教學工作計劃是教師日常工作的重要組成部分，有助于提高教學效果。這些教學工作計劃范文都經過實際教學實踐的檢驗，是一些優秀教師的真實經驗之談。

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇一

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課。

1、（教師展示一常春藤盆栽。）。

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色――綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）。

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）。

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）。

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）。

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

板書：對生活的熱愛。

3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的“綠友”的`尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……。

板書：生命的尊嚴不可侵犯。

學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？

教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

板書：呼喚自由和光明。

七、研讀“思綠”部分。（第14小節）。

引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

八、師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情。

九、布置作業：課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄優美的特點。

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2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇二

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

*教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

四、續寫一段話，鍛煉寫作能力

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

2、交流寫作情況。

3、師根據情況作好總結。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇三

三維目標 １、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

３、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

１、引用顧城的《一代人》。

２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備

學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。二﹑閱讀課文

學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

讓學生在短時間內了解課文大致意思。三﹑合作探究

１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

（展示課件。）三﹑合作探究

１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學生朗讀，學生互評。） 培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。四、擴展延伸

學生談啟發。

示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

（課件展示。）五、主旨探究

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學生朗讀最后兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇四

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

*教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品。寫作背景時間的語句。

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

2、交流。寫作情況。

3、師根據情況作好。

總結。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇五

1、情感態度和價值觀：

從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

2、知識和能力：

學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

一課時。

小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析方可。

1、《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。

方法小結：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。

2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。

3、對“盧溝橋事件發生了”一句做批注。

4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。

小結：

圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的句子。

4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。

5、情感共鳴句。

以上我們著重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。

對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。

本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

1、本節課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進行總結。

2、交流《遍地黃金》的圈點批注。

囚綠記

陸 蠡

主要目標：學習由題入文、圈點批注的讀書方法。

圈點：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句

批注：由表及里由此及彼表述清楚

感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人

遍地黃金

人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。

前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開了?中午兒子放學回家，進門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。

幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關注它，是在病重以后。四年前腿骨發生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候，對車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此，每年油菜花開時節，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。

要論好看，任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細小單調而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動，是因為這些花是以集團軍的面貌出現的，顯現出一種浩浩蕩蕩的生機，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光，是光和熱的象征。

多少個響晴天，我戀戀地望著窗外，對妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個欣欣向榮的季節的美麗扉頁。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。

油菜花似乎不怕雨打風吹，它前謝后繼地開著，整體花期比一般的花都長些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風雨收不去，望一眼，心田就會灑滿陽光，它們其實就是活的香的陽光!更多的時候，我于戶內凝望菜花，在病榻上斜靠著，看書倦了，總喜歡透過窗子看對面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會再陰郁，花事一過，就是青陽朗朗的夏季了，陽光里流淌著無盡的菜花黃。我本質上仍是個農夫，春天于我，是希望的季節，更是收獲的季節，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇六

教學目標：

1、理清散文的脈絡。

2、通過記敘作者行為變化的語言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對綠細致精彩的描寫。

4、理解作者對綠色所賦予的深刻含義。

教學重點：

1、緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。

2、欣賞細致精彩的景物描寫。

教學難點：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內涵。

教學過程：

一、導入：

對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因為綠色是生命的顏色。看見了綠色就會感受到生命的鮮活，生機的磅礴。那么，當陸蠡面對綠色時，他會有怎樣的表現呢？今天我們一同學習陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

二、整體感知，理清文章脈絡。

《囚綠記》中的“記”字點明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點和感情，那么從標題看文章“記”的對象是什么呢？綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學們用簡要的語言加以概括。

尋—賞---囚---放---懷----。

因此，文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達自己對于綠的喜愛。

三、尋綠色。

綠！因為它的圓窗外面長著常春藤，綠影照到了房內，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動了我的心，我歡喜地決定住下。“占有”一詞更表達了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色。

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進來后我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的5-7段。

住進來后“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會這樣的愛綠啊？請大家用圈點批注法找出文中的關鍵句并加以分析。散讀第五、六段。

綠色是多么寶貴呀-----何以說寶貴呢！（它的寶貴表現在哪里呢？）。

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因為在這古城中我是孤獨而陌生。原來作者在陌生的環境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個字直接表達愛綠的心情。一個“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達效果更強。“涸轍的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動地表達對于綠色的熱愛和期待。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。

“綠是自然的顏色。”（如果學生答了這個問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。作者借熱愛自然，暗示他對于自由的熱愛和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看著它生長。齊讀課文的5-6段，進一步品味作者感情。

此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

1、好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進了房間，請大家齊讀8-12段。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，盡量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什么呢？

“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”。“借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”

心情發現了“生的歡喜”；綠枝條卻不領我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的復雜的心情，兩個“漸漸”寫出了我內心的動搖，自責、愧疚悄悄產生，可是綠枝條的固執更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于因愛而產生的自私、固執的魔念也悄悄生長了。

2、在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學們難以理解的，請嘗試著提出問題，并互相解答。

例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？

寫出了綠枝條的形象，而且富有質感，又與后文它的變化形成對比。

從修辭的角度說是移用，借描寫色彩濃烈的詞語表現愛、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達了對愛、幸福、快樂的追求。

什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的贊美）。

第九段的插敘是不是多余，為什么？愛綠心理由來已久。

“魔念”指的是什么？愛之深所產生的占有欲。

首先，用“牽進”，表現作者對于綠的喜愛和珍惜；當綠不懂我的愛撫時就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語意在加強，但聯系上一句可以體會到，作者用這個詞也來表達了對自己行為的責備。層層遞進，不同動詞表達了我對綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什么區別？前者更多的表達了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達了自己對囚綠枝行為的愧疚。

3、我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動著，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，并談談你的體會。

“它依然伸長，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長得更快。”作者運用一組排比句層層遞進，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進屋時旺盛的生長狀態。體現了它生命力旺盛的特點。

然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須都向著陽光，透過這樣的細節描寫，綠枝條頑強不屈、向往光明與自由的特點也躍然紙上。這句話中哪個字要重讀？“總”寫出了綠枝不屈服的特點。

接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？

顏色與形態上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態上由先前的“漿汁豐富”-細瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的'愛憐。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，它的生命也隨之流逝。體現了綠以死來表達對光明自由的向往的特點。

此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特點。請一個女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。

作者運用一系列動詞詳細地描繪了它自由自在地生長狀態，體現了充滿生機的特點。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達了自己向往陽光的決心。

通過以上細致的描寫，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點躍然紙上。

4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗爭的行為中可以發現它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格。

正當作者計算開釋它的時間時，一件事件的發生，讓他提前了恢復綠枝條自由的時間。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。

盧溝橋的事件的爆發讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。東北三省人民的命運時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內心充滿了自責、悔恨、懷念。綠枝條向著陽光生長的本性更讓他聯想到中華民族不屈不撓的精神。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚綠色的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。再讀最后兩段，體會作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強抗爭的精神也正是作者精神的體現。巴金曾盛贊他：“古圣賢所說‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當之無愧。”圣泉即陸蠡的字。巴金先生閱人無數，他對陸蠡的評價卻十分高。抗戰期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負責《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認為日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書生，在生死面前表現出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實踐的這種精神至今仍感動著每一個中華兒女。

七、延伸拓展。

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神”給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花。

2.生活的磨難，是人生的一筆財富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠向著陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。

2．張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的專業課程。其間克服病痛和困難進行創作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創作，現為專業作家。

5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。接下來，請大家聯系生活實際，運用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂”中的一句話為題,寫一篇小短文.

同學們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發現。學完本文后，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，讓綠色永遠陪伴在我們的左右。

板書。

象征。

生命、希望。

向往光明、自由。

堅貞不屈的抗敵精神。

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇七

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

一常春藤盆栽。

一、導入新課。

1、（教師展示一常春藤盆栽。）。

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）。

二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）。

2、他把綠囚牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）。

教師歸納板書：戀綠。

囚綠。

釋綠。

思綠。

四、研讀戀綠的部分（第1-7小節）。

情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

五、研讀囚綠部分。（第8-11小節）。

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關語句來說明。

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇八

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內涵。（重點、難點）。

3、樹立積極的生命價值觀。（重點）。

1、學生認真預習課文。

2、學生合作搜集藝術家勇于面對苦難的例子。

教學時數：一課時。

1、導入：

要求學生用成語說出看后的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、

學生根據自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

（圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）。

（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）。

2、為什么要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）。

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

永遠向著陽光生長的植物。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）。

前后四個人討論后回答。

本文是作者在抗日戰爭爆發一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。

（因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）。

全班交流中明確，形成板書。

蓬勃生命、希望。

綠向陽象征向往光明、自由。

固執堅貞不屈的民族氣節。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅.楊萬里。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。白居易。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章。

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。白居易。

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。杜牧。

綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然。

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的.靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

總結語：藝術家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。

我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長！

結束語（生齊讀）：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇九

整體感知讀寫賞悟。

一、板書課題并釋題。

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤。

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）明確：我從破碎的`窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語段，體悟感情。

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛。

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇十

三維目標１、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

３、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

１、引用顧城的《一代人》。

２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備。

學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。二﹑閱讀課文。

學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

讓學生在短時間內了解課文大致意思。三﹑合作探究。

１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的.情感。

２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）。

（展示課件。）三﹑合作探究。

１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）。

２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學生朗讀，學生互評。）培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸。

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。四、擴展延伸。

學生談啟發。

示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）。

（課件展示。）五、主旨探究。

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學生朗讀最后兩段。）在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文。

通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇十一

作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態僅為了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特征以及作者創作背景來挖掘文章主旨。)。

盧溝橋事件發生了。點明寫作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實感和深刻的思想性。

從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫于抗日戰爭爆發一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)。

小結：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義——它象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

三讀，品味語言。

本篇文章語言純樸、清新，并運用多種修辭方法，非常優美。下面請同學們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：

1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”

運用比喻，抒發了作者對綠的渴望和喜愛。

3、反復：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”

4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等。

這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。

比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。

各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。

作業：這種語言表達方式，是我們同學在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個小練習。(看大屏幕：請同學們充分發揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”

剩下時間請同學們大聲朗讀你認為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇十二

【導入課文】我們的世界五彩繽紛，由于文化傳統和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。

紅色象征喜慶、吉祥、革命、成功。

黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。

紫色象征高貴、典雅、神秘、浪漫。

白色象征純潔、神圣，也象征恐怖與死亡。

那么綠呢？

綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌。

綠色是春天的象征，代表著和平與希望。

今天學習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什么？它的象征意義是什么？作者與綠是什么關系？他又為什么要“囚綠”？文章為什么以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。

先看作者的介紹。（幻燈片，略）。

我們已經預習了課文。“綠”是全文描寫的對象，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個環節，請用“×綠”式動賓結構，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結構。

本文的層次結構。

1．喜綠（1―4）。

2．賞綠（5―7）。

3．囚綠（6―12）。

4．放綠（13）。

5．懷綠（14）。

這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的展開，都或隱或顯地表達了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落里作者情感的不同表現。下面我們在課文中找一找，在每一個環節，作者的情感發生了怎樣的變化。

第一部分有沒有表達作者情感因素的語句？（我懷著喜悅而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅。

第二部分有哪些語句表達作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛。

其中哪一個詞用得最多？歡喜。

其次呢？懷念。

第三部分：這個部分的情感比較復雜，（學生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔念的一面。

第四部分：珍重祝福。

第五部分：懷念。

作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛，他對綠的囚系也是因為要親近綠。這種對綠的喜愛是文章感情的基調。

那么作者為什么這么喜歡綠？課文中哪些語句可以啟發我們思考？

第5段：綠色是多么寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

這是從綠本身來說的，綠是生命力的象征，是希望的象征，是快樂的源泉。

那么從作者主觀上來說，有沒有什么原因？文中有沒有表現作者當時的處境的語句？

我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的。

既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語”

1、從表現主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現“綠”的性格特點，那就是“永遠向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”這種執著地追求自由的精神。

2、從時代背景方面看，當時中國已經爆發了抗日戰爭，日本帝國主義大舉侵占我國領土，中華民族亟需發揚常春藤的不屈服于外來壓迫的精神和勇氣。

3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。

4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流于平鋪直敘。

在作者眼里，綠枝條有著哪些性格特點？

（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷須，舒開折疊著的嫩葉，有著纖細的脈絡，下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足，它是大自然對人的恩賜。

（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。

（3）它又有倔強、執著的性格，它的尖端總是朝著窗外的方向；它永遠向著陽光生長，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。

這些性格特點是不是都是現實生活中的綠枝條的特點？不是，這些特點既有現實的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它當作人來寫的。

學習課文中的狀物描寫。

（第7段，朗讀）。

（1）形態：柔軟的卷須折疊著的嫩葉纖細的脈絡。

（2）動態：伸開、攀住、舒開淅瀝的聲音、婆娑的擺舞。

（3）顏色（變化）：變青，變老。

那么狀物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物，表達了作者什么樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情于景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。

第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”，你認為魔念指的是什么？

魔念是指作者心中自私、偏執的心理，心中如果有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的人甚至會走上犯罪的道路。每個人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長為一個純粹的人。

文章對成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運用有什么特點。

作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。

“揠苗助長”本是貶義詞，在這里用作褒義，表達了作者對常春藤生長的期盼非常急切的心情。

成語活用是指根據實際需要，以成語原型為基礎而采取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴充；“旁觀者未必清”“眼見未必為實”是成語的反用；當前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所浴（欲）”（某熱水器廣告）等是成語的改字。但成語的任意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用。

【課外練習】。

用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特征。（100字左右）。

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇十三

了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

2、過程與方法。

了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

3、情感態度與價值觀。

體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

1課時。

(一)、導入新課。

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)。

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。

(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)。

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?

(因為他愛綠)。

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來把綠釋放了)。

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠充滿了思念)。

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。

1、學生速讀課文。

指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：

假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)。

1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。

(六)、布置作業：

完成練習.

囚綠記。

陸蠡。

本文線索：

戀綠囚綠釋綠思綠。

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇十四

1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

2、領會中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運用。

3、聯系當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。

1、重點：

緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。

2、難點：

喚起學生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

從形式到內容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會綠的象征意義，提高感悟能力。

明確：標題：文體、文章的大概內容。“囚綠記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來——具體體現在文章哪里——用一句話概括文章的主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

2、作者是如何具體展開文章內容的，請快速閱讀課文，標出段落序號，劃出關鍵句子，理清文章結構，概括各部分內容。

明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的`句子。

文章結構：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠。

3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進行圈點批注，談談自己的理解。

明確：重點放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。

文中寫綠的最大特點：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。

4、作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯系作者生平（幻燈片展示），談談你的理解。

明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發生了……”

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

5、課內練筆（幻燈片展示）：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”

……。

請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇十五

2023年囚綠記課文教案（精選16篇）篇十六

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

常春藤盆栽。

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。