中讓學生初步感知到了集合別人優點將會成為勝利者這一主題。】

同學們的表現很不錯！王老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？看《自相矛盾》視頻。

【動畫片能夠很好地調動學生學習的積極性，觀看動畫片的同時也讓學生積累了成語，感知到了矛與盾的特點，為后面的學習做好了鋪墊。】

上課。

一、導入新課。

1. 剛剛我們看的動畫片知道這是什么故事嗎？

2.提到的兩種兵器是什么？

3.指導書寫“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”。）

矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛。

盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。

【這里進行的是字理教學，將學生的生字書寫指導和生字識記變得更有趣，學生的記憶也會更深刻，同時在念兒歌的過程中，學生進一步認識到了矛和盾的作用，為后面的學習做出了鋪墊。】

4. “矛”和“盾”有什么作用？（板書：進攻、防守）

5. 一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）

【一個進攻，一個防守，這冤家路窄、針鋒相對的矛和盾集合在一起會怎樣呢？這樣的問題能夠很好地調動學生學習探究的主動性。】

二、學習課文。

1.自讀課文，讀通課文。

2.認讀詞語。

⑴出示詞語，認讀：

自衛?? 左抵右擋? 難以招架

進攻?? 龐然大物? 大顯神威

【精心選取的這6個詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語，同時，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個生字。】

⑵把詞語填進這段話中，指名讀。

比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（??? ），還是（???? ）。經過反復思考，發明家將矛的（??? ）和盾的（??? ）合二為一，發明了坦克，這個（???? ）在戰場上（??? ），德國兵一下子退了十公里。

【這樣設計一方面訓練了學生運用詞語的能力，另一方面讓學生在語言環境中再次鞏固本課所學的11個生字，同時，讀通了這段話，學生也就了解了課文大意。】

3.學習課文一二段。

打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。

⑴指名讀句子。

⑵誰都看到了這樣的畫面？什么感受？

⑶出示句子：

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？（指名讀。）

【將文字讀成畫面，會讓學生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學讓學生對這句話有了更直觀、深入的感受。】

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——

一生讀。

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀——

一生讀。

師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀——

【引讀能夠很好地調動學生的獨特體驗，讀出情感來，特別是讓學生觸摸著自己的心跳來讀，學生會深有感觸，讀出情感來。】

⑷面對如雨點般刺來的矛，發明家只能是——（學生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說。）

⑸師：我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了！

我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……

⑹你什么感覺?（難以招架。）

⑺經過一場激戰，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己。）

【面對學生對“左抵右擋”可能會有的片面的理解，教師通過與學生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學生不斷的“擋”中，讓學生對這個詞語有了正確的理解，方法巧妙，學生一定會記憶終身。】

⑻師：即便是這樣左抵右擋，發明家依然是難以招架，心中暗想：——

出示句子：

盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

①自己讀讀這兩句話，不要放過每一個標點，你有什么發現？

②從這兩個感嘆號，你又讀出了發明家此刻怎樣的心情？誰來試著讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！

③師引讀：

對方的矛如雨點般刺來，發明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產生了一個萬分迫切的想法——（個別讀）

發明家難以招架，在這危急關頭，他在內心深處急切的呼喊——（個別讀）

生死攸關哪，發明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）

讓我們一起幫著發明家喊出內心深處這萬分迫切的想法吧——（齊讀）

【品味語言文字的魅力，不應該忽視每個字，甚至每一個標點符號，這里，教師引導學生在讀書中發現兩個感嘆號的運用，進而通過引讀激發情感，讀出自己的感受，體會到這兩個引號的妙用，應該說學生達到了既得言又得意這一語文教學的重要目標。】

矛和盾的集合教學設計與反思篇七

教學目標：

1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語。

2、學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質。

教學重難點：

重點：理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質。

難點：讓學生懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話的含義。

課前準備：多媒體課件。

教學時間： 一課時。

教學過程：

一、引

1、? 能夠和大家一起學習我很高興！初次見面，給大家帶來一件禮物，這件禮物是老師精心準備的，大家請看屏幕：

幻燈出示：

“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

2、這句話是老師送給大家的禮物！誰愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學習的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來書寫課題。（指導書寫矛和盾。）

二、讀

1、請同學們打開書，放聲讀課文，讓老師聽到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識讀生字詞的方法。）大家開始吧。

2、剛才同學們讀得非常專心！誰來讀一讀屏幕上的生字詞？

幻燈出示

集 合? 難以招架?? 固然?? 烏龜?? 坦 克? 自衛? 合二為一?? 大顯神威

長 處?? 勝利者

3、誰來讀？（師可以根據學生識讀情況鼓勵、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽聽別人怎么讀？再試試看！等。）

三、悟

1、接下來，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會有許多的收獲！（生默讀課文，師巡視參與其中。）

2、讀完課文后，誰嘗試根據屏幕上的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

發明家忽然產生了一個想法：_____________________

發明家仔細考慮了一下：可是，_____________________

發明家又認真研究了一番：對了，_____________________。

（師根據學生回答，可以激勵：很會讀書！善于在別人總結的基礎上概括！這就是合二為一。等等。）

四、品

1、會學習的孩子善于發現！在緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法是：

幻燈出示：

“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發現？（第一個“！”表示對盾的不滿、埋怨。第二個“！”欣喜、高興。）

3、請大家帶著感情齊聲朗讀。

五、拓

1、課文學習到此時，我們再回過頭來看看老師為大家精心準備的禮物：

幻燈出示：

“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”

2、誰能理解老師的用心，誰就能用一個成語概括一下這句富有哲理的話！誰就會收下這份不一般的禮物！（師板書：合二為一、取長補短。）

3、能否用上“取長補短”造句？試試看！

六、結

這句話不好理解；這句話卻很受用，這句話很貴重，它給人以啟發。我想你們已經收下這個珍貴的禮物了。大家齊讀該句。同學們，老師希望你們能夠把這份珍貴的禮物送給你的朋友，送給需要的人，好嗎？

板書設計：????? 矛和盾的集合

合二為一?????? 取長補短

矛和盾的集合教學設計與反思篇八

教學目標：

1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字,能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

2、繼續學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。

教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

教學難點：理解，體會由坦克的發明引發的道理。

教學流程：

一、看圖導入，揭示內容

1、請同學們仔細看圖，圖中的兩個人在干什么？他們的手中拿了兩樣古代的武器，你們知道這長長的叫什么嗎？（矛）那圓圓的叫什么？（盾）矛是用來干什么的？盾又用來干什么？（相機板書：進攻，自衛）讓我們假設一下，如果這個人只拿了矛而沒有盾，會怎么樣呢？如果這個人只拿了盾而沒有矛，又會怎么樣呢？現在就有一種武器，它既能像矛一樣進攻也能像盾一樣防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板書：坦克）

2、今天這節課我們就是來了解坦克的發明過程，請大家把書翻到第25課〈〈矛和盾的集合〉〉（補充完整課題）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

2、在讀的過程中你覺得哪些詞語比較難讀需要提醒其它同學嗎？（自由說）

3、老師也有一些詞語要提醒大家讀好。（出示詞語卡片，帶讀）

4、請大家把這些詞語帶入課文，齊讀課文。讀完了，有什么收獲？

三、細讀課文，交流感悟

（一）、學習課文2——3自然段

1、我們知道矛可以進攻，盾可以防守。發明家為什么還要去發明坦克呢？書上是如何介紹的？著重指導“左抵右擋、難以招架”等詞語

2、同桌之間用動作演示。一手拿書當盾，一手拿筆當矛。

3、就在這緊張危急的時刻，發明家忽然產生了一個想法，他想到了什么？

4、指導有感情地朗讀“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，那對方的矛就再也戳不到我啦！”（先對盾的不滿，后來想到盾可以改變而喜悅）

5、假如是你，你還會想到其它的好辦法嗎？

6、發明家的主意確實很不錯，盾經過改進成了一個“鐵屋子”，發明家鉆到了解鐵屋子里和朋友比賽，對方的矛戳不破鐵屋子，自然也刺不到他。可是，讓我們冷靜地想一想，比賽場上，對方見他縮在里面是不是就不打了呢？肯定還會用別的辦法來對付他！想想你會用什么辦法來對付他？

7、是啊！這樣下去發明家一點兒獲勝的機會也沒有！

8、出示句子“自衛，是為了更好地進攻呀！”理解句意

（二）、學習課文第4自然段

1、這時發明家又有了什么新的想法？請大家默讀課文第4自然段。理解“矛”就是從洞里伸出的“槍炮”，可以進才攻。

2、利用玩具坦克，大致講解坦克的基本部件。

3、小結：經過發明家一次又一次的改進，坦克終于誕生了。

（三）、過渡：這輛坦克的威力可真大呀！

1、齊讀第5自然段，看看這輛坦克到底有多大的威力？

2、理解“大顯神威”、“龐然大物”等詞語。

3、讀到這里我們已經知道了坦克是發明家根據矛和盾造出來的。可它卻比矛和盾的威力大多了，為什么呢？（板書：合二為一）

4、日常生活中，我們也有許多這樣的例子。如：帶橡皮頭的鉛筆的發明過程。

（四）、學習第6自然段

過渡：由此可見（誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）出示句子。用自己的話來說說對這句話的理解。

四、拓展延伸，學以致用

1、我們平時看到的很多東西都有它的優點，也有一些東西有它的不足之處，根據你平時的觀察，動動腦，想想你想發明什么？

2、想發明的寫成一篇短文。

五、總結全課，鼓勵學生

在這節課上，有許多同學的表現非常好，被評為“朗讀明星”、“智慧明星”、“積極發言明星”。。。。。。希望同學們能把這些“明星”們的優點集合到自己的身上來，老師相信你們以后的表現會更加出色的。

矛和盾的集合教學設計與反思篇九

設計理念：

在小學語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造性思維。在課堂上，讓學生穿越時空的隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維；讓學生從“誰善于把別人的優點集于一身，誰就是勝利者”的道理中得到啟發，自覺產生一些“奇思妙想”，讓學生的思維和心靈一起飛翔。

學習目標：

1、正確朗讀課文，解決新詞。

2、讀懂課文，結合生活經驗，理解“誰善于把別人的優點集于一身，誰就是勝利者”的道理。

學習重、難點：

1、把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

2、懂得“誰善于把別人的優點集于一身，誰就是勝利者”的含義。

教具準備：課件

課時：（第二課時）

教學流程：

一、復習導入

1、讀課題，引入新授

2、聽課文錄音，欣賞畫面，回憶這篇課文講了一件什么事？（指名讀）（出示：課文匹配的動畫）

3、文章的哪一個自然段寫的是這件事告訴我們道理的？

4、齊讀最后一段。

5. 師小結過渡。

二、學習1—4自然段：

1、自由讀課文1—4自然段

（出示課件：出示思考問題）發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起的？

小結過渡。

2、快速瀏覽1—4自然段

出示帶有“忽然、固然、當然”的句子（課件出示）

⊙這三個“然”字詞是什么意思？

3. 指名說意思

（課件出示：）

小結：從這三個帶“然”字的詞語中了解到發明家發明坦克的過程：產生想法——完善想法——延伸想法，發明家正是由于有了這樣正確的思維方法，并且善于發現、善于觀察、善于思考、善于想象、善于應用，這才發明了坦克。請用上這三個關鍵詞，說一說發明家發明坦克的過程嗎？

4.派代表說

小結：說得好，不但用上三個帶“然”字的詞語，運用了課文中的關鍵句子。把發明家發明坦克的過程，說得清清楚楚，也就是把盾和自衛、矛的進攻合二為一的過程說得清楚明白。

三、學習第五自然段

（出示：坦克圖片）

1大家來指哪里是坦克的“矛”？哪里是坦克的“盾”？

從文中哪些語句知道？（生找、生讀）齊讀

⊙出示課件：（第二次世界大戰坦克首次上戰場情形錄像資料）

⊙指導朗讀第五自然段

（讀出德國兵逃跑的慘敗）齊讀

⊙出示“當時坦克首次上戰場，德軍慘敗的具體描寫”文字資料

⊙課文描繪與課件出示的文字資料相對比

小結：文章主要寫“怎樣把矛和盾的優點結合起來發明坦克的事，坦克在戰爭中使用的效果是次要的”。所以文章圍繞題目詳寫“發明坦克的過程”，略寫坦克在戰爭中的效果。在今后的習作中，我們要學習作者這種詳略得當、突出主題的表達方法。

四、學習第六段自然段

1、齊讀最后一段。

2、“誰”可以指哪些？舉例子說明

3、看生活中還有哪些物體是集合其他物體優點的產物？（討論）

派出代表說

4小結：

（齊讀）

總結：至此，我們已經細細地讀了一遍課文，文章按發明坦克的過程→坦克的實際運用→朋中引發道理的順序敘述，敘述簡潔清楚，在今后習作中你可以學習借鑒。

五、聯系實際 拓展延伸

1.生活中的哪些物品也是“矛和盾的集合” 產物？

2.你想發明哪些 “矛和盾的集合”的物品？

（板書：過程??? 應用??? 道理）

《矛和盾的集合》教后反思

由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學生說說自已對這兩個字的理解，學生聯想到古代的兵器，這時我引導學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文。學生基本在讀了課文后就理解了大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生在用個性化語言說時，我趁機引導學生品味了“如雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準確。并引導學生讀相關句子，去掉第五段比較體會作者文章結構的嚴密。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上說出了生活中的很多事例。

矛和盾的集合教學設計與反思篇十

知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

能力：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、繼續學習默讀課文，讀懂本課內容。

3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

情感：結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

2、了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

2、理解、體會由坦克的發明引發的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

1、搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）

2、收集與發明創造有關的資料。（師生）

3、準備好相關的掛圖和詞語卡片。（師）

4、查找與課文有關的資料，預習課文。（生）

二、瀏覽本組內容，了解課文梗概

三、故事引入，揭示課題

1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）

2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。

3、板書課題，齊讀課題。

1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）

2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）

3、談話：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

4、指名分段讀課文，其他同學除了留心聽他讀得怎樣，同時思考：這篇課文講了一件什么事？

5、交流：課文講了一件什么事？

小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。

6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）

1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。

2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。

提出組內不能解決的問題。

3、重點指導：“矛、兵”的筆順。

4、擴詞練習，檢查積累。

5、指導生字書寫。

6、小結寫字情況。

1、聽寫本課詞語。（見詞語表）

2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。

3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。

1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）

2、聽寫本課要求掌握的詞語。

小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。

3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）

4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）

圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）

1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。

2、小結，過渡：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。那么，坦克是怎么來的呢？

學生自由回答。

你從哪里找到了答案？引導學習1～4自然段。

3、默讀1～4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發明的。

獨立讀書思考。分組交流改進。指名發言說明。

小結：發明家把矛和盾的優點集合在一起發明了坦克。

4、指導朗讀1～4自然段。

引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。

交流好詞佳句。聯系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。

朗讀課文。

5、了解了發明家發明坦克的過程，以及坦克在戰場上的“神威”，你明白了什么道理？

引讀6自然段。

出示句子“誰善于……勝利者。”請你談談對這句話的理解。

你是怎么明白這個道理的？

小結：通過具體事例明白了這個道理。

說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。

1、讀文后“泡泡”里學習伙伴的話“我還能用別的例子來說明這句話”。提問：你能舉例說明這句話嗎？

先分組討論，再在全班交流。

2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發明家一樣發明出坦克呢？（生自由回答）

小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發現中受到啟發，解決更多生活中的問題。

1、觀察生活，發現不便之處，作記錄。

2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。

3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。

（可根據學生建議增減活動。）

矛和盾的集合教學設計與反思篇十一

教材簡析：

這篇課文寫的是發明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。

作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理,是本文表達上的主要特點。

學情分析：

對于識字方面，學生已有一定的識字能力，能利用工具書來認識理解生字新詞，但還需加強；學生對“矛”“盾”“坦克”可能很陌生，所以會給理解課文內容造成一定的困難，需要在課前查找有關矛和盾的資料，了解矛和盾。

學習目標：

知識與能力：

會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

過程與方法：

運用默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句子等方法，體會發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，在感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

情感態度與價值觀：

讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。

學習重點：了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

學習難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。

學習準備： 教師：課件。

學生：預習課文。

學習時數：

二課時

學習過程：

一、創設情境，導入新課。

1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）

2、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

3、學寫生字“矛、盾”。

（1）認認真真看老師寫這兩個字，“矛”先寫一個“給予”的“予”再加上一撇，這一撇就像鋒利的矛，少了它就無法進攻了。“盾”字的外側是兩筆，先橫撇，再豎撇。

（師板書：矛盾）

（2）學生在本子上端端正正地寫一寫。

4、揭題：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了……？

（補充課題：矛和盾的集合）

5、理解生活中的“集合”。集合是什么意思，你們在時候會集合？

反饋質疑：我們看過體育課鬧哄哄的集合，也看過解放軍叔叔威武迅速的集合，可是矛和盾這兩種武器，怎么會集合呢？

二、自主預習，探究閱讀。

1、請同學們仔細讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

2、學習生字詞。

（1）師：有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語。

課件出示詞語：集合?? 招架?? 緊張?? 固然?? 烏龜?? 自衛

進攻?? 炮口?? 戰場?? 首次?? 長處?? 勝利者

亂成一團???? 合二為一???? 大顯神威

龐然大物???? 左抵右擋???? 難以招架

矛盾??? 坦克??? 手持???? 雨點般?? 蝸牛

（2）運用練習。

選用上面合適的四字詞語填空：

①中國乒乓球的國手們在奧運會上（?????? ）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（????? ），但最終（?????? ），敗下陣來。

②當獵狗這個（???? ）出現在受傷的小鳥面前時，小鳥嚇壞了。

3、長文短讀。

師：讀課文有一種非常重要的本領，就是把課文讀成一句話，你會讀嗎？

（出示句式：????????? 把矛和盾集合成了????????? 。）

（誰）??????????????????? （什么）

三、精讀課文，感悟理解。

1、課文中就有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關系？快速地讀課文，用波浪線劃出來。

2、交流出示：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

（1）指名讀。

（2）讀了這句話，你想問什么？

師概括：怎樣合二為一？怎么大顯神威？）

3、研讀坦克的發明過程

（1）我們先來研究矛和盾是怎樣合二為一，變成坦克的？該讀哪幾個自然段？（1—4自然段）

（2）請小朋友們默讀1—4自然段，思考：坦克的發明過程是怎樣的？拿起筆邊讀邊劃。

（3）小組合作完成坦克的發明過程圖。

（4）全班交流，進一步明確坦克的發明過程。

4、感悟發明家的思維過程

（1）小朋友們，發明家在發明坦克的過程中并非是一帆風順的，他遇到了許多問題，你能找出來嗎？請再次默讀1—4自然段，找一找發明家遇到的問題。

（2）交流反饋，品讀詞句。

盾太小（課件出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。）

①指名讀。

②理解詞語：“招架”是什么意思，能換個詞嗎？自己比劃比劃什么是“左抵右擋”？

③指導朗讀：左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊，你能通過讀表現出來嗎？

④引讀：在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法——（學生接讀：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

（課件出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）

①??? 過渡：盾大得像個鐵屋子，的確一槍也不會被戳到了，這個想法真人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？

②指名讀句子。

③“固然“是什么意思，能否換個詞來說？

④帶著自己的理解齊讀這句話。

教師引讀：

①鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？??????

這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意——（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。）

②這樣還不夠呢，最后發明家又想到給鐵屋子——？（學生接讀：裝上輪子，安上履帶）

③于是發明家就發明了——？（學生接讀：坦克）

（3）小結：同學們，發明家就是這樣，遇到問題想辦法，再遇到問題，再想辦法，每一次遇到問題都要經過思考，從思考中一次次改進。你們說發明家是個??????????? 怎樣的人？（善于思考）

四、激情升華，走出文本

1、發明家就是這樣把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克，這就叫做——矛和盾的集合。（指課題）

2、齊讀課題，“集合”就是剛才說的哪個詞？（合二為一）

3、總結：集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，是一種人生智慧。不僅體現在發明創造上，也反映在做人做事的時候，如取長補短、強強聯手等。

板書設計：

矛和盾的集合

矛??? 進攻自衛 合二為一

盾??? 槍炮鐵屋子　坦克

矛和盾的集合教學設計與反思篇十二

圍繞著“動腦筋解決問題”的專題展開，目的在于引導學生從多角度較為全面地思考問題。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能詳的寓言故事《自相矛盾》的基礎上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時存在，而且更完美地結合在一起，進而形象地介紹了現代新式武器——坦克的誕生，使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題，學會集中各事物的優點，才能創造出新事物”的深刻道理。

二、教材分析：

這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

的道理。

課文由三部分組成：第一部分（1-4段）講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部（第5段）講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分（第6段）由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

四、學情分析：

這篇課文內容淺顯易懂，但識字量比較大，教學先指導學生自學生字，培養獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。文中有一些詞語較難理解，先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題，再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。

五、教學目標：

1知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

2過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句子等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生在感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

3情感態度價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

的道理。

五、重點與難點：

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

六、課前準備：課件

七、教學過程：

教學過程鄉鎮意見個人意見

第一課時

教學任務：初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

一、啟發談話，揭示課題

1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

2.矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

3.

學寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇；盾：外側有兩筆；集：共有五橫，長短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。

（這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。）

二、初讀課文，整體感知

1.學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2.出示課件? 生字、生詞卡片，認讀。

指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

3.鞏固新詞。

4.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？。（1）默讀思考后同桌互相說－指名說，教師隨機歸納概括板書：矛－進攻－槍或炮口；盾－自衛－鐵屋子；

（2）概括成一句話，提供詞語：自衛? 進攻? 坦克 戰場? 合二為一? 大顯神威

（教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。）

三、質疑提問，初步釋疑

1.學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

2.同座交流交流。

3.全班初步交流所提的問題。

4.對于一些非重點問題，相機解決。

5.提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

a.? 發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

四、指導寫字

1.出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

2.重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

b.演示這7 個字的布局。

3.學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

4.學生寫字，教師巡視，及時評議。

作業：

生字、抄詞、讀書

第二課時

教學任務：深入理解文章內容，揣摩文章說明的道理。

一、復習導入：

上節課我們學習了《矛和盾的集合》的生字詞，下面老師這兒有一些字詞，你們能讀準字音嗎？

集合??? 招架??? 緊張

固然??? 烏龜??? 自衛

進攻??? 炮口??? 坦克

戰場??? 首次?? 長處

大顯神威? 　亂成一團

合二為一 　 勝利者

二、學習新課：

（一）出示坦克的圖片，你們知道這是什么嗎？

導讀課文第五自然段，多厲害的坦克啊。

為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，可以抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。你能把你的理解讀出來嗎？（學生在交流中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”

這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”

的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發明家勤于思考、善于實踐的優秀品質。）

2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？

在感性了解的基礎上，再次讓學生朗讀課文的第五自然段。（緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？）

過渡：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？這其中還有一個有趣的故事呢！

（二）學習1¬4自然段

1、聽課文錄音。激發學生學習的興趣。

2、再讀讀2——4自然段看課文是怎么說的？

（“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就會為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供內因。這個環節設計的目的是：給學生創設一個渴望學習本文的情境，為后面深入領悟文章的內容、情感打下基礎。）

3、

正像同學們說的那樣，這坦克的發明本源于一場比賽。這場比賽進行怎么樣呢？你能找到有關的內容，讀給大家聽嗎？

4、 出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

（1）雨點般：你能想像那是怎樣的雨點嗎，如春雨般溫柔嗎？是疾風驟雨啊，雨點又大又密集。請學生好好讀一讀

(2)在引導學生讀這段話的過程中，理解“左抵右擋”的意思。

（在這里培養學生抓住重點詞句體會文章內容的能力。）

（3）自己比劃比劃什么是“左抵右擋”，進一步理解詞語的意思。

（4）左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊。你能把當時的場面通過讀再現出來嗎？

（5）自由讀，指讀。

（要引導學生聯系句子來體會詞語的意思，在理解“難以招架”時，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。

）

（三年級學生，在教學中還是要培養學生抓住一定的事物更好地體會文章內容的能力。這也是學生在教師的指導下進行接受性學習的一種必要的方式。）

5、 如果是你，在這萬分緊急的情況下，你會怎么樣做呢？

（這里設計的目的是發散思維，說一說大家的想法，這樣更能體會出發明家思維的活躍。）

發明家此時卻是突發奇想，他想到什么？找到有關的內容進行默讀。邊讀邊思考，思考發明家是怎么想的。同桌交流，給出提綱：

1.發明家忽然產生了一個想法：______________________

2.發明家仔細考慮了一下，可是：______________________

3.發明家靈機一動，對了：_________________當然，這鐵屋子還要會跑，得_____________________于是，發明家發明了坦克。

6、交流討論。

（1）誰先來說說，他想到了什么辦法？

這個辦法好嗎?怎么好呢？用書上一個詞來說，這就叫做（自衛）

你讀讀書,把這個辦法好的地方讀出來.

（2）這是他先想到的，后來他又想到了什么辦法呢？默讀課文第三自然段畫出相關的詞句

他為什么會這樣想呢？

是啊，自衛是為了更好地進攻呀，于是他又產生了新的想法。你能根據他想的內容，把下面的句子補充完整嗎？

如果在鐵屋子_______________________________,就可以__________.

引導學生根據第四自然段的內容,補充這句話.(補充出兩句完整的話.)

那么現在這樣的方法好不好呢？（既可自衛，又可進攻）

（3）發明家先想到了自衛，又想到了進攻，他就是這樣經過深入的全面的思考后，有了這樣成熟的想法的。我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。（再次體會科學家思考的嚴密性，這里設計的目的是突出教學的重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。）

（4）老師小結：通過剛才的讀書，我們知道發明家就是這樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

7、 提問：同學們有沒有想過，在打仗的時候，自衛重要還是進攻重要？（說出自己的想法，要有理有據）

8、老師小結：看來，自衛和進攻都是很重要的，應該把它們合而為一。

（三）學習第六自然段

1.現在你再想想看，科學家集合的是矛與盾的什么呢？（它們的長處）

2.齊讀第六自然段（在這里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛）

3.是啊，由于集合了其他事物身上的優點，因此，使得自己優勢倍增。坦克的發明，在后來的戰爭中發揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

課外資料的引入，進一步感受集合矛盾長處后的優勢。

三、總結全文

1發明家將矛盾的好處集合在一起，發明了極具戰斗力的坦克。在生活中，你有沒有遇到過，或是聽說過這樣的事？

在這里是處理課文中黃泡泡提出的問題，這是在引導學生聯系生活實際，加深對課文內容的理解。

讓學生用其他例子來說明課文最后一句話。可以作為擴展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個“把別人的長處集于一身，誰就是勝利者” 的例子，比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優點等等，如：孔子拜師。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發明”的成長袋中，為開展口語交際做準備。

2 通過以上這些例子，特別是我們學習了這篇文章，你受到了什么啟發嗎？

3 齊讀文章最后一個自然段。

板書

矛　和　盾　的　集　合

進攻自衛合二為一

槍炮鐵屋子　坦克

資料：

坦克的出現

1916年9月15日，英國和德國軍隊在索姆河上進行著大規模的戰斗，雙方都堅守著自己的陣地，誰也沒有突破對方陣地。索姆河岸到處是沼澤地，炮彈不時在河岸四周爆炸，一股股泥浪被拋上天空，濃煙籠罩著河岸。

突然，從英軍陣地上傳來隆隆的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，還打機槍打炮，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。德國士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得抱頭鼠竄，只好躲在戰壕里求上帝保佑。這些鋼鐵怪物輕而易舉地進入德國地的縱深，給德軍帶來極大的威脅。

這巨大的活動鋼鐵壘，就是英國首次發明并投入戰場的陸地巡洋艦--坦克。它有28噸重，乘員8人，側外呈棱形，在兩側炮塔上共裝有兩門口徑為75毫米的大炮的幾挺機槍，采用過頂的重金屬履帶，剛性懸掛，最大速度為6000米/小時。沒有什么通信設備，帶有幾只信鴿，必要時就靠信鴿去聯絡。

這次參戰用的59輛坦克是在極其秘密情況下運到前線的。有10輛因有機械故障留在后方作預備隊，有32輛進入戰斗出發地，其中14輛按時出發，9輛晚了一些時間，有5輛陷入泥潭內難以自拔，只有9輛沖進德軍陣地，向縱深突進13千米。成功率只有15％，可是那壯觀威風的場面給人留下非常深的印象。使過去攻不動的德軍陣地一片混亂，被英軍輕而易舉地突破了一部分；而英軍士氣得到極大的鼓舞。從此，坦克在戰場上的價值被軍事家承認了，各國都紛紛研究，很快坦克就成了陸戰主兵器。

英國人發明的坦克，為什么第一批稱為陸地巡洋艦呢？據說有這樣幾個原因。當時英國在世界稱雄是靠海軍，海軍最漂亮最有威力的是巡洋艦。坦克一問世，就好比威力強大的巡洋艦，因此就叫陸地巡洋艦；另一個原因，當時坦克上應用的炮和機槍都是從巡洋艦上拆下來裝到坦克上的，由海洋走向陸地，因此把坦克稱為陸地巡洋?quot;也不是沒有道理的。

為什么又叫坦克呢？據說英國人為了保密，在將這批坦克運往前線時，所有包裝箱上都寫水桶的名稱，英文字桶翻成中文就是坦克，后來人們都把陸地巡洋艦稱為坦克。

矛和盾的集合教學設計與反思篇十三

課文

矛和盾的集合?

計劃學時

2課時?

教學總目標

1、

2、

3、

認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。摘抄課文中你認為用得好的詞語

繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

項 目

內? 容

教學重點

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的。

教學難點

理解、體會由坦克的發明引發的道理。

教師活動

學生活動

設計意圖

一、啟發談話，揭示課題

[引入]1、 出示矛與盾的圖片，請問小朋友知道哪個是“矛”，哪個是“盾”嗎？板書“矛”與“盾”

2、說說曾經看到過“矛”與“盾”嗎？你知道它們兩者誰是“自我保護”的，誰又是“進攻別人的”？你喜歡哪一個？并借此機會把學生分為“矛隊”和“盾隊”

3、那將兩者集合將會是怎么樣的一種武器呢？板書“集合”。讓我們一起讀一讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們按以下要求自己輕聲自由讀課文。

a、讀準字音，讀通句子，劃下你認為好的詞語。

b、給課文自然段標上序號。

c、遇到困難的地方多讀幾遍。

2、反饋，請同學們來開開小火車。

出示生字、詞。

a、開火車讀一讀。并相機解決難讀生字。易錯生字。

b、鞏固新詞。

（想讀一遍生詞的小朋友老師加一顆紅五星，能用其中的生詞來說一句話的同學則加二顆紅五星。）

3、讓我們把生字詞送回課文自由輕聲再讀讀課文。來分段讀一讀課文，“矛隊”讀的話“盾隊”來評一評。

4、現在我們來想一想課文講了一件什么事？課文中有一句話，說的就是這個意思，你找到了嗎？

三、了解課文大意，初步理解“合二為一”。

1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段第一句：

“難以招架”是什么意思？用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

指導朗讀。

2、這個時候，發明家產生了一個想法？指讀。

出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

指導朗讀：

短短兩句話都用了感嘆號，第一個“！”是什么感情？第二個“！”是什么感情？

3、這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的？自由讀。齊讀。

4、鐵屋子雖然能保護自己，但是自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。忽然發明家又有了新想法，是什么？自由讀第四自然段。

出示：鐵屋子和矛

這樣的鐵屋子能去攻打敵人嗎？

出示：坦克

隨機理解“履帶”找找坦克的“矛”和“盾”。

師介紹坦克：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上，作戰時人可以躲在堅固的鐵屋子里，很難受攻擊，又裝有炮口，能隨時攻擊對方，由于它進退自如，攻守靈活，一上戰場就發揮了巨大作用，名震天下。所以說它是矛和盾的（? ）？是把矛的（?? ）和盾的（? ）合二為一？

坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。是怎樣大顯神威的呢學生接讀第五自然段

對誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。讓我們也來舉例說說吧。

看看矛隊和盾隊哪個隊說得更好。最后總結矛隊的優點和盾隊的優點。

四、總結升華

同學們我們今天這堂課知道了坦克把矛和盾的長處集于一身之后成為了勝利者。就像我們的矛隊和盾隊今天合作得很好解決了課文中所有的難題，成為了學習的勝利者。

學生認識“矛”與“盾”。并書寫“矛”與“盾”

說說自己對這兩種武器的初步印象。

齊讀課題。并書寫“集”。

學生初步感知課文，并能盡量自主認識生字，讀通句子，并能劃出自己喜歡的詞語。

能正確標上自然段序號。

學生開火車讀生字、詞，對與中上的同學則是要求能用其中的生詞來說一句話。

學生在學習運用了生字詞后再把生字詞送回課文，自己輕聲讀讀課文，再分段反饋讀課文。“矛隊”與“盾隊”都要發揮自己的作用，互相評價，培養學生的聆聽習慣。

思考問題的同時學生其實又再一次瀏覽了一 遍課文，在瀏覽后的基礎上，讓學生來說說課文中講了一件什么事情。

現在你就是發明家，表演，隨機理解“如雨點般”“ 左抵右擋” “難以招架”

學生通過抓住感嘆號來理解語句和發明家的想法，來有感情的朗讀這句話。

學生自讀、思考后，交流自己的發現，再帶著自己的理解齊讀。

學生接讀第四自然段：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”－－槍口或炮口。

學生接讀：當然這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

學生理解是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。即矛和盾的集合。

1961年德國兵頭一次見到這個龐然大物，嚇的哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。

學生自由討論并舉例

板書設計：

矛????? 盾?? 坦克?? 優點 ：進攻??? 自衛 合二為一

出示圖片，認識“矛”與“盾”拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。）

教師出示自讀要求，能幫助學生明白學習任務，并能更好地完成學習任務。

以不同朗讀形式來讀生字詞，生能夠更加有興趣來學習生字。

考慮到優差區別，有些好生很容易就掌握了生詞而在旁邊沒事情干，或者做小動作，則影響其他同學，所以這時候設計異步教學大有好處，能讓優生發揮出更大的潛力，讓學困生跳一跳則有能摘到更大的果子。

此篇課文淺顯易懂，但中段學生必須得有默讀的習慣了，讓學生自己輕聲讀讀課文來加深對文章的理解和印象是一個不錯的方法，所以我又再一次安排了反饋性的默讀。

分段再反饋讀課文能幫學再一次理順文章的語句。

采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。

放手讓學生讀，多種形式的讀，既強化了對課文的感知，又培養了學生的自學能力。

用聯系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急”。）

抓住兩個“！”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。

邊讀邊想，讀的時候其實是學生與發明家一起思考問題的時候，讓學生的思緒跟著發明家一起走，感受發明家思考問題的情景。一百個讀者有一百個哈姆雷特，此時通過自由朗讀放飛學生的思緒對文章產生個性化的理解。

老師的提醒，學生的接讀一問一答，跟著發明家的沒一步思路走。原來坦克是這樣發明的。

更進一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二為一。

師通過介紹坦克來更深一步了解坦克把矛和盾的合二為一。

通過自由討論然后比賽說說，明白矛隊和盾隊在平時任何時候光靠自己可能不夠，要學會把別人的長處集于一身， 那將會是個不可戰勝的勝利者。