人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思萬能篇一

在民主教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思萬能篇二

這次的期中考試語文試卷，我個人認(rèn)為考察全面，難易適中，是一份非常不錯的測試卷，考察內(nèi)容都是平時講過、練過、甚至要求原題背過的，可是考試成績依然不是很理想。剛看到成績時心里很不舒服，但過了幾天，心情平靜下來，就不再發(fā)牢騷，開始從學(xué)生和自身來反思自己平時的教學(xué)工作。

做過的原題學(xué)生卻錯了許多，原因有兩個，一是學(xué)生傾聽能力差，部分學(xué)生根本就沒有學(xué)會，課上的應(yīng)答只是中等以上的學(xué)生在做，中下的學(xué)生濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)了。二是學(xué)生學(xué)習(xí)上的懶惰。作為文科，背誦默寫是必須的，但因背誦的枯燥無味，好多孩子不愿意背，或者即使背過，也寫不對字，得不上分。細(xì)細(xì)想想，這也是學(xué)情，孩子們剛上初中，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不集中，人在課堂，心思卻不知跑哪里去了，講了多遍的問題還是一問三不知。課下不能主動學(xué)習(xí)，寫作業(yè)只是為了應(yīng)付，能蒙就蒙，把寫完作業(yè)作為終極目標(biāo)。三是學(xué)生基礎(chǔ)差，有個別學(xué)生不會寫拼音，不會寫字。也正是這些學(xué)生拉了班里的平均分。

作為教師，也有很多自己的原因，最大的問題就是我太相信學(xué)生了，沒有天天檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，沒有課課檢查學(xué)生的背誦，沒有字字落實學(xué)生的默寫。有講授，有布置，但沒有檢查和落實，即使檢查也只是抽查部分學(xué)生，學(xué)生就會鉆空子，不做，少做，或者不認(rèn)真做，應(yīng)付了事。

針對以上問題，我也想了以下的辦法來改進(jìn)。

一、每天上課前先檢查學(xué)生前一天學(xué)得知識是否鞏固了，這樣學(xué)生就不會再偷懶，他有了心理上的意識，明天老師要查的，今天我要認(rèn)真做作業(yè)，認(rèn)真背誦。作為教師也可以發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

二、要求學(xué)生天天反思，寫出自己今天學(xué)會了什么，這樣不僅使學(xué)生學(xué)會了反思，學(xué)會了每天整理自己的所得，而且學(xué)生通過回憶一天的學(xué)習(xí)，也是一種復(fù)習(xí)的方法。

三、采用小組互助，一個小組只查一人，他對了全組人得分，他錯了全組人不得分，為了全組人的成績，他也不好意思不完成作業(yè)，不完成背誦。組員之間也會養(yǎng)成互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步的好習(xí)慣。

四、真心地去愛學(xué)生。愛是偉大的力量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生是很敏感的，他可以感覺到你是否是真心的愛他們。讓學(xué)生在心情愉快中，在鼓勵激勵賞識中，去愛上學(xué)習(xí)，去學(xué)會學(xué)習(xí)。

希望我的想法能堅持下去，能有一定的成果。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思萬能篇三

因為期中考試的來臨，我們年級組統(tǒng)一沒有進(jìn)行新課。加上，我之前的課程進(jìn)度比較快。所以，勻出了比較充足的時間代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了階段復(fù)習(xí)。這次的階段復(fù)習(xí)包括了以下內(nèi)容，知識回顧兩課時，做卷檢測講課時，以及試卷講解講課時。

對于第一次的階段復(fù)習(xí)我有如下反思，

1.對于復(fù)習(xí)課的安排沒有合理的規(guī)劃，比如，讓學(xué)生板演背誦內(nèi)容時，其他同學(xué)沒有安排事情，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂。

2.對于學(xué)生的懲罰力度不夠，再背誦日積月累時，有個別同學(xué)不會背。我只是要求他們課下自行背誦，不過送之后的做題來看。這些學(xué)生依舊不會這些內(nèi)容，懲罰力度不夠，學(xué)生不能積極主動的去復(fù)習(xí)不會的點。

3.還有一點，就是字。我有一點不知所措！！！ 所有的難寫的字，我會在復(fù)習(xí)課進(jìn)行再次講解，但是還有同學(xué)再犯這種錯誤。我覺得，是我的模式不好，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行書空，日后要強調(diào)這個點。

我希望經(jīng)過這次復(fù)習(xí)課，孩子們能回顧之前所學(xué)，回想起之前所學(xué)。希望期中有一個好成績，一起加油！

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思萬能篇四

本學(xué)期，我們語文教研組認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)完以后，我們一致感言：今后中學(xué)語文課怎么上？讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得活潑，真正激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，形成文化積淀，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，漢語知識學(xué)習(xí)不求系統(tǒng)，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的語言知識，重在提高語言運用能力。語言積累，需要認(rèn)識、記誦一定數(shù)量語言材料。因此，中學(xué)語文新教材中課文篇數(shù)比老教材增加50％以上；但學(xué)生不必像以前那樣對眾多知識點“細(xì)嚼慢咽”，機(jī)械記憶，而是在粗線條學(xué)習(xí)中感受和領(lǐng)悟。課文增加了，中學(xué)語文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學(xué)生沉浸到語言環(huán)境中，以自己經(jīng)驗與作者對話、與同學(xué)老師交流。

古文學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會中是否可以削弱？這是語文教育中一個爭論點。《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確答案：適度強化古詩文閱讀，使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文訓(xùn)練突破原來“一課一練”的模式，對大部分內(nèi)容采取“多課一練”，只對少數(shù)重要內(nèi)容進(jìn)行密集思考、訓(xùn)練，重在引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。語文考試也將“變臉”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文考試不局限于一張試卷和標(biāo)準(zhǔn)化試題，拓展多元評價。教師可采用面談、課堂問答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學(xué)生充分展示語言表達(dá)、運用能力，從多種途徑來評價和考查學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我激勵。

綜上所述，今后老師將不再僅僅是教學(xué)工作的實施者，和學(xué)生一樣，也要遵守一定的“規(guī)矩”，如定期閱讀報刊、寫作文、認(rèn)真批改作業(yè)，甚至是練書法。

任教一至五年級的教師，每學(xué)年的閱讀量不少于100萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于5000字；任教六年級至九年級的教師，每學(xué)年閱讀量不少于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬字。

“教體育的老師肯定會打籃球，教音樂的老師肯定會唱歌，但教語文的老師未必會寫作。”有的語文老師存在一種錯誤的意識：老師嘛，能改作文就行，寫不寫無所謂。其實這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱能力，學(xué)生的作文水平自然難有很大進(jìn)步。老師長期不動筆，批閱學(xué)生作文時會缺乏真切感受，只從概念上改作文，難以給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

至于閱讀量，現(xiàn)在不少學(xué)校里，由于班主任多為語文老師擔(dān)任，他們工作繁重，導(dǎo)致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作能力、教學(xué)水平息息相關(guān)。有些語文老師之所以“課上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語文教學(xué)專家提出：語文老師起碼要背誦80篇古文，但現(xiàn)在很多老師都做不到。

作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并以展示、思路介紹、討論等形式組織學(xué)生交流。作文的批改要有針對性，注重實效。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生談自己的作文體會。

一些語文老師批改學(xué)生作文相當(dāng)隨意，往往只給出基本分?jǐn)?shù)，而缺乏相應(yīng)評語。從上世紀(jì)末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細(xì)改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學(xué)理念遷移，或是老師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加所致，但也反映了一些老師教學(xué)態(tài)度的變化。

語文教師要在寫字上花功夫，做到書寫規(guī)范，字跡端正，能為學(xué)生起到示范作用。

隨著電化教學(xué)手段的運用，有些教師放松了對課堂板書的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書，上課時用投影儀放映。一些學(xué)校上公開課時，老師們都是直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。這種情況的存在，不僅影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的寫字練習(xí)。其實，教師隨著教學(xué)的進(jìn)行隨手寫下的板書是帶有感情，具有藝術(shù)品位的；而用電腦打出的板書則整齊劃一，缺乏靈氣。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，比起電腦設(shè)計的板書，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字板書，面對老師的當(dāng)堂板書，學(xué)生的注意力也會更加集中。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思萬能篇五

語文教學(xué)以讀為本。該如何讓學(xué)生來讀，讀得入情入境，讀得有滋有味呢？教學(xué)《歡慶》時，我注重感情朗讀的引導(dǎo)，頗有心得。下面是我上課時的小片段。

師范讀課文。

師：同學(xué)們覺得老師讀得怎么樣？

生：讀得很好！

師：你覺得哪些地方好？

生：很有感情！

生：聲音很好聽。

生：讓我很激動。

師：知道老師為什么讀得這么好、這么有激情嗎？因為我在讀的時候腦袋里想象到全國上下歡慶十月一日的情景，老師的心情激動萬分。所以在讀的時候自然就真情流露，同學(xué)們也被感動了。

生：老師，我們該怎么讀才能像你那樣呢？

師：你們有沒有看過國慶大閱兵呢？奧運會當(dāng)五星紅旗冉冉升起，中國健兒奪冠時你們的心情怎么樣？

生：心情很激動。

生：我都哭了。

生：我高興得跳起來。

師：我們會感到自豪和驕傲！現(xiàn)在你們的心情怎樣呢？很激動吧？那我們就帶這這樣的心情來朗讀這首詩歌吧。

在朗讀中我采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。有個人讀，小組讀，輪讀，表演讀。《語文課標(biāo)》提出語文閱讀的基本要求“注重情感體驗”，教師應(yīng)做到珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實感。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，激起情感的共鳴，這樣一來學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言智慧。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思萬能篇六

《草原》是一篇精讀課文。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。作者通過對草原景色美和人情美的不斷深入認(rèn)識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。

本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1、首先，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章，通過同學(xué)之間的交流，從而加深對草原的感性認(rèn)識。

2、其次，為了更好地理清作者的寫作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些圖畫，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，讓學(xué)生們感受到了內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情。

3、我引導(dǎo)學(xué)生體會文章結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點。通過讓學(xué)生們劃分段落，總結(jié)段意，讓學(xué)生們整體地把握了文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分地感受到全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然的巧妙。

4、由于品讀優(yōu)美語句，體會文章的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點與難點，于是，我想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，從而更進(jìn)一步深入地體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。

5、最后，在學(xué)生充分感受到草原之美后，我鼓勵學(xué)生通過多種途徑走進(jìn)西部，了解西部和熱愛西部。

在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

1、很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，才會有所感悟和思考，從而受到感情的熏陶，產(chǎn)生共鳴。在這課中，我投影了草原的美麗景色，吸引了同學(xué)們，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、兼顧兩方面，既重景色的欣賞，又重情感的熏陶。

這篇課文，首先寫草原的美麗景色，再談民族之間的團(tuán)結(jié)友好。我首先讓孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)的景物的描寫，再體會字里行間流露的民族情誼，取得了很好的教學(xué)效果。

3、注重朗讀，在讀中感悟。

我引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀。學(xué)生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進(jìn)課文，理解課文。

雖然這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的，在本課中，我還有不足的地方。我覺得我的語言還不夠優(yōu)美，語氣語調(diào)的把握上有欠缺，在對學(xué)生的回答問題上的激勵評價針對性不夠。

如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎(chǔ)上，增加課件中對草原景色圖片的展示，注重自己的語調(diào)、語氣，以自己的語言魅力感染學(xué)生，及時、有針對性地評價學(xué)生的回答，給予回答精彩的同學(xué)以肯定，給予回答不到位的同學(xué)以鼓勵和點撥，使得這節(jié)課互動效果更突出。

語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思萬能篇七

《語文園地四》一共涉及到了三方面的內(nèi)容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累。“交流平臺”旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣理解人物形象；“詞句段運用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說中不同情節(jié)對突出人物形象的作用，體會句子中的詞語的感情色彩，或者不同的語言所體現(xiàn)出的不同人物的心情；最后，“日記月累”版塊留給我們的是一首賀知章的詩《回鄉(xiāng)偶書》，增加學(xué)生們詩詞的積累。通過教學(xué)，我有以下想分享的內(nèi)容：通過教學(xué)，我取得了以下效果：

1、“交流平臺”教學(xué)過程中，首先與學(xué)生一起回憶，我們這個單元學(xué)過的《橋》《窮人》等小說中的人物形象，總結(jié)從哪些方面理解人物形象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三個方面：一、通過人物的語言、動作、心理活動理解人物形象；二、通過小說的情節(jié)感受人物形象；三、通過環(huán)境描寫來凸顯人物的形象。例如《橋》中的老漢的形象通過老漢“冷冷的”“兇得像只豹子”“吼道：‘少廢話，快走’”的語言和神態(tài)描寫凸顯出來。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。在《橋》一課中通過描寫山洪的兇猛，體現(xiàn)出老漢的沉靜、有威信等2、“詞句段運用”教學(xué)過程中，讓學(xué)生們先讀句子，體會小說中的情節(jié)描寫對突出人物的形象的作用，指導(dǎo)學(xué)生在日常的閱讀中，要注意人物形象塑造的方法。體會各種詞語在句子中的作用以及它們所蘊含的情感。另外，通過閱讀體會人物的心理活動，展現(xiàn)人物的品質(zhì)。

3、對于《回鄉(xiāng)偶書》的學(xué)習(xí)，先與學(xué)生介紹詩人寫詩時的背景，有助于學(xué)生理解詩意。接下來讓學(xué)生自己朗讀古詩，糾正學(xué)生的字音，使學(xué)生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩，背誦古詩，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會作者的感情，理解和積累詩句。

我在教授“語文園地四”的時候，感覺自己比較踏實，一步一個腳印，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也比較充實。對于古詩的學(xué)習(xí)，因為節(jié)奏簡單明了，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣非常高，氣氛熱烈，基本在課上已背過整首詩了。

這一課的學(xué)習(xí)，我調(diào)動了學(xué)生們的積極性，學(xué)生們參與度還可以，但我覺得在“詞句段運用”的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生們緊緊浮于表面的學(xué)習(xí)，并沒有真正地深入理解，對于讓孩子應(yīng)用在自己的寫作中，還有待于進(jìn)一步的提高，需要更多的練習(xí)。如果重上這節(jié)課的話，我會在“詞句段運用”方面多做準(zhǔn)備，準(zhǔn)備更多的資料，讓學(xué)生們體會理解，并準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行小練習(xí)，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行小練筆，同組討論，進(jìn)行糾正，使得“詞句段運用”的學(xué)習(xí)更加深入。

《語文園地》教學(xué)反思

《語文園地》中“交流平臺”安排的是和同學(xué)們交流如何理解小說中的人物形象。

《語文園地》中“詞句段運用”安排的是1.讀《三國演義》中的片段，感受小說中的人物形象；2.讀出示的三句話，體會其中所表達(dá)的情感；3.讀《窮人》片段，體會文中人物的心理活動，仿寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。

《語文園地》中“日積月累”安排的是唐朝詩人賀知章的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．“交流平臺”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，先讓學(xué)生回顧本單元課文中的人物形象，小組交流，再讓學(xué)生說一說還知道哪些生動的文學(xué)形象，并說說他們的性格特點，從哪里感受到的。鼓勵學(xué)生通過多種形式感受人物性格。

2.“詞句段運用”教學(xué)時，讓學(xué)生通過品讀句子和關(guān)鍵詞語，結(jié)合情節(jié)，體會情感，感受人物心情。

3.教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時，首先談話導(dǎo)入，揭示詩題。接著初讀古詩，把字音讀準(zhǔn)確，把詩句讀正確，初步感受詩的情感及韻味。然后借助課文插圖，小組討論每句詩講了什么意思，不明白的地方做好標(biāo)記。然后引讀全詩，讀中悟情。最后，配樂吟誦，升華詩情。課下布置作業(yè)：積累《回鄉(xiāng)偶書》第二首，體會作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教學(xué)古詩《回鄉(xiāng)偶書》時，為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給同學(xué)們留有足夠大的空間，給他們一個展示自己的舞臺，讓學(xué)生在分析、理解古詩的基礎(chǔ)上，自讀、同桌互讀、指名讀、全班齊讀、表演讀，多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口。在讀中感知、讀中感悟、讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文字藝術(shù)的魅力，達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。教學(xué)完成后，反思整節(jié)課，感覺有以下不足：我的語言還不夠優(yōu)美，語氣語調(diào)的把握上有欠缺，在對學(xué)生的回答問題上的激勵評價針對性不夠。