心得感悟是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。我們如何才能寫得一篇優質的心得感悟呢？下面是小編幫大家整理的心得感悟范文大全，供大家借鑒參考，希望可以幫助到有需要的朋友，我們一起來了解一下吧。

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇一

其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關系，其實也是我一直困惑的問題。

此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。

書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發現其實自己在教學管理方面存在著很多的誤區。盡管經常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那么的低。

那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：

是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）

是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）

是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）

是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。

手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關系和師生關系上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發。

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇二

作為一名從教多年的老教師，當班級里出現一些比較難管教的學生，常常產生一種無力感。我沒有太好的辦法去解決問題，除了說教，就是批評指責。對于這樣的一些學生，我們的說教和指責是沒有任何效果的。最近，學校給我們推薦了《正面管教》這本書，我閱讀這本書時，看到很多事例，結合自己的教學實際，深受啟發。可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉變為貢獻行為”。在讀這本書之前，我就和文中的史密斯老師一樣，總覺得對于問題孩子(馬克)不良的形為，必須要讓孩子為自己的行為付出代價，然后牢牢地記住，以后才能不再犯。看過這本書，覺得悚然一驚，我們的錯誤觀念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺更糟。書中提到：孩子們在感覺更好時，才會做得更好。

按照這種方法，我在班級管理中做了嘗試，原來一個總不寫作業的孩子，再怎么教育也不能做到每天寫作業。但課堂如果你給她展示的機會，她就會很積極，經常能夠主動回答問題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現得分經常超過了不少同學。這樣的調整能夠一定程度的調動她學習的積極性，同時也帶動了其他小組的4號同學，形成一個良好的氛圍。起到很好的效果。當然，她不寫作業的問題，依然沒有解決，總體學習情況還不是很好，只是在課堂表現有所好轉。不過，能夠轉變一點也有進步。本次期中考試中，她就取得了較好的成績。那么對于其他的問題學生，我們也努力做到：把孩子的不良行為轉變為有貢獻的行為,這對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。

書中還講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。以前我并沒有真正理解解決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價值感。”這句話在這本書中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。對于問題孩子，我們尤其應該注重方法，以尊重為前提進行的活動，才會取得好的效果。

當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。讓孩子感覺好，他們才能做得更好!

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇三

寒假期間，我認真拜讀了《教室里的正面管教》，這本書不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教的方法，而且還通過列舉諸多的成功案例，理論聯系實際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書的過程是一個不斷回顧和反思的過程，不僅刷新了我的教育觀念，而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟：

無論是老師還是家長，都希望孩子能夠聽話，順從自己一切的命令，對于違反命令的孩子，我們通常采用的是獎勵和懲罰的方式去解決，這些方法看似很有效，因為在那一刻孩子的紀律問題得到了解決，但是我們只是那一刻贏了孩子，但是沒有贏得孩子，你會發現孩子還是會重復再犯錯誤。因此，我們需要的是改變自己的兒童觀，要知道兒童是一個獨立的個體，是發展中的人，有自己的世界，學會尊重、理解、關愛孩子，從而贏得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面對孩子的紀律問題，我們其實可以嘗試以下四個步驟：一是表達對孩子感受的理解，二是表達出對孩子的同情，三是告訴孩子你的感受，四是讓孩子關注解決問題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問題。

另外，孩子們都愛聽大人贊美的話，都想在大人面前當一個好學生、好孩子，但是當他們犯錯時，卻往往選擇逃避，不能很好地面對，因為他們認為犯錯是一件不光彩的事，老師和家長往往會采用懲罰來處理。因此，犯了錯誤的孩子為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了傷疤忘了痛”，從而繼續犯同樣的錯誤。回顧過去一年多的班級管理，剛剛說提及的現象時常出現，當一些孩子錯誤時，我總是在孩子犯了錯誤后給予他更多的說教。比如說：“你應該這么做。”、“你不應該怎么做。”但效果總是差強人意，還是過后還是會犯同樣的錯誤。

在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發性的問題引導犯錯的孩子。啟發性的問題的首要任務就是讓老師和家長停止告訴孩子正確的答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，從而更加認同解決的辦法。

總的來說，這本書為我提供了工作的指導，在今后的工作中我會運用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇四

我已是一名參加工作九年的老教師，但當班級里出現一些比較難管教的學生，我依然沒有太好的辦法，除了嚴厲批評，就是嚴厲批評。對于這樣的一些學生，批評是沒有任何效果的。這個暑假，學校給我們推薦了《正面管教》這本書，書的名字就吸引了我。我迫不及待地撕開書的封皮，用一周的時間讀完了這本書。

合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什么?經常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔責任?顯然是大人! 孩子沒辦法學會為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣。”

作為一名老師多希望自己的學生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐。看了這本書才知道這么多年對學生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時性的，正確的行為不可能長久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學生更好地控制自己的行為?也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發。

“對于理解正面管教來說，最重要的'概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果。”剛看到這句話，還挺高興，覺得學校也提倡讓學生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規則到底起什么作用，概念是模糊的。

記得班里有一部分學生愛講話，尤其是在走廊，對于這個問題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時有什么感受，這個討論的過程也也起到了點作用。

等我看到第六章《關于解決問題》還真講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。但顯然我并沒有真正理解解決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價值感。”這句話在這本書中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。

當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇五

暑假在學校的強力推薦下讀了——《正面管教》一書。這是一本有關管教孩子的暢銷全世界的書。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書的主要內容。

書中多次提到正面管教孩子時是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時遵守紀律，可有些班級還是有幾名學生總是管不住自己，作出違紀的行為。對此，我要和善而堅定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應遵守的安全知識。如果我放任他們，他們將影響其他同學，導致整個班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產生一個安全事故都是有可能。我們可以運用本書矯正錯誤的三個r的概念，來幫助學生矯正錯誤：一是承認，即我承認我下樓梯時大聲講話了；二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來解決下樓愛吵鬧的問題。

《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積累效果，這一點我深有感觸。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學習一直不在狀態上，對學習毫無興趣，處于被動學習狀態。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發現他的狀態發生了很大的變化：上課專心聽講，積極舉手發言，學習變得積極主動了，也有了上進心；做事情有頭有尾，有責任心；每天還會主動地向我匯報一天的學習狀態呢！這些表現可都是前所未有的。我時常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵和賞識的感覺，因而才會有這種全新的表現吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會更加幸福快樂地成長！

當父母的都希望孩子能開心快樂，有個美好的童年，想把自己的滿心的愛與期望給他，有時候卻因為方法不當而苦惱，既然孩子來到了這個世界上，我希望家長朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長，在家校的共同努力下讓孩子好好學習，好好生活。

《正面管教》是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作，在讀這本書時，我就在想：作為老師，我要如何運用書中的理念來教育好我的學生，讓學生在愉快的學習環境中茁壯成長！

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇六

上學期放假前，學校人手發了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但是讀著讀著我就讀進去了。

首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那么回事。沒有什么大的區別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的關系。可以一概而論。讀了這本書我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會使孩子常常基于別人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，就會茫然不知所措。一味的贊揚可能會使孩子依賴于別人的觀點變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發對方思考“我是怎么想的，現在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信自立的態度。所以以后對學生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。

其次是關于懲罰。不管教哪些學生，哪個班都會遇到一些另類學生，上課調皮搗蛋。時常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時，往往會讓學生站一會兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會好，那么三兩天讓時間一長就有變回原形，然后再占再超再請家長周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無力感。看了這本書后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學生沒有真正的從內心改變，沒有愛上學習，反而會對老師產生厭惡。根本沒有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當的時候給予一點點小鼓勵，一段時間下來居然得到了事半功倍的效果。

第三讀了正面管教，我還有個感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個這樣的包辦家長，現在我正在逐漸的改變自己，尋找機會，幫助孩子從自己的經歷中學習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。

這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個我非常贊同，比如探險。和孩子一起探尋問題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。

還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創造一種接納的氛圍，鼓勵成長和溝通。有時候與孩子溝通時，我的語氣過于強硬，沒有做到完全尊重，這點還需改。

總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續。

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇七

超長待機的假期里，我閱讀了一些和工作、業務相關的書籍，其中一本書叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡介一樣，這是一本寫給教育工作者的“工具書”，書中談及正面管教是一種鼓勵模式并結合了很多教育中的實際案例，給了我對正面管教更具體、更直觀的認識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收獲：

一、鼓勵是正面教育的核心。正如書中所說：在傳統的學校教育中，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的就是為了控制學生以取得所謂的學習成績，然而研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多。學校教育就像一列火車，火車需要兩條行駛的軌道，一條是學業的學習，一條是社會和情感能力的培養，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進，在這一過程中帶領學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。

二、轉變思維，從問題行為的根源找方法，更好地鼓勵。心理學上有個著名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，書中把學生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。這一點讓我聯想到在平時的帶班過程中，我們總是以最簡單的方法暫時的處理危機，甚至因為孩子表面的行為去給孩子貼上標簽，從沒有認真分析行為背后的原因，更沒有從根本上解決問題，因此我需要調整教育的方式在書中活動案例“冰山叢林”中，作者根據四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。總結為：用鼓勵代替責罰，也能讓學生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進步。

三、相互尊重的溝通技巧。書中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說到做到；少即是多；頭腦、內心和直覺以及網球比賽，說到做到要求老師在和孩子們溝通的時候有底線，做出的承諾、立過的規矩一定要堅決遵守，少即是多，告訴我們越簡潔的語言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時，越是要做到說話剪短，網球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說更要聽，注意了解孩子內心真實的想法。

讀完這本書，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺得犯了一些錯誤，在以后的帶班過程中，我將把書中的內容消化落實到實踐中去，嘗試正面管教的魅力。

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇八

看了這本書的目錄感覺是一本講大道理的書，這些道理平時我們都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下來起初我是有些靜不下心來的，但是翻看了幾個章節之后，我被書中的內容吸引住了，認真看完以后，我要說的是，要想改變孩子，你得先改變自己。

正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。學會使他受益終身的社會技能和生活技能。

作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟？”我在以前教育學生時，對于特別調皮的孩子會嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

其實鼓勵也是要選擇適當的時機，以相互尊重為基礎，善于發現孩子的優點，特別是我對鼓勵與贊揚的區別有了深刻的認識后，我才真切的認識到贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價式的，而鼓勵是自我指向的，贊揚的長期效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過程中，往往想著鼓勵孩子卻變成了贊揚孩子。區分了這一觀念更有利于引導孩子。

一直以來我把怎樣教會孩子與人相處作為班主任工作重要組成部分，通過讀這本書我明白了不是你告訴他們與人要和氣，發脾氣解決不了問題，孩子就能學會怎樣與人相處的。我們要在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白在于人相處時尊重，愛護是多么的重要。只要34顆種子團結在一起，相互尊重相互包容，一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。

當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領悟，在與孩子的共同成長中不斷實踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇九

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學會如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

做什么遠不如怎么做重要:

我們行為背后的感覺和態度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂，和諧，尊重和愛的家庭氛圍最重要的解決問題，把錯誤當做學習的機會，而不是懲罰孩子。

家長的性格對于孩子的影響:

我們的生活態度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨著時間經歷會有所改變，我們要了解自己生活態度取向優缺點，在教育中揚長避短。

愛心的表達:

我們時常會忘記我們做很多事情，背后的目的是因為愛孩子，但我們的形容人沒有表達出來，孩子只是看到了家長對他們的苛責，這種愛只能當孩子自己也成為父母后才能體驗你的道，我們不要練習對于孩子愛的表達。

書中將生活態度概括為四種:

1、安逸型，可能的養育優勢是，讓孩子更隨和圓熟行為可預測。讓孩子學會享受生活。可能的缺陷是驕縱導致孩子被慣壞，對安逸更感興趣，而不是對“情形所需”更感興趣。

2、控制型，可能的優勢是孩子組織領導能力，堅韌果斷。可能的缺陷是孩子，反派也可能讓孩子變成討好者。

3、取悅型，可能的優勢是的，孩子有單體量謙和和事老捍衛弱者。可能的缺陷是逆來順受，積怨令孩子感受憤怒，沮喪或報復。

4、力爭優秀型，可能的優勢是為孩子樹立成功和成就的榜樣，激勵孩子出類拔萃。可能的缺陷是期望太高，讓孩子力不從心，還是無法達到父母的高標準。

破解孩子行為背后的密碼:

大人的行為背后的密碼，孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關注，尋求權力，報復或自暴自棄。讀懂孩子的密碼，走進孩子的內心世界才能幫孩子。家長要時刻記住尊重孩子，尊重自己。

有時家長必須反復學習一件事情：

家長在養育孩子過程中何嘗不是經常犯錯呢？但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復學習的機會，從自責中走出來，重新開始。

書中有一個例子:孩子學走路時不斷的跌倒，然后又起來。可能摔疼了就哭一會兒，但依然會再次站起來繼續走，不要糾結于過去曾經犯過的錯誤，而是從錯誤中學習，不斷的向前看。

回歸孩子生活更簡單：

孩子是我們學習的榜樣，孩子不計較大度，善忘向前看，成人的世界太復雜，不要跟自己較勁，不要和生活較勁，向前看！向前看！

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇十

總聽人說：

如果你是一個家長，你應該讀這本書；

如果你是一名老師，你更應該讀這本書；

如果你經常對孩子的行為無法理解，對管理課堂束手無策，那么強烈建議你讀讀這本書。

現在看來確實如此，看完這本書讓我受益匪淺。

《正面管教》的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家、教育家。這本書中告訴21世紀的父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。

其中第四章：重新看待不良行為，本章體現了一個新的理念“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”，看到這里給我的感觸最深。

任教的第一年，課堂管理中就有位最讓老師們“頭疼”的孩子小明，小明從進小學第一天就用它獨特的個性讓班里的同學及老師們記住了他，他調皮，跟老師唱反調，老師說往東他偏要往西，上課期間經常會跟老師玩“捉迷藏”，課堂好不熱鬧，有時真是要把他請出去才能正常上課。一直覺得讓學生畏懼自己才能更好的管理課堂，可是這里他不僅不怕，還敢肆無忌憚的偷偷跑出教室，所以調皮搗蛋的他每天受到的批評是很多的。長期下去，不僅未改正壞習慣，還更加難管了。班主任采取了各種方法，首先跟他談心，再跟家長交流，共同管理，讓孩子更好的成長。

二年級后，習慣依舊，有一次上課在玩一個玩具，為了讓他上課認真聽講，我把玩具沒收了，可是他卻很善心的哭了。通過下課溝通才知道這個是姐姐送給他的，很珍貴很愛惜。可能這件事是個契機，我不僅沒有批評他，反而抱住了他，跟他說今天上課認真聽講，晚上放學的時候我就還給你。整天下來表現都還不錯。后來慢慢小明也約愿意跟老師溝通，雖然壞習慣還是很多，但是比以前好了太多。通過這件事突然發現有時候鼓勵也很重要。

在這里，正面管教就是變相鼓勵。一般教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵有了深刻的認識：鼓勵對的行為，讓孩子變得自信。管理是一門學問，如何更好的管理還需學習，愿在不斷溝通摸索中成長。

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇十一

暑假在家讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”的《正面管教》這本書，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。

首先，核實能改善溝通。我們要多去發現學生的真是想法和感受。可以通過核實，問啟發式問題來促進溝通。其次，探詢會促進溝通。我們可以用好奇心增進情感聯結并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。再次，邀請會鼓勵合作。邀請學生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。

然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術這種學科，就更需要我們美術老師發現每個孩子所特有的藝術感悟。不能要求他們的畫面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學生時，我們就會認可我們和學生有不同的觀點。尊重會創造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學生尋求對自己和他人的理解。

當老師把學生們作為值得尊重的人看待時，我們就會發現通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇十二

我家的二寶很可愛，可是卻抽走了我好多錢錢，更榨干了我的時間和我的精力，比如我最喜歡的一件事——讀書，現在成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時間看了三次就瀏覽完畢的美國教育學博士簡·尼爾森的288頁的書《正面管教》，實在是慶幸和高興。

這本書告訴人們“正面教育是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績。”看到這本書，我一直被“和善而堅定”兩個詞深深吸引，看看自己的周圍，自己的孩子，自己的學生，整天是一地雞毛似的，哦，兩地雞毛，而正在我讀了畢淑敏等幾個人的心理方面的書之后也慢慢和孩子談心解決問題的時候，遇到了這本書真是一個“恰好”，從而明確了方法，真好！而這本書讓我最震撼的是本書的作者和譯者身上一種特質：遇到問題，想辦法解決問題。于是有了本書的翻譯，有了本書，于是，我們遇到和看到。

譯者玉冰和她愛人在做足了充分的準備和決心之后才要的孩子，結果養育孩子的時候還是遇到了沒完沒了的問題，在不斷地一批一批的書中還是難以解決徹底，好歹遇到了本書《正面管教》，之后她的孩子更健康、更快樂，親子關系也鞥親密、更融洽。對孩子的心態和行為有正確的認識，對自己的心態和行為有正確認識，對父母正面引導孩子的方法有正確認識。

說完譯者，再說說作者簡·尼爾森。作者曾經被孩子的養育問題弄得灰心喪氣，不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來、能做他們自己答應要做的家務······而作者遇到阿德勒，深入透徹地研究阿德勒法，讓作者欣喜若狂，孩子們之間的打架至少減少了80%。作者用自己的親身經歷是“每當偏離正面管教的時候，她就會造成混亂，只要回到這些方法和技巧，就不但能夠收拾好爛攤子，而且還能讓事情變得比以前更好。”所以，作者得出一個結論：犯錯誤實在是學習的大好時機。

遇到問題學生是我們當老師的家常便飯，問題家長也是頻頻出現，我們除了叨叨叨叨的，很少有人靜下心來好好思考這個問題，也沒有去查閱大量的書籍，更不知道去想辦法改變，關鍵是沒有決心去把這個問題解決掉。而本書卻告訴我們，所有的問題，都可以和善而堅定地面對，所有的問題，只要去面對它，總會想到辦法解決。錯誤，往往令人損失和頭疼，可是，犯錯誤，卻不再可怕，而是學習的大好時機。

家庭的正面管教讀后感 正面管教讀后感教師感悟篇十三

我在聽一位名師分享時認識了這位偉大的女性——簡·尼爾森(jane nelsen)。她是7個孩子的母親，18個孩子的奶奶或外祖母。同時她也是教育學博士，杰出的心理學家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執業心理治療師，美國“正面管教協會”的創始人。她的廢除懲罰、廢除嬌縱、和善而堅定的觀點深深地吸引了我。于是我認真地研讀了她的《正面管教》系列書籍。

讀過《教室里的正面管教》之后，我在班級管理中的一些問題也得到了解決。書中講述的建立情感聯結的內容讓我受益匪淺。作為一位教師我很愛自己的學生的，我認為我不僅關心孩子們的學習而且也關心他們的情緒，但為什們孩子們不能很好地完成好教育要求呢？書中所講的案例給了我深刻的啟迪。我想可能是我的言行不能讓孩子們

感受到老師對他們的關愛。于是，我反思自己的言行舉止，借助書中介紹的和孩子建立情感聯結方法，對自己之前的錯誤行為及時改正。

孩子總是缺乏自律而且活潑好動的，我偏激的語言可能會對他們的心靈造成消極的影響。傾聽并認真對待孩子們的確是一個很不錯的方法。在跟一個沉迷于打籃球的孩子深刻溝通之后，我最終了解到了他內心的想法。他只是不善于分配時間，并不是不愿意完成老師安排的任務。我也深刻認識到，通過尊重學生的課外興趣來建立情感聯結等方法能幫助學生們體驗到關愛、歸屬感和自我價值，這也是一位老師所能做到的最有效的事情。

當我讀到有效地運用鼓勵時，我陷入了沉思。我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。"是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。鼓勵對于一個孩子來說，是那么的重要。想到我簡單粗暴的語言，我頓時羞愧不已。經過認真思考之后，我決定要將鼓勵運用到日常的教學中。

書中指出，我們給予孩子的是鼓勵，而非簡單的贊揚。書中從若干個方面加以闡述，比如管理時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。我們班中有一個孩子是大家公認行為不當的孩子，他是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。我一改往常批評的口吻，在發現他有所改變的時候及時給予他鼓勵的話語，他真的在慢慢變好。鼓勵需要愛的支持，我通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這感覺是多么的美妙。正面管教的理念讓我懂得了很多和學生相處的技巧。

不懲罰，不驕縱，和善與堅定并行。我想如果我能堅持這個理念，在以后的教學和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧。我也會繼續學習其他相關書籍，努力讓自己成為一個更懂學生的老師。