幼兒教師需要不斷提高自身的教育教學水平，不斷學習和更新教育理念和方法。小編特意挑選了一些幼兒教師的總結范文，希望能為大家提供一些寫作思路和借鑒。

幼兒教師論文（實用21篇）篇一

【內容摘要】幼兒教育是基礎的基礎，現階段統一的幼兒教育職業道德規范缺失，評價標準滯后影響了幼兒教育的發展是應該引起關注的重要問題，所以出臺統一的幼兒教育職業道德規范勢在必行。新的幼兒職業道德規范制定要充分考慮到幼兒教育的特點才能適應社會發展需求。

幼兒教育是人生教育的開始，也是人生教育的重要階段。作為我國基礎教育起始階段的幼兒教育，既在構建我國終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國民整體素質，增強綜合國力的重要因素。辦好幼兒教育，不斷提高幼兒教育質量，不僅是建設有中國特色社會主義事業的強烈召喚，也是億萬人民群眾的殷切心愿。

教師職業道德規范是教師從事職業活動時所應遵循的共同行為準則，是評價教師行為善惡的具體標準。在幼兒教師道德建設中，職業道德規范發揮著至關重要的作用。幼兒教師的職業道德水平也因此成為社會關注的一個重要問題。

幼兒教師的職業道德是指幼兒教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念和行為規范的總和。它是一定社會對幼兒教師職業行為的基本要求的概括，是幼兒教師履行自己崇高的社會職責和順利進行教育工作的保證。

現階段統一的幼兒教育職業道德規范缺失是應該引起關注的重要問題，國家只發布過中小學教師職業道德規范,并沒有針對幼兒園教師的職業道德規范制定相關文件。各地、各幼兒園都針對本地區、本園制定過一些類似的教師規范，但是缺乏系統的、正式的文件在本行業內頒布實施，這一現狀對幼兒教育的進一步規范與發展形成了瓶頸。

首先，評價標準缺失不適應社會需求。

所謂無規矩不成方圓，無準則必然會導致混亂，任何組織或群體之間的活動都要遵循一定的“游戲規則”。按常理，市場經濟的迅速發展，會促使社會分工愈來愈細，于是職業種類越來越多，職業道德分類也越來越有針對性。這就更加要求政府部門制定幼兒教師職業道德規范，這樣幼兒教師才能更好的遵守職業道德，才能保證幼兒園各項工作與活動的順利進行。現在某些時候幼兒教師職業道德的缺失讓人觸目驚心，往往一次小小的違反道德的行為，就會釀成嚴重的后果，甚至發生“連鎖反應”，許多重大事件的發生就是因為一些細小的違規所造成的。為了避免悲劇再次重演，幼兒教育統一的行業標準勢在必行。

其次，家長的需求污染了幼兒教師從業環境。

幼兒是父母的希望，他們作為還未成熟的生命個體放入幼兒園這個不再由父母包辦的獨立的大環境，家長迫切需要教師全身心地關愛與尊重幼兒，希望自己的孩子在一個安全的環境中快樂發展。家長需要教師為自己提供“特殊照顧”的利益需求催生了“潛規則”的產生，極大的破壞了教育的公平性，廉潔性，其結果必然是幼兒教師職業道德水平的滑落，甚至影響整個幼教界的整體形象。更為嚴重的是，幼兒受到不公正的待遇，不被尊重就無法形成健全的人格，即使將來成人后走向社會，也很難實現自我、回饋社會。

最后，職業道德評價標準滯后，素質教育流于形式。

統一的幼兒教師職業道德規范的缺位，明顯滯后于現階段幼兒教育發展的水平，由于善惡標準混亂，評價結論不一致，使作為評價對象的幼兒教師常常處于左右為難的尷尬境地，導致幼兒教育實踐中存在許多困惑和矛盾。功利主義乘虛而入，幼教小學化成為大多數私立幼兒園招生、留住生源的主要方式，給幼兒造成了沉重的課業負擔，有損學生的身心健康，為今后小學初中階段的厭學情緒打下了伏筆。

關于幼兒教師的職業道德規范，依據《幼兒園教育綱要》的精神，并且針對幼兒教育的階段特點參照《中小學教師職業道德規范》，在制定《幼兒教師職業道德規范》時，筆者認為要特別關注下面幾個方面問題。

一、責任心是幼兒教師職業道德的基礎。

教育教學的實踐告訴我們，責任心是教師職業道德的基礎。作為我國基礎教育起始階段的幼兒教育，既在構建我國終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國民整體素質，增強綜合國力的重要因素。[1]提高幼兒教育的師資，不斷提高幼兒教師的社會責任感，是促使我國幼教事業不斷發展的基礎。幼教事業的發展取決于教育的質量，更取決于教師的認真負責精神。

教師的道德責任,是指教師在處理師生關系中,自覺履行的道德行為,為道德行為后果所承擔的責任。其中對道德行為后果所承擔的責任是道德責任的核心所在。任何理由都不能成為教師拒絕履行其道德責任的借口。[2]因此,幼兒教師職業道德的建設應該建立在以道德責任感為核心的基礎之上,才能真正履行幼兒教師的神圣使命。

教育中的責任感意味著把滿足幼兒的需求和幼兒的利益放在其他任何人的需求和利益之前。必須這樣做的原因不僅僅在于這是一件正確的事,而且因為它是通往社會道德、信任、責任的唯一正確的途徑。“教育需要以學生為中心的道德,如果學生的`利益不是我們注意力的焦點,那么,他們就不能接受教育,他們就不可能學習。”[3]幼兒教師只有兢兢業業地履行自己的職責,才能得到家長的認可、同時也會獲得幼兒的熱愛。

教育同時是一種信托的行為。教師受托于學生的父母、社會，但首先是學生。這種受托人的責任使教育充滿了深刻的道德意義,使教師不僅成了知識的傳播者,而且成為行為和價值的示范者和衛者。因此，教育的核心是堅決反對個人主義和居心叵測的思想。教育的真正語言是責任，而不是權利。教育尋求學生的利益,而不是教師的利益，所以必須反對一切形式的放棄幼兒教師責任損害幼兒權力的行為。

二、熱愛幼兒、平等對待幼兒是幼兒教師職業道德的核心。

幼兒時期不僅是智力發展的重要時期，也是個性心理品質萌芽并開始形成的時期，這個時期通過進行幼兒園早期教育要使幼兒養成好的習慣，逐步培養他們良好的個性心理品質，這對幼兒今后的成長是有利的，但是這一階段的順利進行離不開幼兒教師的愛心、耐心、平等的教育。

熱愛幼兒是指幼兒教師在教育教學過程中，要時時處處尊重幼兒，關心幼兒，愛護幼兒。尊重幼兒、熱愛幼兒是幼兒教師職業情感的集中體現。它要求幼兒教師全面了解幼兒，關心愛護幼兒;對幼兒一視同仁，公平對待;對幼兒嚴格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個性和自尊心，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護幼兒合法權益，促進幼兒全面、主動、健康發展。

做一名好老師，首要條件就是要有平等意識，消除偏愛，這樣才能使教師平等地對待每一個孩子，從而讓每一個孩子受到平等的愛，促進孩子健康成長。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。“愛”意味著無私的奉獻，“愛”源于高尚的師德。幼兒園老師教育對象是3-6歲的孩子，他們天真可愛但自理能力差;他們聰明活潑，但鮮有經驗需要老師的耐心引導。幼兒教師在培養幼兒積極的或消極的學習態度上也起著決定性的作用。幼兒教師應激發學生的好奇心,培養學生的自主能力,鼓勵學生思考,并為正規學校教育的成功創造必要的條件。幼兒教師作為變革的重要因素,在促進相互師生理解和寬容方面,其作用的重要性從未像今日這樣毋庸置疑。這一作用在21世紀將更具決定意義。這一變革的迫切需要賦予教師以巨大的職責,他們要為培養新一代人的性格和精神做出貢獻。

三、幼兒教師的師德應該與從業資格掛鉤是提高幼兒教師職業道德必由之路。

在幼兒園教育的問題中，筆者認為最為重要的應是幼兒教師道德教育問題，而道德教育的關鍵是幼兒教師自身道德水平提高的問題，全面提高中小學教師的道德水準，特別是道德人格乃是全社會進行公民道德建設的重要環節，這也是最難判斷和評價的問題。

“幼兒教師違背師德”如何處理?是否還能留在教是隊伍，如果觸犯了法律，當然可以依法作出相應的處罰;但是一般性違反道德并不違法的行為如何處罰，是擺在幼兒教育良性發展道路上的一個難題。試想，如果對未被師德行為的幼兒教師不加以處罰或僅僅作形式上的批評和教育無疑是對這些行為的縱容和包庇，而幼兒教師傷害幼兒身心的行為對幼兒所造成的影響是長期的、不可逆的、甚至是終生的，這也會影響到整個幼教事業的前景。所以將一般性違背道德的行為和從業資格掛鉤是杜絕侵害的最佳選擇。將幼兒教師的師德等級進行評定，進而劃分等級增加幼兒教師的從業危機感，從而使幼兒教師更加重視自己的師德修養。對于評定為不合格的教師或者有嚴重違背教師職業道德行為的教師幼兒園或家長可以采用一票否決制，剝奪這類教師的任職資格，用強有力的措施加強整個幼兒教師隊伍的道德水平勢在必行。

“學高為師，身正為范”，教育者本身具備良好的職業道德素質直接影響他本身的生活及工作。幼兒園教師更要做好這一點，才能讓幼兒的生活和學習充滿健康和樂趣，讓幼教事業蒸蒸日上，讓我們的社會更加和諧、美好。

參考文獻：

[1]中國成人教育[j].(2).

[2]《課程教材教學研究(教育研究版)，(2).

[3]j,jr.和harold1.現代教師與學生必備的素質[m].北京：中國輕工業出版社,(1).

[4]雅克德洛爾等1教育――財富蘊藏其中[m].北京:教育科學出版社,(1).

幼兒教師論文（實用21篇）篇二

幼兒的童心世界是最美好的。每天接女兒回家時我都會問她：“今天在幼兒園快樂嗎？”聽到女兒開心地回答“我很快樂，很開心”時，我的心里也洋溢著快樂。的確，童心世界是一首歌，雖然譜寫的音符簡單又簡單，卻清純、溫馨而深情。同時，童心又是嬌嫩的、易碎的，稍不留神，就會從過分的要求中逃走，從粗暴的呵斥中消失。孩子們細膩、透明、五彩的童心，是需要成人精心呵護的。作為幼兒教師的我，如能真正走進幼兒的童心世界，那真是一種幸福、一種驕傲、一種成功。

一、“蹲下來”

一次教學活動結束后，小朋友都去小便了。希希擠到我身邊，拉拉我的衣服：“老師，我想跟你說一句話。”“好啊，你說吧。”“老師，你蹲下來我才跟你講。”一句話讓我醍醐灌頂，是啊，我要蹲下來啊！

在平時的教學工作中很容易忽略的小細節往往將教師和孩子們之間的距離拉遠了。當孩子有一句悄悄話想對你說，而你能蹲下來，拉近與孩子的距離，那么孩子將會多么開心！如果孩子為爭搶一件玩具而不開心的時候，教師能夠平息自己內心的不耐煩，蹲下來和孩子說，拉近與孩子的距離，那么孩子是多么雀躍。當孩子情緒不好的時候，蹲下來與孩子的視線一致，耐心感化幼兒的童心。讓不開心的孩子開心快樂起來。從這一刻起，我時刻銘記孩子的渴望，蹲下來與孩子交談，讓孩子們把我當成朋友，我不僅是老師，也是他們的好同伴，讓他們與我一起分享快樂與不開心！平等地對待每個孩子，愛護每個孩子，保持與孩子交談視線的平齊，讓我們每次“蹲下來”和孩子們交流吧！

二、“流鼻血了”

在工作中我時刻對自己說：“我要用細心和耐心去解讀幼兒神奇的思想，要用真心和熱心去感悟他們豐富的情感。”帶著一份愛心、一份責任心，我悄悄走進他們的童心世界，于是，我聽到了他們的心聲。

一次，我正準備組織集體活動，突然，班上的小朋友大喊起來：“老師，岑岑流鼻血了！”我抬眼望去，只見岑岑的左鼻孔不住地往外冒血，眼看著血淌過嘴唇，流到了衣領上。我急忙抓過一把餐巾紙幫她堵上，又迅速轉椅子讓她頭仰靠在桌上。(本站)這時我才發現，周圍有許多小朋友手里拿著餐巾紙，好象待命一樣，岑岑這組的小組長還跑去拿來了抹布。看到這些我非常感動。

平息了片刻，有小朋友說了句：“岑岑，讓你平時喝水少，看，上火流鼻血了吧？”他這樣一說，也有許多小朋友開始附和。看到眼前的情況，我不再進行準備好的教學活動，而是引導孩子們討論“岑岑為什么流鼻血”。孩子們七嘴八舌，各抒己見。有的說：“天氣太干燥，也會流鼻血，應該多喝水。”還有的說：“平時要多吃水果和菜，少吃肉。”也有的說：“糖要少吃，有很多東西多吃要上火的。”……孩子們在這種自發的討論中都積極思考，大膽表述，思維也得到了拓展。

三、“珍藏”

日常生活中常聽到家長抱怨道：“這孩子，這些小果子、糖紙、小棒都放在口袋里，有什么用，臟死了。”其實，從心理學的角度看，這是孩子的“收集”與“珍藏”，是孩子認識事物的興趣，是孩子對某一特定內容的喜好和追求，是孩子認識事物的動力之一。如果你常與孩子接觸、交流，你就會發現孩子“珍藏”里的學問可真不少。例如：孩子們在精心收集各種黏紙、紙巾上的黏扣中，會發展他們細致的觀察力與求知欲。因為他們在收集中通過比較、討論、交流等方式，對他們的.“珍藏”進行分析、比較、綜合、抽象和概括，而這一活動過程能很好的鍛煉孩子們的思維能力。

如果你參與孩子的“珍藏”活動，你還會發現在活動中孩子們做事非常認真、細心。當你看到孩子有趣的“珍藏”時，可以引導孩子把自己的“珍藏”都拿出來，開展一個“我是小小珍藏家”的展覽會。在展覽會上，針對孩子們收集的東西，逐一講解，逐一介紹……這些小小的珍藏在我們成人眼里都是微不足道的，但是在孩子的眼里卻是夢想，是希望。只要我們成人不小看孩子的“珍藏”，并對他們的“珍藏”加以引導，逐步把孩子的“珍藏”內容由簡單引向高級，向學習知識、探求奧秘的方面遷移，相信孩子會從小“珍藏”中學到大學問。只有真正走進孩子的世界，觸摸童心，我們才不會用成人的眼光去看孩子，更不會因為不了解而誤會孩子。

幼兒期是人的生理、心理迅速發展的關鍵期。他們在這個階段，渴望得到成人的認可，得到更多的愛。愛能讓躁動的孩子安靜，讓冷漠的孩子熱情，讓膽怯的孩子堅強。讓我們用我們的“心”去理解孩子，用我們的“行”尊重孩子。教師只有真正走進孩子的童心世界，著眼于幼兒的心理健康，尊重并鼓勵孩子的行為，才能為孩子的一生發展奠定良好的基礎。我徜徉在這既美妙又神奇的童心世界，在這里，你會讀懂他們的想法，會了解孩子式的快樂，會深切體會到孩子們的愛與不愛，會從孩子的眼神中讀懂他們內心的渴望與需要。讓我們真正走進孩子的童心世界吧！

幼兒教師論文（實用21篇）篇三

唱歌是人們表達情感的一種方式,尤其是孩子,當他們高興時就會情不自禁的唱起歌來,用以表達自己愉悅的心情。然而，在多年的教學活動中，我發現孩子們在唱歌時表現的很被動，只是在老師的帶領下一邊又一邊的唱;雖然在老師問“喜歡不喜歡唱這首歌”時，孩子們能條件反射似的給予回答：“喜歡”，但仍表情默然東張西望，在老師的言語提醒下雖有所表示，但這些不是孩子發自內心的喜悅。這種“師教我學、師說我聽”的教學模式已很不適應當前教育發展的形式。

《幼兒園指導(綱要)》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發現、保護和引導幼兒固有的天性”“引導幼兒能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。可見，倡導孩子主動學習，讓孩子成為學習的主人，采取一些生動活潑、富有兒童情趣的活動來調動幼兒學唱歌曲的主動性，便能收到事半功倍的效果。重新審視歌唱教學活動，我認為應該打破傳統的歌唱教學模式，注重教與學的協調統一。

一、選擇幼兒喜歡的歌曲，激發幼兒學唱的好奇性。

二、由動作引導進行新歌教學活動。

由動作引導的新歌教學活動，就是組織幼兒做動作開始活動。這種教學方法主要適用于詞曲簡單、多重復，歌詞內容有直接描述動作過程，賦予動作性。如，在進行歌曲《蝴蝶找花》較長活動時，先讓孩子進行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花”，借歌詞內容進行游戲，并利用游戲活動學習伴隨歌詞朗誦，再進行學習唱歌和相關的游戲活動。這樣不僅使幼兒學唱興趣濃，而且還能夠使平淡的新歌教學活動變得生動活潑，富有情趣。

三、在唱歌教學活動中創設良好的活動氛圍。

在教唱活動中教師應給孩子們創設良好的環境氛圍，寓教于樂，同時建立融洽的師生關系，以充分調動孩子參與唱歌活動的積極性，讓孩子感受自然美，自發的模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個教學活動，讓孩子輕松的學唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節奏性很強的歌曲。在學唱歌曲前，我便有意識的在孩子們自由活動時播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應的動作。我故作驚訝地對孩子們說：“你們真了不起，老師沒教就會唱了。”孩子們在表揚和鼓勵下，感受了成功的喜悅，自信心大增;一些平時不大表現的孩子也投入到了歌唱活動中，和大家一起“瘋”了起來。在進行歌場教學活動時，我嘗試著不用琴來伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節奏的拍打增強孩子們學唱的興趣。在教學中教師的教學態度、眼神、動作語調等也是營造教學氛圍的重要因素;所以在教學過程中安排的一切活動都要富于感染力，建立輕松、相對自由的教學氛圍，以及平等、友好的師生關系，能讓每個孩子產生積極學唱歌曲的愿望。

四、引導幼兒創造性的唱歌，培養孩子的創新意識。

有位教育學家曾說過：“學會創造是培養現代人才的重要內容，教育有著開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量。”在我們唱歌的教學活動中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒表現美、創造美。在教育過程中，我們要引導孩子大膽的創新，獨立的思考。培養創造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。現在提供給孩子學習的歌曲一般都是開創性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創編歌詞，在學唱活動中根據歌曲創編相應的歌詞，在很大程度上促進了孩子創造性地發展。根據歌詞創編動作，也是對孩子創造性的很好的培養。對于孩子的創造行為，我們應給予充分的肯定;在孩子已有的創造經驗的基礎上，我們應給予幼兒自主的創造和表現的機會，由淺入深的引導幼兒向更深層次發展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發，通過努力展示孩子的創造力。

五、唱歌教學活動中要善于發現孩子的學習過程。

在教唱活動中，有時一次活動下來大多數孩子記不清歌詞，更不用說什么表情、感情了，但在教學過程中，如果一味的讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解歌曲的性質，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那就沒有什么意義。在歌唱活動結束時，如果孩子沒有記住歌詞，那么經常性的播放這首歌曲，讓孩子在無意識中學會歌曲。其實同伴也是孩子最好的老師;有時一首歌教下來只有幾個孩子會唱了，但過一段時間就會發現，已有大部分孩子都會唱了;因為孩子們在玩耍、游戲中會互相模仿、學習，就是“兒童教兒童”，它是教學方法的有益補充，隨時可教、隨處可教，有時比老師教的更有效。所以在教學過程中，應注意教與學的相互協調，重視孩子的學習過程。

在教唱歌曲前，我們還可以在日常生活、活動中給孩子播放歌曲聽，用說兒歌和講故事的形式幫助孩子記憶旋律、節奏和理解歌詞內容，并吐字清楚的表達歌曲的內容和情感。

愿每個孩子都能愉快的歌唱!

8月9日―8月10日，我有幸參加了壽光市暑期幼兒骨干教師培訓班，為期兩天的培訓，給我帶來了太多地收獲，董旭花、丁鵬、韓園長等三位專家教師的精彩報告，給了我一個新的視野，讓我像海綿一樣，不停的吸吮著水分。給我留下了深刻印象，他們不但將自己工作中成功的經驗與我們分享，還給我們帶來了鮮活的案例，并在案例中加上自己的見解，加以剖析，讓我們對照自身的教學，從中找出不足，吸取案例中的先進經驗，引導我們多方位、多角度的去考慮問題。下面就這次培訓來談談自己的幾點體會：

一、幼教理念的重構：

1、兒童觀的重構：

董旭花教授給我們講了兒童觀的含義，然后，讓每位老師寫出自己心中的小孩子的形象，(5個關鍵詞)，最后，用故事《大衛，不可以》，朱德庸的《絕對小孩子》以及故事《我絕對絕對不吃番茄》加以分析，得出小孩子是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的，而且還是喜歡稱贊的。從而我們知道：(1)兒童是一個獨立的人，獨特的人。(2)兒童是一個成長中的人。(3)兒童是一個具有主觀能動性和積極發展的潛力的人。(4)“兒童”既是一個生物性概念，更是一個社會概念，它與童年密切相關。(5)兒童有自己的心靈世界、興趣、需要、獨特的人格，有他們看待世界的方式。(6)兒童有多種需要，需要滿足的過程即是促進其發展的過程。所以教師要順應幼兒的天性，讓幼兒健康、快樂地發展。總之，教師的教育既要對照社會的發展需要，還要對照個體的發展需要。

2、兒童學習觀的重構：

首先我們觀看了孫瑞雪老師的視頻，講解了蒙特梭利的教育理念，用案例《菜死了》、《影子》、《紙箱游戲》深入淺出地加以剖析，讓我們知道幼兒天生就好奇、好動、敏感，同時幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導。讓幼兒去“自我中心”是一個漫長的過程，游戲是幼兒學習和發展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學習過程也是創造的過程，人際交往過程也是幼兒重要的學習過程，幼兒的學習和物質操作是密不可分的，幼兒的學習不僅是獲得知識，還有情感、態度、能力等方面，一個好的活動應該能看見幼兒真實的一面，看見幼兒真實的發展。讓幼兒能夠在“玩”中學習。

二、環境創設與區域活動：

在這次的報告中，丁鵬主任環境創設是以“主題墻”為軸心講解的。分別從不同的角度，給我們講解了幼兒園室外、室內主題環境與區域環境創設，通過學習，使我對室外、室內的環境創設要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮，要巧妙的利用自然元素和空間。室內要合理擬定區域的種類和數量，根據不同班級，不同幼兒的年齡特點對區域投放材料，投放的材料要便于幼兒操作，數量要適宜、安全、有教育性、趣味性，材料的擺放要有條理性，層次性，并讓幼兒參與區域布置，因為布置的過程也是幼兒學習的過程。

而區域活動是以“互動墻”為軸心講解的，分別從美工區、科學區、觀察區、建構區、表演區、閱讀區進行了詳細的說明，我們知道了材料投放的方式有：1、目標導向式――預設明確學習目標;(導電的朋友)2、自由開放式――不設特定的學習目標;(大蒜記錄)3、探索發現式――隱蔽的學習目標;以后我們專業發展要1、會觀察、分析、評價孩子發展的能力;2、創設教育環境的能力。最后講解了生活要與教育掛鉤，自己找到自己的一個點，根據自己的興趣，創造發展，從而做到幸福的老師，教出更多幸福的孩子。

三、關注生命成長，回歸教育本真：

淄博市市直機關第三幼兒園的韓園長從我們現狀：運動與精神力量的缺失、自理能力的缺失、自然的缺失、情感與教育的缺失、生命感的缺失，引出作為一個教師，我們的使命是什么?1、樹立正確的兒童觀、教育觀;2、有大教育的視野;3、做自己能做的，改變自己能改變的。最后分享了本園的一些做法。1、快樂體育2、書香寶貝行動計劃3、難忘童年系列活動等。通過學習，他們的一些做法讓我觸動很大，在以后的工作中，我認為我們要放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進行觀察分析，再是順導性的教育，這就是自然的教育。當孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個別孩子的不良習性，能在一定程度上防御孩子們感染社會惡習。讓幼兒成為一個品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關鍵的。讓每個孩子在美的教育環境下本性地健康快樂地成長吧!

各位專家教授的精彩講座，給我觸動很大，也讓我收獲很多，讓我們不斷地充實自己，我覺得充滿了力量，我會將所學的知識合理地運用到實際工作中來。

幼兒教師論文（實用21篇）篇四

上世紀20~30年代起，學前教育小學化問題就已經存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。基于此，加強對幼兒教育小學化問題的研究有著重要的現實價值與長遠意義。

1.幼兒教育小學化問題存在的原因。

1.1家長的期望。

由于受到我國近幾十年來所實施的計劃生育政策的影響，目前大多數80后、90后父母只生育1個孩子，家長的期望寄托在這1個孩子身上，因此，大多數家長均希望給幼兒安排各種各樣的學習活動，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學化問題提供了生存與發展的空間。

1.2幼兒園的師資水平較低。

從事幼兒教育的教師，應當具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現階段一部分幼兒教師并不是畢業于幼教專業，其專業素質較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進行教育的過程中所使用的教學內容普遍存在著小學化的傾向，教師往往會帶領幼兒學習一些對幼兒來說比較復雜知識，沒有注重培養幼兒的天性，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學過程中采取獎罰措施，即獎勵表現好的幼兒、批評表現不好的幼兒，這種做法使幼兒出現了競爭意識，從而產生了進入小學化的傾向。

1.3缺乏規范的幼兒教育政策。

我國的素質教育、新課程標準改革等，所針對的主要是小學、中學，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會感覺在幼兒園沒有良好的發展空間，從而會選擇繼續學習或轉行，不會在幼兒園進行教學，這就導致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時，由于缺乏規范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現，為提高幼兒的學習成績、擴大幼兒園知名度，大多數私立幼兒園會給幼兒安排大量學業訓練，這就為幼兒教育小學化問題提供了良好的生存空間。

2.1改變家長的觀念。

在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強的可塑性，認知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識學習的時候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對各種知識進行學習，從而提前進入到了小學的學習模式。小學化的教育方法，大大占據了幼兒的玩耍時間，幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡，而幼兒在進行玩耍的同時，不僅可以培養自身的興趣，還有利于開發智力，由此可以看出，家長的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因，家長必須轉變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環境。家長應當鼓勵幼兒學習幼兒年齡段內應該接受的知識，為幼兒降低學習壓力，給予其充足的玩耍時間，從而不僅有利于培養幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學化問題。

2.2提升幼兒園教師的專業素質。

國家為幼兒園提供的扶持比較少，關注度也不高，從而導致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業素質普遍較低問題的存在。面對這一問題，應當致力于提高提升幼兒園教師的專業素質，加強對幼兒園教師的培訓，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進行教學的過程中，應嚴格遵循課標的要求。舉一個例子，教師在向幼兒講解關于單韻母a的知識的時候，應當運用多種多樣的教學技巧給幼兒講述關于單韻母a的知識，指導幼兒進行正確的發音，切忌過多地對其他內容進行講解。同時，教師還要給予幼兒足夠的時間進行玩耍，使幼兒培養自己的天性與興趣，開發自己的潛在能力。實際上，幼兒在進行玩耍的時候，可以通過發現新事物，增強自身對新事物的認知，這有利于促進幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學化。

2.3制定合理的幼兒教育政策。

對于幼兒來說，幼兒階段的教育對其未來對世界的認知有著非常大的影響，基于此，國家應制定科學、合理的幼兒教育政策，加強對幼兒教育的扶持力度，實現幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現象。與此同時，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導與幫助，豐富幼兒教育教學結構，改變幼兒教育教學模式，并要鼓勵教師利用先進的、有效的教學技術，注重開發幼兒的智力、培養幼兒的天性，引導幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學化問題。

3.結語。

綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學化，不利于幼兒的健康發展。為有效治理幼兒教育小學化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業素質，還需要國家的政策支持。

作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園。

參考文獻:。

幼兒教師論文（實用21篇）篇五

摘要：幼兒教師將有效提問法合理應用到語言教學活動中，能夠為幼兒創造充足的語言組織和語言表達機會，這對增強幼兒語言能力和拓展幼兒思維具有非常重要的作用。基于此，本文著重探究幼兒教師在語言教學活動中進行有效提問的策略。

在幼兒語言教學過程中進行有效提問，老師應該堅持以教學內容和教學目的為基礎，提出具有針對性和時效性的問題，從而引導幼兒開展豐富的思維活動，促進幼兒更好地發展。

一、采取有效提問方式，激發幼兒學習熱情。

將有效提問法應用到幼兒語言教學活動過程中，要求老師緊密結合教學內容，準確把握教學重難點知識，并將幼兒的個性特點有效結合起來，巧妙設置課堂教學問題，從而有效激發幼兒的發散性思維，引導幼兒從不同的角度思考問題，進而有效拓寬幼兒語言的知識面，從根本上強化幼兒語言教學活動課堂的教學效果。除此之外，教師在進行提問的過程中，還應該明確提問的內容是否符合幼兒身心發展的特點，以及幼兒的知識接受能力是否有利于幼兒身心全面發展。總而言之，在幼兒語言教學活動過程中進行有效提問，要求老師必須具備下列幾種心理準備：其一，全面把握幼兒的個性特定和認知能力，盡量提出答案靈活的問題；其二，具備提出和解決問題的基本思路和方法；其三，當幼兒一時難以回答出來時，需要老師及時進行引導和鼓勵，讓幼兒在老師的引導下總結歸納出答案內容。

二、循序漸進式提問，調動幼兒學習積極性。

在幼兒語言教學活動過程中，老師提出的問題應該具有一定的層次性，堅持從易到難。當所提出的問題過難或者過于簡單時，都不利于幼兒綜合能力的發展，反而會制約幼兒的學習積極性。從某種意義上進行分析，幼兒對于課堂上老師所提出問題的反饋和回應能力強弱，在較大程度上決定了語言課堂教學效果的強弱。因此，老師在進行提問的過程中應該緊密結合幼兒的思維特點，嚴格遵循循序漸進的原則，由淺入深，從具體到抽象，合理分散課堂教學內容的重難點，從而充分調動幼兒學習的積極性。例如：講了故事之后，老師根據故事內容直接提問“當你們聽了這個故事之后有什么感受呢”、“從故事中你們又學會了什么”，這樣的提問方式難免讓幼兒感到壓力，甚至會讓幼兒恐懼課堂提問的情形。但是，當老師遵循循序漸進式原則進行提問，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要講述了什么事？”“故事里的動物是怎么樣的呢？”通過進行層層提問，步步深入，有利于幫助幼兒逐漸拓展思維，大幅度提高幼兒的語言能力。再如：在小班幼兒開展主題活動“故事啊，故事”中，老師便可以先創設良好的課堂教學情境，引導幼兒進入故事王國中。其中，老師如果開展“講故事比賽”活動，讓幼兒相互比較誰講的故事新穎獨特，小班幼兒由于自身的語言表達能力有限，便難以暢所欲言地展開活動。因此，幼兒老師便可以開展“故事周”活動，讓幼兒邀請爸爸媽媽為自己講一則有趣的故事，這樣每個小班幼兒都可以聽到有趣的故事。當幼兒們沉浸在故事王國的情境中時，老師便可以利用《三只小豬》這個經典的故事設計科學合理的語言活動，并讓幼兒扮演“三只小豬”，親自動手搭建屬于自己的房子，充分引導幼兒發揮想象力。此外，老師再根據幼兒的實際情況，提出下列問題：三只小豬在活動中搭建的房子是什么樣子的呢？為什么故事中的豬大哥和豬二哥跑到豬小弟的家中呢，他們自己家的房子怎樣呢？通過合理設計上述三個問題，讓幼兒緊緊圍繞三只小豬搭建的房子進行深入討論，能夠促使幼兒的思維能力得到有效發展。

三、提問應具有啟發性，激發幼兒創造力。

在幼兒語言教學活動中應用有效提問教學法時，老師所提出的問題應該具有一定的啟發性，以便充分激發幼兒的創造力。例如：老師可以通過仿編《家》的課堂活動，當幼兒難以快速說出密密的樹林是誰的家時，老師便可以及時進行提示：密密的樹林中住著哪些動物呢？這時幼兒的思維被充分激發，爭著說“大獅子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老師組織幼兒開展的一次區角活動中，當部分幼兒利用積木在區角組建了較高的一堵墻，而后來卻不知道這堵墻用來干什么，這時老師便可以使用提示性的語言，圍墻可以用來關動物，也可以用來分隔不同的事物。頓時，幼兒的思維受到啟發，說道：“我們這堵墻是用來關動物的。”老師再進一步提出啟發性的問題：“你們用來關哪些動物呢？”這時，部分幼兒爭先恐后地說道：“關猴子、孔雀、長頸鹿等。”老師說，你們回答得真好，但是如果將這些動物全部關在一起，你們不怕他們打架嗎？為了避免他們打架，我們應該怎么做呢？通過設置這些啟發性的問題，讓幼兒在老師的引導下快速建立起了動物園，并且讓幼兒的思維得到了有效拓展。

四、結語。

在新課程深化改革的背景下，為了更好地滿足幼兒語言教學活動的新要求，便需要不斷創新教學觀念，緊密結合幼兒的個性特點和認知能力，采用有效提問方式，從而有效增強幼兒的語言教學能力，從根本上提高幼兒語言課程教學效率，促進幼兒更好地發展。

參考文獻：

［2］莊志玲.幼兒語言教育活動中的有效提問策略———以中班故事活動“月亮的味道”為例［j］.教育導刊月刊，（10）：7-8.

幼兒教師論文（實用21篇）篇六

游戲是幼兒在幼兒園中活動的一部分，也是非常重要的一部分。在游戲中融入知識和生活技能，培養孩子的能力，則可以做到寓教于樂，既能夠讓孩子們感受到老師的親切和友愛，又可以讓孩子們從中學到知識。我在教學中，經常將所學習的常識和生活技能與游戲相結合，孩子們也都非常喜歡這種形式的游戲。比如，我經常會讓孩子們玩扮演的游戲，我首先會啟發孩子“：我們坐公交車的時候，看到有老人上車，但沒有座位，我們該怎么做呢？”孩子們紛紛回答“：要給老人讓座。“”孩子們，你們回答得真好，那么我們來玩個扮演的游戲，將給老人讓座的情景重現，好不好？”孩子們興致都非常高昂。一個孩子要扮演“老人”，幾個幼兒扮演放學路上的孩子，一個孩子還踴躍報名要扮演“司機”，擺上幾個小凳子，就是車上的座位。“老人”上“車”之后，看到“座位”都坐滿了人，就站在了“座位”旁邊，一個小朋友很快站起來，扶住“老人”，還禮貌地說道“：老奶奶，你坐我這里吧。”孩子還故意變聲回答道“：謝謝你，好孩子。”逗得別的小朋友都哄堂大笑。很多小朋友還在表演中有自己的發揮，有時候孩子們還會自發地扮演生活中的不同人物，表演生活中遇到的事情，孩子們在表演中學會了如何待人處事，在表演中學會了生活常識。傳統的授課式教學方式應當得到改變，教師要多采用讓孩子更樂于接受的，更能培養孩子自發性的游戲教學方式進行幼兒教育。教師要放下自己高高在上的“架子”，與孩子一同游戲，一同成長。

二、老師老師講故事―――故事內容含哲理。

傳統的教學方式中，幼兒教師在孩子做錯事情的時候，會采用直接批評、說教的方式對待，這樣對于孩子的自尊心傷害很大，孩子的內心也很難以接受。教師要改變這種呆板的批評模式，可以采用講故事的方法告訴孩子道理，讓孩子自己思考自己的行為，激發他們思維的'主動性。有一次，我給孩子上美術手工課的時候，有一個孩子一會想畫畫，一會又想做手工，一會和周圍孩子說說話，一會又跑去喝水看書，不能安靜下來做好一件事情。我看在眼里，記在心上，孩子們美術手工課結束之后，我就給孩子們講了一個故事，叫做“小猴子掰玉米”。講述的是一只小猴子在玉米地看到玉米又多又大，高興地掰了一個玉米往前走，突然看到地里的西瓜又大又圓，興奮地扔下手里的玉米去抱西瓜。走著走著，看到樹上的桃子又紅又多，扔下了西瓜去摘桃子。一只鴨子從猴子面前經過，猴子丟掉了手里的桃子又去追鴨子，最后鴨子“嘎嘎嘎”地叫著跑走了，小猴子沒有追到鴨子，水果也沒有留下，只好垂頭喪氣地兩手空空回家了。講完故事之后，我向孩子們提問“：小猴子為什么最后兩手空空回家了呢？”有的孩子回答說“：因為它一會要玉米，一會要西瓜，一會要桃子，一會又要追鴨子。”我點頭稱贊，給孩子們總結道“：因為猴子不能專注地做一件事情，對什么事情都是三心二意，所以最后它一無所獲。我們也是一樣的，只有靜下心來好好地、認真地做一件事，才能將事情做好。”之后我還讓每個孩子結合自己的情況說說感想。孩子們都對自己做了總結，在總結中也同時進行了反思，從這個故事中感悟頗多。孩子雖然還比較小，但是他們同樣有自尊的感覺，有思考的能力。教師可以采用講故事的方法，將所要訓導的內容融合故事內容，給孩子們以啟發和思考，引發孩子們的主動性。

三、老師老師家中坐―――家訪之中知動態。

家訪可以讓老師更多的了解孩子在家里的行為、習慣，能夠讓老師更深入地了解孩子一些行為的根源，也能夠更好地與孩子的家長進行溝通，改變家長的一些溺愛情況，可以更好地幫助孩子成長。我在教學過程中，對一些孩子進行了家訪。其中有一個孩子，在幼兒園的時候總是喜歡對別人呼來喝去，要每個人都稱她為公主，還伸手打過別的孩子。我感到孩子的家庭教育出現了問題，于是對孩子進行了家訪。發現在家的時候，因為爸爸媽媽工作比較緊張，孩子大多時候是和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶在家里稱呼她都會親昵地叫“我的小公主”，老人對孩子百般順從，要什么給什么。孩子對老人缺少起碼的尊重，隨意地要老人為她做這做那，稍有不順心，還會對老人揮小巴掌，而老人沒有對孩子予以制止，還認為這樣孩子不會受欺負。我與孩子的家長進行了溝通，要讓孩子正確認識事情的是和非；對孩子合理性的要求應當滿足，而不合理的要求就要及時制止；讓孩子學會最起碼的尊重，做力所能及的事情。在幼兒園，我也會適當地糾正孩子的一些行為，對孩子曉之以理動之以情。孩子在家長和教師的雙重幫助下，情況得到了明顯的改善，從之前的趾高氣昂到現在的樂于助人，從以前的不高興就打人到現在學會和別人和諧相處，家長看到孩子的轉變也是喜在心上。教師要改變之前單純的“園內教學”，不僅要注重園內的教學，同時還要了解孩子園外的生活，這樣才能更詳盡地了解孩子，更好的開展教學活動。新時期的幼兒園教學，已經不能再用傳統的教學理念進行，現在的孩子更加聰明、更加敏感，教師也要多嘗試將新的教學理念融入到教學活動中，通過開展游戲、講故事、家訪等活動，與孩子展開親密接觸，從孩子的角度尋找更好的教育方法，才能成為孩子們心中的好老師。

幼兒教師論文（實用21篇）篇七

早在五十年代，陳鶴琴就提出“大自然、大社會是活教材是知識的主要源泉。”隨著收入會的發展，農村環境有了日新月異的變化，為幼兒提供了一本現成的教科書。這本教科書不但內容豐富多樣而且形象生動是幼兒即熟悉又喜聞樂見的教材。美麗的農村是一個廣闊的天地有取之不盡用之不完的寶藏。

作為幼教工作者應就地取材合理利用農村自然資源，為幼兒創設良好的教育環境.真實的生活往往孕育著最好的教育契機。作為老師應利用我們智慧的雙眼和靈巧的雙手去挖掘的自然中的教育資源，使之成為孩子們的快樂的天地、智慧的源泉、學習的動力。

帶幼兒走出教室親近、觸摸大自然。大自然是我們進行探索的大課堂。我國著名學者自然之友主席梁從誡曾在與孩子共享自然中說：“沒有孩子不愛樹林、池塘、草地、小鳥。如果他們漠然那是現代都市生活對童心的歪曲。應讓孩子親近自然，到大自然中做游戲，體驗人與人、人與自然及自然本身應有的和諧與平衡。在陽光明媚的春天帶幼兒到田埂旁賞一賞野花，花叢中捉一捉蝴蝶，田野里放一放風，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。

炎炎夏日，在小溪邊捉泥鰍、樹蔭下聽蟬叫。豐收的秋季到農民田頭拾稻穗、挖紅薯。寒冷的冬季堆雪人、打雪仗這些都是孩子們向往的事情。幼兒在玩的過程中不但可以愉悅身心、鍛煉身體而且在玩的過程中老師可以適時教給幼兒相應的知識。如：通過觀賞路邊的野花、野草讓幼兒認識他們的名稱、了解他們的作用。讓幼兒明白這些不起眼的花花草草雖不太好看但他們作用大，有的可也吃，有的可以入藥。通過認識野草神奇的藥用價值讓幼兒了解到中醫是中華民族健康祛病之本，也是中國文化的瑰寶與脊梁。讓幼兒有自豪感從而激發對他們的興趣。還可以讓幼兒用野花做花環扮成公主或作為禮物送人。這樣不但可以增進幼兒之間或幼兒與親人之間的感情還可以培養幼兒動手能力。再讓幼兒用樹枝畫一畫培養幼兒審美能力。此外家鄉的果園、養殖場、古建筑都是現成的教材。通過觀看不但能學到相應的知識還能培養幼兒愛祖國、愛家鄉的情感。只要我們做有心人農村處處皆教室、處處皆課堂。

作為一個幼教工作者就應就地取材、合理利用農村的自然資源為幼兒創設良好的教育環境，提供幼兒動手動腦的機會。開展豐富多彩的具有農村特色的教學活動。激發幼兒興趣、提高幼兒動手能力。我們不僅會欣賞自然還要能充分利用自然。發動幼兒與家長挖掘身邊的本土材料，把他們帶進教室走向課堂。只要我們有一雙慧眼鄉村的一根小草、一片落葉、一節竹竿、一尾羽毛都能給幼兒帶來無窮無盡的快樂。我們可以利用農村現有的材料裝扮我們的教室，營造一個優美而富有農村特色的幼兒園。拿一把干草做一座小屋；取幾根蘆葦圍個籬笆；撿一撮雞毛粘一群小雞；拾一團棉花團幾朵白云；抓把石子鋪條小路；用幾片落葉畫棵大樹。一幅既不用花錢又具有鄉村氣息的墻壁畫就完成了。

從收集材料到作品完成都有幼兒的親自參與。這樣不僅幼兒喜歡而且還培養了幼兒的動手動腦能力、想象能力及審美能力。其次在自然角放上自家河塘里捉來的河蚌、田螺看看他們是怎樣走路的，捉幾只蝌蚪觀察他們的生長過程。讓幼兒帶些自家的種子看看他們是怎樣發芽的。親自把他們種在地里觀察他們的生長過程，豐收時節品嘗自己的勞動果實。在數學角放上石子、豆子、用樹枝樹葉做的各種圖形。讓幼兒直觀形象的理解數、量、形之間的關系。還能進行排序、分類。在美工角讓幼兒用果殼、樹葉、沙子作畫。用泥巴捏人、動物。在表演角有玉米須、棉花做的老爺爺的胡子，干草織成的裙子，柳枝與野花編成的花環，竹子做的望遠鏡總之，兒童是自然之子，自然是兒童生命的搖籃，我們應充分開發利用自然資源，引導幼兒走向自然，體驗利用自然為幼兒創設有自然氣息的教育環境。

我們農村幼兒園雖然么有華麗的裝飾也沒有昂貴的教玩具，但我們也有自己的亮點—大自然就是我們的樂園。只要我們善于發現，大自然就能給孩子帶來無窮無盡的快樂。

幼兒教師論文（實用21篇）篇八

“師者，所以傳到授業解惑者也”。轉眼間，我走進幼兒園工作十年了，一路走來，有淚水，也有歡笑；有迷茫，也有收獲。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對的是一群三、四歲的小孩子，我就是他們的榜樣。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。

一切師德要求都是基于教師人格，因為師德的魅力主要從人格特征中表現出來。我樂觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和意義。每天我都是以平和的心態、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態、高高興興的心情來干實實在在的事情。我個人感覺，良好的師德師畢業論文風的形成，除了在制度約束的基礎上，還需要我提高自律意識，自覺改正自己生活、工作中的不好習慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風形象。我認為要提高自身的師德師風要從以下幾個方面下手，努力提高自身的綜合素質。

1、愛崗敬業。

首先，要熱愛幼兒教育事業，要對幼兒教育事業盡心盡力。選擇了幼兒教育事業，我對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創新。認真設計每一節課，甚至一個小小的動作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學習，不斷進取。

2、尊重每一個幼兒。

每一幼兒都渴望得到老師的愛和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當下級隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒，把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會尊重老師喜歡老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。

3、努力進取。

作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認真。要提高自身的素質，這要求自己不斷的學習，積極探索，不斷開辟新的教法。

4、以身作則。

教師的言行對幼兒的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。“言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。

幼兒教師論文（實用21篇）篇九

摘要：

研究運用問卷法對新疆北屯市x幼兒園全體在職教師的安全教育意識和行為進行調查分析，發現他們安全隱患認知存在偏差、安全教育內容缺乏時代性、安全教育方式缺乏體驗性、獲取安全教育知識的渠道缺乏系統性。

通過建立標準化、科學化的信息渠道保證教師知識獲取途徑從“碎片化”到系統化的轉變等，全面提升幼兒教師的安全教育意識與行為。

關鍵詞：

幼兒園;安全教育;幼兒教師;安全教育意識;安全教育行為。

幼兒安全教育的實質是培養幼兒有效預防事故發生、開展自我保護的意識、態度和能力〔1〕。

我國關于幼兒園教師安全教育意識和行為的研究不多，且多數以一線教師的實踐經驗總結為主，缺乏系統性和規范性。

已有研究表明，教師對于安全教育的意識較高，但安全教育行為存在理念不科學的現象，且安全教育的范圍和方式有待改進〔2〕。

幼兒園安全教育是幼兒園教育中的一個重要環節，作為幼兒園各項活動的主要組織者與參與者，教師是幼兒園安全教育能否順利開展的關鍵因素之一。

本研究基于教師的角度，以研究幼兒園安全教育現狀的方式，調查在培養幼兒安全教育方面所存在的問題，從意識、內容、方式、途徑等四個維度入手，幫助教師分析安全教育的困境，為幼兒園安全教育提出有針對性的解決策略，以提高教師對安全教育的重視，為幼兒創造一種更加溫馨、安全的成長環境。

一、研究設計。

(一)研究對象。

新疆第十師北屯市x幼兒園成立于1994年，4月成為“兵團示范性幼兒園”。

該幼兒園有小小班(4個)、小班(3個)、中班(3個)、大班(3個)4個年齡段的班級構成，每班有3位保教人員。

全園各班保教人員共計39人，園中體育教師1位，園長2位。

本次研究將該園園長、教師、保育員共42人作為研究對象，于12月深入該園，發放問卷共計42份，回收40份，問卷回收率為95.2%，其中有效問卷37份，有效率為88.1%。

在參與此次問卷調查的人員當中，本科學歷的占32.5%，大專學歷的占55.0%，大專以下學歷的占12.5%。

工作年限在1-5年的占50.0%，6-的占10.0%，11-的占20.0%，以上的占20.0%。

師范專業本專業畢業的占69.4%，非師范專業占19.4%，非本專業師范畢業以及既不是師范專業也不是本專業的占比相對較少，分別為2.8%和8.3%。

(二)研究方法。

本研究主要采用問卷調查法，主要參考并引用了朱靜在《幼兒自我保護能力及其培養現狀的調查研究》中設計的問卷，并根據x幼兒園的現實情況對問卷進行了相應的修改。

本次研究所使用的問卷劃分為四個維度，即：教師安全教育的意識、內容、方式、途徑。

其中，意識采用五點計分法，內容、方式、途徑分別采用四點計分法，對教師的選擇進行賦分，得分越高表示掌握程度越好。

經測定本問卷內部一致性信度達到了0.920。

(三)分析方法。

針對收集回來的問卷，進行信息的編碼，并利用spss17.0進行數據的錄入與管理，采用頻數統計等方法對所得數據進行統計分析，并最終整理得出相關結論。

二、結果與分析。

(一)教師對于環境安全隱患的認知存在偏差。

環境安全隱患包括許多方面，根據以往的研究，常見的教師對于環境安全的認知是由家周圍、游樂場、其他公共場所以及幼兒園環境安全四個部分組成。

此次研究，該部分賦分方式為1-5分(1“非常不贊同”—5“非常贊同”)，得分越高說明教師認為該區域危險程度越高。

對教師環境安全隱患認知狀況的得分進行描述性統計分析。

x幼兒園的教師普遍認為環境安全隱患的危險程度從高到低依次為：其他公共場所、游樂場、幼兒的家周圍以及幼兒園。

教師普遍認為家周圍以及在幼兒園中存在的安全隱患很少。

的確，幼兒的家周圍和幼兒園因為有家長和教師的看護相對安全，但并不代表就不存在安全的風險。

事實上，這些地方的環境安全隱患同樣較大，據調查我國每年約有7.1萬幼兒死于溺水、摔落、車禍等意外傷害，在總死亡人數中意外死亡率高達26.1%〔3〕。

幼兒意外發生在家中的人數最多，其次是學校、馬路、社區、幼兒園、游樂場及其他公共場所〔4〕。

“幼兒園相對安全”的觀念容易導致幼兒在園時，教師放松警惕，從而導致意外的發生。

(二)教師對幼兒園安全教育內容的關注缺乏時代性。

朱良將安全教育分為六類：交通安全教育、消防安全教育、食品衛生安全教育、防觸電防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。

莫慶儀等人()將意外傷害分為交通傷害、中毒、摔落、醫療意外、燒燙傷、溺水和窒息、碰撞傷、刀割/銳器傷、擠壓傷、電擊傷、動物咬傷等〔6〕。

在上述研究的基礎上，本研究將教師安全教育的內容歸類為大型玩具、異物不放入口鼻、日常生活、自然災害、社會生活、交通安全、水電煤氣、預防性侵等八個方面。

賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經常”)，得分越高說明該內容涉及程度越高。

具體調查結果。

教師在教育內容方面會較關注幼兒在園所生活中較常接觸的事物，而面對幼兒園中較少接觸的事物關注較少，其中以預防性侵害方面的教育最少。

由于職責使然，教師更多會關注到幼兒身邊的安全，因而導致了性侵害、自然災害這類幼兒在園所幾乎接觸不到問題的忽視現象。

據美國國家失蹤及受虐兒童中心(ncmec)統計：美國有1/5的女孩和1/10的男孩在18歲以前受到過性侵犯;12歲以下的兒童中，4歲兒童被侵犯的情況最為嚴重〔7〕。

相關研究也證實，性心理教育有兩個關鍵期，一個是青春期，一個就是幼兒期3-5歲階段〔8〕。

據了解，預防性侵害教育涉及相對較少的原因在于教師認為幼兒小，幾乎接觸不到此類事件，這類話題難以啟齒，以及缺乏相應的教材。

這種看似實用的安全教育內容的安排，會致使幼兒在偶發事件中不會處理甚至不能自救，從而降低了幼兒免受傷害的可能性。

(三)教師對幼兒園安全教育方式的使用缺乏體驗性。

本研究將安全教育的方式分為：生活中直接要求、舉例說明、故事情境、通過圖書或圖片、專門的教育活動、實踐后告知等六個方面。

賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經常”)，得分越高說明該教育方式涉及頻率越高。

教師較多使用直接要求的方式對幼兒進行安全教育，其次通過圖書或圖片、講故事和舉周圍的例子提醒的方式較多，而開展專門的教育活動以及在幼兒發生事故之后再告知的做法使用相對較少。

主要是因為目前大多數教師都會擔心在實踐中會發生一些意外，所以對幼兒使用體驗式的教育方式相對較少，形式多局限于空泛式的說教，而缺少最能夠培養幼兒逃生能力的演練。

(四)教師對幼兒園安全教育知識獲取途徑缺乏系統性。

為了進一步明確教師獲取安全教育的途徑，本次調查對教師獲取安全教育的途徑做了進一步分析。

綜合他人的研究結果，本研究將教師獲取知識的途徑劃分為自身經驗(生活經驗、長輩口中)和外部媒介(電視、報紙等新聞媒介及培訓講座、教材或宣傳手冊)。

賦分方式與安全教育的方式相似，均為1-4分(1“從不”—4“經常”)，得分越高說明通過此途徑獲得的教育內容的頻率越高。

從數據中不難看出，教師大多是通過生活經驗、電視媒體等渠道獲得安全教育的相關知識，通過這些途徑得到的安全教育資源不僅十分有限，而且良莠不齊。

而一些從祖輩那里流傳下來的經驗甚至違背了現在的常規常理，在無形間限制了幼兒的探索欲望。

三、討論與建議。

(一)從認知偏差到科學認知：教師認知觀念的轉變。

從某種程度上講，在安全教育環節中，教師的認知直接決定著幼兒的生命安全。

但在此次調查中發現，教師普遍存在輕視幼兒園及幼兒的家周圍環境安全的現象。

究其原因有：一為教師所具有的安全教育知識體系不完善，二為教師對于環境安全隱患的認知不敏感。

由此，應促進教師觀念從認知偏差到科學認知的轉變，從而減少幼兒園安全事故發生的頻率及其對幼兒帶來的傷害：首先要針對教師開展相應的培訓，以提高教師的專業水平;其次要求教師撰寫安全教育反思日記。

相關研究表明，教育反思日記不僅能夠讓教師反思改進自己的教育行為，更重要的是它還可以增長教師的智慧〔9〕。

教師可以通過撰寫日記的形式，記錄工作生活中發生的安全事件，并對不足之處進行反思和改進，不斷通過文字的形式積累經驗，以便避免同類安全事故的發生;同時也可以在潛移默化中提高安全教育的意識和能力，并為后繼研究保留下珍貴的安全教育資源。

(二)從緘默到關注：性教育內容的完善。

此次調查結果顯示，教師在教學過程當中幾乎沒有涉及性教育的內容，很多教師在談及性教育時都表示不好意思，無從下手等，呈現出集體緘默的態勢。

究其原因，首先在于現階段人們對于性教育的觀念比較落后;其次在于性教育缺乏相關的教輔教材;再次是性教育的專業性指導人才缺乏，不得要領的教育方式致使教育效果不好。

面對與日俱增的針對幼兒的性侵害事件，對幼兒加強性保護教育，讓幼兒遠離性傷害已迫在眉睫。

相關研究表示，早期性教育對于兒童一生的發展有著非常重要的影響，而幼兒園性教育是對幼兒進行早期性教育的重要途徑〔10〕。

因此，亟須督促教師對待幼兒的性教育從集體緘默到全面關注的轉變，以促進教育內容的完善。

首先，要對幼兒教師進行性教育的相關培訓，幫助教師轉變性教育觀念，了解3-6歲兒童性發展特征以及預防性侵害的方法與策略;其次，以幼兒園3個年齡段幼兒為研究對象，邀請專業人員來園進行指導，與廣大教師一起積極開展不同年齡段性幼兒的安全教育的目標、內容、方法和評價方式等教學與課程的探索。

這不僅提升了幼兒教師對幼兒園性教育的關注度，還使幼兒園性教育體系更加系統。

(三)從灌輸到體驗：安全教育方式的改變。

灌輸式教育一般也被稱作“注入式”教育，它是以強調教育者對學生的知識灌輸為主要特征的一種教育方式〔11〕。

國內學者將體驗式教學定義為，以切身實踐來理解周圍事物，用切實行動去觸摸、理解、思考、驗證教學內容的一種教學模式〔12〕。

此次調查得到的結果顯示，有半數以上的教師在對幼兒進行安全教育時，通常會采用灌輸式的教育方式。

其主要原因在于，班級規模較大，教師選用灌輸式的教育方式可以快速將知識教給幼兒。

為了避免演習過程中意外傷害的發生，大多數教師在教授安全技能的同時也會首先選用灌輸式的教育方式。

但灌輸式教育方式不利于幼兒積極性、主動性和創造性的發展〔13〕。

這種缺少必要的安全演練而僅僅采用灌輸式教育的現象，效果不好。

而體驗式教學更加關注幼兒的興趣需要，充分利用各種資源，選擇幼兒感興趣的事物和問題，使幼兒在原有生活經驗的基礎上獲得更深刻的體驗〔14〕。

體驗式教學在一定程度上彌補了灌輸式教育在教學效果方面的不足。

因此，當前需要豐富教師對于安全教育方式的認知，以此促進灌輸式教育到體驗式教育的過渡，以提高幼兒安全教育的效果。

例如，建立相應的實習環境，通過真實或模擬的情境，讓幼兒在活動中動手操作、交流協商和切身體驗〔15〕。

幼兒在情境中積極參與各種活動的過程，就是運用、體驗和內化相關知識的過程。

(四)學習從“碎片化”到系統化：安全知識獲取途徑的拓展。

調查中發現，教師獲取幼兒保護方面的相關知識，多是通過道聽途說、生活經驗、電視媒體等渠道，這種“碎片化”獲取途徑的優點在于快速、直觀、獲取信息種類多等，其弊端主要在于局限、失真、權威性不夠和不適用等。

造成這種情況的原因主要在于，教師平時工作繁忙，很少有時間去閱讀相關書籍。

因此，應當建立標準化、科學化的信息渠道，以實現教師知識獲取途徑的拓展。

例如，可以通過高質量的專題系統培訓，讓幼兒教師獲得科學系統的安全教育知識，還可以通過幼兒園自身建立安全教育知識資源庫，購買安全教育知識的系列書籍、報紙，為教師提供更多科學、權威的安全教育知識。

幼兒教師論文（實用21篇）篇十

用杜威的理解來說，反思是一種思維活動，更是一種探究行為，它能幫你消除疑惑，解決困難。因此作為一名幼兒教師，重要的一條是必須能在教育教學中通過自己細心的觀察發現學習、生活、游戲中的問題與困惑，并將此記錄下來，而后運用幼兒發展知識，運用專業知識分析解決問題，這是作為教師的基本要求，是自己成長不可或缺的重要一步。具體說來，我認為幼兒教師在平時的教育實踐中不妨自備一本“幼兒問題、困惑記錄本”或者“幼兒個案記錄卡”，在這些本、卡上面，教師可以記錄不同孩子的情況，發現問題。比如同樣是攻擊性行為，有的可能只是無意性攻擊，如表達性攻擊，即表現在口頭上和行為上的不理智行為，如嘲笑別人，把別人推倒，在別人的畫上亂畫，又如工具性攻擊，即常見的幼兒為了得到某種物品（如玩具），維護某種權利傷害別人；而有的則是敵意性攻擊，即以破壞東西、傷害別人為目的。針對不同類型的攻擊性行為，教師通過對具體案例進行分析、歸類，采取不同的干預措施加以解決。如針對工具性攻擊行為，教師的干預方法可包括：1.給幼兒提供足夠的材料、玩具，以免由爭奪物品引起攻擊；2.教會幼兒學會分享；3.要求幼兒遵守秩序，如輪流玩；4.掌握語言技巧；5.當幼兒主動采取非攻擊性方法解決問題時，教師應給予表揚進行正面強化。這一過程證明了教師能透過現象（攻擊性行為的不同表現），通過反思（對具體案例的收集、探究），有的放矢地教育（對工具攻擊性行為的具體干預），從而有效地消除幼兒間的矛盾。應該說，這種方法是幼兒教師進行行動研究的一個較佳的切入點。另外，隨著生成課程在幼兒園的興起，教師如果能及時發現孩子的興趣點和關注的問題，及時將它們記錄下來，記過自己的反思，通過設計一系列相關活動引導孩子探索、解決，將是一條促進師幼共同成長的成功之路。

二、撰寫教學筆記，注重總結提煉，深層次地做出反思。

美術活動《樹》，由于樹的表達有很多，我就沒有提出明確要求，讓孩子發揮自己的想象力，描繪出自己心中的樹。過了一會兒，幼兒的畫交上來了，我發現大部分幼兒畫了粗粗的樹干和樹枝。而當我看帶超超的畫時，卻不免皺起了眉頭。他的畫給人一種凌亂的感覺，讓人看了肅然起敬。說實話，當時我很生氣，真想批評他一頓，但轉而一想，他為什么這樣畫呢？是不是有他自己的見解呢？于是我把超超叫到跟前，問他原因。他一開始不敢說，后來在我的鼓勵下說：“我畫的是刮大風后的大樹，因為風大，樹就被刮的東倒西歪，有一些沙土飛起來，大樹就模糊看不清楚了。”多么富有創意的一幅畫，幸虧我沒有草率否定，否則對孩子的心靈是多大的傷害呀。于是，我把超超的畫展示給其他小朋友看，并告訴大家這幅畫也是成功的作品。看著超超滿臉的喜悅，我的心里也是甜甜的。這是我的一點教學心得，面對孩子的創意之作，由于處理方法得當，我感悟到了尊重理解孩子的重要性，由此也啟示了我，勤記教學筆記，多寫教學反思，對于日常教學和更好地開展教學活動是大有裨益的。其實，我們平時組織活動看起來好像沒有什么突出的閃光點可以記錄，但靜下心來，認真反思，你會發現可總結的內容真的很多。寫教學筆記、教學反思，既可以寫出教學過程中的成功做法與經驗，記錄下當時的教學體驗，又可以寫出自己教學中的不足之處，還可以記錄自己對教學的靈感和孩子的見解。因為孩子們一些看似幼稚、天真的想法往往能拓寬教師的思路，甚至把問題引向深入，有利于教學相長；教學反思的撰寫，有利于教師發現問題，因為問題是科研的先導，反思使我們能深入思考問題，促使自己在教學實踐中不斷進行研究，努力提高自己的教科研水平。

三、看教學活動實況記錄，認識教學過程，及時做好反思。

幼兒教師要提高自己的教育教學水平，除了要向書本學習外，一方面要向他人學習，研究他人的教學方法經驗。另一方面要進行自我認識、自我監督、自我反省，發現自己在教學活動中的問題，認清教學活動中的不足，從而找到正確的方式，積累有效的教學經驗。為了能完整地認識自己的教育教學過程，可請會攝像的老師對自己的教學活動進行錄像，也可請配班老師進行實況記錄。“唉！今天真難為情。錄像中的我，神情緊張，臉漲得通紅，對著小朋友半天說不出一句話。看來今后組織活動前一定要有足夠的心理準備，千萬不能怯場，要自信。還有，我發現今天自己教學時不知所措的情景，以后一定要注意。另外有些問題的設計可能沒有注意幼兒的發展特點，沒有注意引導，這樣不利于幼兒的思考……”這是我第一次上公開活動的感受。通過研看錄像，看到了錄像中真實的自己，所以感觸較為深刻。通過攝像拍攝，課后教師及時進行觀看，在觀看過程中對于自己的語言組織能力、教學方法及教態等方面進行及時反思，這樣于下一次的教學有很大用處。而且利用攝像機特有的定格、重放、慢放等功能，教師可以邊看邊思考，邊思考邊研究，邊研究邊改進，既發現自己的教學中的機智應變之處，又找出自己在組織活動中存在的欠缺、遺憾、甚至失誤。自己觀看錄像，可以使教師更理智，清醒地把握自己、推敲自己，也能更誠懇地、平心靜氣地對待同事的評價與建議，對自己的能力有一個正確估計，從而有利于根據自己在教學中的不足，進行針對性的改正，在不斷總結自己的教學經驗和教訓的基礎上，促進自我教學能力的提高。實踐反思在教師的教育教學實踐中的運用前景是廣闊的。古人云：好記性不如爛筆頭，在平時生活中學會記錄教學中出現的種種現象、問題，學會及時反思、及時研究，這些都將有利于教師專業化的發展，教師專業化的提高有利于推動幼兒現代教育的發展。

幼兒教師論文（實用21篇）篇十一

摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業的日益發展，教師隊伍的質量要求不斷提高，教師專業化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養。本文結合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談談加強幼師教育專業理論課教學的策略。

關鍵詞：幼師生;學前教育專業;理論課;策略。

一、加強認識，明確目標。

專業信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業的專業意識信念，充分認識專業價值。樹立堅定的專業信念與責任，把教育作為內心熱愛的工作，把教師作為一種專業來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎上掌握一定的學科知識，并在教育實踐中完善自身素質。

二、創新方法，因材施教。

加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創新。教學方法創新是教學內容調整需要的結果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學”。

內容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務，發揮集體才智進行教學。從課程結構調整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應學生的方法選擇。總之，要不斷創新方式方法，讓教學內容和形式更新穎，更多樣。

三、實踐教學，合作探究。

加強幼師理論教學實施中使理論內容與實踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養的現象。

首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學校教師教學時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養同學“保”“教”的能力，實現由學與教、師與生之間的轉變。依據幼兒園教師崗位的需求，制定出培養目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。

其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取舍——設計教學過程——制作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛煉了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎。實現課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。

四、創新思維，培養能力。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。幼兒師范學校是培養幼兒教師的圣地，對幼師生進行創造性思維和創新能力的培養是非常重要的。幼兒教育是對人的發展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質量，對人的一生發展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材，創造性進行取舍，選擇最優教學方案和最優教育手段，這要求他們具有創造性的思維，并發揮創造性能力來完成。

在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養創新精神，教會他們如何獲取知識，培養學生勇于探索、善于創新的品質;要以幼師生為主體，圍繞他們的發展科學設計教學環節，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發言、大膽質疑，提供主動探索、創新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質疑釋疑，樹立創新意識。

五、學科整合，調整結構。

學前教育專業課程作為教師教育區別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養成專業內涵、職業特點的知識源頭。現行的理論課程結構已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學校應調整專業課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內容，完善教材內容呈現方式，增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業課時需要在我國現有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業化教育課程的擴展要求。幼兒師范學校要加強課程的改革力度，研究開發適應社會經濟發展需求、學生發展需要的校本課程，揚長避短，發揮幼兒師范學校的優勢，增強就業競爭力，才能確保幼兒師范學校健康、可持續性發展。

總之，作為培養未來幼兒教師重要場所的師范學校，必須要與時俱進，不斷創新，調整課程結構，增設實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。

參考文獻：

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[2]楊小微.現代教學論，山西教育出版社，.11.

[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業發展的基點，.8.

[4]朱新卓.教育變革的現代困境，教育研究與實驗，2008.(4).

幼兒教師論文（實用21篇）篇十二

多媒體技術具有全方位信息展示的特征，教師可以通過情境講學的模式將課本知識趣味化、動態化以及形象化。多媒體技術也有利于學習氛圍的營造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學習集中力提高，教師通過動態的知識教學可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學習興趣與學習能力，能有效地實現教學質量的提升。

二、幼兒園中多媒體運用現狀分析。

（一）發展水平較為落后。

我國不斷地加大在幼兒園教學上的資金投入，卻由于地區經濟發展的差異以及教育水平差異，導致多媒體技術在幼兒園教學的應用存在較大的地區差異化現象。經濟落后地區的幼兒園缺乏相應的多媒體教室，經濟較為發達的地區也只有少數的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室。總的來說，幼兒園教學中多媒體技術的應用還有很長的路要走。

（二）相關專業技術缺陷。

部分開展多媒體幼兒教學的課堂仍是較為初級的狀態，多數采用的都是基礎的投影儀等設備，多媒體課件開發存在很大的缺陷。同時，幼兒園多媒體教師的專業水平有待提升，他們對多媒體技術在教學中的應用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學效果的重要原因。

三、多媒體技術在幼兒園教學中的應用。

（一）多媒體技術的運用效果。

1、提高學習效率。

多媒體技術在教學中的運用可以有效縮減教學時間，同時，它使幼兒教學擺脫了空間上的限制，將靜態的知識進行動態展現，使抽象的知識具體化，大大增強了幼兒在學習過程中的感官協調。多媒體技術可以將教學課程進行多次重復展現，而不必占用過長的時間，這有效提高了幼兒對知識的記憶力。

2、提高幼兒學習興趣。

多媒體設備具有動畫、音樂播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學受到絕大多數學生與家長的歡迎。同時，多媒體設備還可以進行程序設置，比如當幼兒取得相應收獲或進步時，多媒體設備可以自動出現一個笑臉進行表揚與激勵，多媒體設備多樣化的功能有效提升了幼兒的學習興趣。

3、多媒體教學案例探討。

以幼兒教學讀物《弟子規》為例，教師在開始多媒體教學前，首先需要準備充足的.教案資料，其次是對教案資料進行多媒體處理，使課本知識在多媒體技術的轉化下，以文字結合圖片、視頻的方式進行展現。由于《弟子規》的內容都是抽象化的概念，采用傳統的教學方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術能夠有效地將知識內容生動化、形象化。《弟子規》又與幼兒常聽的語言故事、兒歌不同，它帶有很強的古風。因此，可以采用一邊播放古典音樂與展示國畫，一邊教授《弟子規》內涵的方式進行教學，幼兒在多媒體教學的方式中得到了情感上的熏陶。《弟子規》寫到“緩揭簾，勿有聲；寬轉彎，勿觸棱”“，緩揭簾，勿有聲”主要是對古建筑進行的描寫，多媒體技術可以播放相關視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動的講解，幼兒就會了解那句話是指輕輕開門的意思。再比如現代的散文詩《秋天的雨》教學，幼兒一般會覺得散文內容乏味，教師可以通過多媒體技術將散文內容用靜態與動態畫面相結合的方式進行情景展現，并配以柔和的背景音樂，比如《秋日的私語》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開了，秋天的樹葉慢慢飄落了”。多媒體技術將幼兒帶入到一個濃厚的秋天環境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進而達到良好的學習效果。

（二）多媒體運用注意事項。

多媒體技術應與傳統教學相結合，而不應該完全取代傳統的教師講授方式，教師選用多媒體技術時不能忽略教學設計的重要性，多媒體手段應該與幼兒的年齡與學習狀態相適應。同時，在進行多媒體幼兒教學的過程中，教師應該扮演引導者的角色，課堂的主體是學生，教師應該激發學生學習興趣與引導學生學會學習。總之，適當的多媒體技術的運用是實現幼兒園教育現代化的必要途徑，多媒體技術的應用需要與幼兒教育理念相互適應。我們應該在滿足幼兒教育適當性的基礎上不斷探索，將多媒體教育技術更好地運用到幼兒園教學活動中去，為我國的教育事業打下良好的基礎。

文檔為doc格式。

幼兒教師論文（實用21篇）篇十三

摘要：新課改要求，在中學語文教學中要充分地重視學生的情感體驗，兼顧學生知識學習、思維培養及情感教育，全面提高學生的綜合素質和能力，結合學生的身心特點進行創新教育。因此，在初中語文教學中要重視學生的情感教育，以更好地適應新課改的要求，創新教育實踐。為此，在分析情感教育內涵基礎上，對初中語文教學中如何開展情感教育進行了分析和探討，希望對初中語文情感教育起到幫助和參考作用。

關鍵詞：初中語文情感教育內涵對策。

一、情感教育概述。

1.內涵。

人是情感動物，人的行為總是和情感有機的聯系在一起。因此，在任何活動中都需要關注人的情感，也有人理解為“人性化”或者是“以人為本”.這種理念也是我國社會在積極倡導和應用的理念之一。而情感教育，是指在教學活動中，教師在堅持教學心理學基礎上，根據被教育對象的心理特點及活動規律，結合教學目的、教學內容及教學活動，關注和影響學生的態度、觀念、情緒等情感體驗，從而更好的提高教學效果，促進教學任務的順利開展及學習效果的實現。語文教學中的情感教育是指在語文教學中，教師通過相關的教育理論及教學方法和手段，把自身的知識及技能和教學內容中的情感因素傳遞給學生，實現教師、教學內容與學生情感方面的統一，促進教學質量的提高。語文是一門有著很強藝術性和情感性的學科，很多教學內容充滿了濃厚的情感色彩，因此在教學過程中要重視情感因素的有效開發、利用，通過恰當的教育手段引起學生的共鳴，促進學生學習興趣的養成及學習積極性的培養，提高學生的情感素質。

2.情感教育的作用。

情感教育有利于促進學生的全面發展。情感教育充分結合了學生的心理及生理發展狀況及規律和特點，初中語文教學在實踐過程中重視和關注學生情感因素，注重激發學生的學習情感，有利于陶冶學生的情操，促進學習興趣的養成，保持身心健康發展。而且語文是一種人性化較強的學科，在重點培養學生的語言應用和表達能力的同時，也承擔著培養學生優秀品質及綜合素質的重任，因此開展情感教育是實現語文教學根本目標的重要體現。而且情感教育理念的應用，能夠促進學生學習主動性的發揮，養成良好的情感觀念，形成積極健康的情感態度，提高綜合審美能力，培養正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于實現傳統的五講四美也有著重要的推動該作用。

二、初中語文教學中的情感教育因素。

初中語文教學中，情感教育因素體現在三個方面：一是教材，二是教師，三是學生。在教材中，情感因素既存在于具體的語言文字中，也存在于文章所蘊含的情感及情感色彩。教師的情感，主要是體現在教師在開展教學時所體現的情感態度，對所使用的教材的內容所體現的情感體驗，具體教學過程中的情感表達，以及教師在情感方面的素質和魅力等多個方面。學生的情感因素，主要是體現在學生在語文學習方面的興趣，學習積極性、主動性，在具體學習過程中的情感體驗，對教師、教學內容及教學過程的情感反應等。

三、初中語文教學中情感教育的實施措施。

1.利用多媒體技術，創造情景教學，培養學生的學習興趣。

盡管語文學科教學內容有著很強的情感色彩，但是有些內容僅僅進行口頭的講解，學生還是很難理解。因此，在初中教學中，教師可以應用信息及技術，應用多媒體設備進行教學課件的制作，將教學內容通過各種圖片、視頻等形象的展示出來，從而使得學生能夠更加直觀的了解教學內容，通過生動、形象的教學課件更好的理解課文內容，更加深刻的掌握文章的中心思想、詞句等。同時，能有效的活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。比如，在學習寓言故事時，傳統教學是教師根據課文進行口頭講解，學生的理解有一定的難度，學生即使理解有的也是一知半解，而借助多媒體再現故事的真實場景，通過圖片、音樂、視頻、人物對話等，學生能夠更加直觀的理解故事內容，在加上視頻可以點出所蘊含的寓意，那么就會產生身臨其境的感覺，學生甚至通過視頻就可以掌握課文的內容及主旨，提高了教學效率。同時，還可以讓學生來分角色表演，使學生能夠更好地融入課文的角色中，增加實際體驗，加深對對課文的理解，理解文章要表達的感情及寫作目的。通過這些靈活多樣的教學模式，使得學生的情感體驗得到鍛煉及升華，比起傳統教學方式取得的效果的很明顯的，有利于學生情感素養的培養，促進學生的全面發展。

2.注重情感導入，引起學生情感共鳴。

初中語文教師在教學過重要在充分利用和挖掘教材內容，做好充足的準備，通過多種方式來營造良好的情景學習氛圍。在情感教育中最重要的是情感導入，激發學生的學習興趣，創建良好的情感學習氛圍。教師在具體的教學中，要善于發揮語文課本中優美的語言及文字的功能給學生呈現出生動形象的畫面，感染學生的情感，使其產生情感共鳴，使其能夠結合自己的實際體會進行情感的領悟、體驗，通過引導及想象引發情感共鳴。在具體做法中，首先教師要深刻挖掘文章中的情感要點，通過優美的朗讀，一起帶動學生的情緒，通過抑揚頓挫的語感、語調，將文章的情景以感性的方式平移給學生，使其體會、領悟和品位文章的情感，受到教師情感的感染，產生自己的情感。在情感體驗及參與過程中，可以進行角色扮演，增加學生的實際情感體驗。也可以分角色朗讀，體會不同角色所蘊含的不同感情，引導學生有感情的朗讀課文、體驗課文，學習過程中帶著情感來進行學習。

3.注重實踐，培養真情實感。

語文也是實踐性很強的人文學科，不僅要培養學生的人文意識和精神，而且也要重視學生的實踐能力。使得學生的學習及情感體驗不僅停留在課本上，更要拓展到實際的生活中。要通過閱讀、寫作、口語表達等多種途徑提高學生的語文實踐應用能力。要實現語文情感能力的積累，在學好課堂內容的同時，教師要多引導學校進行課外生活的觀察和體驗。積極引導學生積極觀察、利用課外多種資源，拓寬學習空間，通過參加社會實踐活動等，使得學生的情感得到真實的鍛煉及體驗，增加學生情感體驗的實效性，在增加學生情感教育機會及素材基礎上，使得學生的情感來源更為真實和貼切，更好地引導學生的真實情感。

4.有效激發學生興趣。

在語文情感教育中其中最為重要的情感因素就是學生的學習興趣，只有充分調動學生的學習興趣，學生才能將真情實感投入和體現到具體的教學活動中，實現切實的學習及體驗，為教師開展情感教育提供必要的前提及準備，也才能更好地實施情感教育，引發學生的情感共鳴。在具體教學過程中，教師要在深刻挖掘教材情感內容基礎上，引導學生一起學習教材、欣賞教材，更加積極的應用教材的知識內容。讓學生通過文教材的學習，學會欣賞、應用和研究，讓學生更加清醒的認識自我、重塑自我，激發自身的學習主動性、積極性、自主性。

總之，情感教育是初中語文教學的重要組成部分，也是初中語文教學要實行的重要目標及任務。教師要在新教學觀念的引導下，突破傳統觀念的束縛，不斷探索學生情感培養的方法及手段，提高語文情感培養效果，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

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[4]吳劍宇.淺談初中語文教學的問題與改進[j].散文百家，2016,（07）.

幼兒教師論文（實用21篇）篇十四

摘要：我覺得幼兒教師應該完善與提高自身的教育技能，從多年的幼教工作經驗我總結了一下，發現現代幼兒教師應該做到情、趣、恒、細、誠等幾點：用無私的愛與付出贏得幼兒的充分信任與尊重；用豐富多彩、充滿趣味的教育活動吸引幼兒；用堅持不懈的常規教育引導幼兒做事做人；用深入細致的成長檔案記錄幼兒的點滴進步。

關鍵詞：現代幼兒教師教育技能教育行為。

我是一個科班出身的幼兒教師，二十幾年過去了，我一直覺得衡量一位幼兒教師教育水平的標準，就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、繪畫的技能如何，有點責任性、愛心就可以了。但隨著形勢的變化，一些以往的所謂自己幼教經驗也需與日俱進，隨著幼兒教育改革的深化與發展，我覺得傳統狹隘的幼兒教師技能觀，已日益為人們所擯棄。我覺得幼兒教師應該完善與提高自身的教育技能，從多年的幼教工作經驗我總結了一下，發現現代幼兒教師應該做到情、趣、恒、細等幾點，現在我就現代幼兒教師應做到的幾點細說如下：

一、在建立師幼關系上應善于抓住一個”情“字。

良好的師幼關系是兒童適應幼兒園生活的重要前提，而要建立起良好的師幼關系，就需要教師像父母那樣付出真誠的愛，才能贏得孩子的信賴與尊重。為此，教師每天都應高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。

一開始帶托班的時候，總是擔心孩子會一直的哭鬧，怕帶不好孩子。可是自從帶了托班以后，我發現對于新入園的孩子，教師只要給予加倍的關心與照顧，多加注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關懷，比如：給他們擦鼻涕；為他們梳頭發；喂他們吃飯；午睡時拍拍那些難入睡的.幼兒；并來回不停地巡視；給他們蓋被子；陪孩子玩玩具；像爸爸媽媽那樣抱抱孩子；和孩子多做一些辦家家的游戲；當孩子做對一件事情時，用親親孩子、來表揚孩子等，讓孩子們真實而充分地感受到老師就像媽媽一樣，孩子們不安的心理狀態、不穩定的情緒，慢慢就會穩定下來，孩子們會因為依戀教師，而盡快適應幼兒園生活。

二、在組織教育活動上應善于抓住一個”趣“字（一）孩子的興趣是教育活動中”趣“的靈魂。任何生命都會對某些對象表現出特別的興趣。一旦他們發生興趣時，也就是教育的最好時機。在強調”自主性、探索性“學習的今天，人們特別重視興趣的作用。的確，興趣是最好的老師，幼兒一切自主選擇的活動無不始自興趣。而一切課程，包括預設和生成的課程追根究底亦源于興趣。只要是感興趣的，幼兒的求知欲就很強。

（二）游戲是”趣“字的根源。游戲是幼兒最喜歡的活動，是促進幼兒身心發展的主要活動。有位教育家說過：”玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。“游戲是幼兒園的基本活動，要重視幼兒的本體性游戲和教師的手段性游戲。因為幼兒的本體性游戲，有助于幼兒的心理健康和個性的和諧發展；教師的手段性游戲，是為了實現特定的教育目標而組織的，能讓幼兒學到必備的知識技能，有助于幼兒按一定的方向發展。根據幼兒的年齡特點，教師在選擇和組織教育活動時應多采用游戲的形式，營造充滿趣味的環境，讓幼兒在玩中學、學中玩。

（三）活動區應以幼兒的興趣為前提。為給予孩子們輕松、自主發展的空間與機會，教師還應善于根據本班幼兒的興趣和年齡特征，激發幼兒參與，共同創設適宜的富有趣味的活動區。如小班孩子戀家，教師就可以為他們設置”電話亭“”娃娃家“等活動區，滿足他們與家庭聯系的心理需要。

三、在培養兒童常規上應善于抓住一個”恒“字幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學、易忘等特點，為此教師首先應對一日活動的各個環節提出具體的要求，并引導幼兒理解這些要求的具體內涵與意義。其次，教師應不厭其煩地時時提醒幼兒遵守各項規則，對常規教育常抓不懈，使幼兒知道什么時侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項活動都能有條不紊地進行。再次，教師應促進幼兒自我控制能力與獨立性的發展，使常規內化為幼兒的自覺要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規，并發展獨立做事、與人和睦相處的能力。

四、在幼兒園的工作中還應抓住一個”細“字幼兒園的教育教學是一項十分艱辛、復雜而又細致的工作，要求教師具有愛心、耐心和細心。而我們幼兒教師每天所做的，都是些重復的瑣碎平凡的小事，能稱得上大事的全世界也沒有多少件。所以能夠把小事、平凡事做好就是一個不平凡的人，細節對我們幼兒教師來說顯得尤為重要，要展示一個完美的自己很難，需要每一個細節都作得完美；但毀壞自己很容易，只要你有一個細節沒注意到，就會給你難以挽回的印象。

在教育方面：由于幼兒語言表達能力有限，其內心想法常常通過外部動作表現出來，這就要求教師的觀察記錄必須是深入細致的，才有可能是準確的。為此，教師應重視每天的觀察記錄，對每位幼兒的發展變化、興趣愛好、性格、優、缺點了如指掌。并根據觀察結果，不斷變化教育對策。

在保育方面：保育就是吃、穿、住、行的問題，人們認為的像吃、穿、住、行”平凡“的事情，幼兒園都是當”大事"來做。如：孩子吃飯--吃得多怕孩子脹著，吃得少怕孩子餓著；孩子穿衣--根據天氣變化和活動量的大小來給孩子增減衣服等等。每個小細節的不注意，都會造成嚴重的后果。如：孩子尿濕褲子，老師沒有發現，孩子回家后可能咳嗽、感冒甚至發燒；如果孩子的鼻涕沒擦干凈，家長就會就得老師在幼兒園不關心孩子；如果沒及時給醒來的孩子穿上衣服，孩子就會著涼。

教育技能作為教師順利完成教育任務的行為方式，只有在正確的教育理論指導下，在實踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應根據本園條件與教師的實際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，促進幼兒教師對教育技能的深刻認識，在相互交流成功經驗中促進自身教育技能的逐步提升。

幼兒教師論文（實用21篇）篇十五

導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業水平不齊整、教學資源不豐富、教師運用的課程本身存在問題等。但是，在不少地區，導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的一個致命原因是當地教育行政部門及相關機構對幼兒園教學進行了不適當的審定和評估。對幼兒園教學的審定和評估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學的導向，如若這一環節出了問題，那么整個教育、教學就有可能出現問題。

長期以來，我國實行的教育行政運行體制受到工業組織管理中“技術理性”的影響。對幼兒園課程和教學的審定和評估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級教育行政部門的日常工作的，各級教育行政部門總是自上而下對幼兒園課程和教學質量進行管理、監督和控制。

教師是幼兒園課程和教學的實施者。教師實施課程和教學的有效性會直接體現在能否使課程、教學計劃與教育實際產生較高的切合度上。

幼兒園課程與教學的實施有三種取向。課程實施的忠實取向將課程實施的過程看作是忠實執行課程計劃的過程，即教師的教學忠實地反映課程設計者的意圖，能達成預定的課程目標。課程實施的相互適應取向將課程實施的過程看作是課程設計者與實施者通過協商相互適應的過程。即教師根據自己的實際情況對教學作出最為適當的選擇。課程實施的創生取向將課程實施的過程看作是課程實施者自身創造的過程，即教師的教學是在具體教育情景中創生新的教育經驗，而課程計劃只是為這個經驗創生過程提供的平臺而已。幼兒園課程與教學實施的三種取向本不存在孰優孰劣、孰對孰錯的問題，在實施課程與教學的過程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業水平和能力是其中一個重要的因素。

而今，在我國不少地區，教師實施課程和教學的取向并不取決于該地區的社會、經濟、文化狀況，也不取決于教師的實際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區的教育行政部門可以運用其行政的合法性以及行政資源，推動和支持教育行政管理人員既定的課程和教學實施取向，而這樣的實施取向還可以通過對課程和教學的審定和評估等措施和途徑得到保證。

這種自上而下的控制會使幼兒園教學的有效性產生問題：(1)各級教育行政部門，特別是較高級別的教育行政部門的決策是否準確無誤，是否合時合理成為關鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時合理，就會導致很大的問題。(2)對于差異性極大的我國幼兒園教育現狀，任何劃一的教育政策以及由此而產生的審定、評估標準和要求，都會導致教育、教學的不適合性。(3)由不適合的課程和教學的審定、評估導向的幼兒園課程和教學的實施取向，會導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。

例如，在我國不少地區，甚至在發達地區的一些幼兒教育機構中，專業水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實施課程和教學時都持相互適應取向甚至創生取向，并以與相互適應取向或創生取向一致的審定和評估標準加以監督和管理。必然導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。

在實施幼兒園課程和教學的過程中，采用相互適應取向或創生取向，不僅對教師的專業水平有很高的要求，而且對審定和評估幼兒園課程和教學的人員也有很高的要求。

自上世紀80年代開始的我國幼兒園課程改革，使課程的價值取向從強調教師教學的學業知識和技能轉化為強調兒童的發展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標準化和統一性轉化為注重課程開發和發展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會使對幼兒園課程和教學的審定和評估在本質和類型等方面發生相應的變化。例如，會使對幼兒園教學的評估從目標取向轉向過程取向或主體取向，從外部人員評價轉向內部人員評價。

這種以幼兒園課程基本價值觀的轉化為基礎的幼兒園課程和教學的審定和評估，要求審定者和評估者也發生相應的轉變，要求審定者所持有的標準和要求以及他們在評估時所使用的方法和工具等也發生相應的轉變。且不說我國幼兒園課程基本價值觀的轉變能在多大程度上與我國的政治、經濟、社會、文化等狀況相切合，應該看到，在我國教育行政運行體制沒有發生根本變化的前提下，多年來大部分幼兒園課程和教學的審定者和評估者自身并沒有完成與課程基本價值觀轉化相一致的轉變，他們使用的標準、要求、方法和工具也沒有完成這樣的轉變。

對幼兒園教學的審定和評估是極為復雜的，它是對教育、教學的價值作出判斷的過程，而價值觀是相對的，持有不同的價值觀，就會對同樣的教育實踐作出不同的判斷。如若審定和評估幼兒園教學實施的標準和要求是混亂的，其依據的價值觀之間存在難以消除的矛盾，就會導致審定者與被審者、評估者與被評估者之間陷入難以對話的狀態。由于不少幼兒園教學的審定者和評估者本身沒有完成與課程基本價值觀轉化相一致的轉變，他們一方面會以“上傳下達”的方式要求教師以上級教育行政部門既定的要求實施幼兒園課程和教學，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評估教師的教學行為。這種狀態使已有相當高的專業水準的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。

筆者在幼兒園教學實踐中經常看到來自教育行政部門以及與此相關的教研部門的人員對幼兒園教學實踐的審定和評估。由于他們中的不少人對實施教學的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評估工作不僅沒有幫助幼兒園教師解決教學實踐中存在的問題，反而為教師的教學制造了麻煩，增加了教學中的低效、無效甚至有害。

此外，在我國不少地區，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權力很大，而且還常常會去控制和監管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無須精通業務，只需根據一些沒有經由認證的標準和要求，甚至只是自己的偏好，即可發號施令，要求教師根據他們的要求行事，他們將審定和評估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導致了幼兒園教學的低效和無效。

對幼兒園教學的審定和評估是極為復雜的，因此，因地制宜、因人而異是應該堅持的一個原則。在我國社會、經濟、文化等發展極不平衡的情況下，是不可能運用統一的要求和標準去審定和評估幼兒園教學的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學的理念和取向去實施教學的。例如，用于發達城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，就不可能直接用于發展中的城市；用于城市的幼兒園教學的審定和評估標準和方法，也不可直接用于農村；即使在同一城市或農村，用于幼兒園教學的審定和評估的標準和方法也應有所不同。

而今，在我國。各級政府正在逐漸改變自身的職能，在對幼兒園課程和教學的審定和評估的問題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說了算的狀況。包括幼兒園課程和教學的審定和評估在內的專業性工作更多地由專業人員把關。

但是，應該看到這種改變需要時間，需要經歷一個漫長的過程。迄今為止，將幼兒園課程和教學的審定和評估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴重。因此，各級政府職能部門要改變自身的職能，各級教育行政管理人員應該改變幼兒園教學審定和評估的“行政性概念”。他們需要做的事情應該是鼓勵和支持因人而異、因地而異、因園而異地進行幼兒園教學的審定和評估，只有這樣，才能保證幼兒園教學的審定和評估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學的審定和評估引起的折騰人的現象。

(1幼兒因課程的理論與實踐。

[2)從幼兒園評估的角度談理論與實踐的脫節。

(3)學前教育評價。

(4)課程理論。

[5]課程與教學論。

幼兒教師論文（實用21篇）篇十六

游戲時間，虎虎蹦蹦跳跳來到“博物館”，毛毛給他分配了角色。

游戲開始了，毛毛找來幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關照虎虎：“別起來哦!別動噢!”不一會兒就聽到毛毛大叫：“博物館開門了!博物館開門了!”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來參觀，看見虎虎躺在椅子上一動不動，疑惑不解，問：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會有人睡覺啊?”毛毛一把拉過娃娃家的媽媽，一本正經地說：“等會兒會告訴你，現在你應該跟著我參觀!我是導游!”

接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時候的衣服，這是古時候的筷子，這是古時候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽毛毛作介紹，偶爾還會半張著眼睛，轉頭看看那些“展品”。

最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說：“各位游客，這是木乃伊!”原來毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!

娃娃家的媽媽一聽“木乃伊”大笑起來，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛!”

虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來的!是幾百年前的一個老爺爺……”剛說到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”

“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會說話?”毛毛急忙阻止虎虎。虎虎不吱聲了，他意識到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。

這時娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕狀，邊喊著“木乃伊活了!木乃伊活了”，邊沖出了博物館。

一下子，博物館門口圍了很多人。“好了，好了，博物館關門了，明天再來。”毛毛一邊對圍觀的人說。一邊回過頭嚴肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里。”

不知道虎虎是否聽進去了毛毛制定的規則，只聽他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬分無奈，沖著虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺的木乃伊!懂了沒?”此時，虎虎似乎突然開竅了，點頭微笑著。

我驚嘆于孩子的游戲創意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂嗎?事后，我有意識地來到兩個男孩身邊詢問他們的游戲感受。“毛毛，你怎么會想到木乃伊的?”“因為博物館里有木乃伊，我看見過!”“為什么是人來扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭。“你躺在那里會睡著嗎?”我追問。“我躺在那里可沒有睡著，我在聽毛毛講解，聽聽他講得對不對。我還會看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊時的所思所為。

我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場游戲中躺著不能隨便動彈，這對于任何一個孩子尤其是男孩子來說，都是備受煎熬的過程。但是，因為有扮木乃伊的角色意識，因為有“木乃伊不會動”的角色認知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰自己，體驗到了游戲的快樂。為此，我們應多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗快樂、獲得發展。（作者：徐則民）。

幼兒教師論文（實用21篇）篇十七

摘要：近年來，隨著社會的發展和素質教育的實施，小學教育教學管理成就顯著，但是依然存在諸多問題，如管理者觀念滯后、方法過時，不能與時俱進等，這就需要管理者轉變觀念，不斷提升自己，采取正確的方法解決問題。

關鍵詞：小學教育;教學管理;問題。

近年來，隨著社會經濟和科技的迅猛發展，對教育提出了新的要求。提倡素質教育和新課程標準改革的推行，促使小學教學模式、培養目標、形式等都發生了巨大的變化。教學管理呈現復雜化，因而諸多問題也暴露出來。

1開展小學教育的必要性。

1.1小學教育是國民成長成才的奠基石。

為提高國家綜合實力和國際競爭力，國家提出了人才強國、科教興國的戰略。百年大計，教育為本。起著啟蒙作用的小學教育，也在與時俱進，不斷進行教學模式和教學方式改革，提倡素質教育。小學教育屬于民眾人生路上的基礎教育，是未來發展的奠基石。小學教育，通過指導學生如何做人，如何做事，有利于學生身心健康發展，實現兒童向青少年階段更好地邁進，為國民素質提高奠基。

1.2小學教育是培養人才的關鍵。

古語云：少年強則國強，少年智則國智。又曰：一切要從娃娃抓起。教育興，則國興。小學教育作為學生求學路上的第一步，對學生思想道德、行為習慣、人際關系方面的培養，起著關鍵性作用。小學通過素質教育，使學生具備良好的文化修養，懂禮貌，愛運動，勤思考，敢創新，這些素質的提高，為日后學生成長成才打下了堅實的根基，是培養人才的第一步，也是關鍵性一步。

2小學教育教學管理的概述。

2.1小學教育教學管理的理念。

小學教育是秉承以人為本的理念，注重培養學生的興趣和習慣。常言道：“興趣是孩子最好的老師。”因而，小學教育注重對學生興趣的培養，形成自己的喜好，為學生日后成熟的性格和價值觀打下基礎。習慣是內驅力，不需依靠外界，而是靠自主完成。因此，小學教育作為一項重大事業，有責任幫學生形成一種良好的習慣。

2.2小學實施素質教育，促使教學模式發生了轉變。

素質教育是社會對教育改革提出的新要求。近年來，各地普遍實行素質教育，這在一定程度上促使小學教學模式發生了變化。由以往只重視學生成績的觀念，向促進學生綜合素質提高方面轉變。學生也由死記硬背模式向動手操作方面轉變，提高了學生創新能力和實踐能力。學生冒險精神增強，敢于探索，勇于創新。可以說，小學實行素質教育以來，取得了可觀的成績。

3小學教育教學管理中存在的問題。

3.1管理者教育觀念陳舊。

素質教育對小學教育管理者提出了重大挑戰。管理者要在教育和教學上改變以往的教學方法，從自身做起，思想觀念要與時俱進。改變以往經驗式的教學理念，要鼓勵學生發現問題，分析問題，解決問題，真正意義上實現作為人類靈魂工程師的價值。

3.2管理者依舊只重課本。

知識源于生活，高于生活。小學生對世界充滿了好奇，有探索的傾向。因而，管理者應抓住學生這一心理特征，因材施教，從生活的角度對學生進行教學。但是，現實中往往存在著這樣一種狀況，小學老師依舊只重視課本知識，忽視其他方面的拓展，使得教育內容比較單一。書本上的知識畢竟有限，學生能了解到的知識也極為甚少，一定程度上縮小了學生的視野，不利于學生健康成長。

3.3教育方法單一。

現在小學教育方式依舊以老師講授為主，口手相傳，忽視了學生的主體作用，不能使學生充分的參與到課堂教學中來。這種方式很難做到因材施教，學生的積極性得不到提高。過多的講授忽視了對學生思考能力的培養，老師應該多問學生為什么，而不是一味的只是告知是什么。因此，教師在教學中應多開展活動，調動學生的積極性，提高學生的參與性，注重培養學生的獨立性和自主性，從而使學生更好地理解和學習知識。

3.4師資力量不足，影響教學質量。

由于我國經濟發展不平衡，造成了地區間教育發展差距較大的局面。偏遠山區由于設備低、住房簡陋、教學環境差、工資水平低等局限性，很多人不愿去那里就業，繼而造成了偏遠地區師資力量不足的局面。師資隊伍學歷低，教學質量差，使貧困地區的孩子不能受到高質量的教育，農村城市教育差距越來越大，加大了地區發展差距。從長遠來看，不利于教育事業的發展。

4結語。

小學教育，是人成長中的啟蒙教育。小學教育管理者，作為人類靈魂的工程師，應本著以人為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的教學理念，做好學生成長路上的引導者，對學生負責，對家庭負責，對社會負責。

參考文獻：

[1]劉宏.淺談新課改背景下小學教育教學管理存在的問題及策略[j].科學導報,2016,(1).

[2]包金玉.淺析小學教育教學管理策略[j].都市家教月刊,2017,(7).

幼兒教師論文（實用21篇）篇十八

每個兒童都根據自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗和意義；知識不是通過教師的傳授獲得，而是兒童在相應的情景和社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。因此，教師不再是美術教學活動中唯一的主角，而應以“支持者、合作者和引導者”的身份，從題材的選擇、過程的指導、作品的評價等全方位，以更開放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學技巧來協助幼兒主動建構經驗、大膽想象創造，使美術教學培養兒童創造力和審美力的宗旨真正得以體現。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到美術教學在幼兒教育中的重要作用，美術教學不僅僅是讓孩子掌握一些美術技能，更重要的是通過美術活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。每個兒童都根據自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗和意義；知識不是通過教師的傳授獲得，而是兒童在相應的情景和社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。因此，教師不再是美術教學活動中唯一的主角，而應以“支持者、合作者和引導者”的身份，從題材的選擇、過程的指導、作品的評價等全方位，以更開放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學技巧來協助幼兒主動建構經驗、大膽想象創造，使美術教學培養兒童創造力和審美力的宗旨真正得以體現。

1．根據幼兒身心特點，精心設計美術教學活動。教師可以采用蠟筆水粉畫、吹畫、線描畫、剪貼畫等不同美術表現形式讓幼兒欣賞并了解到：原來美術不僅可以用水彩筆來表現形象，還有那么多有趣的表現手法，從而對美術活動產生了濃厚的興趣。幼兒喜歡在玩中學，所以以游戲的形式開展美術活動也能很好地激發幼兒的興趣。如畫人物動態是美術教學中的難點，幼兒畫不好就不會感興趣，在畫人物動態之前，可以設計一個環節，讓幼兒玩游戲——“會動的影子”，幼兒在游戲中發現了人的手臂和腿的動態變化，覺得非常有趣，然后再配以“活動小人”的學具，讓幼兒在操作游戲中不知不覺對畫人物動態產生了興趣。

2．培養幼兒學習興趣需要貫穿于美術活動的全過程。幼兒美術教學開始部分可以用游戲、故事、音樂等形式導入，直接引起幼兒的興趣。如畫蝴蝶時，教師可以先講了一個“蝴蝶谷”的故事，用形象的語言向幼兒描繪了一群美麗的蝴蝶仙子，使幼兒產生了想畫的欲望。在幼兒作畫過程中，教師可以以花仙子的口吻幫助幼兒激活思路，樂意表現。最后，再用鼓勵、欣賞的語言評價幼兒的作品，使幼兒獲得滿足，從而把興趣延伸到對新的美術活動的需求和期待。

3．積極發揮教師對培養幼兒美術興趣潛移默化的影響。在生活中，我們經常會發現一種現象：一些在美術工作者家庭中成長的孩子，通常對美術有著濃厚的興趣，這其實是環境對他的一種潛移默化的影響。因此，在教孩子美術的時候，教師首先要對美術活動有興趣和熱情，這樣可以創造一個容易引起幼兒興趣、輕松和諧的美術活動的環境。其次，教師自身的繪畫水平也直接影響孩子的繪畫水平和興趣。例如，在一次對家長開放半日活動中，我也畫了一幅線描畫，并和小朋友的作品一起展出，當孩子們看到我的作品時，都齊聲地說：“哇，好漂亮！”“真好看！”從那以后，許多原來覺得線描畫比較單調的幼兒都喜歡上了線描畫，產生了創作興趣。這樣的效果是欣賞其它作品不一定會達到的。因此，教師應在實際教學中，不斷積累經驗，不斷提高自己的繪畫水平。

長期以來我們教師卻抽走了最生動、最豐富和最有活力的情感因素，把美術教學看成按教師的主觀意愿設計、安排的活動。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同沃土，知識的種子就播種在這個土壤上。”我們教師必須做個細心的觀察者和傾聽者，在幼兒的生活中、學習中，關注、追尋幼兒的興趣和需要，發掘出幼兒想畫、能畫、能創造的生動的題材。新《綱要》中的藝術觀強調感受與創造并重，把藝術教育定位在審美教育范疇內，強調對幼兒審美感受的培養。

1．多渠道，讓幼兒感受美。偉大的教育家陳鶴琴先生早就提出了“大自然大社會”是活教材的主張。帶孩子走進五光十色的大千世界，領略大自然賦予的美，接受大社會贈予的禮物，可以使幼兒在審美的體驗中產生情緒上的興奮，大自然中的聲音、形態、色彩等形式的美給幼兒的眼、耳等感官以愉悅，在不知不覺中培養了幼兒的感性趣味。

加強美術欣賞教學活動，所謂“畫內工夫畫外學”，通過為幼兒提供各種形式的、有情感色彩的美術作品，如世界名畫、工藝品、雕塑、建筑等實物或圖片，也可以是兒童畫，再加上教師的合理引導，完全可以使幼兒感受到其中體現的生命與情感，對美好的事物產生敏銳的感知，激起審美欣賞的興趣。美術欣賞可以通過“詩畫結合”、“音畫相伴”等形式，讓幼兒置身于一個美的意境中，這樣既能穩定幼兒的情緒，又能陶冶幼兒的情感，可以全方位地進行審美感知教育。

2．多引導，讓幼兒發現美。美術活動中的審美感知不同與科學活動中的感知，它具有非實用功利性、完整性、超越性、情感性等特點，強調的是“美”。這種美實際上是對眼前事物幾個最突出的特征要素組成的完整形象的整體性把握。因此，教師在美術活動中要引導幼兒去發現、感知事物的審美特征。例如對楊柳樹和寶塔松的欣賞感知，我們可以引導幼兒從樹冠形狀的不同、樹葉顏色的深淺及形狀的差異進行觀察、分析、在微風中感受楊柳樹的柔美和寶塔松的挺拔向上等情感特征。

在引導幼兒發現美的過程中，教師語言的運用也很講究，啟發、引導性的語言可以開闊幼兒的思路，啟迪幼兒去發現。如“你感覺怎么樣？”“為什么？”等，盡量不要問幼兒“好不好？”“是不是”等封閉性的問題，以免造成幼兒的惰性。另外，藝術性的語言也可以很好地調動兒的審美情感，發現事物的美。例如我們在教幼兒畫鵝時經常引用的一首古詩——詠鵝，不僅生動地刻畫了鵝的形象特征，而且給幼兒展示了一幅意境優美的畫面。

3．多體驗，讓幼兒表現美。要讓幼兒獲得審美愉悅，首先要選擇適合幼兒的美術活動內容，這些內容應該是幼兒所需要并喜歡、感興趣的，與幼兒的生活經驗相關的，是他們熟悉的。其次，要以游戲的形式開展美術活動，讓幼兒樂在其中。第三，提供多種材料，讓幼兒在大膽的嘗試與操作中得到審美愉悅。

偉大的科學家愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”幼兒美術教育不僅要提高幼兒的繪畫技能，更要發展幼兒的觀察力、想象力、創造力。

1．豐富幼兒的表象，激發幼兒創造想象的源動力。想象需要依靠內在圖示的存儲，儲存的圖示越多，幼兒想象的內容就越豐富。大自然以它獨特的詩意魅力，會讓孩子們流連忘返。飄舞的柳條、潺潺的流水讓他們駐足不前，清脆的鳥鳴、花兒的芬香，讓孩子們歡呼雀躍。這些具有無限的吸引力的欣賞材料，能使他們更加主動地去觀察，細心地去體會。加強戶外實踐教學，有利于擴大幼兒的知識視野，陶冶幼兒的性情，培養審美情趣。同樣，大社會也為幼兒的想象提供了豐富的原材料。

2．引導幼兒主動積極地觀察，讓幼兒樂于創造想象。一切立體的或是平面的事物，只要是美的，都能激發幼兒觀察、探索的興趣和想象創造的欲望。如在主題“我愛大自然”的活動過程中，讓幼兒漫步在林蔭道上，一陣微風吹來，路邊的楊柳隨風飄蕩，幼兒會驚奇地叫道“這多像媽媽的長頭發呀！”于是孩子畫中的柳樹便成了可親的柳樹媽媽，用她那一頭的長發保護著一群鳥娃娃。幼兒在大自然中的奇思妙想，繪成了一幅美妙的圖畫，使孩子體驗到了想象的樂趣，從而變得樂于創造想象。

3．優化活動環境，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽創造想象。適宜的環境是創造發展的土壤，保證幼兒情感自由、探索自由和活動自由，對孩子的創造性發展是有益的，大自然、大社會就為幼兒創設這樣一個寬松愉快、充滿感情色彩的環境，孩子們在其中表現無拘無束，在老師啟發下，他們更能大膽地想象，勇敢地創新。在他們的眼里，小雨像透明的`窗簾，像顆顆珍珠......在他們筆下，春天像一個淘氣的娃娃，又像是美麗的小姑娘......美術活動中，教師要注重在教學過程中把握住幼兒的情緒情感，善于用啟發、誘導的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發揮各自的想象。并一直采用正面評價的方式來鼓勵每個孩子的點滴進步，對其不足的地方則用商量或建議的語氣提出修改的意見，充分地尊重每個孩子的奇想，肯定孩子的創意，使孩子們更加地自信、自主，大膽地創作出了一幅幅感人、充滿創造想象力的優秀作品。真正做到讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心，從而更大膽地去進行創造想象。

4．提高繪畫技能，在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力，提高技能與培養想象力、創造力之間并無矛盾，關鍵是處理好兩者之間的關系。為了幫助幼兒掌握必要的繪畫技能，可以引入“單元教育”和嘗試“先行組織者”策略，提高幼兒的技能。例如對小班幼兒進行“線條”的單元練習，學習內容包括橫線、豎線、斜線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等。將繪畫與游戲和故事結合起來，安排“下雨了”（結合歌曲‘大雨和小雨’來添畫長短不同的直線）、“美麗的格子布”（練習交叉線）“大河里的輪船”（添畫波浪線）、“小兔的青草地”（練習鋸齒線）、“小貓繞毛線”（練習螺旋線）等內容。通過單元練習，幼兒很快熟悉并基本掌握了“線條”這項基本技能。

也可以嘗試運用奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學策略，這種策略運用在教幼兒學各種動物和人物的動態變化時特別有效。例如，在學畫小雞動態時，幼兒通過前一次畫小雞，已經對小雞的基本形象有了了解，這時，我出示會動的小雞圖片，引導幼兒觀察，讓他們發現：原來，小雞動的時候，頭、身體、腿等部位形狀不變，位置發生了變化，由此，幼兒在原有技能和新技能之間找到了不同處和共通點，畫出了許多形態各異的小雞形象，不知不覺提高了技能。

每位孩子的作品都是他們根據自己個人的內心感受和情感，用不同的方式表現出來的創作成果。《幼兒教育指導綱要（試行）》指出：“我們應尊重每個孩子的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感和表現方式。”教師應從他們的創作成果中發現許多獨特的想法和創新表現，通過積極的肯定和鼓勵，促進他們的審美創造力的提高和發展，并使之在感受成功快樂中，增強自信心。

我們欣賞幼兒的作品，首先應該了解、理解幼兒心理、生理發展的特點，站在孩子的立場來看待他們的畫，耐心地傾聽和洞察，就能發現他們作品中富有個性的想法和表現。

創造從幼兒的作品中可隨處擷取，可有時他們自己也許還沒有明確地意識到，這需要教師從中尋找、發現創造的火星，通過適時的提醒和鼓勵，激起他們新的創造熱情，燃起新的創造火花。

幼兒是美術活動的主體，教師以幼兒的興趣需要為出發點，給予不斷的支持、引導和鼓勵，激發他們學習、創造的積極性和主動性，必然能使他們發揮創造的天性，創作出屬于他們自己的充滿童真和幻想的作品，讓我們目睹到“天生的藝術家”的風采。

幼兒教師論文（實用21篇）篇十九

論文提要:每個兒童都根據自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗和意義；知識不是通過教師的傳授獲得，而是兒童在相應的情景和社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。因此，教師不再是美術教學活動中唯一的主角，而應以“支持者、合作者和引導者”的身份，從題材的選擇、過程的指導、作品的評價等全方位，以更開放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學技巧來協助幼兒主動建構經驗、大膽想象創造，使美術教學培養兒童創造力和審美力的宗旨真正得以體現。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到美術教學在幼兒教育中的重要作用，美術教學不僅僅是讓孩子掌握一些美術技能，更重要的是通過美術活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。每個兒童都根據自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗和意義；知識不是通過教師的傳授獲得，而是兒童在相應的情景和社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。因此，教師不再是美術教學活動中唯一的主角，而應以“支持者、合作者和引導者”的身份，從題材的選擇、過程的指導、作品的評價等全方位，以更開放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學技巧來協助幼兒主動建構經驗、大膽想象創造，使美術教學培養兒童創造力和審美力的宗旨真正得以體現。

一、創作興趣的激發者。

1．根據幼兒身心特點，精心設計美術教學活動。教師可以采用蠟筆水粉畫、吹畫、線描畫、剪貼畫等不同美術表現形式讓幼兒欣賞并了解到：原來美術不僅可以用水彩筆來表現形象，還有那么多有趣的表現手法，從而對美術活動產生了濃厚的興趣。幼兒喜歡在玩中學，所以以游戲的形式開展美術活動也能很好地激發幼兒的興趣。如畫人物動態是美術教學中的難點，幼兒畫不好就不會感興趣，在畫人物動態之前，可以設計一個環節，讓幼兒玩游戲——“會動的影子”，幼兒在游戲中發現了人的手臂和腿的動態變化，覺得非常有趣，然后再配以“活動小人”的學具，讓幼兒在操作游戲中不知不覺對畫人物動態產生了興趣。

2．培養幼兒學習興趣需要貫穿于美術活動的全過程。幼兒美術教學開始部分可以用游戲、故事、音樂等形式導入，直接引起幼兒的興趣。如畫蝴蝶時，教師可以先講了一個“蝴蝶谷”的故事，用形象的語言向幼兒描繪了一群美麗的蝴蝶仙子，使幼兒產生了想畫的欲望。在幼兒作畫過程中，教師可以以花仙子的口吻幫助幼兒激活思路，樂意表現。最后，再用鼓勵、欣賞的語言評價幼兒的作品，使幼兒獲得滿足，從而把興趣延伸到對新的美術活動的需求和期待。

3．積極發揮教師對培養幼兒美術興趣潛移默化的影響。在生活中，我們經常會發現一種現象：一些在美術工作者家庭中成長的孩子，通常對美術有著濃厚的興趣，這其實是環境對他的一種潛移默化的影響。因此，在教孩子美術的時候，教師首先要對美術活動有興趣和熱情，這樣可以創造一個容易引起幼兒興趣、輕松和諧的美術活動的環境。其次，教師自身的繪畫水平也直接影響孩子的繪畫水平和興趣。例如，在一次對家長開放半日活動中，我也畫了一幅線描畫，并和小朋友的作品一起展出，當孩子們看到我的作品時，都齊聲地說：“哇，好漂亮！”“真好看！”從那以后，許多原來覺得線描畫比較單調的幼兒都喜歡上了線描畫，產生了創作興趣。這樣的效果是欣賞其它作品不一定會達到的。因此，教師應在實際教學中，不斷積累經驗，不斷提高自己的繪畫水平。

二、創作題材的發掘者。

長期以來我們教師卻抽走了最生動、最豐富和最有活力的情感因素，把美術教學看成按教師的主觀意愿設計、安排的活動。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同沃土，知識的種子就播種在這個土壤上。”我們教師必須做個細心的觀察者和傾聽者，在幼兒的生活中、學習中，關注、追尋幼兒的興趣和需要，發掘出幼兒想畫、能畫、能創造的生動的題材。新《綱要》中的藝術觀強調感受與創造并重，把藝術教育定位在審美教育范疇內，強調對幼兒審美感受的培養。

1．多渠道，讓幼兒感受美。偉大的教育家陳鶴琴先生早就提出了“大自然大社會”是活教材的主張。帶孩子走進五光十色的大千世界，領略大自然賦予的美，接受大社會贈予的禮物，可以使幼兒在審美的體驗中產生情緒上的興奮，大自然中的聲音、形態、色彩等形式的美給幼兒的眼、耳等感官以愉悅，在不知不覺中培養了幼兒的感性趣味。

加強美術欣賞教學活動，所謂“畫內工夫畫外學”，通過為幼兒提供各種形式的、有情感色彩的美術作品，如世界名畫、工藝品、雕塑、建筑等實物或圖片，也可以是兒童畫，再加上教師的合理引導，完全可以使幼兒感受到其中體現的生命與情感，對美好的事物產生敏銳的感知，激起審美欣賞的興趣。美術欣賞可以通過“詩畫結合”、“音畫相伴”等形式，讓幼兒置身于一個美的意境中，這樣既能穩定幼兒的情緒，又能陶冶幼兒的情感，可以全方位地進行審美感知教育。

2．多引導，讓幼兒發現美。美術活動中的審美感知不同與科學活動中的感知，它具有非實用功利性、完整性、超越性、情感性等特點，強調的是“美”。這種美實際上是對眼前事物幾個最突出的特征要素組成的完整形象的整體性把握。因此，教師在美術活動中要引導幼兒去發現、感知事物的審美特征。例如對楊柳樹和寶塔松的欣賞感知，我們可以引導幼兒從樹冠形狀的不同、樹葉顏色的深淺及形狀的差異進行觀察、分析、在微風中感受楊柳樹的柔美和寶塔松的挺拔向上等情感特征。

在引導幼兒發現美的過程中，教師語言的運用也很講究，啟發、引導性的語言可以開闊幼兒的思路，啟迪幼兒去發現。如“你感覺怎么樣？”“為什么？”等，盡量不要問幼兒“好不好？”“是不是”等封閉性的問題，以免造成幼兒的惰性。另外，藝術性的語言也可以很好地調動兒的審美情感，發現事物的美。例如我們在教幼兒畫鵝時經常引用的一首古詩——詠鵝，不僅生動地刻畫了鵝的形象特征，而且給幼兒展示了一幅意境優美的畫面。

3．多體驗，讓幼兒表現美。要讓幼兒獲得審美愉悅，首先要選擇適合幼兒的美術活動內容，這些內容應該是幼兒所需要并喜歡、感興趣的，與幼兒的生活經驗相關的，是他們熟悉的。其次，要以游戲的形式開展美術活動，讓幼兒樂在其中。第三，提供多種材料，讓幼兒在大膽的嘗試與操作中得到審美愉悅。

三、創作過程的支持者、引導者。

偉大的科學家愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”幼兒美術教育不僅要提高幼兒的繪畫技能，更要發展幼兒的觀察力、想象力、創造力。

1．豐富幼兒的表象，激發幼兒創造想象的源動力。想象需要依靠內在圖示的存儲，儲存的圖示越多，幼兒想象的內容就越豐富。大自然以它獨特的詩意魅力，會讓孩子們流連忘返。飄舞的柳條、潺潺的流水讓他們駐足不前，清脆的鳥鳴、花兒的芬香，讓孩子們歡呼雀躍。這些具有無限的吸引力的欣賞材料，能使他們更加主動地去觀察，細心地去體會。加強戶外實踐教學，有利于擴大幼兒的知識視野，陶冶幼兒的性情，培養審美情趣。同樣，大社會也為幼兒的想象提供了豐富的原材料。

2．引導幼兒主動積極地觀察，讓幼兒樂于創造想象。一切立體的或是平面的事物，只要是美的，都能激發幼兒觀察、探索的興趣和想象創造的欲望。如在主題“我愛大自然”的活動過程中，讓幼兒漫步在林蔭道上，一陣微風吹來，路邊的楊柳隨風飄蕩，幼兒會驚奇地叫道“這多像媽媽的長頭發呀！”于是孩子畫中的柳樹便成了可親的柳樹媽媽，用她那一頭的長發保護著一群鳥娃娃。幼兒在大自然中的奇思妙想，繪成了一幅美妙的圖畫，使孩子體驗到了想象的樂趣，從而變得樂于創造想象。

3．優化活動環境，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽創造想象。適宜的環境是創造發展的土壤，保證幼兒情感自由、探索自由和活動自由，對孩子的創造性發展是有益的，大自然、大社會就為幼兒創設這樣一個寬松愉快、充滿感情色彩的環境，孩子們在其中表現無拘無束，在老師啟發下，他們更能大膽地想象，勇敢地創新。在他們的眼里，小雨像透明的窗簾，像顆顆珍珠......在他們筆下，春天像一個淘氣的娃娃，又像是美麗的小姑娘......美術活動中，教師要注重在教學過程中把握住幼兒的情緒情感，善于用啟發、誘導的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發揮各自的想象。并一直采用正面評價的方式來鼓勵每個孩子的點滴進步，對其不足的地方則用商量或建議的語氣提出修改的意見，充分地尊重每個孩子的奇想，肯定孩子的創意，使孩子們更加地自信、自主，大膽地創作出了一幅幅感人、充滿創造想象力的優秀作品。真正做到讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心，從而更大膽地去進行創造想象。

4．提高繪畫技能，在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力，提高技能與培養想象力、創造力之間并無矛盾，關鍵是處理好兩者之間的關系。為了幫助幼兒掌握必要的繪畫技能，可以引入“單元教育”和嘗試“先行組織者”策略，提高幼兒的技能。例如對小班幼兒進行“線條”的單元練習，學習內容包括橫線、豎線、斜線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等。將繪畫與游戲和故事結合起來，安排“下雨了”（結合歌曲‘大雨和小雨’來添畫長短不同的直線）、“美麗的格子布”（練習交叉線）“大河里的輪船”（添畫波浪線）、“小兔的青草地”（練習鋸齒線）、“小貓繞毛線”（練習螺旋線）等內容。通過單元練習，幼兒很快熟悉并基本掌握了“線條”這項基本技能。

也可以嘗試運用奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學策略，這種策略運用在教幼兒學各種動物和人物的動態變化時特別有效。例如，在學畫小雞動態時，幼兒通過前一次畫小雞，已經對小雞的基本形象有了了解，這時，我出示會動的小雞圖片，引導幼兒觀察，讓他們發現：原來，小雞動的時候，頭、身體、腿等部位形狀不變，位置發生了變化，由此，幼兒在原有技能和新技能之間找到了不同處和共通點，畫出了許多形態各異的小雞形象，不知不覺提高了技能。

四、創作成果的肯定者、支持者。

每位孩子的作品都是他們根據自己個人的內心感受和情感，用不同的方式表現出來的創作成果。《幼兒教育指導綱要（試行）》指出：“我們應尊重每個孩子的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感和表現方式。”教師應從他們的創作成果中發現許多獨特的想法和創新表現，通過積極的肯定和鼓勵，促進他們的審美創造力的提高和發展，并使之在感受成功快樂中，增強自信心。

我們欣賞幼兒的作品，首先應該了解、理解幼兒心理、生理發展的特點，站在孩子的立場來看待他們的畫，耐心地傾聽和洞察，就能發現他們作品中富有個性的想法和表現。

創造從幼兒的作品中可隨處擷取，可有時他們自己也許還沒有明確地意識到，這需要教師從中尋找、發現創造的火星，通過適時的提醒和鼓勵，激起他們新的創造熱情，燃起新的創造火花。

幼兒是美術活動的主體，教師以幼兒的興趣需要為出發點，給予不斷的支持、引導和鼓勵，激發他們學習、創造的積極性和主動性，必然能使他們發揮創造的天性，創作出屬于他們自己的充滿童真和幻想的作品，讓我們目睹到“天生的藝術家”的風采。

幼兒教師論文（實用21篇）篇二十

選題，就是指在對已獲取的大量材料進行分析研究的基礎上，提出問題，確定教育研究論文寫作的方向和目標。選好了論題等于論文完成了一半。

論文的價值在于研究問題、解決問題。因此，找到一個有價值的論題，自然可以把它看作是論文之半了。

一般而言，選題要注重新、準、實。

所謂新，即指選擇的論題、觀點，具有“異于前人的新意，要發前人未發之覆。”不落入俗套，不重彈老調。選題過于一般，沒有新鮮感，也就失去了指導意義。

所謂準，即指談及的問題應切合幼兒教育的現狀，能解決眾所關注的困惑;同時，準也包括量力性的含義，即選題時從自己的實際水平出發，既不好高騖遠，也不妄自菲薄。努力做到開口小一點，挖掘深一點，寫得新一點。

一般可從以下幾個途徑入手：

1.從成功的經驗中選題。

包括個人的、同行的經驗以及各種信息載體上傳輸的經驗。要從自己擅長的方面入手，小到一堂成功的公開課，大到一個周期較長的教改實驗，都可能成為論題。當然，個人的經驗是有限的。還必須收集各種報紙、雜志、網上提供的比較成熟的、系統的經驗，那些是上升為理性的東西。經過選擇和整合，可對個人經驗起良好的補充、參考和延伸作用，拓寬選題的視野。

2.從失敗的教訓中選題。

幼兒教育教學中的失敗與挫折，往往是理論上的誤導和方法上的失當所致。要變失敗為成功，就必須端正幼兒教育思想，糾正錯誤方法。要通過思考領悟找到理論根據和矯正對策，從而恰當地確定選題角度，使論題切中時弊，觸及癥結，有利于問題的解決。

也就是從有爭議、有疑問、敏感性的問題中去發現選題。抓住帶爭議性的問題，就可能在其說不一、眾說紛紜以及針鋒相對的辯論中，得到某些啟示，發現新的線索;或是吸取爭論各方的合理成分，去另辟蹊徑，創立新說;或者擇其善者而從之，補充新的論據，改變論證方法，使論證更為充分、更加嚴密等。對某些傳統的理論、觀點，用批判的眼光提出質疑，尋找他們的缺陷，指出其偏頗甚至謬誤，從中也可得到許多值得人們思考的新認識、新看法和新的選題。

4.從幼兒教育的熱點中選題。

幼兒教育的熱點問題實際上是幼兒教育改革的重點、難點或發展趨勢，熱點問題的背后有許多重要和急需的幼兒教育理論和實踐問題。對這些問題要深入挖掘。選取熱門問題作為研究課題，應避免現象羅列或泛泛而談。注意作一點深層分析，充分挖掘其蘊涵的意義。當然，這要根據自己的實際情況決定是否“接招”以及怎樣跟進。

5.在經常思考的領域里選題。

幼兒教育研究論文的成功，主要得力于認識的深度。只要我們對某一個問題經常深入思考、不斷質疑、不斷探究、長期積累，就可能產生獨到的見解，有所發現。這樣，找到適當的論題也就不難。如果我們做有心人，在閱讀書報資料、與人交談、聽課、評課甚至回答幼兒提問時，都能找到幼兒教育研究論文寫作的選題。當然，這類選題，應避免停留在一般性的思考水平上。如果認識不深刻、不新穎、不獨到，則不要選擇該選題。

找準論題的關鍵是自己確有所思、所得，他人尚未論及，或雖已論及，觀點尚可商榷，材料還可補充。此時應圍繞需要研究的問題盡可能多地收集文獻資料，再對收集到的資料進行分析篩選，研究他人的看法。惟有如此，才能在前人的基礎上有所創新，或者從新的角度或用新的研究方法、解釋工具對問題進行更深入的研究。

二、寫出新意選題。

確定之后，不僅要在實踐中對所選課題不斷檢驗、反復研究，而且應該從理論上加以論證，使之上升到理論高度。將自己行之有效的方法以及獨到的經驗在它比較成熟又很新鮮的時候進行提煉、概括，把它表達出來，幫助自己也幫助他人總結提高。

1.嫁接法。

當然，這樣做的關鍵是要將有關的理論吃透，真正理解理論的本質及操作方法，切忌生吞活剝，將與自己的實踐無關的、貌似時髦的理論強行移植過來進行嫁接，這種生搬硬套的做法是不可能把文章寫好的。

2.轉換法。

即學會換一個角度看問題，找準文章的切入點。一個人在思考問題時，往往是順向思維，按常規去想，久而久之，思想就易僵化。如果能夠經常變換一下角度，從逆向、側向思考，新思想、新觀點就會紛至沓來。因此，對選定的論題要反復揣摩：人家已經發表了哪些看法?哪些已講得很透，哪些還沒講透?哪些觀點對自己有所啟發?就這個問題自己有哪些發現或新的見解?并再三思考：是從正面談，還是從反面談?抑或是重新選擇一個角度把有關的信息組合起來談?總而言之，要努力做到：人無我有，人有我新。人家談一點，我就談全面;他人談應用，我就談理論。反之亦可。一句話，要經常揣摩自己的觀點，并努力使自己的視角新一些，與眾不同。

論文寫作技巧。

3.本科論文寫作技巧。

4.論文開題報告的寫作技巧。

5.科技論文寫作技巧。

6.論文寫作技巧。

7.學術論文的寫作技巧。

8.學術論文寫作技巧。

9.論文摘要的寫作技巧。

10.論文關鍵詞的寫作技巧。

幼兒教師論文（實用21篇）篇二十一

新《綱要》體現著鮮明的時代特征及先進的教育觀念，是廣大幼教工作者探索幼教改革的指導性文件。標志著我國幼兒園教育改革又進人一個新階段。作為新《綱要》最終實施者的幼兒教師，在新《綱要》的真正貫徹中起著決定性的作用。新《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這與傳統的灌輸者、指揮者、領導者的教師角色有了很大的改變。這就要求我們由傳統的經驗型教師逐漸轉變為研究型教師。

學習了新《綱要》后，筆者在本班的一個活動開展過程中進行了初步的嘗試與探究。我們班（中班）當月的活動主題是“給你一封信”，我們以信為主題開展了一系列活動。其中有一個活動叫做“符號會說話”，給孩子們介紹了一些生活中常見的符號、標志的含義及用途。孩子們對各種各樣的標志產生了濃厚的興趣。戶外活動時。筆者發現孩子們十分注意觀察幼兒園里的一些標志（符號），有的孩子還就一些不認識的標志展開的討論，當誰也說服不了誰就跑來向筆者求證。筆者想，標志（符號）在我們周圍的生活環境中無處不在，它們有不同外形、不同的.作用、不同的含義，對于孩子而言不是一個很好的探究學習的素材嗎？由此，“標志（符號）”這一探索性主題活動產生了。

《綱要》要求教師“善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導”。此次活動主題的生成正是源于教師在孩子們自由活動時對孩子們興趣點的捕捉。也體現了教師對孩子們探索發現的支持。

回到班里。筆者組織孩子們就剛才在院子里看到的標志符號進行了回憶及討論。討論的范圍隨著孩子們的發言也漸漸擴大，從生活標志到交通標志。孩子們說的多但重復的也比較多。壯壯說“我家有一本書，里面有好多標志，明天帶來和小朋友一起看。”筆者鼓勵大家都回去收集一些標志。

在這一階段的活動中，教師把學習的主動權交給了孩子們。教師給孩子們提供了一塊可以展示和交流自己收集品的巨大空間。教師沒有直接參與到孩子們的活動中去，而是讓孩子們在相互交流中積累了經驗，增長了知識。

當孩子們希望能夠自己進行標志的設計及創作時，教師便及時地提供相應的材料和工具，保證幼兒能集中精力實現自己的設想。此時，教師便成為了幼兒活動中的合作者。

在這次活動中，教師努力將觀念轉變為教學行為，使自身成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在活動過程中體現了較強的“對話”式教學。通過這次活動，使筆者進一步認識到：

1教師應成為支持性環境的創設者，使環境成為師生互動的橋梁。

要使教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，讓幼兒在活動中主動和諧地發展。教師必須創設一個支持性的環境，必須尊重兒童，營造民主、安全、和諧的心理環境，讓每個孩子在教師面前敢說敢表現。在此前提下，教師通過創設、改變豐富的物質環境來關注兒童，觀察他們對哪些問題感興趣。用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，從而使環境成為教師與幼兒互動的橋梁。

在“標志”這一活動中，當孩子們對標志產生興趣時，教師及時地發動幼兒收集了大量的標志圖案布置在教室中，為滿足幼兒了解多種標志的需要提供了環境支持。當孩子們有了創作欲望時，教師又及時準備了各種材料，為孩子們提供了物質支持。

從而使孩子們在自我滿足的同時獲得了成長。

2教師應學會觀察幼兒，與幼兒一同成為課程的設計者。

要有效地開展教學活動。必須更關注教學過程。在過程中幼兒會生成出最鮮活的東西，教師要注意觀察、關注，要給予響應、回應，并及時調整計劃。以順應孩子的發展需求。我們不僅是課程的執行者，更應與幼兒一同成為活動的設計者。

雖然原本的活動主題是“給你一封信”。但當教師發覺幼兒的興趣點逐漸轉向“標志”時，教師在不影響原主題的情況下，叉依據孩子們的興趣生成了第二主題“標志”。并跟隨孩子們的興趣與發現制定了相應的教學計劃，在孩子們的發展遭遇停滯時，教師略加助力（提示孩子們對標志分類并從中發現規律），使孩子們取得一定突破。從這個意義上可以說，教師與孩子們一起設計完成了這個活動。

3教師應成為幼兒活動的欣賞者、等待者。

幼兒有學習的需要，也有巨大的學習潛能。在此次活動中幼兒變被動學習為主動學習，變“接受性學習”為“探索性學習”，因此幼兒的興趣得以激發，各種潛能得以開發。教師要相信孩子能行，學會以欣賞的眼光去看待孩子。在此過程中不急于介入，學會等待。給孩子們充足的時間，讓幼兒以自己的方式去思考，相信一定會有奇跡發生在他們身上。

總之，教師應將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒一同學習，一同探究，成為幼兒學習活動的“伙伴”，在這樣的氛圍中，不但幼兒會獲得真正的發展。而且教師也能積累許多有益的經驗。正因如此。我們的教學活動才會具有令人回味無窮的韻味。