高中教案是教師根據教學要求和學生特點所編寫的一種教學設計。以下是小編為大家整理的高中教案范文，供大家參考和借鑒。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇一

3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

“樹”的象征意義的理解。

1、樹與人的相互依存的關系。

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

(一)、預習檢查。

（二）、朗讀文章，把握大意。（整體感知）。

1、三棵樹在文章中究竟指什么？一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

3、這三棵樹有什么特點呢?它們象征了人生經歷的哪個階段時期？（提示：請先在文中找出描寫苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹的特點的語句,然后再來分析它們和人的生命形態的關系）。

苦楝樹--幼小無依--幼年。

枇杷樹--含蓄深沉--成年（青壯年）。

石榴樹--熱烈奔放--成年（中老年）。

講述鳥兒、孩子。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。

那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?

(提示：對人平等無私奉獻的精神)。

思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

（三）、情感把握。（合作探究）。

在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。

悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。

（四）、主旨理解。

思考:作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考“三棵樹”在“我”心中究竟有什么重要意義，“樹”僅僅指自然界的樹嗎？如果不是，它又象征什么呢？(合作探究）。

“樹”象征著一個遙遠的夢想，我尋“樹”的過程象征著對夢想探尋的過程。

表達了作者渴望生命的完整，追求人生的完美。

（五）、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？

傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。

（六）、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。

作者通過對童年記憶中火車站名三棵樹的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

（七）、拓展（表達訓練）。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇二

《竇娥冤》(關漢卿)。

1、為善的受貧窮更命短，造惡的享福貴又壽延。

2、天地也!作得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船!

3、地也，你不分好歹何為地。天也，你錯勘賢愚枉做天!

4、天地也，只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇三

詞產生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。詞按字數多少可分為小令(58字以內)、中調(59—90字)、長調(91字以上)詞按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)詞按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)。

《柳永詞兩首》。

柳永(約987—約1053)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景佑進士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調(慢詞)的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。

1、《望海潮》是描寫北宋時期杭州繁盛景象的詞。詞的上片描寫杭州的自然風光和都市的繁華。詞的下片描寫杭州人民和平寧靜的生活景象。

詞作以鋪敘見長。

首先，以“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”總領全篇，概括介紹杭州的自然風光和都市的繁華。然后分別從“形勝”“都會”和“繁華”三個方面鋪開敘述：“煙柳畫橋”之中家家戶戶安居樂業，人煙阜盛;“云樹”“堤沙”之外驚濤拍岸，洶涌壯觀;都市街衢，珠寶遍陳，普通人家，披羅著錦，滿目奢華景象。

過片(下片起句)之后，先描寫西湖水碧山青、桂子飄香的景象，后敘羌笛橫吹、菱歌互答的歡愉場景。由民眾忘情山水之樂引出官員宴飲之樂，一路鋪敘下來，但又不是平鋪直敘，很見功力。

這是一篇投贈之作。作者路經杭州，想謁見當時出任兩浙轉運使的孫何，便寫了這首詞。詞作一方面反映了北宋結束五代分裂割據局面后，經過真宗、仁宗兩朝的休養生息，確實呈現了繁榮的景象，但收筆也流露了粉飾太平、獻寵官僚的味道。

2、《雨霖鈴》是描寫作者在長亭與情人話別的詞。詞作主要采用了情景交融的藝術手法。

其一，用哀景寫悲情。詞作開篇用“寒蟬”“長亭”“驟雨”等意象，烘托離別時凄冷沉郁的氣氛。

其二，以無情襯有情。離人難舍難分，而無情的舟子卻催促起航，有情人只得以淚相向，“無語凝噎”。其三，以想象未來之景訴悲情。作者用一“念”字引出離別后行人消失在煙波浩淼的楚地江天，極目遠眺，一片茫然，不覺悲從中來。“良辰美景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設”二字頃刻間就使歡樂之情頓然消失，而沉入到無邊無際的愁傷之中，所以，這里也是“樂景寫悲情”。

蘇軾詞兩首。

蘇軾(1037～1101)字子瞻，二名蘇東坡，又字和仲，號“東坡居士”，享年64歲，史書記載蘇軾身長八尺一寸有余(186cm)蘇軾為人豁達心胸寬廣,宋高宗朝乾通6年，贈太師。眉州(即今四川眉山)人，漢族，是蘇洵的大兒子，北宋著名文學家、書畫家、詩人、詞人，豪放派詞人代表。他與他的父親蘇洵(1009～1066)、弟弟蘇轍(1039～1112)皆以文學名世，世稱“三蘇”;與漢末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齊名。”“三蘇”為唐宋八大家中的三位【唐宋八大家是唐宋時期八大散文代表作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍(蘇洵是蘇軾.蘇轍的父親，蘇軾是蘇轍的哥哥)、王安石、曾鞏。(分為唐二家和宋六家)】。作為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱為“蘇辛”。在詩歌上，與黃庭堅并稱“蘇黃”。

一門父子三詞客，千古文章四大家。

1.《念奴嬌?赤壁懷古》的思想內容。

《念奴嬌?赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場“赤壁”的雄奇景色入手，贊揚一代儒將周瑜的豐功偉績，表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷。又聯系到自己的現實處境，產生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。結尾處“人生如夢”的感慨，是作者痛感江山依舊，人事已非，有苦悶消極的愁緒，但是作者滲透更多的是特有的豪放曠達的精神。

2.《念奴嬌?赤壁懷古》的豪放情調。

首先表現在描寫赤壁景物上。詞作開篇“大江東去”，寫出了長江奔騰的氣象，“浪淘盡，千古風流人物”由景思人，表達詞人對古代英雄的緬懷之情。思維開闊。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，描寫古戰場的險要形勢和壯闊景象，用詞剛勁，筆墨雄健。其次，表現在對周瑜形象的塑造上。“小喬初嫁了”，表現了周瑜青春年少、春風得意。“雄姿英發”描寫了周瑜英姿颯爽的形態，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，表現了周瑜從容淡定，沉著應戰的儒將風采。最后，表現在對與感情的抒發上。收筆有“人生如夢，一樽還酹江月”的慨嘆，流露了消極蒼涼的思緒，也有祭灑江天的豪放曠達的一面。

3.《定**》的象征手法。

辛棄疾詞兩首。

本課文所選辛棄疾的兩首詞，主題相同，都表現了作者御敵抗金的愛國思想和壯志難酬的憤慨之情。總體風格是雄健、豪放。都大量使用了歷史典故，借古諷今。

《永遇樂》是晚期作品，辛棄疾當時以65歲的高齡在鎮江任職，他本以為可以積極備戰，積蓄軍事力量，但很快發現韓侂胄為了邀功，只想草率出兵，于是，作者有了更多的悲憤。可見，他早期的作品多些昂揚、激奮;晚期作品則轉向了蒼勁、悲壯。

同為豪放派的詞人，蘇軾與辛棄疾的風格也同中有異。蘇軾天性忠愛,自如暢達;辛棄疾氣勢沉雄,豪壯悲憤。蘇軾詞風曠達,辛棄疾詞風豪健。評論者總是將蘇、辛并稱，說：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪。”

李清照詞兩首。

李清照(1084～約1155)中國宋代詞人。自號易安居士。濟南章丘(今屬山東)人。父李格非，官至禮部員外郎，為當時齊、魯一帶知名學者。母王氏，知書善文。夫趙明誠，為吏部侍郎趙挺之之子，金石考據家。李清照早年生活優裕，工書能文，通曉音律。婚后與趙明誠共同致力于書畫金石的整理，編寫了《金石錄》。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。中原淪陷后，與丈夫南流，過著顛沛流離、凄涼愁苦的生活。明誠病死，境遇孤苦。李清照的《易安居士文集》、《易安詞》已散佚，今僅存四印齋本《漱玉詞》1卷。

1.《醉花陰》三處意境賞析。

其一：“薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。”以“薄霧”“濃云”兩意象開頭,勾畫出了暗淡陰沉的天氣，烘托出沉郁的氣氛，在這樣的氣氛里，獨守空閨，備覺無聊，度日如年，所以說“永晝”，這“愁”的情緒就自然帶出。愁緒難以排解，只好點燃香爐中的瑞腦，來消磨難熬的時光。至此，雖然沒有言明，作者思念夫君的感情，借助環境已經表現出來。

其二：“玉枕紗廚,半夜涼初透?”選用“玉枕”“紗廚”兩意象，表明深秋長夜難耐，孤枕難眠。“半夜”直接點明就寢時間和輾轉反側的的情狀。著一“涼”，不但寫出了秋氣的蕭瑟，更寫出了詩人心境的凄冷。

其三：“莫道不銷魂,簾卷西風,人似黃花瘦?”“銷魂”二字是直言夫妻傷別之愁，是主旨流露處。接著，轉而作含蓄形象的描寫。西風卷動珠簾，簾內閃現一位愁思纏綿的少婦，她玉肌消減，身段柔弱，比起簾外秋風里振顫的菊花，更為弱不禁風了。作者以菊自比，一方面顯示自己的芳華和清雅，另一方面，暗示在別離后的憔悴和期待。可謂和婉清雅，新穎別致。

2.《聲聲慢》兩處疊音詞賞析。

其一：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”起首三句七組十四個疊字，猶如信手拈來，委婉細致地表達了作者在遭受深創巨痛后的愁苦之情。“尋尋覓覓”，反映了作者心中有所失落的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可派遣，無所依托，就好像有什么東西丟掉了一般。“冷冷清清”，這既是作者所處的環境使然，也是作者的心境使然，常言說“人悲物亦悲”，在一個悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。“凄凄慘慘戚戚”，屬于心理活動的描寫。“尋覓”句重點寫行為，“冷清”句重點寫環境，“凄慘”句重點寫心境，三個層次的內容依次遞進，內心的傷痛之情逐一揭示，這就為全詞定下了一個感情基調，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。

其二：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”“點點滴滴”主要寫聲音，以聲襯情，極富“頓挫凄絕”感。當作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨;雨點打在梧桐葉上，啪啪作響，一直到黃昏都沒停止。可以想像雨點雖然是打在梧桐葉上，確又像打在作者心上，一滴滴，一聲聲，是那么強烈地敲擊著、震顫著作者的心扉。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇四

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇五

1、了解托爾斯泰及其代表作品，了解《戰爭與和平》的內容和主旨。

2、通過文本分析，把握少女娜塔莎的思想感情，分析人物形象。

3、通過娜塔莎形象分析，了解和掌握刻畫人物的藝術手法。

4、了解“圓形人物”與“扁平人物”。

1、心理描寫和語言描寫對娜塔莎這一人物形象的刻畫作用。

2、對作為圓形人物的娜塔莎這一人物形象的復雜個性的理解。

一、文學常識：

1、作家簡介：

列夫·托爾斯泰，19世紀俄國最偉大的現實主義作家。他的思想中充滿著矛盾，這種矛盾正是俄國社會錯綜復雜的矛盾的反映，是一個富有正義感的貴族知識分子在尋求新生活中，清醒與軟弱、奮斗與彷徨、呼喊與苦悶的生動寫照。他被列寧稱為“俄國革命的鏡子”。有人評價他是“從文藝復興以來，惟一能挑戰荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。托爾斯泰是俄羅斯文學創作時間最長、作品數量最多、影響最深遠、地位最崇高的作家，是大師中的大師。

代表作品有長篇歷史小說《戰爭與和平》《安娜·卡列寧娜》和最后一部長篇小說《復活》，以及自傳體小說三部曲《幼年》《少年》《青年》。

2、作品簡介：

《戰爭與和平》一直被人稱為“世界上最偉大的小說”。它長達一百三十多萬字，是列夫·托爾斯泰歷經7年艱辛創作的鴻篇巨制，被列寧稱為“了不起的巨著”。小說的主要情節就是圍繞著保爾康斯基、別素霍夫、羅斯托夫、庫拉金四大貴族家庭的生活展開的。小說的主人公是安德來·包爾康斯基、彼埃爾·別素霍夫和娜塔莎·羅斯托娃。

安德來和彼埃爾是探索型的青年貴族知識分子。安德來性格內向，意志堅強，有較強的社會活動能力，他后來投身軍隊和參與社會活動，在嚴酷的事實面前逐步認識到上層統治階級的腐敗和人民的力量。

彼埃爾心直口快，易動感情，缺少實際活動能力，更側重于對道德理想的追求，后來主要在與人民的直接接觸中精神上得到成長。

女主人公娜塔莎與兩位主人公的關系使她成為小說中重要的連綴人物，而這一形象本身又是個性鮮明、生氣勃勃的。小說充分展開了娜塔莎熱烈而豐富的情感，她與人民和大自然的接近，她的民族氣質，以及她在精神上的成長。這幾個主要人物形象都具有較高的認識價值和審美價值。

選文內容為安德烈·保爾康斯基因貴族會之事而去拜托羅斯托夫伯爵，在伯爵家他被充滿生命力的年輕小姐娜達莎深深地吸引了。但由于禿山老公爵強烈反對，只好互相約以一年的緩沖期，而后，安德烈·保爾康斯基即出國去了。但是，年輕的娜達莎無法忍受寂寞，且經不起彼爾之妻愛倫的哥哥阿納托爾的誘惑，而擅自約定私奔，因此，與安德烈·保爾康斯基的婚約即告無效。安德烈·保爾康斯基于多勃琪諾戰役中身受重傷，娜達莎于傷兵中發現將死的安德烈·保爾康斯基。她向他謝罪并熱誠看護他，但一切都是徒勞了，安德烈·保爾康斯基仍然逃不過死亡之神而去世了。

小說的最后一卷，彼埃爾回到莫斯科。他把自己在戰爭中的歷險經過講給娜塔莎聽。他們互相愛慕起來。1813年，他們結了婚，組成一個幸福的家庭。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇六

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇七

3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象，必修五說木葉教案。

重點：1、分析課文，提取關鍵信息，并進行總結歸納；

難點：1、全文表面是分析古詩中"木葉"的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點；

2、運用所學知識分析詩歌中的同類現象。

教學方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結合。

一、導入：

同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。(意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。)。

我們的古詩人是"敏感而有修養的"，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人"觸摸"的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。

"詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，"詩的感覺"才會噴涌而出。"。

同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的"題記"獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。

二、感悟"木葉"和"樹葉"的區別，探究由"木葉"發展為"落木"的原因，比較"木葉""落葉"及"黃葉"，進而把握"木葉"的藝術特征。

問1：從概念上講，"木葉"就是什么?

討論，明確：就是"樹葉"。

問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

引1：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。

引2：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由"木葉"到"落木"的發展及其關鍵之處。(為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。)。

明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于"木"字。

顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中比較："秋月照層嶺，寒風掃高木"與"高樹多悲風，海水揚其波"。

討論后明確："高樹多悲風，海水揚其波。"予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而"秋月照層嶺，寒風掃高木。"則是一種落木千山的畫面，感覺到的是"空闊"。

小結：這就是"木"字在古詩中的藝術特征。

提問：為什么在中國古典詩詞中，"木"暗示了"落葉"呢?

明確：因為"木"具有"木頭""木料""木板"等的影子，讓人更多地想起了樹干，把"葉"排斥到"木"的疏朗的形象以外去。

思考："木葉"暗示的究竟是怎樣的"落葉"呢?

明確："裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下"中"木葉"飄零中透些微黃，"美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩"中"落葉"則飽含水份，繁密，而"靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人"中的"黃葉"微黃但不干燥，無飄零之意，教案《必修五說木葉教案》。

結論："木葉"暗示的是"落葉的微黃與干燥"，帶給我們的是"整個秋天的疏朗的氣息"。這就是"木葉"的藝術特征。請同學們再結合"洞庭波兮木葉下"的畫面體會一下。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。

思考：本文僅僅是為了介紹"木葉"的藝術特征嗎?寫"木葉"的真正目的何在?

明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?

明確：這種暗示性"仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的`力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說"，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。

明確：標題若擬為"談談詩歌語言的暗示性"，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為"說'木葉'"，就可以把深奧的文學理論滲透于有關"木葉"詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。

四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。

思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如"木葉"一樣，成為難以言傳的精妙語言，如"月""梅""柳""杜鵑"等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的"月亮"意象的藝術特點。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)。

討論，結論：望月懷遠。

討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。

師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩："禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。"而杜甫卻說"輕薄桃花逐水流"，把桃花貶得一錢不值。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。

五、布置作業：古代詩歌中寫"梅"的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。

六、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結束：

風雅頌是詩，古樂府是詩；

三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；

大江東去是詩，把酒臨風也是詩；

詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱…。

愛詩，其實是在愛著我們的生活。

二、教學目標。

1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

2.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

4.創設美的情境激發學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

教學重難點分析：

重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

難點：全文表面是分析古詩中"木葉"的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養。

課時安排一課時。

教學過程。

一導入。

"詩圣"杜甫有一句千古名句"無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來"。那么其中的"落木"是什么意思呢?天上掉下來的木頭嗎?(學生回答)這里我們可以看出，詩詞的鑒賞離不開對意象的分析把握，今天我們就走進林庚先生的《說"木葉"》。(板書課題)。

二交代預習情況。

讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思量。

---《陸象山文集》。

上詩的意思即是：1、讀書必須要靜下心，心靜自然能講文章理解透徹；2、好好玩味其中的意蘊，所謂的意味深長；3、讀不懂得地方可以先行放過，不要走死胡同；相反的，在重點之處則應該仔細思量、考慮。

《說"木葉"》是林庚先生關。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇八

《氓》教案(人教版高一必修二)。

第一課時。

一、引導學生看注解，了解《詩經》的有關知識。

二、補充：

1、我國最早的詩歌總集；

2、多為四言詩。

3、原名《詩》或《詩三百》漢武帝時董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”之后，即被奉為經典，從此稱為《詩經》。被列為“五經”之一。

4、儒家奉為經典的有“四書”“五經”。

5、開創了我國現實主義文學的先河。是我國現實主義文學的源頭。和屈原的《離騷》并稱為“風騷”。用來指兩大文學流派。

6、《詩經》的六藝。

風雅頌賦比興。解釋賦比興。

賦：“敷陳其事而直言之。”如：“氓之嗤嗤，抱布貿絲。”

比：“以此物比彼物也。”如：“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！”以桑樹的'繁茂，比喻未婚男女情意濃厚；以斑鳩貪食，比喻自己的自陷情網。

“桑之落矣，其黃而隕。”以桑樹的日漸凋零，比喻夫妻情意的淡漠。

興：“先言他物以引起所詠之詞。”如：“以此物比彼物也。”如：“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！”“桑之落矣，其黃而隕。”

東方紅太陽升，中國出了個毛澤東。

上河里的鴨子下河里的鵝，一對對毛眼眼找哥哥。

杏花村里開杏花，兒女正當好年華。

注：比和興常常連用，故稱比興手法。

三、教師初讀課文，正音。

四、學生齊讀，進一步熟悉課文。

五、作業：1、借助工具書，疏通文意。

2、梳理文章脈絡。

馬金龍。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇九

教學目標：

1整體感悟課文，通過閱讀提高審美情趣。

2學習自主、合作、探究的學習方式。

3培養尊老愛幼，珍惜親情，珍愛生命的情感。

教學重難點：

1重點：整體感知課文，品位揣摩精美語句。

2難點：培養尊老愛幼，珍惜親情，珍愛生命的情感。

教學方法：

反復朗讀，在朗讀中自主合作與探究課文內容。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、課前預習：

1自讀課文，利用工具書解決生字詞。

2整體感知課文，初步體會其中的情感。

二、課內學習：

（一）、導入：

尊敬父母，尊老愛幼是我們中華民族的美德，也體現著人間美好的情感-親情。其實，在我們成長的過程中，一直都沐浴著親情，哪位同學來說說你在生活中所感受到的親情？（學生舉例回答）。對，一家人，其實從很小的事里就能洋溢著濃濃的親情，就像我們今天要學習的文章《散步》一樣，通過一家人散步這件小事，就能讓我們感受到親情。

（二）整體感知課文內容。

1學生自由朗讀課文，勾畫出新詞新義，掌握字音。

2指導學生有感情地朗讀課文，要求讀出語氣、語調、重音等，初步理解課文內容。

問題組：

（1）課文寫了哪幾個人物？主人公是誰？

（2）在散步過程中發生了什么事？請用自己的語言概括。

學生讀完后，四人小組討論交流。

教師小結：文中描繪的是一家四口外出散步的事，四口人中是以“我”為紐帶組建起來的，散步過程中所發生的事，可以用文中一個詞“分歧”來概括。

（三）自主合作探究。

精讀課文，思考：

1母親為什么偏偏要走大路？

2在解決分歧時，我為什么會感到責任重大？

3分歧的結果怎樣？作者為我們展示了一個怎樣的家庭？

4“我”和妻子是如何背起母親和兒子的？為什么說我們背上加起來就是整個世界？

學生四人小組討論交流，鼓勵學生各抒己見，言之有理即可。

教師小結：

大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。我感到責任重大是因為一切都取決于“我”，“我”處于中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤，就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家庭中的濃濃親情，因此“我”感到責任重大，分歧的結果是母親改變主意走小路，作者為我們展示了一個尊老愛幼的家庭，讓我們體會到一家三代人溫和、謙讓、體貼的濃濃親情。

“我”和妻子慢慢地、穩穩地、仔細地背著母親和兒子走過那條小路，文中“我”和妻子代表著中年人，上有老下有小，既要贍養老人又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人和孩子組成的，一個家庭是這樣的，一個民族乃至整個世界又何嘗不是這樣？所以說背起的是整個世界。

（四）品味語言。

教師導學：本文用詞生動，句式精美，辭格豐富，描寫細膩，情感豐富，意蘊深刻。學生自由閱讀，對課文語言進行美點追尋，學會圈點、摘錄、批注。

學生自主研讀后，教師組織全班進行討論交流，教師引導歸納：

1寫景的句子（課文第四、七段中春景的描寫）。

2精美的.遣詞造句（以第二段為例說明）。

3兩兩對稱的句子使文章有對稱美，互相映襯，很有趣味。

如：有的濃，有的淡。

我和母親走在前面，我的兒子和妻子走在后面。

……。

（五）拓展延伸。

2假如你和爺爺、爸爸一同看電視，在對于看哪個臺發生了沖突，你會怎么處理？

學生各抒己見，有道理的給予表揚肯定。

（六）課堂小結：

本文作者以敏銳的觀察力，抓住了家庭生活中平凡而又蘊涵豐富的一個鏡頭--一家人散步，加以渲染，展現了一個家庭的幸福溫馨，展現了人間的真善美。

（七）布置作業：

1把課文里語言的美點摘抄在筆記本上。

2抄寫生字詞。

附板書：

散步。

莫懷戚。

幼小的生命衰老的生命。

（兒童-“我”的兒子）（老年人-母親）。

虬護善待。

-------------------。

責蚴。

任蠣。

感蚋。

成熟的生命。

（中年人-“我”和妻子）。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇十

1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提升古典詩歌鑒賞的能力。

2、熟讀課文，了解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”的情感差別以及作者的觀點。

3、理解并積累文中的古詩詞句子，掌握文中出現的重點詞語。

1、理解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”在藝術領域的差別。

2、把握中國古典詩歌語言具有暗示性的特征。高考導航：

1、積累文中“相去無幾”“一字千里”等常考成語，糾正文中“一字千金”的錯誤。

2、把握詩歌語言的暗示性以及高考常見意象的含義。學法指導：

1、熟讀課文，走進文本，認真細致地把握語句的含義以及作者的觀點。

2、調動平時閱讀文學作品的藝術體驗，與文章中的相關評論做一番比較。

教學課時：1課時教學過程：一、導入。

“同學們好，我姓卓，卓文君的”卓“，我來自廣西;我的丈夫姓張，來自云南富源。”

【提問】。

請問，我剛剛這段話給大家傳遞了一個什么暗示性的信息?

——我已經算得是云南人。

是的，文字具有聯想意義，可以傳遞一些暗示性的信息，那么今天我們一起學習林庚先生的《說“木葉”》，看看木葉給我們傳遞什么暗示性的信息。

二、文本探究。

(一)擺現象——中國古代詩人鐘愛“木葉”

【提問】。

文章的題目是《說“木葉”》，這告訴我們本文主要討論的中心是“木葉”，那么請問，文中告訴我們一個有關“木葉”的什么現象?(請大家快速瀏覽第一段，篩選有效信息。)。

——現象：中國古代詩人鐘愛“木葉”一詞。【ppt展示】。

裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。——屈原《九歌》。

洞庭始波，木葉微脫。——謝莊《月賦》。

秋風吹木葉，還似洞庭波。——王褒《渡河北》。

木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。——陸厥《臨江王節士歌》。

(二)析問題——分析“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”的藝術差別。

(1)“樹葉”與“木葉”

【提問】“樹葉”與“木葉”的差別點在于“樹”與“木”，那么，二者有什么不同呢?(請大家快速瀏覽第三段、第四段，篩選有效信息，回答“樹”與“木”的區別。)。

樹——有生命力的，翠綠的，枝葉繁密的。

木——沒有活力的，枯黃的，樹葉落盡的。

【朗讀】第四段最后兩句話。

然則“高樹”則飽滿，“高木”則空闊;這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方。“木”在這里要比“樹”更顯得單純，所謂“枯桑知天風”這樣的樹，似乎才更近于“木”;它仿佛本身就含有一個落葉的因素，這正是“木”的第一個藝術特征。

(2)“落葉”與“木葉”

【提問】“樹葉”會讓人聯想到飽滿青翠的葉子，的確不適合秋風葉落的季節，那我們改用“落葉”是不是就可以符合秋天的意境了呢?(請大家快速瀏覽第五段、第六段)。

落葉——強調的只是樹葉落下的動態。

木葉——不僅強調了樹葉落盡，樹干光禿禿的樣子，還暗含著落葉的微黃與干燥之感。

【朗讀】第六段。

第一句：“木”不但讓我們容易想起了樹干，而且還會帶來了“木”所暗示的顏色性。

第三句：至于“木”呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。

第五句：而“木”的更為普遍的潛在的'暗示，卻依然左右著這個形象，于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”這落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊;這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故。

(3)“木葉”與“落木”

【朗讀】第六段倒數三到六行。

“木葉”所以是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天;這是一個典型的清秋的性格。至于“落木”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了：

(三)下結論——“木葉”與“樹葉”在藝術領域有巨大差別;。

詩歌語言具有暗示性。

【朗讀】最后一段(第七段)。

“木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千里。

【更正】課本的“一字千金”應改為“一字千里”。

【高考鏈接】把握常考成語的含義。

一字之差：原意是只相差一個字，用來比喻相差的很少。

相去無幾：兩者之間距離不遠或者差別不大。

一字千金：稱贊文辭精妙，不可更改。

一字千里：在某句話中，只有一個字的差別，表達出的意蘊卻相差很大。

三、拓展延伸。

“樹葉”與“木葉”不過一字之差，在藝術形象領域的差別卻一字千里，這種一字千里的差別在中國古典詩歌中十分常見。下面就分析詩人為何鐘愛“落紅”“落英”而很少用“落花”的原因。

“落英”“落紅”也就是“落花”之意，在古詩歌中“落英”出現的情況不少，《全唐詩》約有16句，《全宋詩》中約有36句，而《全宋詞》就約有26句，但其中也有個別句“落英”不是做“落花”的意思。

如：宋代詩人歐陽修的《暮春門有感》“春事已爛漫，落英漸飄揚”。陸游《山居食每不肉戲作》“秋來更有堪夸處，日傍東籬拾落英。”秦觀《如夢令》“桃李不禁風,回首落英無限”，晏幾道《浣溪沙》“涼月送歸思往事，落英飄去起新愁”等等。

以“落紅”表落花意的也不勝枚舉，《全唐詩》中約26處，僅《全宋詞》中就約有91處，如：張先《天仙子》“風不定，人初靜，明日落紅應滿徑，蘇軾《水龍吟》“不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴”，龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等。

【提問】詩人們為何在當用“落花”時而棄之不用，卻鐘情于“落英”“落紅”呢?

【結論】一、花字出現的時間比英字晚，“英”在《詩經》中就有，如《有女同車》中“有女同行，顏如舜英”，而“花”字起于北朝(見《辭源》)。二、“落英”“落紅”與“落花”相比，前兩者雅致，后者通俗。三、意韻不同，“落英”狀花瓣繽紛飄落之態，“落紅”盡顯花的明艷之色，這都是“落花”一詞所不能勾畫的事物形象和不能透露出的情味。

【過渡】詩歌語言具有暗示性，一個詞往往能暗示出作者的思想追求或者情感態度，我們一起看看下面這些詩句能暗示出詩人什么樣的思想追求或者情感態度。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?——李白《春夜洛城聞笛》。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易《錢塘湖春行》。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——蘇軾《水調歌頭》。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。——李清照《醉花陰》。

四、課堂活動。

林庚，字靜希。詩人、詩歌理論家。畢業于清華大學，與季羨林等人并稱清華園“四劍客”。后一直任教于北京大學中文系。1986年，年事已高的先生決意退出講壇，為學生最后一次講屈原和李白。開講那日，名流如云，燕園為之擁塞。整整一節課，先生只講了一首詩，卻講得激情飛揚，貫通古今，出神入化。在先生的講授中，長眠千古的屈子和詩仙神奇般地復活了。這堂課下來，聽者皆感慨：詩歌竟然可以講到這個境界!

是的，讀詩可以獲得心靈的撫慰，而寫詩亦是一種情感的寄托。初學寫詩，可以從一些小片段寫起，重在靈感與堅持。下面，請同學們每人根據兒歌《春天在哪里》的格式，共同完成小詩《秋天在哪里》。

春天在哪里呀春天在哪里。

春天在那湖水的倒影里。

映出紅的花呀映出綠的草。

還有那會唱歌的小黃鸝。

老師根據木葉的形象也寫了一首詩，與同學們分享。配樂詩朗誦《聽見葉落的聲音》。

傍晚，天灰蒙蒙的，像個委屈的孩子，眼里噙滿了淚水;秋夜，眼簾緊閉，在她微微的鼾聲中，我聽見，一片葉落的聲音;清晨，窗子微合間，溜進一絲泥土的氣息，我看見，一地斑斕;原來，銀杏與紅楓，相約在昨夜，悄悄和秋天見了個面。

五、課堂小結及板書。

《說“木葉”》一文從“木葉”出發，以淺顯易懂的語言以及豐富的詩句，詮釋了“詩歌語言具有暗示性”的深奧道理，讓學生在體悟詩歌魅力的基礎上，提高鑒賞詩歌的能力。

《說“木葉”》。

樹葉——木葉...

落葉——木葉暗示性。

木葉——落木。

六、課后作業。

1、搜集整理古典詩歌中常見意象的含義及情感特征。2、閱讀文章《林庚：喧鬧時代里的隱退者》，積累寫作素材。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇十一

通過教學，使學生明確自尊自信是一種積極的心理品質，是人們成才和成功的重要條件，懂得在日常生活中培養自尊和自信。

從事例和活動中引導學生明確自尊自信的重要性。

多媒體課件。

(一)、導入新課：

我們說，健康的心理品質有很多種，自尊自信就是其中一種良好的心理品質。一個人的成才和成功，除了科學文化知識外，自尊自信也是重要的條件。那么，今天，我們舊來認識一下什么是自尊自信，自尊自信是怎樣促使我們取得成功的，我們有應該災難樣培養我們的自尊自信呢?現在，我們先來了解身們是自尊心。

(二)、看圖片，分析情景。

第一幅畫：《注重儀容》。

小冬每天上學都要穿好校服，且在出門前都要在鏡子前照一照，看一下領子有沒有反好，紐扣有沒有扣好，鞋帶有沒有綁好等，總之，小冬升上中學后，開始注意修飾自己。

第二幅畫：《名牌》。

小明學習成績不理想，看到好友小剛穿了一雙名牌鞋，非常羨慕，但是自己的爸爸、媽媽工資都不高，買不起，就跟幾個同學借錢也買了一雙。穿著名牌鞋來到學校，許多同學投來了羨慕的目光，還有一些同學圍過來欣賞，小明感到很快樂。

第三幅畫：《當眾批評，我很難受》。

這天，小強放學后又踢足球，很晚才回到家。恰好，啊姨一家來他家作客。小強的父母看到小強又遲到回家，很生氣，當著眾人面就批評小強，還把小強學習成績差，不做家務，懶惰這些壞毛病一一數出來，小強覺得和難受，很沒面子。

第四幅畫：《受到表揚，我很高興》。

小華在這次期中考試語文、數學、英語都拿到了好成績，老師在班會課上表揚了小華，同學們都投來了贊許的目光，小華覺得很高興。

請同學們來判斷一下，哪些是自尊心的表現呢?(第一、三、四都是，第二個不是)小明借錢買名牌，追求表面的榮耀、光彩，以贏得他人的尊重，這是不是自尊呢?(這是虛榮心的表現)虛榮心是一種不健康的心理。

那什么是自尊呢?(讓學生先講)人人都有自己的尊嚴，并注重維護這一尊嚴。為了維護自己的良好形象，人們不僅需要在容貌和衣著上修飾自己，還要在阿姨能夠性上約束自己，同時不容許別人歧視與侮辱，甚至自己做了好事，取得了好成績都希望受到他人的肯定或尊重。我們說，這就是自尊。自尊也稱為自尊心，是一種自己尊自己，并期望受到他人的尊重的心理。

那什么是自信呢?

第一幅畫：

小玲同學的身體比較胖，總是怕同學笑話她，由于她學習成績也不理想，更覺得同學都看不起自己。所以，她從不主動與同學交往，同學不了解她的心理，只是覺得她不好接近，漸漸疏遠了她。因此，她變得情緒消沉，性格孤僻。

第二幅畫：文藝晚會即將來臨，當老師讓幾個同學負責演出一個節目時，問同學：“你們能行嗎?”同學們思索一下，馬上回答：“行，我能行。”

哪一個是自信心的表現呢?(第二個)為什么第一個不是呢?因為第一是自卑的表現。自卑往往容易把困難想得過于嚴重，失去進取心，很難取得成功。第二個就是自信的表現，那什么是自信呢?就是一個人自己相信自己的心理，是對自己力量的充分肯定。

(三)、聽故事，講故事。

我們說，自尊自信很重要，它是一個人成才與成功的重要條件。古今中外，凡是有成就的人，無一不是以良好的自尊自信為先導的。請同學們聽愛迪生的故事，我們就能體會到自尊自信是成功的重要條件。(讓一個學生來講)：愛迪生是世界有名的“發明大王”。但是，他在小學的學習成績很差，只讀可3個月書就退學了。由于他學習成績太差，還偏偏喜歡打破沙鍋問到底，經常問得老師張嘴結舌，老師非常惱怒，常常當眾說他是“傻瓜”。愛迪生受不了這樣的侮辱，眼淚汪汪地回到家中向媽媽訴說自己的委屈，并表示在也不進學校的大門了。當過教員的媽媽同情兒子的處境，給愛迪生退了學。回到家，媽媽嚴肅地對愛迪生說，從今以后，我教你讀書，你有沒有決心學好。媽媽的話深深地打動了愛迪生的心，他以少有的嚴肅神情，回答說：媽媽，您放心!我一定好好讀書，長大了要在世界上做一番事業。這就是少年愛迪生最早立下的志向。他一生有約2000項發明，像留聲機、電燈、電影、蓄電池等等。愛迪生從一個窮苦的、沒有受過正式學校教育的孩子，成長為受人尊敬的發明家，在世界科學發展史上，他的名字永遠閃耀著光輝。可以說，愛迪生取得的重大成就來自于他的自尊自信。同學們還有沒有這樣的事例呢?(讓學生講)象這樣的離子還有很多很多，所有的這些例子都充分說明了自尊自信是我們成才成功的重要條件。

(四)、表演小品。

自尊自信對我們來說如此重要，我們每個人都希望自己是一個自尊自信的人。我們說自尊自信不是天生的，而是在生活、學習工作中培養起來的，我們應該怎樣培養自己的自尊自信呢?先請同學們看小品(小品的內容是：班集體在評選三好學生時，對李華是否當選產生了分歧。班上大多數同學認為李華夠條件，但個別同學卻不同意：小平同學認為，期中李華的成績比他還少2分；小強同學說，100米測驗，他還比李華快呢；小明同學說，他的書法在區里的過獎，而李華在班級還沒有出線。對此，李華也失去了信心，覺得自己確實還不行。)看完后，請同學們發表對這件事情的看法。(學生討論，老師總結。)。

首先，這些同學的觀點是不對的，每個人總是既有長處，又有短處，要學會全面看待自己、看待別人。另外，作為李華也要擺正自己的位置，堅信自己的長處和優點，相信自己的力量，不能因此而自卑，失去信心，這樣才有可能獲取成功。同時，李華要獲取別人的尊重，也要更嚴格地要求自己，不斷地取人之長，補己之短，這樣才能獲得同學的尊重和信任，成為每個同學都認同的三好學生，取得最后的成功。那么，作為你自己又應該如何做到自尊自信呢?(按照《中學生日常行為規范》的要求去做，嚴格要求自己，衣著整潔，不講粗言隈語，遵守紀律，樂于幫助別人，爭取優良的成績等等，這樣就能做到自己尊重，又能得到別人的尊重。另外，在生活、學習中，發掘自己的長處和優勢。這些長處、優勢就是我們自尊自信的支撐點。)。

(五)、學生交流和表演。

我相信每個同學都有自己的長處和優點，老師已經讓同學們回去先找一找自己的長處和優點，現在你能把你的棖觸和優點告訴老師或表演給老師看嗎?(請同學表演，然后回答：這些長處和優點對你的成長有什么作用呢?)。

這些長處和優點，能夠增強我們學習和工作的信心，從而也增強了我們的自尊自信，不斷地促使我們獲取成功。

(六)、總結。

總之，不管前進的道路有多困難，只要我們擁有正確的自尊心和自信心，就能給我們以力量，給我們以勇氣，去克服前進道路上的困難，奪取我們學業的成功，事業的成功，成為一名生活的強者。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇十二

1.感受蘇詞的豪放風格。

2.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3.理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

4.誦讀、背誦。

二、教學重點、難點分析：

1.怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2.作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

三、學生特點分析：

1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2.學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3.學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

四、學法指導。

采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

五、教學過程。

【導入新課】課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

展示：

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。(寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)。

天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。(寫弛馬射虎的孫權)。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。(寫足智多謀的周瑜)。

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。(寫能文能武的曹操)。

你們最欣賞哪一位英雄呢?(學生自由發言)(張飛：勇猛豪爽、天真魯莽;趙云：忠肝義膽、武藝超群;黃忠：老當益壯、獻身精神;周瑜：年輕有為、足智多謀)。

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢?(周瑜)三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢?(板書：為何獨愛周瑜?)。

現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環節】。

1、全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’;學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2、名家范讀。

節奏感很強：四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢?(豪放)。

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。(板書：如何體現豪放的精神?)。

【題目】。

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。(板書：勾畫美景————緬懷古人)。

蘇軾是如何安排這兩塊內容的?我們接著往下看。

【寫景片段分析】。

1、學生齊讀文章的寫景片段(上闕)。

2、提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色?或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的?請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。(答案不求完全統一，意思接近即可。)。

學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷。

(1)淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。(一起背誦)“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。

(2)穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

(3)卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。

【人物形象分析】。

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊?(豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了)。

這個周瑜怎么樣啊?我們一起來讀一下有關周瑜的片段。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

1、稱呼：公瑾、周郎(稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切)。

2、婚姻：小喬初嫁了(我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢?——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢?)。

教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)。

4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。)。

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。

【蘇軾內心】。

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜————蘇軾。

年齡：34歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

際遇：功成名就壯志未酬。

我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

【人生態度】。

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢，一尊還酹江月。”

這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

【誦讀體驗】。

【歸納總結】。

學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現?

一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。

【布置作業】。

背誦全詞。

預習《定風波》，試比較兩首詞在風格上的異同。

【板書設計】。

念奴嬌·赤壁懷古。

(一)勾畫美景———緬懷古人。

亂石穿空雄姿英發。

驚濤拍岸羽扇綸巾。

卷起千堆雪檣櫓灰飛煙滅。

(二)周瑜————蘇軾。

年齡：34歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

際遇：功成名就壯志未酬。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇十三

首先談一談我對于教材的理解，《雨巷》選自人教版高中語文必修一第一組第2課《詩兩首》的第一篇，本首詩是戴望舒的成名作，全詩沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，是一篇象征意味很濃、抒情色彩濃烈的現代詩歌，這給學生感知、體驗、認識帶來了困難。

二、說學情。

高一的學生生理、心理都經歷著巨大的變化，而又面對著的是新的環境、新的老師、新的學習。這些所形成的跨度勢必導致學生心理體驗、心理傾向的極大不同。他們會產生不同程度的不適應、不習慣，懷舊、厭學、缺乏信心，沒有清醒的認識、沒有明確的目的、沒有科學的學習方法，甚而焦慮不安。需要老師正確的引導。

三、教學目標。

根據對于教材的分析以及對學生情況的了解，設立以下三維教學目標：

【知識與能力】。

正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現代詩歌的語言特點。

【過程與方法】。

通過學生小組合作探討，掌握學習現代詩歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力。

【情感態度與價值觀】。

樹立起對作家的尊重、對作品喜愛的態度。

四、教學重難點。

根據以上三維教學目標的確立，本節課的教學重難點就顯而易見了。

【重點】。

感受現代詩歌的語言特點。

【難點】。

體會文章深邃的寓意。

五、教學方法。

根據教學目標，我本堂課主要采用朗讀法、設置情境法。

六、教學過程。

(一)情境創設，激發興趣。

播放《丁香花》，并順勢導入新課《雨巷》。這樣做的目的在于吸引學生注意力，激發學生學習本篇文章的興趣。

(二)知人論世，整體感知。

1.簡介作者以及寫作背景、

2.教師配樂范讀全文，同學聽讀，初步感知文意。要求學生理解生字詞，體會語氣。

3.學生自由朗讀課文，并指導學生如何斷句。

4.感知本文的情感基調以及主要講述了一個怎樣的故事。

設計意圖：引導學生學會現代詩歌斷句的正確方式。

(三)深入研讀，體會情感。

學生按語文興趣小組分組討論ppt展示的問題串，10分鐘時間后，指名學生具體分析問題的答案。

1.本文描寫了哪些意象?創造了怎樣的意境?選取這些意象有怎樣的表達效果?

2.姑娘象征著什么?

3.本首詩歌的情感主題是什么?

4.賞析本詩的藝術特色。

設計意圖：這樣幾個層層遞進，環環相扣的問題，能夠鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，指導學生分組討論也能養成學生自主、合作、探究的意識。

(四)拓展延伸，發散思維。

設計意圖：感受詩歌的韻律美。

(五)小結作業，鞏固提高。

1.師生共同總結。

2.舉辦詩朗誦比賽。

設計意圖：掌握學生本堂課的學習情況，并通過詩朗誦競賽的方式劇激發學生學習現代詩歌的興趣。

七、板書設計。

最后，說一說我的板書設計。本堂課的板書比較注重直觀簡潔，重點突出，便于學生理解記憶。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇十四

四、教具：投影儀投影膠片。

五、教時：3課時。

第一課時：

導入：同學們都來自各間小學，面對新的學校、新的老師、新的同學，看法也許是各不相同的。

提問：你的感覺是如何的?請你講一講!(提問2人)。

習的主要內容。

一、心理——人的內心世界(板書)。

十分活躍、十分微妙、十分復雜。

例：老師提問。

(1)緊張(膽量小)。

(2)高興(膽量大)(板書)心理。

提問：什么是心理?

要求學生閱讀課文p2第2段。

心理，就是人的內心世界，人的言論、行動都與一定的心理有聯系。(投影)。

例：面對老師的提問，有的同學由于過于緊張，導致說話結巴，手腳發抖。

講：(1)每個人都面臨著兩個世界。

(2)對人的內心研究是十分重要的。

質差是更重要的原因。

提問：心理又是如何產生的?

要求學生閱讀課文p2第3段。

心理世界的活動來自于外部世界，豐富多采的內心世界反映著色彩斑斕的外部世界。(投影)。

講：人的心理不是天生的，它和外部世界有著緊密的聯系。外部世界是心理的源泉，心理是外部世界的反映。

例：性格與交往。

人逢喜事精神爽(板書。

(外部世界)(心理)。

提問：一個人怎樣才能使自己的心理活動更豐富?

要求學生閱讀課文p2輔助文。

要求學生思考：人的心理活動為什么各不相同?(下一節提問)。

講：人的心理活動如同人的身體一樣，每個人之間差異很大，但是許多成功者，往往都具有一些相同的心理特征。

例：鄧亞萍張廣厚——自信、樂觀、頑強。

提問：成功者都具有那些相同的心理特征?

成功者相同的心理特點(略)(投影)。

成功，必須要注意培養良好的心理品質。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇十五

教學目的：

1、了解五首詩詞的內容及思想感情。

2、認識古風。格律詩和詞的不同形式，了解其特點。

3、體會詩詞的意境。

教學重點：

1、了解五首詩詞的內容及思想感情。

2、認識古風。格律詩和詞的不同形式，了解其特點。

3、體會詩詞的意境。

教學難點：

1、了解五首詩詞的內容及思想感情。

2、認識古風。格律詩和詞的不同形式，了解其特點。

3、體會詩詞的意境。

教學設想：

1、反復吟詠誦讀，要求當堂背誦這五首詩歌。

2、采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。

教學時數：三課時。

教學過程：

第一課時。

《茅屋為秋風所破歌》。

一、導入：

大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”，再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現實主義詩人。）人們稱他為？（學生回答：“詩圣”。教師板書）。

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”，杜甫是我閃中華民族的驕傲，杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是？（學生回答：“安史之亂”。教師板書）這是一場民族大災難，當時是田園荒蕪，戰亂頻仍，生靈涂炭，民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡，杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇，這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。

公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助，但茅屋建造得并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了，杜甫一家只好在風雨淋漓中度過難關了一個難堪的不眠之夜，此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為所秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

二、正課：

1、熟悉課文，學生齊讀，教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

2、再讀課文。

3、解題：

（1）課文標題中的“為……所……”，表被動。破，破壞、摧毀。歌，原本是古代詩歌的一種形式，后來成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式上采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

（2）讓學生根據第一個詩節的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語，并闡述理由。

（分析：學生很可能選擇“無情”，“猛烈”，“兇猛”等詞語，根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等，鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情，兇猛等）”，并讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的，從而達到煉字的目的，）。

4、同理：

（1）第一節詩中的下列詞語有怎樣的作用？

怒號，卷、三重，飛、灑、掛、飄轉、沉。

（2）第二節詩中的下列詞語有怎樣的表達作用？

欺、忍、公然，呼不得。

（3）第三節詩中的下列詞語有怎樣的表達作用？

多年、冷似鐵、被破、屋漏、喪亂、少睡眠、何由徹。

（4）“長夜沾濕何由徹”一句有怎樣的作用？

5、先讓學生閱讀、思考，然后發言、討論，教師隨處點撥。最后歸納，明確如下：

明確1、怒號——用擬人手法，寫出了風勢之大、之猛、之凄厲。

卷、三重——表現了風力強勁，受害之嚴重。

飛、灑、掛、飄轉、沉——這一系列動詞，細致地描繪出風吹茅草，漫天飛舞，四處飄散的慘狀。

明確2、欺、忍、公然——表現出群童故意氣人的調皮情態。

呼不得——表現了詩人面對群童的戲弄，無力無助又無奈的痛苦心情，所以，只能倚仗嘆息。

明確3、多年——說明棉被破舊不堪，詩人生活窮苦困頓難當。

冷似鐵——比喻棉被又晾又硬，不足御寒。

被破——又使詩人困頓的生活雪上加霜。

屋漏——用“雨腳如麻”比喻，表現屋漏偏逢連夜雨的苦不堪言的慘狀。

喪亂——戰亂，安史之亂。

少睡眠——因憂國憂民而夜不能寐。

何由徹——如何挨到天亮。徹，徹曉，天亮。

明確4、”長夜沾濕何由徹”一句語意雙關。表面上是寫凄風苦雨，屋漏被裂，長夜難熬；而實際上是詩人從眼前想到過去，推想未來。從自己的痛苦想到戰亂中的百姓，想到災難深重的國家。感到一切都在風雨飄搖中掙扎。這深重的災難啊，何時才能結束呢？此句意味深長，收束本段，也為下一段張本。

6、先讓全體學生齊讀詩的第4節，然后，完成下列問題：

（1）概括該段大意。

（2）分析本段表現了詩人怎樣的思想感情？評價詩人這種思想的意義。

7、首先，就以上問題，讓學生先閱讀、思考，然后討論發言，教師隨處點撥。最后，由教師總結歸納。明確如下：

（1）這節詩，抒寫了詩人的理想愿望（加線的字板書）。

（2）詩人由眼前的遭遇，切身的痛苦，聯想到離亂中的人民的疾苦，由自己推及“天下寒士”，表現寧愿“吾廬破受凍死”而要讓天下百姓得安樂的崇高愿望。表現了詩人已經跳出個人生活的小圈子，同情百姓的苦難，關心人民疾苦的博大胸襟。由于理想與現實的矛盾，所以進一步表示：只要理想能變為現實，甘愿犧牲個人的舍己為人的崇高思想境界。

詩人做為封建社會的文人，卻能有如此博大的胸懷和進步的思想，不但在當時是積極的、進步的，即使在我們社會主義祖國的今天，對培養我們熱愛祖國，熱愛人民，關心廣大人民的疾苦和國家的前途命運的品質，也同樣具有積極的教育意義。

8、分組討論：此詩與李白的《夢游天姥吟留別》在創作風格上，有何顯著不同？（先讓學生分組討論，然后選出代表發言，教師隨處點撥，最后教師歸納。）明確如下：

本詩是詩人根據自己切身的現實生活感受如實地寫來的，從而使讀者真切地感受到詩人的痛苦，然后推己及人，表現出詩人關心百姓疾苦，憂國憂民的寬廣胸襟，也突出了他濟世救人，舍己為人的崇高精神境界——這正體現了他的現實主義的創作風格。

而李白的《夢游天姥吟留別》則不同。這首詩的作者假托夢境來抒情述志。即詩人先虛設一個夢境，并由此幻入仙境，且借助夸張、聯想、想象的手法，來描繪一種富麗堂皇、雍容典雅、熱鬧非凡的洞天仙境，從而表現了詩人對黑暗現實的強烈不滿，對自由、理想的熱切追求，以及對權貴的不妥協的反抗精神——這體現的正是李白的浪漫主義的創作風格。

總之，二人同樣是寫詩述志，但他們所采用的表現方式迥異，兩位文學巨匠的創作風格的差異，我們由此可見一斑。

9、小結：

10、板書：

茅屋為秋風所破歌。

怒號——風勢之大、之猛、之凄厲擬人。

卷、三重——風力強勁受害之嚴重。

飛、灑、掛、飄轉、沉——狂風破屋。

欺、忍、公然——群童調皮。

呼不得——無力、無助又無奈。

多年、冷似鐵、被破、屋漏——生活窮苦、困頓難當。

少睡眠何由徹——憂國憂民、夜不能寐。

創作風格。

杜甫：現實主義。

愛國主義詩人。

李白：浪漫主義。

第二課時。

一、《過故人莊》。

（一）導入。

我們又遇到一位“話桑麻”的詩人了，他被別人用“只雞”招去喝酒，這就是孟浩然，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個田園詩人。他早年隱居湖北襄陽的鹿門山，中年曾去京城應考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩，但更多的詩與田園無關。

（二）讀讀講講問問。

問：這首詩算得田園詩嗎？有什么理由？（算得。詩人去的地方是田園；詩中又寫田園風光；用雞待客是農村習俗；談話內容是農事。）。

問：開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什么關系？（交代“過故人莊”的原因。）你們看，主人待客僅用“雞黍”，客人一請就到，這說明了什么？（主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。）。

問：這是一首律詩，開頭兩句叫“起”，下面兩句（即第三、四句）叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個字？（“田家”，寫田家四周的風景。）好，現在請大家用自己的話來描述一下。（大意是，村莊四周有綠樹環繞，遠處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。）你對這樣的風景有什么感受？（清新，淡遠，幽靜，色調豐富）這是寫詩人初到時的觀感。

問：第五、六句叫“轉”，這里是從寫景轉而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎么樣。（酒桌擺在廊子里，打開窗子，眼前是農家的曬谷場和菜園子，顯得安靜、平和；雙方一邊喝酒一邊說農事，又是多么愉悅，簡直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一干二凈。）。

問：第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。同學們讀過詩人的《春曉》，它最后一句是——（“花落知多少”）這是用感嘆方式收尾。這首詩的'收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語。“重陽日”是哪一天？（農歷9月9日）現在是什么時候？（從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農歷三四月間）“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家里的菊花，包含了怎樣的意思？（再來做客）這個道別語好在什么地方？請大家各抒己見。（主人家很可愛，值得再來；主人待客熱情，愿意再來；詩人率真，主動提出再來；主賓之間極其融洽；等等。）。

（三）總結：

這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無夸張鋪排之意，用的都是口語。我們平時說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩是否無味呢？（不是）它的味在哪里呢？（寫出了朋友之間的真情，也表達了詩人曠達的胸襟。）這當然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩一定要反復地細心品味。

二、《游山西村》。

（一）導入：

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

（二）讀讀講講問問：

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。）。

問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現什么？（農家的熱情和樸實）客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。）。

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。）這“又一村”指什么說的？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美？（美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）。

講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。（略）這是寫村中的習俗。

問：第七、八句是抒情語，請先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎？（相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。）。

補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的？（這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。）。

（三）總結》。

這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

[附錄]。

古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯也是脫化前人詩句的結果，例如：

“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉處，忽與前山通。”

——王維《藍田山石門精舍》。

“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”

——王安石《江上》。

第三課時。

一、《漁家傲》。

（一）導入：

1、朗讀（漁家傲）。

2、作者簡介（略）。

3、解題。

作者是身將數萬甲兵的將領；又成守西北、塞多年，所寫的詞是邊塞生活的真實反映。

（二）賞析：

這首詞是作者在西北邊塞軍中所作。詞中表現了他決心守邊御敵的英雄氣概，同時，也反映了作者及戰士們的思鄉優國之情。

上片通過景物描寫，寫出邊地的荒漠、凄涼和邊塞將土時刻御敵的情況。首句“塞下秋來風景異”寫西北邊塞地區到了秋天，風景與中原大不相同。下邊各句分敘這個“異”字。一寫大雁南飛，二寫邊聲四起，三寫千嶂孤城，長煙落日。大雁南歸，對邊塞地區沒有一點留戀之情，既渲染了西北邊地的荒漠，表現了塞下風景之“異”，也暗示了將士思鄉之情。“四面邊聲連角起”，軍中號角一吹，四面悲涼的邊塞聲隨之而起。這一句既渲染了邊地時刻防備敵人的氣氛，更將邊地風景之“異”具體化了。“千嶂里，長煙落日孤城閉。”寫了在層巒疊嶂里，一座孤城于長煙之上，落日余暉之中，關門緊閉，絕少人跡的情況。“雁去”、“邊聲”、“長煙”、“落日”、“孤城”組成了一幅“塞外關山圖”，突出邊塞將土時刻備戰以防不測的特點。

下片主要寫邊防將士戍守生活的艱苦與思鄉、報國之情。“濁酒一杯家萬里”，極寫邊關與家鄉相距之遙遠，思鄉之情如何來解？只好借酒消愁了。“濁酒”可見生活的艱苦。“燕然未勒歸無計”一句是引用典故來抒發報國之志，寫出了作者為國立功的遠大報負，同時也是對戍邊將土的激勵鼓舞。

“羌管悠悠霜滿地”是紀實。月光皎潔，滿地如霜，遠處不時傳來悠揚的羌笛之聲，使戍邊戰士深夜難寢。將士們本來是想像東漢大將竇憲那樣報國逐敵，立功而返的，可是宋朝從一建國就實行“安內虛外”的政策，對內防范極嚴，對外卻忍辱求和，抗敵戰爭常常失利，不斷地割地賠款。因此，范仲淹雖戍守邊疆多年，威名遠揚，卻不能實現報國壯志，這怎能不令他感慨萬分呢？“將軍白發征夫淚”就是這種債想之情的抒發。結句以生動形象的描繪抒發了作者壯志難酬的感慨和思鄉憂國的情懷。

（三）小結：《漁家傲》表現邊塞將士戍守邊疆、遠離家鄉的痛苦和報國壯志。

（四）再讀全詩。

二、《浣溪沙》。

（一）導入：

這首詞是蘇軾于元豐五年（1082年）三月貶官司黃州期間所寫。小序表明此是一首記游之作。

（二）讀讀講講問問：

問：《浣溪沙》上閡寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？

講：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時流涕細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優美，淡雅寧靜。

問：下闊轉入抒懷，抒發了怎樣的情懷？

講：由西流的溪水，聯想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度。

（三）小結：

作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。

（四）再讀全詩。

（五）布置作業：背誦五首詩詞。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇十六

1、通過掌握意象來把握意境的營造。

2、體會“丁香姑娘”的象征義。

【教學難點、重點】。

1、學習象征的用法。

2、體會本文的象征意義。

【教學方式】。

感悟法、朗讀法、啟發式。

【課時安排】。

2課時。

【預習要求】。

熟讀課文。

第一課時。

〖教學內容。

1、通過朗讀來細細品味本文的意境。

2、通過細節來進一步體驗感知。

〖教學步驟。

一、聽錄音，整體感受。

課文讀完了，我們感覺到什么了嗎？這首持美嗎？是一種什么樣的美？

（只需靜思）。

二、放背景音樂，共同朗讀體會。

對。每個人都有這種體驗。不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時更具美的力量。大千世界，美是無限豐富的。

三、由意象體驗意境。

意象。

意象：雨巷，我，丁香，姑娘，太息般的眼光，頹圮的籬墻……。

（由這些意象，結合本詩說一段話）。

他很孤獨，也很寂寞，在綿綿的細雨中，“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”。在這樣陰郁而孤寂的環境里，他心里懷著一點朦朧而痛苦的希望：“希望逢著一個丁香一樣地結著悉怨的'姑娘”。這個姑娘被詩人賦予了美麗而又愁苦的色彩。她雖然有著“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳”，但是也有“丁香一樣的憂愁”。她的內心充滿了“冷漠”“凄清”和“惆悵”。她和詩人一樣，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。而且，她竟是默默無言，“像夢一般地”從自己身邊飄過去了，走盡了這寂寥的雨巷。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇十七

寫作題目：以運動會為話題作文。

寫作目標：1、學會選取典型事例揭示中心，并注意詳略得當。

2、能夠使用恰當的寫作方法使語言生動形象富于感染力。

3、提高書面語言表達力。

寫作過程：

寫作指導：

一、整齊優美的“段排式”

“段排式”即段落排比式。這種寫法在書籍報刊中常見，不算特別，不過學生會寫的不多。段排式除開頭結尾外，中間幾段（一般不少于三段）構成并列，結構整齊勻稱，給人一種美感。運用這種寫法要寫好段首語，使每段的首句句式相同相近。段首語的寫法不一：有的運用比喻，寫得生動形象；有的運用沒問，引起讀者注意；有的引用詩詞名句，顯得富有文采；有的是一種特殊說法，讓人感到別有風趣。比如“微笑”這個話題，有篇作文是這樣寫的：

……。

多一些微笑吧，微笑如春風，它能讓人倍感溫暖。……。

多一些微笑吧，微笑如花朵，它能讓人感到生活的美好。……。

多一些微笑吧，微笑如陽光，它能讓人心情燦爛。……。

多一些微笑吧，微笑如橋梁，它能溝通人們的情感。……。

四個段首語，四個比喻句，從四個方面寫微笑的作用，形象生動，整齊和諧，給人以鮮明的印象。

有的文章不是用段首語排比，而是用段末語排比，也能收到同樣的效果。有的文章不僅用段首語排比，也用段末語排比，使得結構更加整齊優美，更有魅力。

二、令人矚目的“鏡頭式”

“鏡頭式”即電影文學劇本的鏡頭描寫方式。電影文學劇本是為拍攝影片提供的藍本，語言的表達與組合必須適應拍片的需要。無論寫景、敘事還是人物對話，都強調視覺形象，突出畫面效果。將這種寫法引進作文教學，讓學生寫上幾個“鏡頭”，再配上個“畫外音”，一篇作文就像一個小電影劇本，讓人感到很新鮮。比如下面這篇作文：

……。

鏡頭一：人聲鼎沸的教室里。

鏡頭二：如畫的塑膠運動場。

學校正在舉行春季運動會。比賽在緊張進行，吶喊聲此起彼伏。“砰”，發令槍一響，張奇箭一般地飛奔。……最后一圈，他拼命沖刺，連續超越兩人，闖線。全場響起熱烈的掌聲。

鏡頭三：擁擠的公交車上。

畫外音：在學習上，張奇精益求精；體育比賽，張奇奮勇拼搏；在上學路上，張奇見義勇為。張奇是我們班深受歡迎的好男生。

三個鏡頭，三幅畫面，構成文章的主體。一段“畫外音”，總結收筆，畫龍點睛，渾然天成。讀這樣的文章像欣賞一幅一幅圖畫，讓人感到一種美的享受。這實在是一種不錯的寫法。不過，運用這種寫法要注意交代地點或環境，語言盡量突出畫面特點，通過“畫面”表現主題。

三、引人入勝的“劇幕式”

“劇幕式”與“鏡頭式”不同。“鏡頭式”是仿照電影劇本的寫法寫，而“劇幕式”只是借用戲劇的“外殼”而已，并不是真寫成戲劇。一篇文章可以分成幾幕，每一幕是一部分，每一部分可以寫一件事，表達一個意思。開頭部分可以冠以“序幕”，結尾部分可以冠以“尾聲”，整個文章給人一種看戲似的感覺，容易吸引人的眼球。就話題作文和材料作文而言，“序幕”部分可以引述材料，“尾聲”部分可以回扣材料，總結全文。有篇“逆境成才”的話題作文是這樣寫的：

序幕。

拉開中外歷史的幕布，一幅幅逆境成才的畫面在我眼前浮現。……。

第一幕。

最令我感動的是范仲淹。他，兩歲而孤，母親改嫁。后遠離家鄉求學，每天只吃一頓粥，五年未曾脫衣就寢。……終于成為一位心憂天下的政治家。

第二幕。

最讓我難忘的是王冕。他，家貧不能上學，只好在放牛時到學舍旁聽別人讀書，竟把牛忘在野外，回家受到父親鞭打。后在寺廟里晝夜苦讀，……終于成為一位曠世奇才。

第三幕。

最讓我佩服的是海倫.凱勒。她，集盲、聾、啞于一身，成才何其艱難。但是，她戰勝了常人難以想象的困難，……終于成為一位著名的作家和教育家。

尾聲。

四、耳目一新的“數學證明式”

“數學證明式”是仿照數學證明題的形式來布局謀篇的寫法。一般分為“已知”、“求證”、“分析”、“證明”、“結論”五個部分。其中，“證明”部分是文章的主體，是主要論證部分，需要列舉典型事例作論據。一篇“目標與成功”的材料作文是這樣寫的：

……。

已知：有目標而且目標清晰的人大都獲得巨大成功，有目標但目標不清晰的人多數也能取得一定成就，沒有目標的人大多處于社會的底層。

求證：為什么有目標的人能夠取得成功？

分析：目標是人生之船的航向標，有了目標，就明確了前進的方向，就有了前進和動力，就會排除萬難，乘風破浪，將人生之船駛向成功的彼岸。此類事例比比皆是。

證明：

《本草綱目》是李時珍的奮斗目標。李時珍為了解除眾人的痛苦，決心寫一部醫學著作。為此，他走遍祖國的河山，采集了大量的草藥……終于完成了藥物學巨著《本草綱目》。

攻克“哥德巴赫猜想”是陳景潤的宏偉目標。陳景潤為實現這一目標，在極其艱苦的條件下，在惡劣的環境里，……終于登上了世界數學顛峰。

讓人類用上電燈是愛迪生的堅定目標。愛迪生為了找到燈絲，做了千百次實驗，經歷了千百次失敗。……終于找到了做燈絲的好材料dd鎢。

用這種方式寫出的作文，就像一道數學證明題，思路清晰，布局巧妙，行文簡潔，極易受人青睞。如果是話題作文或材料作文，“已知”部分可以引述材料，“求證”部分可以揭示中心，“分析”部分可以闡釋議論，“證明”部分可以充分論證，“結論”部分可以回扣材料，歸納全文。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇十八

教學目標：

1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提升古典詩歌鑒賞的能力。

2、熟讀課文，了解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”的情感差別以及作者的觀點。

3、理解并積累文中的古詩詞句子，掌握文中出現的重點詞語。

教學重點：

1、理解“樹葉”“木葉”“落葉”“木葉”在藝術領域的差別。

2、把握中國古典詩歌語言具有暗示性的特征。高考導航：

1、積累文中“相去無幾”“一字千里”等常考成語，糾正文中“一字千金”的錯誤。

2、把握詩歌語言的暗示性以及高考常見意象的含義。學法指導：

1、熟讀課文，走進文本，認真細致地把握語句的含義以及作者的觀點。

2、調動平時閱讀文學作品的藝術體驗，與文章中的相關評論做一番比較。

教學課時：1課時教學過程：一、導入。

“同學們好，我姓卓，卓文君的”卓“，我來自廣西;我的丈夫姓張，來自云南富源。”

【提問】。

請問，我剛剛這段話給大家傳遞了一個什么暗示性的信息?

——我已經算得是云南人。

是的，文字具有聯想意義，可以傳遞一些暗示性的信息，那么今天我們一起學習林庚先生的《說“木葉”》，看看木葉給我們傳遞什么暗示性的信息。

二、文本探究。

(一)擺現象——中國古代詩人鐘愛“木葉”

【提問】。

文章的題目是《說“木葉”》，這告訴我們本文主要討論的中心是“木葉”，那么請問，文中告訴我們一個有關“木葉”的什么現象?(請大家快速瀏覽第一段，篩選有效信息。)。

——現象：中國古代詩人鐘愛“木葉”一詞。【ppt展示】。

裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。——屈原《九歌》。

洞庭始波，木葉微脫。——謝莊《月賦》。

秋風吹木葉，還似洞庭波。——王褒《渡河北》。

木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。——陸厥《臨江王節士歌》。

(二)析問題——分析“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”的藝術差別。

(1)“樹葉”與“木葉”

【提問】“樹葉”與“木葉”的`差別點在于“樹”與“木”，那么，二者有什么不同呢?(請大家快速瀏覽第三段、第四段，篩選有效信息，回答“樹”與“木”的區別。)。

樹——有生命力的，翠綠的，枝葉繁密的。

木——沒有活力的，枯黃的，樹葉落盡的。

【朗讀】第四段最后兩句話。

然則“高樹”則飽滿，“高木”則空闊;這就是“木”與“樹”相同而又不同的地方。“木”在這里要比“樹”更顯得單純，所謂“枯桑知天風”這樣的樹，似乎才更近于“木”;它仿佛本身就含有一個落葉的因素，這正是“木”的第一個藝術特征。

(2)“落葉”與“木葉”

【提問】“樹葉”會讓人聯想到飽滿青翠的葉子，的確不適合秋風葉落的季節，那我們改用“落葉”是不是就可以符合秋天的意境了呢?(請大家快速瀏覽第五段、第六段)。

落葉——強調的只是樹葉落下的動態。

木葉——不僅強調了樹葉落盡，樹干光禿禿的樣子，還暗含著落葉的微黃與干燥之感。

【朗讀】第六段。

第一句：“木”不但讓我們容易想起了樹干，而且還會帶來了“木”所暗示的顏色性。

第三句：至于“木”呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。

第五句：而“木”的更為普遍的潛在的暗示，卻依然左右著這個形象，于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”這落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊;這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故。

(3)“木葉”與“落木”

【朗讀】第六段倒數三到六行。

“木葉”所以是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天;這是一個典型的清秋的性格。至于“落木”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了：

(三)下結論——“木葉”與“樹葉”在藝術領域有巨大差別;。

詩歌語言具有暗示性。

【朗讀】最后一段(第七段)。

“木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千里。

【更正】課本的“一字千金”應改為“一字千里”。

【高考鏈接】把握常考成語的含義。

一字之差：原意是只相差一個字，用來比喻相差的很少。

相去無幾：兩者之間距離不遠或者差別不大。

一字千金：稱贊文辭精妙，不可更改。

一字千里：在某句話中，只有一個字的差別，表達出的意蘊卻相差很大。

三、拓展延伸。

“樹葉”與“木葉”不過一字之差，在藝術形象領域的差別卻一字千里，這種一字千里的差別在中國古典詩歌中十分常見。下面就分析詩人為何鐘愛“落紅”“落英”而很少用“落花”的原因。

“落英”“落紅”也就是“落花”之意，在古詩歌中“落英”出現的情況不少，《全唐詩》約有16句，《全宋詩》中約有36句，而《全宋詞》就約有26句，但其中也有個別句“落英”不是做“落花”的意思。

如：宋代詩人歐陽修的《暮春門有感》“春事已爛漫，落英漸飄揚”。陸游《山居食每不肉戲作》“秋來更有堪夸處，日傍東籬拾落英。”秦觀《如夢令》“桃李不禁風,回首落英無限”，晏幾道《浣溪沙》“涼月送歸思往事，落英飄去起新愁”等等。

以“落紅”表落花意的也不勝枚舉，《全唐詩》中約26處，僅《全宋詞》中就約有91處，如：張先《天仙子》“風不定，人初靜，明日落紅應滿徑，蘇軾《水龍吟》“不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴”，龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等。

【提問】詩人們為何在當用“落花”時而棄之不用，卻鐘情于“落英”“落紅”呢?

【結論】一、花字出現的時間比英字晚，“英”在《詩經》中就有，如《有女同車》中“有女同行，顏如舜英”，而“花”字起于北朝(見《辭源》)。二、“落英”“落紅”與“落花”相比，前兩者雅致，后者通俗。三、意韻不同，“落英”狀花瓣繽紛飄落之態，“落紅”盡顯花的明艷之色，這都是“落花”一詞所不能勾畫的事物形象和不能透露出的情味。

【過渡】詩歌語言具有暗示性，一個詞往往能暗示出作者的思想追求或者情感態度，我們一起看看下面這些詩句能暗示出詩人什么樣的思想追求或者情感態度。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?——李白《春夜洛城聞笛》。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易《錢塘湖春行》。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。——蘇軾《水調歌頭》。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。——李清照《醉花陰》。

四、課堂活動。

林庚，字靜希。詩人、詩歌理論家。畢業于清華大學，與季羨林等人并稱清華園“四劍客”。后一直任教于北京大學中文系。1986年，年事已高的先生決意退出講壇，為學生最后一次講屈原和李白。開講那日，名流如云，燕園為之擁塞。整整一節課，先生只講了一首詩，卻講得激情飛揚，貫通古今，出神入化。在先生的講授中，長眠千古的屈子和詩仙神奇般地復活了。這堂課下來，聽者皆感慨：詩歌竟然可以講到這個境界!

是的，讀詩可以獲得心靈的撫慰，而寫詩亦是一種情感的寄托。初學寫詩，可以從一些小片段寫起，重在靈感與堅持。下面，請同學們每人根據兒歌《春天在哪里》的格式，共同完成小詩《秋天在哪里》。

春天在哪里呀春天在哪里。

春天在那湖水的倒影里。

映出紅的花呀映出綠的草。

還有那會唱歌的小黃鸝。

【過渡語】：

老師根據木葉的形象也寫了一首詩，與同學們分享。配樂詩朗誦《聽見葉落的聲音》。

傍晚，天灰蒙蒙的，像個委屈的孩子，眼里噙滿了淚水;秋夜，眼簾緊閉，在她微微的鼾聲中，我聽見，一片葉落的聲音;清晨，窗子微合間，溜進一絲泥土的氣息，我看見，一地斑斕;原來，銀杏與紅楓，相約在昨夜，悄悄和秋天見了個面。

五、課堂小結及板書。

《說“木葉”》一文從“木葉”出發，以淺顯易懂的語言以及豐富的詩句，詮釋了“詩歌語言具有暗示性”的深奧道理，讓學生在體悟詩歌魅力的基礎上，提高鑒賞詩歌的能力。

《說“木葉”》。

樹葉——木葉...

落葉——木葉暗示性。

木葉——落木。

六、課后作業。

1、搜集整理古典詩歌中常見意象的含義及情感特征。2、閱讀文章《林庚：喧鬧時代里的隱退者》，積累寫作素材。

高中語文必修二氓教案教學設計（優質19篇）篇十九

一,激趣入題。

2南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意的鋪著，有的濃，有的淡；樹上的`嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡，作家莫懷戚筆下的一家人在這個春意濃濃的日子里正緩緩地向我們走來。

二自由地、大聲地讀課文。

1．讀準字音。

3．在散步過程中發生了什么事?(請用自己的語言概括)。

4。想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?“我”為什么這樣選擇？結果怎么樣？（選擇是痛苦的，也是快樂的，正確的選擇歸根到底需要大智慧。）。

5．.作者為我們展示了怎樣的家庭?

（初步與文本對話，選取有用信息）。

三．默讀課文后，開個討論會。

母親本不愿出來，如果“我”就順水推舟，把母親一個人冷落在家里，那么母親會怎么想?

四．齊讀課文。

1．能有這么和美的家庭，誰最重要？什么因素最重要？

2．揣摩并學習課文中精美的語言。

3．課文中你覺得還有哪些詞句不懂？請提出一個有價值的問題。

五，閱讀擴展（畢淑敏《孝心無價》）。

趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是數以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……但“孝”的天平上，它們等值。

五，情感體驗。

此時此刻，請對你的長輩（爸爸媽媽、爺爺奶奶）說一句心理話。可以是祝福，也可以是感恩，更可以是悔過與自責。

六．鏈接作家作品（問渠哪得清如許，為有源頭活水來）。