無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

和是10的加法和相應(yīng)的減法教學(xué)反思 加法的課后反思篇一

1、使學(xué)生能根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā?/p>

2、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，能結(jié)合具體情況年進行估算，判斷計算結(jié)果的對錯，并對結(jié)果的合理性作出解釋。

3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況提出問題、解決實際問題的.能力。

掌握估算方法，能正確的進行正確估算。

能結(jié)合具體情況年進行估算，并對估算結(jié)果的合理性作出解釋。

一、創(chuàng)設(shè)情景

同學(xué)們，你知道礦泉水瓶可以回收嗎？礦泉水瓶是用塑料作成上午屬于可回收物質(zhì)，可以回收再次利用。大家看看二年級一班一個月來回收礦泉水瓶子的情況。出示主題圖。

收集礦泉水瓶子的情況

第一周 180個

第二周 340個

第三周 192個

第四周 219個

二、自主探究。

1、發(fā)現(xiàn)信息，提出問題。

讓學(xué)生觀察主題圖，提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)情預(yù)測：

第一周和第二周一共收集多少個礦泉水瓶？

第四周比第三周多收集多少個礦泉水瓶？

第三周和第四周大約一共收集多少個礦泉水瓶？

…………

哪一個問題是我們以前沒有遇到過的？現(xiàn)在就來解決它。

2、解決問題，培養(yǎng)估算能力。

第三周、第四周大約一共收集多少個？

怎樣列式？

板書：192+219=

不計算，估一估得數(shù)是多少？

小組合作討論，再交流，匯報各自的估算方法。

①192接近190，219接近220，190+220=410

②192接近200，219接近200，200+200=400

③192接近190，219接近200，190+200=390

教師要肯定每一種估算方法，并引導(dǎo)學(xué)生觀察分析掌握一般

估算方法：

在估算時，可以把書3看成接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)。

提問：如果沒收集500個送一次，大約再收集多少個有可以送一次？討論交流，匯報結(jié)果。

①500-410=90

②500-400=100

③500-390=110

3、還能提出什么問題？小組合作，交流匯報。

一個月能收集這么多礦泉水瓶，你有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生討

論，適時進行環(huán)保教育。

三、應(yīng)用拓展。

1、估一估，連一連。

完成練習(xí)二十第5題。

2、估算。

583+417= 719+179

631－409= 529－247=

3、解決問題。

①北京到大連，飛機票620元，火車票147元，乘火車比乘飛機大約便宜多少錢？

②一本書又37頁，看了142頁，大約還有多少頁沒有看？

③電風(fēng)扇245元，電飯鍋187元，媽媽有400元，夠嗎？

4、開放題

調(diào)查你的家庭收入：爸爸月收入（ ）元，媽媽月收入（ ）元。

每月的家庭開支情況。節(jié)余情況。

和是10的加法和相應(yīng)的減法教學(xué)反思 加法的課后反思篇二

小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的由于小數(shù)與整數(shù)的計算方法在算理是一致的，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識，更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。

1、教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過遷移、類推的方法探索新知，把計算教學(xué)和解決問題結(jié)合起來。

2、從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。

3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。

在實際的教學(xué)中我們可以體會到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進的方向，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識。

和是10的加法和相應(yīng)的減法教學(xué)反思 加法的課后反思篇三

加法的交換律和結(jié)合律1、教材p56~58例題和想想做做。

1、通過觀察、比較和分析，歸納出加法交換律和結(jié)合律。

2、在學(xué)習(xí)過程中，理解并掌握加法交換律和結(jié)合律，并會進行運算。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理能力，提高學(xué)生解決問題的能力。

理解加法交換律、結(jié)合律，并能正確運用。

通過觀察和分析概括出加法交換律和結(jié)合律，并會用字母表示。

課件。

1、開門見山：今天我們一起來學(xué)習(xí)“運算律”。

2、看：（運算）我們學(xué)過哪些運算？

“律”指什么？那今天我們要研究什么？

3、想想，今天會研究哪一種運算的規(guī)律？為什么先研究加法？（一年級先認識加法）從幾步計算研究？（一步）

4、好，我們就從簡單的入手，先研究簡單的，再研究復(fù)雜的，好嗎？

（一）、研究加法交換律。

1、出示書本情境圖引入。

仔細看圖，你能提一個最簡單的用加法計算的一步問題嗎？

預(yù)設(shè)：跳繩的有多少人？

女生有多少人？

2、解決問題，初步感知。

怎樣列式？

28+17=45（人）17+28=45（人）

17+23=40（人）23+17=40(人)

觀察第一組兩個算式，你發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)板書：28＋17＝17＋28

那第二組兩個算式呢？板書：17+23=23+17

3、引發(fā)猜想，舉例驗證。

問：是不是所有的兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和都不變呢？

既然是猜想就需要驗證，怎樣來驗證？（板書：猜想驗證）

請同學(xué)們在練習(xí)紙上舉例驗證猜想。學(xué)生寫等式。然后交流算式，初步感知規(guī)律。

4、觀察等式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

問：觀察這些等式，說說它們有什么共同特點？

小結(jié)：兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。

5、引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律的表達方式。

①教師提出：能不能用一個等式來表示我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？同桌討論。

匯報：

預(yù)設(shè)1：我們用數(shù)字（文字）表示

2：我們用符號表示

3：我們用字母表示

②比較表示的不同方式，提出用字母表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律比較簡潔。

出示板書：a＋b＝b＋a

指出：這樣的規(guī)律就是加法交換律。（板書）

想一想，以前學(xué)習(xí)中什么地方用過它？

引入：簡單的研究過了，下面我們要研究稍微復(fù)雜一點的，這幅圖，你還能提什么問題呢？

（二）研究加法結(jié)合律。

1、再次出現(xiàn)主題圖。

研究：參加活動的一共有多少人？

學(xué)生列式后，板書等式：（28+17）+23=28+（17+23）

觀察比較上面算式，思考：等式左右兩邊什么變了？什么沒變？

2、豐富表象，初構(gòu)規(guī)律。

完成書上的兩組算式，再次比較等式左右兩邊的“變”與“不變。

問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、舉例驗證，確認規(guī)律。

學(xué)生小組合作，進一步舉例驗證規(guī)律。

三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，它們的和不變。

得出加法結(jié)合律，嘗試用字母表示：板書(a+b)+c=a+(b+c)

（三）比較兩種運算律的異同。

說說兩種運算律不同點是什么？相同點是什么？

1、完成第2題，重點讓學(xué)生說說后面兩題兩個數(shù)結(jié)合了有什么好處。

2、完成“想想做做”第1題。重點講第4個是交換和結(jié)合律一起使用。

3、比一比，誰算得快。完成第三題。

4、拓展560+（140+70）=（□+□）+□

（64+□）＋27＝64＋（□＋27）

71+68+□

你認為□里填什么數(shù)會使你的計算簡便？怎樣簡便計算？

5、游戲：找朋友。

（1）哪兩個同學(xué)手上的樹葉的和是100？

（2）同桌一個同學(xué)說出一個數(shù)，另一個同學(xué)馬上說出一個與它的和是整百、整千的數(shù)。

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？你是怎樣獲得這些知識的？那么在減法、乘法、除法中，有沒有這樣的規(guī)律呢？課后大家可以繼續(xù)研究。

課堂作業(yè)：《補充習(xí)題》。

板書設(shè)計：略

教學(xué)反思：

《加法運算律》這一節(jié)課是在學(xué)生經(jīng)過較長時間的四則運算學(xué)習(xí)，對四則運算已有較多的感性認識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生從小學(xué)低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習(xí)加法運算律的基礎(chǔ)。在這節(jié)課中，我有意識地讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在“觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法中學(xué)會學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，自我感覺做得較成功的有以下幾點：

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的興趣，現(xiàn)實的問題情境、有趣的數(shù)學(xué)游戲容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。所以上課伊始，我以學(xué)生身邊熟悉的：跳繩、踢毽子為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。先讓學(xué)生觀察情境圖，從圖上獲得哪些信息？根據(jù)這些信息你可以提出什么問題？這樣的導(dǎo)入既吸引了學(xué)生注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。學(xué)生能馬上提出一些問題，為后面的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過情境，組織學(xué)生認真觀察，分析根據(jù)提供的信息來選擇所提問題有聯(lián)系的條件進行分析、計算，使學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過程。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，“授之以魚不如授之以漁”。從一開始學(xué)習(xí)加法交換律時，讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動得出觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、結(jié)論這一學(xué)習(xí)方法。并應(yīng)用這一方法去學(xué)習(xí)加法結(jié)合律。讓學(xué)生在合作與交流中去探究加法的結(jié)合律，合理地構(gòu)建知識。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法就等于拿到了打開知識寶庫的.金鑰匙。在教學(xué)時，我注意了以下幾方面的問題：一是在猜測中產(chǎn)生舉例驗證的心理需求。在學(xué)生根據(jù)問題情境得28+17=45、17+28=45之后，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)交換兩個加數(shù)的位置，和相等。我適時提出這樣的猜想：“是不是任意兩個加數(shù)交換位置，和都相等呢？”學(xué)生不敢肯定，有了舉例驗證的內(nèi)在需求。二是注意讓學(xué)生在交流共享中充實學(xué)習(xí)材料，增強結(jié)論的可靠性。課上的時間有限，學(xué)生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學(xué)生同桌合作，共同舉例，達到資源共享，豐富了學(xué)習(xí)材料和數(shù)學(xué)事實，知識的歸納順理成章。三是鼓勵學(xué)生用喜歡的方法表示規(guī)律。學(xué)生思維的浪花又一次激起，有的用圖形表示：△+○=○+△，有的用文字表示：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，也有的用字母表示：a+b=b+a。這樣的思維方式既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號感。

在課堂上我及時評價總結(jié)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，捕捉學(xué)生在探索過程中的閃光點。學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也提升到一個更高的層面。

當(dāng)然，一節(jié)課下來也有不少遺憾。在課堂教學(xué)中，我沒有準(zhǔn)確把握好每一個孩子，駕馭課堂的能力還不夠。整節(jié)課，由于新授部份花的時間較多，顯得有些拖沓，有些細節(jié)引導(dǎo)還不是很到位，還需要加強，但在以后的教學(xué)中我會不斷地挖掘，不斷學(xué)習(xí)。

和是10的加法和相應(yīng)的減法教學(xué)反思 加法的課后反思篇四

本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。

一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進。

1. 對于第一個例題，在講解新授內(nèi)容時，當(dāng)有的學(xué)生說4.75+2.65時，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學(xué)生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導(dǎo)和提示學(xué)生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應(yīng)該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。

2. 學(xué)生在班演的時候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應(yīng)該很好的利用取來，及時講解和評定。

3. 因為本節(jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，教師事前沒有進行有效的學(xué)情調(diào)查，所執(zhí)教的班級還沒有學(xué)過小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級學(xué)情的調(diào)查和分析，做好課前的預(yù)設(shè)。

4. 教師的教學(xué)語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準(zhǔn)，這個方便需要改進。

5. 教師教學(xué)的板書還需要進一步優(yōu)化。

以上是本人在執(zhí)教《小數(shù)加法和減法》后一些個人的想法，不到之處還請各位教師批評指正。

和是10的加法和相應(yīng)的減法教學(xué)反思 加法的課后反思篇五

教學(xué)反思

《小數(shù)的加法和減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)青島版四年級下冊第六單元的內(nèi)容。我執(zhí)教的是第一課時的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法和簡單的一位小數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)時我根據(jù)專家的創(chuàng)作意圖選取信息窗1克隆技術(shù)之成果的素材，利用具體情境，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)無處不在，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。課堂上，在激起學(xué)生興趣后再回顧以前所學(xué)整數(shù)加減法的知識遷移到小數(shù)加減法，發(fā)揮學(xué)生積累的知識、經(jīng)驗去解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，通過師生合作，生生合作與獨立試探從而解決小數(shù)加減法的問題。

面對—“列豎式相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊”這個重點和難點，組織學(xué)生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊的道理，并進一步探索出被減數(shù)位數(shù)不夠用“0”占位。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果，從而使學(xué)生體驗成功的快樂。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1。被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，少數(shù)學(xué)生會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過回想—“相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊”，計算時在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多。這樣一來正確率明顯提高。

2。在口算整數(shù)加小數(shù)時，個別學(xué)生會將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。究其原因，學(xué)生在口算時不仔細看題，當(dāng)作整數(shù)加法進行口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強口算訓(xùn)練，日積月累，長期訓(xùn)練，逐步提高正確率。

和是10的加法和相應(yīng)的減法教學(xué)反思 加法的課后反思篇六

《小數(shù)加法和減法》是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算，所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結(jié)果化簡。

自我感覺幾處較好的地方：

1、小數(shù)加減法的算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學(xué)生說出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊，接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊，有的學(xué)生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學(xué)生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學(xué)生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。

2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計算整數(shù)加減法，并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理，這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時間，而且學(xué)生也有話可說，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。

自我感覺不足之處：

1、我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進一步提高。

2、由于時間的限制有個別學(xué)生的.問題沒有在課堂上解決，如小組競賽。

最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗。

1、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。

2、對于要化簡的題型，第一次出現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0，更簡潔，讓學(xué)生上展臺修改，其他學(xué)生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。

3、練習(xí)要有層次和趣味性：

（1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。

（2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。

（3）改錯，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。

（4）小組計算競賽，既達到練習(xí)的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。

和是10的加法和相應(yīng)的減法教學(xué)反思 加法的課后反思篇七

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加減法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。對于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的，教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法中。

1.創(chuàng)設(shè)奧運會情境，提出問題。教學(xué)中選取了2004年雅典奧運會10米臺跳水的情境，讓學(xué)生根據(jù)中國隊和加拿大隊的第一輪和第二輪成績，提出數(shù)學(xué)問題，并進行列式，從而引入課題，使學(xué)生體會小數(shù)加減法計算對人類活動的重大意義，體會數(shù)學(xué)的工具性作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

2.自主探索小數(shù)加減法的`計算法則，溝通與整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。通過計算53.40+58.20和53.40-49.80，由于這兩道算式的數(shù)位相同，學(xué)生列豎式計算很容易，輕松的總結(jié)出小數(shù)加減法的計算法則：相同數(shù)位對齊，從低位算起，按照整數(shù)加減法的法則進行計算，得數(shù)對齊橫線上的小數(shù)點，點上小數(shù)點，得數(shù)末尾的0一般要去掉。通過強化了數(shù)位對齊，然后讓學(xué)生計算7.2-6.45，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要怎樣才能相同數(shù)位對齊，從而使學(xué)生自然過渡到只要把小數(shù)點對齊，也就是把數(shù)位對齊了，解決了教學(xué)的重點和難點問題。

1.未板書小數(shù)加減法計算法則，導(dǎo)致學(xué)生不能正確進行敘述。

2.得數(shù)末尾有0，學(xué)生在做題時出現(xiàn)不去掉的現(xiàn)象。

注重板書規(guī)律性的知識點，強化學(xué)生記憶和訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達能力。

和是10的加法和相應(yīng)的減法教學(xué)反思 加法的課后反思篇八

加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應(yīng)用服務(wù)。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模，大膽猜測， 操作驗證，合作總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠理解加法運算定律的`含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗選擇簡便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑。對于小學(xué)生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時機。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在知識的形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結(jié)論。縱觀本課教學(xué)主要有以下幾個特點：

通過一組口算練習(xí)，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ)。

在教授新課的過程中，我通過提問、設(shè)疑，讓學(xué)生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，同時讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展。

習(xí)題設(shè)計能有效促進學(xué)生思維的發(fā)展，本節(jié)課在習(xí)題設(shè)計中，一共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：①基本練習(xí)（填空）②變式練習(xí)（判斷）③鞏固練習(xí)（計算）④發(fā)展提高等。讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。

1加法結(jié)合律學(xué)習(xí)在教學(xué)中所占比率應(yīng)加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有疑慮，沒有學(xué)透。

2、整堂課在時間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時間過長，練習(xí)的時間相應(yīng)較短，顯得后面在練習(xí)中有些倉促。

3、教師的語言過于成人化，不適于中年級學(xué)生的年齡。