在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
《有趣的平衡》的教學反思與評價篇一
其編寫意圖主要有：1.借助生活中簡易的的實驗裝置，按從特殊到一般的順序，通過實驗，讓學生自主探究，發現杠桿平衡的規律及其中所蘊含的比例關系，積累活動經驗，學習探究方法；2.能運用杠桿平衡的規律解釋生活中的有關想象并解決一些簡單的實際問題；3.在探究活動中體會到數學的趣味，感受數學與其他學科的聯系和數學在實際生活中的應用價值。
結合教材的編寫特點，經歷和孩子們的教學過程，心中有不少的感觸，具體談談以下幾點：
1、本節課我注重了課前交流。課前交流是課堂教學的熱身活動，融洽的交流是課堂成功的基礎，也是課堂的良好開端。我在課前先與學生談心，又用詼諧幽默的語言，推心置腹地平等對話深深吸引住了學生，博得了學生的親近和喜歡，快速走進孩子們的心靈，使學生們懷著輕松愉悅的`心情開始上課。
2、巧設生活情景。在課堂上，我最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，以激發他們的學習興趣。如課一開始，讓學生觀察“汽車蹺蹺板”的游戲情境，蹺蹺板是學生在平常生活中都經歷過的游戲，有著濃厚的興趣和深深的體會，但是“汽車蹺蹺板”更是新奇，徹底點燃了學生研究“有趣的平衡”的強烈欲望，調動了學生頭腦中已有的生活經驗，找到了學生學習的生長點。緊接著，趁熱打鐵，欣賞平衡木運動員的平衡美，組織了一個現場小游戲，就這樣師生在活動中提出疑問，設置懸念，啟迪學生積極思考，激發他們的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。
3、親歷形成過程。本節課不僅從學生已有的知識出發，創設了生動有趣的場景，還組織開展了觀察、猜測、測量、探索等一系列活動，借助學生已有的生活經驗，使學生經歷體驗數學知識發生的過程。這節課是研究杠桿的平衡原理，在實驗操作中學生清楚的看到“從平衡到不平衡”，那怎樣才能恢復它的平衡呢？我給每個小組都準備了學具，我讓學生們帶著目的去思考去操作，引導孩子們在課堂中邊操作邊思考：杠桿兩邊有塑料鉤、有刻度、還有棋子，棋子是有質量的，那么要想讓它平衡，這里面究竟有著怎樣的秘密呢？學生自主地去探索，不斷地增加棋子、調整刻度，在探索的過程中，引導學生去發現左邊和右邊在什么情況下就平衡了呢？兩個積相等的情況下那說明了什么呢？我用一系列的追問，引發了學生的思考，學生完全置身于知識的建構之中，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力所在。
總之，整節課我不斷地設疑、質疑，不斷激發學生的求知欲，使學生的思維始終處于積極探求的狀態之中。知識上有提升，能力上有發展，思維上有訓練，巧妙地突破了教學重難點。我會繼續努力，讓我的課堂更精彩！
《有趣的平衡》的教學反思與評價篇二
進入整理復習以來，針對所復習的內容我總有一種有勁無處用的感覺，學生也是東一下，西一下的抓不到頭緒。每進入一個新的內容，我都感到頭疼不知道如何去上這一節課，只能硬著頭皮上。當看到《有趣的平衡》一節里的實踐操作，我的頭一下大了，不知道學生會出現什么樣的狀況！
帶著平衡杠桿走進教室，發現學生的目光被它所吸引了，抓住這一動向，一上課我就把學生的注意力引向了這個杠桿：今天我們就用它來游戲，認識它嗎？它是做什么用的？
學生一聽做游戲也一改往日的常態，沒有胡說八道，直接進入主題：在科學課上我們用過，是平衡用的。我馬上接過話鋒：看樣同學對它還真了解，那我們就直接做游戲吧！我在左邊的第二個刻度上放二個砝碼，誰能在右邊試著放砝碼讓它保持平衡？出奇的是學生沒有急于展現自己，我一看沒有學生來做，也不能干等呀，于是我就拿起兩個來說：最簡單的是在右邊的第二個刻度也放上二個砝碼，（有學生發出了笑聲）不過呢，你還有別的辦法嗎？還是沒有一個學生有反應，我又接著說：如果你還沒想到辦法可以一個一個試，直到成功。這時一直上課反應不錯的劉佳藝來到了前面真就一個個試起來，試了兩次后成功地放把一個砝碼放在了第四個刻度上。
鼓勵完她之后我還是老話重提：還有別的放法嗎，放一個，二個，三個，還可以更多的砝碼！這時齊彥鑫來到了前面在第一個刻度上放一個，第二個刻度上放了一個，第三個放在第三個刻度上，偏沉了，他又把第三個放在了第一個刻度上，平衡了。不得不承認孩子的思維是開闊的，但是又不能把他們的思維封殺，我先是給齊彥鑫鼓掌和鼓勵，接著我說：齊彥鑫的辦法真好，可是我們有更高難度的要求，要求你只在一個刻度上放砝碼你做得到嗎？這樣一刺激學生，我又把砝碼換了一個位置，這時學生的氣氛被帶動起來了，試著在一個刻度上來放砝碼讓杠桿平衡。幾輪游戲后，我又停下說：老是去試著放太累了，有沒有更好的辦法一下就知道在哪個刻度上放幾個砝碼的方法？
其實有幾個學生已經抓住了規律，只是沒動聲色，我這一說他們來了興致，告訴我：左邊的刻度砝碼的個數=右邊的刻度砝碼的個數。我一聽心里這高興了，這正是我要得到的結果，我沒有急于表態，又問了幾個學生，得到同樣的結果。我把這個結果板書在黑板上，請他們來給我驗證，幾個同學上來了一下就把兩邊的平衡調好了，于是我和同學一起證實這個規律可行，接下來我們不用試了，直接就按這個規律來做。接下來是學生們的游戲：先是由學生出題互考，接著放手把平衡杠桿拿到各小組進行游戲。就這樣一節課在游戲中很快地渡過了。
課后我想，其實很多時候我們都忽略了學生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，覺得學生也一定不行，其實孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學生，學生會還給你一片藍天！就這樣《有趣的平衡》在有趣的游戲中開始、結束。
《有趣的平衡》的教學反思與評價篇三
本節課采用預習、展示合二為一，把本節知識分成五個知識點：知識點一是平衡力的概念；知識點二是二力平衡的條件；知識點三是相互作用力與二力平衡的區別與聯系；知識點四、知識五分別是二力平衡的應用。
本節課的成功之處是：一是學生能事先預習，完成學案；二是學生能敢于自己動手做演示實驗；三是學生敢于展示自己的風采，能在小組內組長的帶領下，自行分配任務，組長教會組員，起到兵教兵的目的。四是學生樂于參與，幾乎全員參與展示。
學生通過自己動手實驗，通過自行討論，總結觀察結果，歸納實驗結論，培養了學生的創新意識。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：
一是由于學生剛剛采用“三三四”教學模式，學生在展示時顯得拘謹、生澀，語言不很流暢。而且有的學生怕忘記自己的分配任務，事先寫好稿，而在展示時不能脫稿展示。
二是學生盡管分成了六個學習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學說一遍就達到會解題的目的顯然不夠。所以，沒有達到小組幫扶、結對子的作用。當別組同學展示完某個知識點時，幫扶小對子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。
三是沒有學生質疑的過程。三三四教學模式重視對學生質疑，創新能力的培養，目的是全面實施素質教育，培養學生的自學能力，終身學習的能力。所以很重要的一環就是學生能夠質疑，但在講課中發現，很少有同學敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時，其他組的同學很少提出疑問。
《有趣的平衡》的教學反思與評價篇四
學習目標
1、通過實驗，運用數學的思維方式去解決日常生活中的問題。
2、樹立團體合作意識，培養學數學，用數學的意識。
學習重點:
掌握比例的意義和性質。
學習難點:
體會和理解數學思想方法的具體內容及應用。
教 法：歸納法 總結法
學 法：復習法 歸納法
教 具：課件
學習過程
一、激發興趣，導入新課（2）
課件出示生活中的平衡現象。板書課題
二、請你說說桿稱與天平的結構有哪些相同點?（2分）
1、桿稱左右兩邊離支撐點的距離不相等。
2、天平左右兩邊離支撐點的距離相等。
三、小組合作實驗，探索規律（3分）
1、每組都有一根標有刻度的硬塑料管，15個質量相等的棋子，2只塑料袋，請同學們根據實驗記錄單（1）的實驗步驟進行操作。
2、小組實驗時，由一位同學負責填寫記錄單；兩位同學分別負責操作兩邊的棋子數和刻度數；另一位同學負責策劃、協調操作。
3、完成實驗后，把實驗記錄單（1）填寫完整。
4、從表中你發現刻度數和所放棋子數成什么比例？
（這兩種量成反比例）
5、觀察表中數據，你有什么發現？
左右兩邊刻度數和所放棋子數的積相等時，竹竿才能保證平衡。
四、課堂檢測：（2分）
你能利用平衡的原理，算出嗎？
（用反比例解答）
解：設左側物體的質量為xg.
左=右
2x=5×500
2x=2500
x=1250
答:左側物體的質量為1250g.
《有趣的平衡》的教學反思與評價篇五
《有趣的平衡》教學心得分享
快雙十一啦！找到真愛了嗎？我找到啦！ta是王麗媛老師，安陽市人民道道小學的一名老師，眾多女教師中讓我印象最深刻的一個。吸引我的不僅僅是她的年輕時尚靚麗，從一開始的照片分享，就深深的吸引了我。照片中老師和學生一起制作著各種各樣的教具，這組照片告訴了在場的所有老師教和學是多么有趣和幸福的事情。
接下來的可更是沒有讓我們失望，一開始的單腳站立平衡游戲，驚心動魄的千米走鋼絲視頻，成功的吸引了學生。緊接著棍子保持平衡，鋼筆保持平衡，一個個和平衡有關的鮮活的例子緊扣主題，讓這節數學課有了一個完美的開頭。
“充分發揮學生的主體性”，評課的時候總覺得這是一句很蒼白又很有空間的話語，但用在王老師的身上我覺得它發揮得淋漓盡致。讓學生說說生活中平衡的例子，結合生活經驗總結保持平衡的訣竅，引導學生道出平衡的原理——借助四年級所學的杠桿原理。
本節課的重頭戲更是精彩，實驗所用器材竟然就是課前展示的那幫孩子和老師所作的平衡尺，真又多三分敬意。但并沒有生畏有距離感，反而覺得王老師更加的真實，她跟孩子們之間絕對是真愛。實驗開始學生分組進行這實驗，王老師完全參與到其中，跟孩子似的玩的不亦樂乎，沒有夸張的表情也沒有華麗的詞藻，學生開心的玩著學著交流著，仿佛他們不是上課就是在玩。實驗結束，學生的精彩匯報，王老師的.及時的引導學生交流討論，整個課堂主場是學生，王老師就像一位教練指導學生，太精彩了!后邊的練習和知識的延伸與梳理也彰顯出王老師的專業功底和嚴謹治學的態度。
王麗媛老師成功的成為我的偶像，我崇拜她會玩，會教，又會學，崇拜她民主，嚴謹，最重要的是崇拜她真實，很真實不做作的與孩子交流學習，開心快樂的享受與分享，這才是真愛！
《有趣的平衡》的教學反思與評價篇六
《探究杠桿的平衡條件》是一節實驗探究課。由于新課標注重學生經歷探究的過程，所以我在教學中充分給學生一個豐富多彩的布滿設想與實踐的探究世界，因此本節課的教學我是采用科學探究的方法來完成的。下面我就按教學過程對本節課進行反思。
一、提出問題。
在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創設了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力。因此應讓學生充分思考，盡情的提問題，培養學生的問題意識和發現問題的能力。根據生活實例大膽猜想，培養學生的直覺思維。這一教學過程由實際入手，學生配合也較好，所以完成較好。
二、猜想與假設。
提出問題后，讓學生大膽的猜想與假設。充分調動了學生的積極主動性，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學生已學過此課，猜想與假設幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設想的有一定的差距。
三、制訂計劃與設計實驗
學生提出了猜想與假設后，接著引導學生如何設計實驗方案來驗證猜想與假設，小組合作結合課本設計實驗方案。我巡回指導，發現問題及時解決。然后組織學生交流。學生積極參與、大膽發言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。然后根據學生交流情況取長補短、完善方案、進入下一環節。在這一環節中我重點在實驗的.步驟一上指導學生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實驗中的一個難點，也是一個考點。通過板書，畫圖分析，學生掌握的情況較好。
四、進行實驗與收集數據。
在這一環節中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學上來完成，同時糾正和改進不好的做法，使學生少走彎路。第二步放手讓學生做。這樣既培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，同時又培養了學生對科學探究的嚴謹態度。提高了學生的操作能力和收集數據的能力。學生的合作精神、團隊精神、關愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學生身心健康的發展。
五、組織學生分析與論證。
在這一環節，我讓學生以小組為單位，討論交流，對已有的實驗數據結合前面的猜想與假設進行分析與論證，然后全班交流。最后得出統一的結論。在這一過程中教師只是起到一個引導者的作用，充分發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的積性。取得較好的效果。
六、評估與交流
在這一過程主要引導學生對剛才的實驗做得好的與不好的進行一個評價，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應如何去改進。同時談談是否有更好的實驗方法。
同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數，說說為什么示數不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學上評估部分做得不是很好，主要是學生講得少，不太到位，老師講得多，應多讓學生說說然后再來歸納。
縱觀我的整個教學過程，充分體現了科學探究的過程。在教學法中，經過小組成員的精心的準備、仔細的觀察、科學認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個學生對自己的探究都有成就感。充分體現了探究課的精神。
當然教學過程是富有變化、動態生成的過程，在師生互動、生生互動中會產生許多的信息和創新的火花，做為教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，保護創新火花，激發奇思妙想。實現教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現自我發展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現教學相長、生生奮發的目標。
《有趣的平衡》的教學反思與評價篇七
上周五下午，我校王娟老師上了一節賽前熱身課——《有趣的平衡》，這節課幾乎全部是學生的實踐操作，是一節全新的實驗課，有兩點給我印象很深。
一、注重教學創新，激發學生思維
整個過程圍繞活動的主題，貫穿“平衡——不平衡——平衡”的認知主線，引導學生展開探究杠桿平衡規律的數學活動，這不僅符合“從特殊到一般”的事物探究規律，更體現了教者的創新意識。第一情境創設環節從游戲入手極大激發了學生的參與意識和熱情。“探索與發現”環節，學生在猜想、實驗、觀察、交流發現等一系列活動中，順利完成了從“間接經驗”到“直接經驗”的邁入，由特殊到一般的的概括，“應用與拓展”環節，精心設計兩道題，并呼應開頭的情境引入題，有一定的趣味性，針對性和綜合性。
二、關注內容的處理，促進學生的理解
為了幫助學生加深對平衡原理的本質認識，王老師對教材的內容的編寫和和使用的素材進行了科學的處理，讓學生按要求自己制作平衡竹竿，按要求標出刻度，學生在“猜想——實驗再猜想——再實驗”，加深了對“杠桿平衡原理”的理解額建模。在平衡二的實驗做完后，同學們根據實驗結果很快發現了規律：左邊珠子數x左邊的刻度=右邊珠子數x右邊的刻度。學生在分組操作活動中習得的是方法，獲得的是經驗，收獲的是規律的發現。
其實在平時的課堂教學中，很多時候我們都忽略了學生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，覺得學生也一定不行，其實孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學生，學生會給我們意外的驚喜！