在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

三角形全等的判定教學反思三角形全等的判定hl教學反思篇一

這一節課的教學重點是等腰三角形的判定定理及其應用，難點根據題目所給條件進行適當的說理，教學方法主要是討論、探索、啟發式，運用輔助工具是多媒體課件。

開始上課時先讓學生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學生體會數學來源于生活，生活中存在數學美，接著引導學生說出這組圖片的特點，從而引出本節課要探究的主要內容即本節課的課題《等腰三角形的判定》。

在教學過程中，先讓學生動手做以下的實驗：

在白紙上畫一條線段bc，以bc為一邊分別以b、c為頂點，畫兩個相等的角（用量角器），這兩角的另一邊交于點a，讓學生比較ac與ab的長度？設疑問：通過以上實踐你得出什么結論？讓學生思考、猜想、總結歸納出結論，讓學生體驗知識產生的過程，激發學生探求知識的欲望，接著為讓學生證明實驗的結論，用多媒體來演示三角形的翻折過程，并引導學生總結實驗的結論。進一步提問學生：本結論的前提條件是什么？已知什么？結論是什么？如何用數學語言把這個結論的意思表達出來？讓學生思考兩分鐘后，挑選一個學生回答，在學生回答過程中引導并在黑板上板書出來，目的是讓學生很好地理解這個結論的意思。然后引出：我們通過實踐得出這個結論作用是用它來識別等腰三角形，也就是我們這節課的重點內容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應，接著引入如何利用判定定理解答一些問題，在講例題與練習的過程中，題目由淺到深，題型由口答到動手寫，在這過程，讓學生能夠充分的掌握與運用，老師只是從旁引導，并給予一定的幫助與糾正。

1、如果在板書用數學語言表達實驗結論：在一個△abc中，如果∠b=∠c，那么ab=ac的之前在黑板上畫出一個三角形引導學生指出∠b所對的邊是哪一條邊，∠c所對的邊是哪一條邊后，再把用數學語言表達結論板書出來的效果比直接板書的效果好。

3、在教學過程中有時語速過快，語言不是很簡練。

三角形全等的判定教學反思三角形全等的判定hl教學反思篇二

可能是自己懶的緣故，一星期前劉老師就告訴我上課的內容，自己上一個星期磨磨蹭蹭，到這個星期的時候，課還沒有備好。但還好有學校數學組做堅強的后盾，星期二下午磨課，兩個何老師和徐老師幫忙聽課、評課，到星期三晚上才終于趕好這一節課。

在第一次試上的時候，我是這樣設計的：

閱讀11中考說明；

利用4個開放題重點梳理說明三角形全等的4種思路；

一個關于三角形全等的例題和一個變式練習。三個老師的意見是：

（1）知識點松散，整堂課不連貫（一個全等三角形的知識點即可）；

（4）沒有充分體現數學思想方法（4種思路本身就是證明三角形全等的思想方法）。

針對上述意見進行修改就形成了這節全等三角形復習課。通過這次活動，引導自己對典型復習課的思考與反思，這已經是我最大的收獲。

平時準備最不充分的就是復習課，久而久之，復習課已經成了老師最不愿意上、學生最不愿意聽的課型。經過這次活動，對于如何上好復習課及提高教學的有效性，我有幾點拙見，供各位同仁參考。

復習顧名思義是對舊知識的重新學習，重新學習勢必對以前多節新課中的知識點或數學思想方法進行壓縮整理。

首先，選擇合適的知識范圍非常重要，尤其是中考復習課。范圍過大會造成對重點只是蜻蜓點水，范圍過小會浪費時間。

在這次公開課中確定上全等三角形的哪些內容為難了我好幾天，復習用書上全等三角形這一節就包含三角形的基本知識、全等三角形、等腰三角形、直角三角形四部分內容。

一開始我就認為我應該上前面兩部分內容，在和同事的討論的時候，他們也認為這樣。

可在試課的時候，問題很多，兩部分內容不是無縫銜接，過渡時非常牽強，甚至找不到合適的銜接語。另外從知識間的聯系來說，三角形的基本知識與特殊的三角形的聯系更緊密。

其次，應確定對所選知識點中重點的復習深度，過易會讓學生索然無味，過難會讓學生畏懼前行，失去信心。我對這節課的難度把握是保全突尖，教學流程本身有梯度，例題與配套變式也有梯度。不過對于例2的第二問“圖中還有全等的三角形嗎？”，這個梯度設置過大，許多學生還觀察不出。假如這樣設置“△dbn與△abm會全等嗎？再還有全等的三角形嗎？”，效果應該會更好。

這一部分的設計是整堂復習課的靈魂，一個好的例題能激起學生學習數學的興趣，合理的變式會激起學生探索的欲望。通過變式訓練，能讓學生掌握解決這一類問題的基本方法，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

我這節課的題目設置有個原則圖形要少。這樣就一定要一圖多用，即出現了例1的題變圖不變的多個變式。實際上前面的4個開放題我也力求一圖多用，從而突出本節的重點：尋找證明三角形全等的思路，做到以不變應萬變。

例2的選取主要是考慮到變式的另一種變化方法————圖變題不變。讓學生學會從變化中尋找不變的規律，尋找解決這一類問題中的共同思路方法。

如何精選，其實，這兩個例題都來自初一下的作業本上的題目，并進行了適當改造，變成兩個有梯度的結論開放題。同時，這兩個例題最后都變到08年的兩個中考題，其實是想告訴學生中考題實際上就是我們平時所做題目的變式，從而引導學生在平時的學習中能自己對例題進行變式，做到知識間的融會貫通。

實際上，我的這節課，沒有三位教師的指導與點撥，我的腦筋也許還不開竅，公開課會上的亂七八糟。他們在給我評課的時候，事無具細，大到教學流程，小到一句話，都會認真的給出他們的意見，令我敬佩不已。細細聯想，如果我們平時的常規課也能在這樣良好的教研氛圍中進行，我們的數學課堂會是學生最愛的課堂。平時最簡單的就是備課組成員之間，也許不需要幾分鐘，就象平時的聊天，這就會是有效、務實的集體備課。

我感覺本節課中的不足：

（1）出現了一個知識性的錯誤；

（2）例2的結論開放太大；

（3）4條思路的引出不自然，也可以在課件上先顯示具體答案，再出現的思路，最后隱去具體答案。這樣能體現從特征到一般的思想方法。

（4）沒有布置作業。當然，本節課的不足之處還有很多很多，希望各位同仁能對我這節課提出寶貴意見，以便共同提高。

三角形全等的判定教學反思三角形全等的判定hl教學反思篇三

身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的三角形全等的判定sss教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

昨天對三角形全等進行復習，教學目的是：使學生能靈活運用“sss”、“sas”、“asa”、“aas”和“hl”來判定三角形全等；體會文字命題轉化為數學符號語言的過程，掌握文字命題的證明。

對于本單元的知識內容，學生很容易掌握，但是，與單純的知識內容相比，更重要的是利用這些知識內容解決問題。因此，本課的復習就是重在證明題的分析方法上。

這一課的教學案設計是這樣的`，預習導學部分安排復習了定義、性質、判定方法；安排復習三角形全等的條件思路；安排復習找三角形全等的條件時經常見到的隱含條件；三個對應相等的條件不能使三角形全等的情況及其反例。前置學習第二部分的三個選擇題，有效地復習了“對應相等”、“兩邊夾角”、“邊邊角”和“角角角”不能的注意點。又安排了兩次全等的證明題，并由命題的證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的中點到兩腰的.距離相等”，為學習文字命題的證明作好了準備，也訓練了學生語言表達能力。

在前置學習的基礎上，我讓學生上臺敘述例題1的證明思路，并由兩條題目的分析思路的探究體會怎樣分析和總結證題時常有的合理聯想，如“由垂直想互余，互余多了自有同角或等角的余角相等”、“由角平分線想折疊”等等。接著學習例2和練習學習文字命題的證明步驟：根據題意畫圖形，結合圖形寫“已知”和“求證”，認真分析得“證明”。

這一課復習安排的內容比較多，學生思維訓練很充分，證明和分析方法體會得不少，學生動手寫證明的全過程偏少，文字命題的訓練占全課的比重較小。

利用學生主動的探究，學生對三角形判定和性質掌握比較好，而且由于學生對每一個判定和性質都進行了數學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的書寫能力，在習題課上大部分的學生都能寫出比較完整的證明過程。

1、學生識別圖形的能力差、如：“asa”與“aas”“hl”判別不清。

2、幾何證明題一直是學生的一個弱點。學生存在會分析，但是書寫不規范的情況。

3、構造三角形全等的能力不足。如：適當添加輔助線解決問題。

三角形全等的判定教學反思三角形全等的判定hl教學反思篇四

這節課是在學習完“相似三角形判定定理一”后的一節習題課，相似三角形是初中數學學習的重點內容，對學生的能力培養與訓練，有著重要的地位，而“相似三角形判定定理一”又是相似三角形這章內容的重點與難點所在，“難”的不是定理的本身，而是要跟以前學過的“角的等量關系”證明聯系緊密，綜合性比較強，因此對定理的運用也帶來的障礙。

通過建立數學模型，引導學生使用化歸思想。要讓學生善于學習，促進他們通法的掌握是重要途徑之一。化歸思想與轉化思想不同，主要是化歸思想必須有一歸結的目標，也就是老經驗。因此，在教學實踐中，我采用了下列兩個做法：一是建立“一線三等角”的數學模型，讓學生在實驗操作中探尋出折紙問題中的數學問題本質特征。并把它上升為一種理論，指導其他問題的解決。二是采用探究條件的轉化，使問題表象發生變化，引導學生去偽存真，還原出數學問題的本質。

在教學后，我覺得有很多需要改進的地方。

1．教學的方式過于單一，學生的參與面較低。主要是我沒有調動好他們的情緒，說明我對課堂的駕馭能力還需要提高。

2．教學內容還有待于進一步改進。

3．備課時沒有考慮學生的實際情況，犯了備課只備教材不備學生的大忌，因此，在今后的教學中要引以為戒。

三角形全等的判定教學反思三角形全等的判定hl教學反思篇五

讓學生通過觀察體會身邊的民族圖案和作圖，觀察體會全等圖形的定義，自學全等圖形的特征，通過練習總結和強化對應邊、對應角的尋找方法。從而體會什么樣的兩個圖形是全等三角形。

1、本節課我本著學生為主，突出重點的意圖。在全等圖形的定義推導中，我讓學生自己動手，通過平移、翻折和旋轉的作圖，為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發現的依據，把抽象問題轉化為具體問題。而全等圖形的特征及對應邊對應角的尋找這一難點，我通過具體練習讓學生總結，并帶領學生尋找快速尋找對應元素的方法，練習的設計采用由易到難的手法，符合學生的思維發展，一氣呵成，突破了本節課的重點和難點。而在練習中，我創設情境，展示教材上的圖案和學生身邊所熟悉的民族圖案，引導學生讀圖，激發學生的興趣，從圖中去發現存在形狀與大小完全相同的圖形。然后我安排學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，直觀感知全等形和全等三角形的概念。并且通過讓學生找出生活中的全等圖形讓學生體會數學來源于生活，生活離不開數學，激起學生熱愛數學。

2、我在結尾總結全等圖形時讓學生在生活中尋找實例，體現了數學與生活的聯系；滲透美學價值。讓學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。然后，通過閱讀的方法讓學生找出全等形和全等三角形的概念。

3、從教學流程來說：情境創設——自學概念與特征——練習與小結——變式練習，應用數學，我創造性調整了教學順序：在學生掌握了全等圖形定義和特征后，增添了書上沒有的民族地區常見圖形練習，為全等圖形的變換奠定了基礎。再通過探究實踐，將想與做有機地結合起來，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數學知識。像采用這種由易到難的手法，符合學生的思維發展，突破了本節課的重點和難點，培養學生做民族文化的傳承人。

1、沒有充分利用好我們身邊的民族文化資源調動學生，因為我們這里的民族文化資源豐富，而學生又很熟悉，隨處可見，而書上的好多圖案學生感知不到的。

2、學生在用數學語言表達時說不清楚，因我們這里是少數民族地區，漢語表達環節薄弱，在今后的講授過程中注意幾何語言的表達事項。

三角形全等的判定教學反思三角形全等的判定hl教學反思篇六

《等腰三角形的判定》是初中數學的一個重要定理，也是本章的重點內容。本節內容是在學生已有的平行線性質、命題以及等腰三角形的性質等知識基礎上進一步研究的問題。特點之一是它揭示了同一個三角形的邊、角關系；特點之二是它與等腰三角形的性質定理互為逆定理；特點之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的新方法，為以后的學習提供了證明和計算依據，有助于培養學生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材具有承上啟下、至關重要的作用。在中考題中屬于一個考點知識。因此，本節課我主要采用的教法是引導探索法：在數學教學中，作為教師應善于引導學生去觀察、去分析、去歸納、去總結，從而培養學生主動求知的探索精神。

本節課按照質疑、猜想、驗證、推理的學習過程，遵循學生的認知規律，讓學生感受由實踐到理論再到實踐的學習過程，使學生通過“會學”最終達到“學會”。

教學一開始，學生通過回顧總結等腰三角形的性質為學習等腰三角形的'判定做了知識鋪墊。之后我將本節課的教學目標展示給學生，讓學生做到心中有數，讓學生帶著問題看書，加強自主探索的能力。通過學生觀察、思考例題，自然地滲透分類討論的數學解題思想。

通過課堂小結，讓學生歸納比較等腰三角形的性質和判定的區別，同時將等腰三角形的性質定理與判定定理有機的結合起來，重在培養學生對兩個知識點的綜合運用，鼓勵學生積極思考。整節課的目標基本實現，重點難點落實得比較到位，為以欠缺的是時間有點緊，課堂小結比較倉促。