作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

荒島余生教案設計篇一

教學步驟：

一、變換角度說課文中的話

本文用第一人稱描寫我遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。一讀，變文中第一人稱為第三人稱，變描述性語言為概括性語言，然后說話。這既能迅速整體把握全文，又可在對比中體會課文的寫作特色。

1．篩選文中語句，用第三人稱說魯濱孫所想。

2．用概括性的話說魯濱孫所為。

二、走進人物說理解性的話

魯濱孫身上集中了人類許多優秀品質的精華，從不同角度解讀，可全面、深入地感知人物。二讀，可結合課文，說說你眼中的魯濱孫。如：

一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運。一個意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題。一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實。一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活。一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活信心，而熱情投入到實在的生活中去。一個愛勞動的人，他為解決衣食住行，尋找食物、打造圍墻、制造工具等。一個不斷探索的人，他憑著開辟新天地的熱情，創造了自己的物質和精神王國。一個開拓創新的人，他創造性地用刀刻痕計時，尋找工具打木樁

三、摹擬情境說想象性的話

課文展現特定環境中人物的所做所想，三讀，可設身處地理解。教師創設情境，學生自由想象：假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你會怎么想?你將怎樣做?

四、體驗感悟說創造性的話

從想象的情境回到現實，如何看待學習生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四讀文中含義深刻的句段，要求用一句哲理性的話說出對你的啟示。可抄錄發言中一些精彩美句，課余細細品味。

荒島余生教案設計篇二

【教學設想】

我們希望人生能夠一帆風順，但誰都不能保證這一切，現實可以殘酷地粉碎我們的良愿，就像魯濱孫離奇的人生意外。魯濱孫他滿可以無限悲傷，怨天尤人，一蹶不振，但他卻無比堅強地鼓舞自己，以頑強的意志力和超凡的創造力，演繹了生存的神話。魯濱孫的生存經歷是我們學習的最好素材。基于此，概括與復述故事梗概、感受魯濱孫近乎絕望中的求生欲望、探詢魯濱孫在逆境中心境不斷堅強的過程、體味魯濱孫獨特的自我激勵之法、感悟魯濱孫戰勝困難的可貴精神、學習應對災難等，都不失為好的教學角度。

保持積極進取的心態，戰勝困難，超越自我，這是本文的精髓。設計a著重于魯濱孫戰勝困難的心理過程的分析，學習其戰勝困難的精神。設計b著重從生存需要的最低條件的角度出發，剖析魯濱孫戰勝困難的心態，教給學生積極進取的人生態度。

在“資料平臺”中特別選編了三篇文章，第一篇中的人物面臨死亡和良知的兩難抉擇，內容側重于對生存困境時刻人的良知的拷問；第二篇中霍金面臨的則是來自于自身的困境，實現“我”的心靈內部的偉大歷險，是對自我的偉大超越，其意義同樣等同于對心靈之外的自然的超越；第三篇人物的探險行動中彌漫的大無畏的英雄氣概和民族豪情，對生活在優越環境中的學生是一種很好的熏染，希望三篇文章能夠從上述兩種設計之外，對學生的思維方式和思想體系的構建起到填補作用。

教學目標：

1、快速默讀課文，理清魯濱孫面臨的主要困難。

2、分析心理描寫，體會魯濱孫心態變化的過程，感受魯濱孫在困境中所表現出來的可貴精神。

3、感受野外生存對人的能力的挑戰。

課前準備：閱讀《魯濱孫漂流記》；收集有關野外生存常識的資料。

教學步驟：

導入：請同學自己介紹《魯濱孫漂流記》。

我們現在安坐教室，條件舒適，心情輕松愉快。可是，假如我們像魯濱孫一樣，不幸流落到了荒無人煙的海島，情形會怎樣呢？

一、整體閱讀感知

快速默讀全文，邊讀邊劃出你認為關鍵的詞句，說一說魯濱孫初到荒島時遇到了哪些困難？

請歸納出來。

（明確：物質生存需要方面的困難和精神上生存的勇氣。）

二、片段品讀體味

面對諸多困難，魯濱孫經過了深沉而復雜的思考。請以下列問題為導引，再確定需要重點品讀（靜心默讀）有關片段，以理解下列問題：

魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段？這幾個階段思考的側重點是否一樣？它們之間有什么聯系嗎？（明確：經歷了三個階段，側重點不一樣，分別側重思考：要不要活下去；怎么活下去；怎樣安心地活下去。分別涉及生存信念、物質需求、精神需求等問題，按他當時需求的急緩程度依次出現，體現了人類進化的幾個主要階段，從中可以看出人類前進發展的影子。）

荒島余生教案設計篇三

荒島余生教學設計

22．荒島余生

教學目標

1快速閱讀課文。把握內容，體會文中的思想感情。

2培養學生堅強的意志和愛勞動的作風

3自主合作探究的學習方式

教學重點

理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系學生的生活體驗，引導學生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的`人生態度

教學設計

導入

在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知

檢查預習情況

學生快速讀課文思考下列問題

1魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段?

2每個階段的側重點是什么?

3這幾個階段的前后聯系是什么?

4簡要概括文中蘊含的道理.

學生四人小組討論,教師參與

...

教師小結

一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.

研讀探究

教師導學:魯濱孫是怎樣的一個人?再讀課文.邊讀邊思考,體會他的心理變化過程.

思考題:

1身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

2怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰?

學生朗讀第1~3段,體會魯濱孫的心理變化

荒島余生教案設計篇四

教學目標

1、培養學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。

2、理清文章結構。

3、學會通過細膩的刻畫來表現人物性格的方法。

4、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。

教學重點

1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

2、學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。

課前準備

1、收集作者丹尼爾笛福的有關資料。

2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。

3、各學習小組就本文展開自主合作學習，將未解決的問題整理歸納。

課時安排

兩課時

第一課時

教學目標

1、熟悉課文內容、理清文章結構。

2、學習主人公在困境中所表現出來的求取生存的優秀品質。

教學設計

一、導入：

時下興起一種“生存夏令營”活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品——《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學簡單介紹這部作品。

二、整體感知

1、檢查字詞

2、檢查各小組課前自主合作學習的情況。

把各小組提出的問題進行實物投影。學生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學目標，突出重點，在下一步教學之前向學生展示本文的學習目標。

3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構。

（1）魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？

（2）每個階段的側重點是什么？

（3）這幾個階段前后有何聯系？

用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：（教師板書）

三個階段

三個部分

解決生存困惑（1—3）節及時調整悲觀、絕望的心態，決定在荒島上生存下去。

采取具體行動（4—9）節解決了生存所必需的物質條件。

尋求精神寄托（10—12）節積極樂觀的生存心態。

三、課堂小結

四、布置作業

1、抄寫字詞

2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。

第二課時

教學目標

1、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的寫法。

2、學習魯濱遜的優秀品質，引導學生珍視生命。

教學設計

一、探究人物

1、四人小組就下列思考題展開討論。

（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？

（2）你認為他這樣活值不值？

（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人？

2、全班討論交流、明確

二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

四人小組討論，結合課文談談。

1、魯濱遜有哪些優秀品質？作者是用什么方法表現出來的？

2、文中用第一人稱有哪些好處？

三、拓展延伸

1、魯濱遜的自我安慰與阿q的“精神勝利法”有什么區別？

2、回憶現實生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。

四、體驗與反思

播放一段錄像，給學生創設一種情境。

外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？寫一篇短文并相互交流。

五、課堂小結

生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

六、布置作業

結合原著，寫篇讀書筆記，談自己的心得體會。

荒島余生教案設計篇五

創意說明：豐富的說話活動，能激發學生閱讀的積極性，調動學生生活的積累，挖掘學生思維的潛能，激活學生創造的機智。本設計力求有目的、創造性地引導學生讀與說，讓多形式與內容的說話活動，為學生提供張揚個性思維的舞臺。

教學步驟 ：

一、變換角度說課文中的話

本文用第一人稱描寫我遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。一讀，變文中第一人稱為第三人稱，變描述性語言為概括性語言，然后說話。這既能迅速整體把握全文，又可在對比中體會課文的寫作特色。

1．篩選文中語句，用第三人稱說魯濱孫所想。

2．用概括性的話說魯濱孫所為。

二、走進人物說理解性的話 魯濱孫身上集中了人類許多優秀品質的精華，從不同角度解讀，可全面、深入地感知人物。二讀，可結合課文，說說你眼中的魯濱孫。如：

一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運。一個意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍墻。一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題。一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實。一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活。一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活信心，而熱情投入到實在的生活中去。一個愛勞動的`人，他為解決衣食住行，尋找食物、打造圍墻、制造工具等。一個不斷探索的人，他憑著開辟新天地的熱情，創造了自己的物質和精神王國。一個開拓創新的人，他創造性地用刀刻痕計時，尋找工具打木樁

三、摹擬情境說想象性的話 課文展現特定環境中人物的所做所想，三讀，可設身處地理解。教師創設情境，學生自由想象：假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你會怎么想?你將怎樣做?

四、體驗感悟說創造性的話 從想象的情境回到現實，如何看待學習生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四讀文中含義深刻的句段，要求用一句哲理性的話說出對你的啟示。可抄錄發言中一些精彩美句，課余細細品味。

[教學設計b]

創意說明：這個設計旨在充分利用課文資源，指導學生仿寫。一篇好文章，精美的語言、精巧的構思、精致的手法等，都能取之用之。用得透脫，此是出書法，仿寫的目的便是出書。讓我們記住：面對語言材料的寶庫而熟視無睹，是資源的損失；只知利用語言材料而不去學會創造，是智力的浪費。

教學步驟 ：

熟讀課文，指導仿寫：

1．集中大量表心理活動的動詞描寫心情。

2．巧設一連串提問展示復雜的內心。

3．用具體行動揭示人物性格。

4．借助獨白反映內心。

5．列表排列進行對比。

6．層進中展現人物心理歷程。

[教學設計c]

創意說明：比較式閱讀是一種同中求異、異中求同的思維過程，有比較才有鑒別，熟讀本文后與《偉大的悲劇》對比閱讀，可加深對兩文的理解。

教學步驟 ：

1．粗略感知用一句話概括兩文人物共同的優秀品質。

2．深入探究比較兩文內容、主題、寫作特色等方面的異同。

相同點：①都講述探險故事；②都頌揚人類某些優秀品質；③都用真實的細節刻畫人物；④都啟發人們去思考生命的意義與價值

不同點：①體裁不同；②人稱不同；③表現英雄角度不同：群體英雄與個體英雄、失敗的英雄與成功的英雄；④描寫方式不同；⑤渲染氛圍不同；⑥主題的側重點不同。

[資料整合平臺]

1．課文背景資料

①笛福是大器晚成的作家，直到50歲才創作《魯濱孫漂流記》，待到此作問世，已是60歲的老翁。作為英國小說之5l，他善于從現實生活中擷取創作素材，用樸素的文筆描寫主人公的奇遇，使之逼真可信。其作品，不僅把當時流行的航海冒險小說提高到了真正藝術的高度，而且為歐洲現實主義小說開辟了前進的道路。

②與課文有關的前后情節：之前，寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發的故事。他不聽父親勸阻，出海經商販賣黑奴，由于船翻其他人都遇難了，只有他漂流到一個荒島上得生。之后，寫魯濱孫落入荒島28年，如何歷經艱辛謀生的傳奇故事。在島上他與自然作斗爭，收留了星期五，救了一位叛變船只的船長，回到英國，又去巴西經營種植園致富。

2．課文擴讀材料

一個值得回憶的夜晚

[美]戴維·莫澤爾

在一個陌生的地方迷失方向，并不是一件很令人難為情的事情。在經歷了最初的驚愕與迷惘之后，它可以成為一次有趣而令人難以忘懷的人生奇遇。

那天晚上，我突然發現自己迷失在一個小廣場，周圍的街燈泛出五顏六色的光，人們坐在小攤后面，賣著從香水到烤餅的各色各樣的東西。一個婦女想賣給我一副精制花手套。給您的夫人買一副吧?她帶著懇求的語氣問道。我說我沒有夫人。但看到她隨之而來的那副失望神情，我還是違心地買下了。

買下一副無用的手套算是自己盡了一個良心上的義務，這舉動真有點近于發瘋，可心里感覺還挺不錯，但直到進入地下鐵道去打聽我下榻的旅館的方向時，我才意識到應當好好欣賞這次迷路的奇遇。

我感到那些假如不迷路我永遠也不會注意到的瑣事，精彩極了。我看到一位賣花老婦人坐在靠地下鐵道墻邊的長凳上，她的籃子已快空，里面只有一朵黃玫瑰。她脫下鞋，正揉一只勞頓的腳，臉上溢著行將結束一天奔波的舒心的微笑。我買下那最后一朵黃玫瑰。轉眼，我又看到站臺上有一個報販，有趣的是，在他一嘴煤塊一樣黑的胡須中，竟有一小撮近乎雪一樣白，仿佛太陽正竭力從烏云中透出明亮的眼睛似的。我從他那兒買來一份晚報。在火車上，我看到對面坐著一個學者模樣的老人，一本書攤放在他腿上，他的額上刻著因一生的刻苦鉆研而帶來的細小皺紋。他在打盹。在我快要下車的時候，他醒來，對書露出了歉疚的微笑，仿佛為自己在生命的余光里打瞌睡向它道歉。而后他對我也微笑了一下，說：嗨，老了。

當我走出地鐵，最后朝向正確的方向時，迎接我的是一片幽暗的天空，上邊只有一顆星星向我閃著眼。上帝并沒有熄滅他房間里的所有燈盞。他留下了一盞，為那些孤獨的靈魂指路，使人們從此不再迷失于回家的路途。

那一夜，我的收獲不多，一副手套，一朵黃玫瑰，一張晚報，一個微笑的記憶和一顆模糊的星光。但生活不就是由這樣的小事組成的嗎?

使用建議：我與魯濱孫：一個迷失方向卻尋覓生活情趣，一個置身孤島卻與命運抗爭；一個灑脫關注細枝末節，一個無奈解決衣食住行；一個悉數收藏有趣而難以忘懷的人生奇遇，一個讓28年荒島生活成為刻骨的冒險經歷同是遭遇不幸，同樣能積極面對不幸。可與課文比讀，讀出蘊含的情感，讀出獨特的感悟。

荒島余生教案設計篇六

教學目標

1、快速閱讀課文。把握內容，體會文中的思想感情。

2、培養學生堅強的意志和愛勞動的作風

3、自主合作探究的學習方式

教學重點

理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系學生的生活體驗，引導學生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

教學設計

導入

在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知 猜你喜歡 網友關注 本周熱點 精品推薦