每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思記錄篇一

然而一堂課只有四十分鐘，是個常量，在教學(xué)時只能有所舍、才能真正有所得。

所以，在分析教材時，應(yīng)抓住文本最有價值的東西進行教學(xué)，進行訓(xùn)練。

本課的語言很有特色，簡短的文章，以人物對話的記敘傳遞了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落腳點定位于理解孔子的教育思想――“有教無類”和“因材施教”，從中受到教育，并從語言文字中具體感知孔子是個怎樣的人物。而能憑借課文語言文字，從對話弄清孔子與學(xué)生之間的關(guān)系，明白他的教育思想道理,則是學(xué)生理解的`難點，即是教學(xué)的難點。

在具體操作時，我注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住一些語言的精妙之處，咬文嚼字、品詞析句，層層深入，對學(xué)生進行有效地訓(xùn)練和指導(dǎo)。

我以“孔子是一位什么樣的人”這個問題指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，在文本的深處和細(xì)處感悟人物特征，這不僅符合該類課型的特征，又符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，使文本的“召喚結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“閱讀期待”相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴、共振，使課堂極富張力和魅力。

我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中“靜思默想”和“反饋交流”是從語言文字中感受孔子的品質(zhì)的，如果能適當(dāng)追問，引領(lǐng)學(xué)生的感悟走向深入，充分發(fā)揮師生對話的作用，就更好了。

語文課堂中的思想教育其實就蘊含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊含在學(xué)生的答題中，讓學(xué)生在語文訓(xùn)練的同時受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性就得到了統(tǒng)一。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思記錄篇二

《松坊溪雪景》是西師版四年級下冊第二單元的一篇略讀課文。這篇課文文情并茂。課文分兩個部分，第一部分寫雪中松坊溪的美景，一切都披上了雪白的盛裝；第二部分寫松坊溪雪后的美景，彩色的溪魚給那銀裝素裹的世界增添了勃勃的生機。

20xx年4月，我重新上這篇課文，主要是想通過本篇課文的教學(xué)，教給學(xué)生一些簡單的批注方法，并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時有針對性地給文章作批注。這是我這堂課最重要的一個教學(xué)目標(biāo)，是我根據(jù)本班學(xué)生的情況和我們幾位老師參加的“小學(xué)生課外閱讀實效性研究”課題情況來確定的。前幾年我曾專門細(xì)讀了西師版教材中的批讀文教的批注方法，并做了不成熟的歸類總結(jié)。從學(xué)生方面看，這個班我才接手半年，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，對文本的理解能力也不夠強。如果能教會他們作批注的方法，學(xué)生在課外閱讀時應(yīng)該會更認(rèn)真，也更有實效。而《松坊溪雪景》一課，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，很適合我教給學(xué)生對寫景類文章進行批注的方法。

我的這種設(shè)計，應(yīng)該算是一種技能訓(xùn)練課。也就是說，孩子們通過學(xué)習(xí)，學(xué)會某種語文技能。當(dāng)然，這篇文章的語文味兒也不能丟，因此，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；鼓勵學(xué)生展開想象，模仿課文寫話，讓他們充分感受松坊溪冬天景色的美麗，也是我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。

上完課后，我自己頗有收獲。

1、次我重新修改了這篇課文的教學(xué)設(shè)計，讓自己總結(jié)的批注方法更加準(zhǔn)確，經(jīng)得起別人的推敲。我從預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生了解批注的定義，知道批注大致分為符號式和文字式兩大類。我把以前歸納的“抓課題，提問題”這種批注方法改為了“提問”；把“抓修辭，說好處”這種批注方法改成了“賞析語言”……我的設(shè)計由易到難，讓學(xué)生在語文實踐中去主動獲得知識，因而在課堂上，學(xué)生們對這些知識掌握得很快。

2、節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生“由不會到會”的過程，多數(shù)學(xué)生都學(xué)有所獲。起初，孩子們在賞析文中優(yōu)美的語言時，只能找出文中的修辭手法，卻不知道還要寫出使用這種修辭手法的好處。我就以第一個學(xué)生的發(fā)言為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作批注的方法。例如，我展示了柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會：“作者為什么要把雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子？它們有什么相似之處？”學(xué)生結(jié)合在一單元所學(xué)的有關(guān)修辭手法的知識，很快就懂得了作者這樣寫的好處是“生動形象地寫出了雪的'白、輕、美”。此時，我馬上請他們把這句話補充在自己作的批注旁邊，同時，提醒他們回頭看看，還有哪些句子也用了修辭手法，自己有沒有批注這樣寫的好處。如果沒有寫，就立刻補上去。后來，在學(xué)生們展示自己對其他句子的批注時，我可以明顯看到孩子們的進步。他們的批注都寫得比較完整了，可見他們已經(jīng)掌握了這種批注方法。

3、節(jié)課極好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。在學(xué)生讀了課文中描寫大小溪石的這一段時，我出示了圖片，讓學(xué)生們想象，并模仿課文寫話：“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像 。”因為我班的孩子有些膽小，平時思維不算活躍，我擔(dān)心他們不能積極發(fā)言。結(jié)果卻不是這樣的。孩子們紛紛展開了想象的翅膀，有的說：“像一群小白兔在溪邊喝水”，有的說：“像一只大海龜在溪邊休息”，有的說“像幾只潔白的天鵝落在松坊溪上了”……這個環(huán)節(jié)之所以很出彩，一是課文內(nèi)容本身寫得生動有趣，示范作用好；二是我提供的圖片生動形象，能激發(fā)學(xué)生的想象。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思記錄篇三

教材分析：

這次口語交際是以“講歷史故事” 為話題的口語交際訓(xùn)練，這次口語交際是本單元課文學(xué)習(xí)的延續(xù)，目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，在搜集、了解、交流歷史故事的過程中，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)。

學(xué)情分析：

在以往的幾冊教材中，學(xué)生曾經(jīng)接觸到了有關(guān)歷史的故事，對歷史故事并不陌生。四年級的學(xué)生，已經(jīng)嘗試過自己搜集和整理資料，所以課下搜集歷史故事對他們來說不是難點。但是在表達(dá)交流的過程中，清楚地向別人講述故事，能認(rèn)真傾聽、思考、提問、作答，這些交流的規(guī)則還需要教師的提示和引導(dǎo)。

教學(xué)建議：

努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，把時間與空間留給學(xué)生，通過正確、適時地引導(dǎo)和激勵性的評價，順利完成這次口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生體會到交流的快樂。

教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

1．選擇一個課外讀到的最喜歡的歷史故事，大方地講給同學(xué)聽，注意把故事講清楚、講完整，大膽說出自己得到的啟示。

2．學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，可以提問，可以補充，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣。

3．激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，提高學(xué)生閱讀興趣，從而開闊學(xué)生視野。

【過程與方法】

用游戲、討論、創(chuàng)設(shè)情境等形式進行口語交際訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把故事講完整，講具體。

【情感、態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的.好習(xí)慣，激發(fā)多讀課外書的熱情，提高閱讀興趣，開闊視野。

教學(xué)重難點：

重點

1．能把自己搜集的故事有條理地講清楚。

2．交流時做到態(tài)度自然、大方，表達(dá)流利，內(nèi)容比較充實。

難點

能把自己喜歡的歷史故事講清楚，講完整，并與他人交流所得到的啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作多媒體課件。

學(xué)生：搜集有關(guān)歷史故事。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1．同學(xué)們，最近在語文課上我們讀了西門豹治鄴、扁鵲見蔡桓侯等許多歷史故事，課外大家也讀了一些歷史故事，你讀了哪些歷史故事？(指名交流)

2. 聽了同學(xué)們的匯報，我知道大家從不同的途徑搜集了很多歷史故事，今天，我們就來開一個歷史故事會吧 !

二、在小組內(nèi)交流

1．交代講述、傾聽要求。講的同學(xué)要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，可以提問，也可以補充。

2．在組內(nèi)展示自己搜集的資料，簡要介紹自己要講的內(nèi)容。

3．組內(nèi)成員以“新聞發(fā)言人”的形式交流自己的信息，教師巡視。

三、全班交流

1．各組匯報本組評出的“最佳發(fā)言人”。

2．挑選幾名“最佳發(fā)言人”，全班交流，共同評議講述情況。

四、交際范例

張婷君：我給大家講的歷史故事是“鑿壁借光”。西漢人匡衡，非常喜歡讀書，小時候家里很窮，常常點不起燈。鄰居家里點著燈，匡衡就把墻壁鑿一個洞，讓燈光從洞里透過來照看讀書

五、暢談感想，鞏固深化

1．聽了同學(xué)講的歷史故事，大家有什么想法呢？可以談?wù)剬γ诵袨椤⑵犯竦脑u價，也可以聯(lián)系自身和現(xiàn)實情況發(fā)表感想。

2．學(xué)生暢談感想。

3．教師小結(jié)：歷史故事中一位位名人就是一座座豐碑，他們的思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永遠(yuǎn)銘記在心中，從他們身上獲得力量，學(xué)得智慧，向自己的理想邁進。

六、作業(yè)設(shè)計

課后繼續(xù)交流歷史故事。

板書設(shè)計：

講歷史故事

認(rèn)真聽→仔細(xì)想→談感受

教學(xué)反思：

這節(jié)口語交際我利用學(xué)生對本單元熟悉的故事作引入，因為剛剛學(xué)完的課文，印象深刻，更容易讓學(xué)生打開話題。用本單元的課文中主人公引出本課的教學(xué)內(nèi)容，打通了孩子學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，實現(xiàn)了由讀到說的過渡，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的銜接性，推進了單元的整體教學(xué)。在整個課堂上我善于鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能大膽地將自己收集到的故事展示給大家。每一個環(huán)節(jié)的過渡都比較自然，能引導(dǎo)學(xué)生對講故事的同學(xué)進行中肯的評價。但是，如何讓學(xué)生能更好地講故事，而不是讀故事，我沒能作出示范作用，學(xué)生雖然完成了講故事的任務(wù)，卻缺少“故事味”。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能完成課前布置的任務(wù)，即收集一些歷史故事，但還存在小部分同學(xué)由于沒有材料只在課堂上充當(dāng)“聆聽者”，沒有達(dá)到全員參與的效果。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思記錄篇四

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人 以啟迪。語言優(yōu)美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對文章特點，我確立本課教學(xué)重點為： 憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢、頑強、團結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點為：感悟老人對天鵝的喜愛和敬佩之情，通過情感升華激勵 學(xué)生愛護動物。為了實現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點，我在教學(xué)本課時，著力從以下幾方面入手：

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕――克哩――克哩” 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的`意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮妫銜λf些什么？你又會怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達(dá)能力。

使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思記錄篇五

本周教學(xué)內(nèi)容中，有一篇文章叫《漂浮的山》，在教學(xué)設(shè)計時，為了能達(dá)到課前所制定的教學(xué)目標(biāo)，我打算通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成生字的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中領(lǐng)悟課文介紹了漂浮的山的幾個方面，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“山”的身高和外形，了解列數(shù)字，作比較這兩種說明方法。可在實際的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多偏差，甚至個別目標(biāo)根本未能達(dá)到。

首先，開課時的第一個問題，讓學(xué)生讀“山”，并說自己見到的山的特點，幾乎是一個無效問題，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，原本想利用這一個問題引入課文主題，可是并沒有多大作用，白白浪費了幾分鐘。

其次，不善于根據(jù)課堂發(fā)展的實際來組織教學(xué)。當(dāng)我剛剛板書完“漂浮的山”的課題時，一個男同學(xué)文就馬上回答：這“山”指的是冰山。可是我在組織同學(xué)們學(xué)習(xí)課文時，仍然根據(jù)教學(xué)設(shè)計拋出問題：認(rèn)真讀課文，思考漂浮的山指的是什么？這不但沒有體現(xiàn)抓教育契機的'教育機智，根據(jù)課堂發(fā)展的實際來組織教學(xué)，而且還引起了一些負(fù)面作用，因為學(xué)生讀課文時就缺乏了思考，以讀感悟的實效性就會減弱。

第三，沒能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。課前的設(shè)計是讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中了解“山”的幾個方面的特點，可在實際的教學(xué)中，自己卻成了課堂的主宰者。當(dāng)我在讓學(xué)生找課文寫了“山”的哪幾方面時，同學(xué)們聽了我的朗讀后回答不能上來，我就馬上開始了自己的引導(dǎo)和講解，學(xué)生以讀感悟的教學(xué)方法成了一句空話。

第四，課堂上做了很多無用功。

在學(xué)習(xí)“山”的身高時，我一次次的利用板書強調(diào)南、北極冰山最高高度90m、134m，水下部分比水上部分別厚達(dá)6倍、1~2倍……而這些內(nèi)容學(xué)生只要認(rèn)真讀課文后就能知道，我只需要做引導(dǎo)他們?nèi)绾芜\用這些說明方法就行了，可是我沒做。

總之，這節(jié)課還有很多地方都值得認(rèn)真反思。在反思中，我已深深的體會到：我們的每一堂課，不管成功否，課后都應(yīng)細(xì)細(xì)咀嚼，反思課堂的每一個小環(huán)節(jié)是，不斷改進自己的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)技巧，培養(yǎng)敏捷的教育機智和課堂駕馭能力。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思記錄篇六

在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢

下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會。

我們常說"萬事開頭難"的確如此。一個精彩的開場白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象的不同設(shè)計不同的導(dǎo)入方式激起學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。例如：在上《巨人的花園》時我在課的開始設(shè)計了這樣的開頭"很久很久以前，有一座美麗的花園中住著一位巨人，我們穿越時空的隧道，去看一下這座花園中發(fā)生了什么樣的故事？"同學(xué)們都好奇的期待著，這時老師適時的運用資源課件出示用的各種畫面再加以相應(yīng)的配音，聲情并貌，生動有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，他們一個個躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

語文是一門充滿人文精神，充滿智慧的科學(xué)，在新課改的大背景中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力已成為教師關(guān)注的熱點，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的'語文素養(yǎng)。

在觀察感知的基礎(chǔ)上，自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認(rèn)識，填補空白。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思記錄篇七

《搭石》是四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

在教學(xué)中我通過初讀課文整體感受，帶著問題“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，即為讀書設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：1、通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時，讓學(xué)生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實際出發(fā)安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的`那種淳樸的美，那種人性的美。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一項遺憾的勞動，雖然預(yù)設(shè)時考慮周全，但是真正教學(xué)時未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、由于時間關(guān)系，原來預(yù)定的“小練筆”臨時改成了課后練習(xí)，使寫的訓(xùn)練沒有完成。

2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法。設(shè)計的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。

新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思記錄篇八

《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩的意境優(yōu)美，語言情景交融，富有詩情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。

《秋天》一課的教學(xué)，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語文學(xué)習(xí)是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性。但課后看來，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過四步讀教給學(xué)生實實在在的方法，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。

在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達(dá)出來，這實際上是一個學(xué)生整體感知詩歌內(nèi)容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設(shè)置應(yīng)該說有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設(shè)計課時，準(zhǔn)備了第二套方案來降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時候，出示多媒體課件，根據(jù)極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實際教學(xué)過程中，這種降低難度的方法確實為學(xué)生打開了思路，也迸發(fā)了許多靈動的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問題是學(xué)生年齡尚小，對于七年級的'學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生直接經(jīng)驗不足，間接經(jīng)驗又不夠，理解起來自然困難。

在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過于有條不紊，沒有適時激起學(xué)生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問題。

每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個質(zhì)疑問難的機會，因為“學(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但由于時間的限制，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。

總之，由于各種原因，總覺得這課的教學(xué)沒達(dá)到預(yù)期的效果，課堂沒有真正活起來。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思記錄篇九

這篇文章作者陳醉云先生抓住鄉(xiāng)村最普通的事物和場景，呈現(xiàn)出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧的鄉(xiāng)村生活，樸實中又帶著幾分華麗的美。

在教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現(xiàn)，讀中質(zhì)疑探究，讀中想象遷移，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

反思自己這一課的教學(xué)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的部分：

一、在院中雞覓食這幅畫面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過讀自己喜歡的'部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過擬人手法的運用可以把身邊的事物寫的形象生動，并及時設(shè)計一個小練筆，練習(xí)這種寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

二、品讀感悟貫穿整個教學(xué)過程。通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。

不足之處還有許多：自己對課前的教學(xué)輔助工具準(zhǔn)備檢查的不夠充分；授課過程中學(xué)生的反應(yīng)超出了自己的預(yù)想，影響到自己的教學(xué)思路，心理素質(zhì)還需鍛煉；板書的設(shè)計還要再多下功夫，一目了然，重點突出；整節(jié)課中心內(nèi)容的把握以及何時將文章感情推向高潮還應(yīng)再反復(fù)揣摩。

教學(xué)過程中不斷反思自己的不足，力爭讓自己的教學(xué)水平有所提高。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思記錄篇十

本學(xué)期教學(xué)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂上盡量體現(xiàn)學(xué)生自己或小組合作的形式進行課文的探討和歸納。下面從二方面進行總結(jié)：

主要以學(xué)生回家預(yù)習(xí)為主，在課上先進行交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容，有讀文并評價、生字的認(rèn)讀、課文主要內(nèi)容。教師只是將重點的進行提醒，或測試。學(xué)生能夠比較主動的學(xué)習(xí)，整體效果還是不錯。

1、寫景文教學(xué)：

在教學(xué)時主要是交給學(xué)生寫景文的寫作方法。歸納為四個點：一是作者的.觀察順序；二是景物的特點，作者從哪幾個方面寫出來，如=景物的形態(tài)、聲音、顏色……；三是作者所要表達(dá)的情感是什么？四是語言用詞是否貼切，生動。

在本單元的作文寫作中，也從這幾方面入手，但是學(xué)生的文章出現(xiàn)很多問題，需要改變的很多。在努力中。

2、描寫人物：

抓住人物的特征去學(xué)習(xí)，重點從人物的語言、外貌、心理活動、行為等方面細(xì)致學(xué)習(xí)，挖掘人物的品質(zhì)。

3、語言、傳說等教學(xué)：

學(xué)生對其有一定的興趣，在課前要求學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的文字資料及圖片，形成對其的感性認(rèn)識，使學(xué)生更易于了解課文內(nèi)容。在教學(xué)中對理解課文內(nèi)容、認(rèn)識事物、增長見聞、品味語言、領(lǐng)悟?qū)懛ā⑻找鼻椴俚确矫嬲掀饋恚龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，聯(lián)想畫面，了解文章的表達(dá)方法。

學(xué)生在作文時也能適當(dāng)?shù)倪\用這幾種表達(dá)方法，寫的還不錯。

學(xué)生在這學(xué)期的作文上有些進步，除了寫好本冊的幾篇作文之外，還讓學(xué)生通過大量的積累，與隨文小練筆不斷提高學(xué)生的寫作能力。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思記錄篇十一

今天講了第12課《大自然的啟示》，這是一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達(dá)方式獨特，由兩篇科普小短文組成――《“打掃”森林》和《人類的老師》。

其中《“打掃”森林》主要講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。

《人類的老師》短小充滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動物身上得到的啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

這堂課整體來說準(zhǔn)備前感覺還算可以，但是真正講課時還是有很多地方不太好。有很多地方出了差錯，上課后才意識到教案中課堂時間安排不夠合理。

首先，板書的時候出了一點小錯誤，跟預(yù)想的有點出入，大自然應(yīng)該用黃色，這一點雖然沒有很大的影響，可是卻是細(xì)節(jié)之一，這個地方?jīng)]有做好。

其次，我寫教案時考慮不夠全面，課堂時間安排不夠合理，有幾個問題可以通過其他的方式去解決，比如“為什么林務(wù)官的命令給森林帶來了災(zāi)難”這里的三個問題，可以通過講學(xué)生感受深刻的句子時順便講，這樣可以減少學(xué)生自由讀課文的時間和小組討論的時間，就可以節(jié)省時間讓學(xué)生多去讀感受深刻的句子、重點句子，去體會這個句子。這個地方安排不夠合理。在以后上課時應(yīng)該注意合理安排。

第三，還是老師之前提過的`讓學(xué)生多讀的問題，這個地方我理解錯誤，理解成多讀課文，應(yīng)該是多讀重點句子。所以因為讀課文比較多，時間浪費比較多，以至于重點句子讀的次數(shù)比較少，這個地方安排的也不合理，在以后的課堂上應(yīng)該注意減少讀課文的時間，增加讀重點句子的時間。

最后總結(jié)一下，我個人感覺這堂課出現(xiàn)的最大問題就是時間安排不夠合理，然后課堂上很匆忙完成每一個部分，沒能夠留出足夠的時間讓學(xué)生消化新知識。在以后課前準(zhǔn)備教案時，應(yīng)該更加合理的安排時間，盡量給學(xué)生足夠多的時間去消化吸收課堂內(nèi)容。而不是按著自己的思路講完就可以。

理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。通過這節(jié)課，我意識到一個問題，那就是以后在上課前自己應(yīng)該多試講一下，自己去感受，一遍一遍的講，這樣才能夠熟練，而且察覺出不合理的地方以及錯誤的地方，只有課前準(zhǔn)備充足，才能應(yīng)對課堂上的各種突發(fā)狀況，才能上好一堂課。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思記錄篇十二

課文所描寫的內(nèi)容因為與學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易產(chǎn)生情感上的共振，所以在教學(xué)上我先播放了頤和園有關(guān)的教學(xué)視頻，先給學(xué)生做一個鋪墊，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前對頤和園有個大致的了解。

我設(shè)定的目標(biāo)是“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；了解頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言；學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點寫的方法”，因此在環(huán)節(jié)設(shè)計上，先讓學(xué)生整體感知頤和園的“大”和“美”，在這樣的感受的基礎(chǔ)上，再理一理本文的寫作順序，抓住每一自然段的開頭一句話，強調(diào)按游覽順序?qū)懽鞯姆椒āＴ谶@些的基礎(chǔ)上，再突出課文的3、4自然段，也就是課文的重點部分---萬壽山部分。在重點部分，又穿插一些課堂中的小練習(xí)以及背誦、小練筆，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中鞏固。

像這種寫景作文，應(yīng)該是讀和悟結(jié)合得非常好的，可是在真正教學(xué)過程中，我又犯了老毛病，為了上完內(nèi)容而上課，追著時間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個最大的后果就是，學(xué)生對昆明湖的靜與綠的感受不到位，感受不到位，那么后面的再讀再說就一個個地脫節(jié)了。直接導(dǎo)致后面的“滑”與“劃”的區(qū)別與好處也理解不到位。

而且我總是會忽略了朗讀的重要性。不管是公開課還是平時上課，總是匆匆講完，很少讓學(xué)生有機會能和文本對話，這是大忌吧。語文本來就是師生對話，師生與文本的對話，而這點，我做得不夠到位。在本課中，講到昆明湖的靜和綠時，真該多給學(xué)生點時間，放下教學(xué)速度，讓他們自己帶著理解與體會，邊想象畫面邊讀一讀這兩個句子，感受昆明湖的靜和綠。

還有我的備課似乎總是局限于自己設(shè)定的框架里，單一的.線條感，學(xué)生一沒按照這樣的順序出牌，就滿盤皆亂，用其他老師的話說，就是喜歡把學(xué)生塞進我安排好的步驟中，帶著他們往東往西，而不是順著學(xué)生的方向。

同時，對于一篇課文，似乎大家都只是流于表面，沒有很深層次的去挖掘。我自己沒有深層次地去挖掘，學(xué)生也沒有深深地沉浸在其中。自己總是問，為什么現(xiàn)在的學(xué)生這么懶，都不動腦筋，我想這和老師也有關(guān)系吧。對教材的挖掘不夠深刻，對學(xué)生內(nèi)心情感的挖掘不深入，只是淺淺地就滿足了。大家也只是交流交流詞句的好壞，沒有達(dá)到真正的情感態(tài)度價值觀的交流。

還有一些就是本文中的一些知識點沒有落實，比如說表示移步換景的句子同時也是過渡句，這個沒有好好落實，甚至沒有提及。同時，課文第4段是按照方位順序?qū)懙模【毠P也是根據(jù)方位順序，可是這兩者卻沒有適當(dāng)?shù)奶峒埃m當(dāng)?shù)穆?lián)系起來，而成了孤零零的兩個孤島，毫無作用可言，甚至學(xué)生也根本想不明白，用不起來。

不得不說的是我的一個不足，教師語言語調(diào)上的變化，可能跟我看的視頻有關(guān)系，視頻中那些老師的聲音都是溫柔可親的，不自覺的我也變得溫柔可親了。但是整體的基調(diào)不能改變我的聲音缺乏抑揚頓挫的事實。還記得上次在我們學(xué)校比賽的《掌聲》，其中第一個老師的語音語調(diào)，教態(tài)給我印象很深刻，讓我非常喜歡。但是師傅們又說上課要有激情，這個激情具體指什么呢？我想應(yīng)該是一種忘我的狀態(tài)吧！而不是刻意地表演！